Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год
рабочая программа (младшая группа) на тему
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и физическому.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_na_2016_-2017_uchebnyy_god.docx | 337.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»
ПРИНЯТА решением совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» Протокол от «» 2016 г. № | УТВЕРЖДЕНА приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» от «» 2016 года № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности во второй младшей группе № 21
общеразвивающей направленности
на 2016-2017 учебный год
Разработчики: воспитатель Неботова С. В.,
воспитатель Галимзянова И. А.
г.Когалым, 2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка….………………………………………………………...........................2
1.1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……….................................3
1.2. Характеристика особенностей развития детей ….………………………..............................5
2. Планируемые результаты освоения программы……………..………………………………10
2.1. Особенности проведения педагогического мониторинга…………………………………..12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.………………………………13
2.1.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы…………………………………………………………………………………………….30
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…... ..…….……..........................31
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………………………...32
2.1.4.
2.2. Развитие игровой деятельности…………………………………………...............................34
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями…………………41
2.4. Интеграция регионального компонента в образовательный процесс ДО ……………..42
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.……………………….................................................................................................................58
3.2. Режим дня………………………………………………………………………..........................51
3.3. Учебно-методическое обеспечение группы ………………………………..………………….53
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………………………..60
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа второй младшей группы №21 МАДОУ «Золушка» далее (Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для подготовительной к школе группы.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Разработка программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой.
Ведущая цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Задачи Программы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги группы совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.Принципы и подходы к формированию программы
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа охватывает возрастной период от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Программа строится на основании следующих принципов:
- принцип развивающего образования, целью которого является обогащение (амплификация) развития ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- принцип необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип непрерывности и преемственности воспитания в семье и детском саду на основе сотрудничества;
- принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра); строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами.
1.2. Характеристика особенностей развития детей 3 - 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
2.Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребёнка, который не применяется непосредственно к каждому ребёнку.
К целевым ориентирам для детей следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.1.Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребёнка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребёнка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребёнка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребёнка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Для проведения педагогической диагностики используются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам (издательство «Мозаика-Синтез»). В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей. Технология педагогического оценивания представлена в учебно-методическом комплекте (далее - УМК) к программе «От рождения до школы».
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. |
Формирование основ безопасности | Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. |
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Цели и задачи |
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. | |
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. | |
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. | |
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. | |
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). | |
Ребёнок в семье и сообществе | Цели и задачи |
Образ Я | Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). |
Семья | Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). |
Детский сад | Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Цели и задачи |
Культурно-гигиенические навыки | Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. |
Самообслуживание | Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. |
Общественно-полезный труд | Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). |
Труд в природе | Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. |
Уважение к труду взрослых | Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. |
Формирование основ безопасности | Цели и задачи |
Безопасное поведение в природе | Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). |
Безопасность на дорогах | Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. |
Безопасность собственной жизнедеятельности | Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений | Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. |
Ознакомление с предметным окружением | Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. |
Ознакомление с социальным миром | Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. |
Ознакомление с миром природы | Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. |
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений | Цели и задачи |
Количество | Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. |
Величина | Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). |
Форма | Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. |
Ориентировка в пространстве | Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки. |
Ориентировка во времени | Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Цели и задачи |
Познавательно-исследовательская деятельность | Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. |
Сенсорное развитие | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). |
Дидактические игры | Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
Ознакомление с предметным окружением | Цели и задачи |
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. | |
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. | |
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы. | |
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). | |
Ознакомление с социальным миром | Цели и задачи |
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. | |
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. | |
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. | |
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. | |
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. | |
Ознакомление с миром природы | Цели и задачи |
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. | |
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). | |
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). | |
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. | |
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). | |
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). | |
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха 85 и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. | |
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. | |
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). | |
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. | |
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). | |
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). | |
Сезонные наблюдения | |
Осень | Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. |
Зима | Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. |
Весна | Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. |
Лето | Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. |
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Художественная литература | Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. |
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи | Цели и задачи |
Развивающая речевая среда | Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. |
Формирование словаря | На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. |
Звуковая культура речи | Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. |
Грамматический строй речи | Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). |
Связная речь | Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. |
Художественная литература | Цели и задачи |
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. | |
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. | |
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. | |
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. | |
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. | |
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. |
Приобщение к искусству | Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. |
Изобразительная деятельность | Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. |
Конструктивно-модельная деятельность | Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Музыкально-художественная деятельность | Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. |
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству | Цели и задачи |
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) | |
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства 104 (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. | |
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. | |
Изобразительная деятельность | Цели и задачи |
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. | |
Рисование | Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. |
Лепка | Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят 110 хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. |
Аппликация | Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. |
Конструктивно-модельная деятельность | Цели и задачи |
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. | |
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). | |
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. | |
Музыкальная деятельность | Цели и задачи |
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. | |
Слушание | Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). |
Пение | Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). |
Песенное творчество | Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. |
Музыкально-ритмические движения | Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. |
Развитие танцевально-игрового творчества | Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. |
Игра на детских музыкальных инструментах | Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. |
Физическая культура | Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту |
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Цели и задачи |
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. | |
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. | |
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. | |
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. | |
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. | |
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. | |
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. | |
Физическая культура | Цели и задачи |
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. | |
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. | |
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. | |
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. | |
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. | |
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. | |
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. | |
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. | |
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. | |
Подвижные игры | Цели и задачи |
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. |
Модель внедрения здоровьесберегающих технологий
Виды здоровьесберегающих педагогических технологий | Время проведения в режиме дня | Особенности методики проведения | Ответственный |
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья | |||
1. Динамические паузы (вид активного отдыха снимает нервное напряжение от перегрузок) | Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. | Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. | Воспитатели |
2. Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – с малой и средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. | Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр. | Воспитатели |
3. Релаксация (снижение тонуса скелетной мускулатуры) | В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. | Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. | Воспитатели, педагог-психолог |
4. Оздоровительно - игровой час | Для дошкольных групп по продолжительности (25–30 мин. у младших дошкольников). | Во вторую половину дня В актированные дни в первой половине дня. | Воспитатели |
5. Гимнастика пальчиковая | С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. | Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время). | Воспитатели, учитель-логопед |
6. Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. | Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. | Все педагоги |
7. Гимнастика бодрящая | Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. | Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ. | Воспитатели |
8. Гимнастика корригирующая | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. | Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. | Воспитатели |
9. «Гимнастика маленьких волшебников» (Т. Нестерюк, А. Шкода) | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Самомассаж активных точек на подошве и пальцах ног, некоторых точек на голове, лице и ушах, а также на пальцах рук. | Игровые упражнения (проводятся во всех группах).
| Воспитатели |
10. Минутки тишины (развитие волевых качеств детей). | Использовать на разных этапах занятия в соответствии с темой и целями. | Рекомендуется с 1 младшей группы | Воспитатели |
11. Минутки шалости (психологическая разгрузка). | Игры для поднятия настроения | Рекомендуется со 2 младшей группы | Воспитатели |
2. Технологии обучения здоровому образу жизни | |||
12. Физкультурное занятие | 1-2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз в неделю на улице. Младший возраст- 15 мин., средний возраст - 20 мин., старший возраст - 25-30 мин. | Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение. | Воспитатели, инструктор физического воспитания |
3. Коррекционные технологии | |||
13. Технологии музыкального воздействия | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. | Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. | Все педагоги |
14. Логоритмика (система музыкально - двигательных, речедвигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений) | С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. | Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время). | Воспитатели, логопед |
2.1.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательные области | Сквозные механизмы развития ребёнка | Приоритетные виды детской деятельности | Примеры форм организации детских видов деятельности |
Физическое развитие | Игра, общение, познавательно- исследовательская деятельность | Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале, дыхательная гимнастика и др. |
Социально-коммуникативное развитие | Трудовая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др. | |
Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др. | |||
Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др. | |||
Познавательное развитие | Конструирование | Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др. | |
Речевое развитие | Восприятие художественной литературы и фольклора | Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры и др. | |
Рассказывание, чтение, рассматривание фотографий, альбомов, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый театр и пр.) и др. | |||
Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора | Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др. Рассматривание альбомов, иллюстраций. | ||
Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др. | |||
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др. |
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество. Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.».
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды образовательной деятельности | Культурные игровые практики |
Игровая |
|
Двигательная |
|
Коммуникативная |
|
Познавательно-исследовательская |
|
Восприятие художественной литературы и фольклора |
|
Конструирование из различных материалов |
|
Изобразительная |
|
Музыкальная |
|
Элементарный бытовой труд |
|
Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу в группе
Специалист | Функции |
Учитель- логопед | Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей по использованию логопедических приемов в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая и уточняя индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи. |
Педагог психолог | Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы. |
Инструктор по физической культуре | Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка. |
Музыкальный руководитель | Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д. |
2.1.4. Планирование образовательной деятельности в группе
Комплексно – тематическое планирование на 2016-2017 уч. год
Месяц | Тема недели |
1 неделя сентября | До свидания, лето. |
2 неделя сентября | Здравствуй, детский сад! |
3неделя сентября | Осень разноцветная. |
4 неделя сентября | Педагогическая диагностика |
1 неделя октября | Педагогическая диагностика |
2 неделя октября | Продукты питания. |
3-4 неделя октября | Путешествие в мир предметов. Посуда. |
1-2 неделя ноября | Я в мире человек. |
3-4 неделя ноября | Одежда. Обувь. Головные уборы. |
1-2 недели декабря | Моя семья |
3-4 неделя декабря | Новогодний праздник |
2-4 недели января | Зима в природе. Зимние развлечения |
1-2 недели февраля | Дом, квартира, мебель |
3 неделя февраля | День Защитника Отечества |
4 неделя февраля | Знакомство с народной культурой и традициями. |
1 неделя марта | Наши мамы |
2-4 неделя марта | На чем мы едем |
1 неделя апреля | Неделя здоровья |
1-2 недели апреля | Весна. Пробуждение природы |
3 неделя апреля | Растительный и животный мир. |
4 неделя апреля | Педагогическая диагностика |
1-2 неделя мая | Вода и её свойства |
3-4 недели мая | Лето |
Нагрузка в неделю
Образовательная область | Приоритетный вид детской деятельности | Количество |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром), конструирование | 2 |
Речевое развитие | Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора | 1 |
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественной литературы и фольклора Музыкальная | 2 2 |
Физическое развитие | Двигательная | 3 |
Всего | 10 |
2.2. Развитие игровой деятельности
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается окружающая жизнь. Таким образом, игра развивает творческое отношение ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт. В игре ребенок познает мир, дает выход своим эмоциям и энергии, открывает для себя что-то новое, учится общаться с другими людьми.
В какой-то степени, в игре ребенок учится распоряжаться собственными силами, рассуждать и думать над своими поступками, преодолевать первые трудности и чувствовать ответственность. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. | |
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. | |
Развитие у детей интереса к различным видам игр. | |
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). | |
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции. | |
Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. |
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры | Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. |
Подвижные игры | Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. |
Театрализованные игры | Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). |
Дидактические игры | Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
- Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
- Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
- Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
- Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.
Перспективный план работы с родителями детей младшей группы
Месяц | Групповые и индивидуальные консультации | Тематика наглядной информации | Активные формы работы |
Сентябрь | 1. Консультация «Особенности развития детей 4-го года жизни» Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей младшего возраста. 2. Консультация «Как помочь ребенку в период адаптации» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Оформление стенда «Для вас, родители». Цель: включение родителей в совместную деятельность. 2.Папка – передвижка «Что должно быть у ребенка в шкафу». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1. Сверка общих сведений о родителях и их детях. Цель: сбор информации для создания социального паспорта группы. 2. «В нашей группе светло и уютно». Цель: привлечение родителей к созданию развивающей среды группы. 3. Выставка поделок из природного материала. Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. |
Октябрь | 1. Консультация «Роль предметно – развивающей среды в развитии детей». Цель: показать роль развивающей среды в развитии детей. 2. Беседа «Игровой уголок ребенка дома». Цель: дать родителям знания о значении игры и игрушки, их роли в жизни ребенка. | 1.Фотогазета «Наша дружная семья» (с рассказом о ней). Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. 2. Папка – передвижка «Осенняя пора – очей очарованье…» Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей. | 1.День открытых дверей: «Развивающая среда в развитии ребенка». Цель: показать роль развивающей среды в развитии детей. 2. Родительское собрание «Будем знакомы!» Цель: знакомство с родителями воспитанников, ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей младшего возраста. |
Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребенком» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2. Консультация «Одежда детей в группе и на прогулке». Цель: Помощь родителям в сохранении и укреплении здоровья детей. | 1. Оформление стенда «Спасибо мамам и папам!». Цель: привлечение родителей к участию в жизни группы и детского сада. 2.Памятка «Прививки: да или нет?». Цель: мотивировать родителей на соблюдение мер профилактики различных заболеваний путём вакцинации. | 1. Развлечение «В гостях у осени». Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2. Акция «Птичья столовая». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Декабрь | 1. Памятка «Безопасность детей во время новогодних праздников». Цель: напомнить родителям правила безопасности во время новогодних праздников. 2. Беседа «О соблюдении режима дня». Цель: показать важность соблюдения режима в период новогодних праздников. | 1.Папка – передвижка «Зимушка – зима». Цель: привлечение родителей к экологическому воспитанию детей. 2.Памятка «Игры с детьми в новогодний праздник». Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1. Выставка поделок к Новому году. Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2. Новогодний утренник. Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Январь | 1. Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2.Консультация «Капризы и упрямство». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей. | 1.Выставка рисунков «Как мы весело играли, Новый год семьей встречали! ». Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2. Папка – передвижка «Дорожная азбука». Цель: привлечение родителей к вопросам безопасности. | 1.Родительское собрание «Азы воспитания» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей. 2. Досуг «Эх, зимушка – зима!» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Февраль | 1. Памятка «Правила пожарной безопасности». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам пожарной безопасности. 2. Консультация «Читаем дома» Цель: педагогическое просвещение родителей в организации чтения с детьми художественной литературы. | 1. Фотогазета «Вот они какие, наши папы дорогие!». Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. 2. Папка – передвижка День защитника Отечества». Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1.Занятие-развлечение «Поздравляем наших пап!». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2. Выставка поделок «Слава защитникам Отечества». Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. |
Март
| 1.Консультация «Весенние прогулки». Цель: повышение родительской компетентности по вопросам воспитания детей.
2.Консультация «Детские капризы» Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1. Фотовыставка «Наших мамочек портрет пусть увидит целый свет!» Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. 2. Папка-передвижка «Берегите зубы!» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Утренник, посвященный Дню 8 Марта. Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2.Выставка поделок «Мамины умелые руки». Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. |
Апрель
| 1.Консультация «Развитие мелкой моторики детей». Цель: знакомство родителей с выполнением упражнений пальчиковой гимнастики. 2.Консультация «Физические игры и упражнения в развитии речи детей». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах развития детей. | 1.Папка – передвижка «Шиворот – навыворот». Цель: подбор слов – антонимов (противоположностей). 2. В уголке здоровья: «Здоровая семья». Цель: приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. | 1.Родительское собрание «Развитие речи детей младшего возраста». Цель: знакомство родителей с задачами и особенностями развития речи детей четвертого года жизни. 2. Семинар – практикум «Развиваем наши пальчики». Цель: показать, что развитие мелкой моторики и развитие речи тесно взаимосвязаны. 3.День открытых дверей. Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду. |
Май | 1. Консультация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!», «В отпуск с ребёнком». Цель: рекомендации родителям по закаливанию детей в летний период.
| 1. Стенгазета «Этот День Победы…». Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности. 2. Фотогазета «Яркие события из жизни группы». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.
| 1. Домашнее задание на летний период: сбор природного и бросового материала. Цель: приобщение родителей к участию в жизни группы. |
2.4. Интеграция регионального компонента в образовательный процесс ДОУ
Содержание психолого-педагогической работы по реализации программы «Экология для малышей»
(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.).
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.
Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей:
● с культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
● с особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
● с особенностями градообразующей отрасли региона;
● с достопримечательностями родного поселка, района, округа.
Перспективное планирование по программе Е.В.Гончаровой
«Экология для малышей» в младшей группе
Период | Система работы с детьми |
Сентябрь | Мониторинг (1-2 неделя) Цель: выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на начало учебного года. Беседа: «Я – житель дома». Цель: показать детям, что у каждого человека есть свой дом. Дома бывают разные: большие и маленькие, кирпичные, деревянные. Человек любит свой дом, заботится о нем. (стр. 5, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Октябрь | НОД: «Мы учимся ухаживать за растениями». Цель: уточнить представления о частях комнатных растений (стебель, корень, листья, цветок) и их функциях. Дать первоначальные представления о потребностях в воде, свете, тепле, почвенном питании, об уходе за ними – создание необходимых условий. Воспитывать желание помогать воспитателю в уходе за растениями в уголке природы. (стр. 17, 18, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Ноябрь | НОД: «Домашние животные» (кошка, собака). Цель: рассматривая внешний вид животного, называть его части тела и некоторые их особенности (величину, форму, цвет). Дать представление о функциях: зачем животному глаза, уши, зубы, когти, шерсть. Формировать представление о животном как о живом организме (в отличие от игрушки, изображения на картинке): кошка живая, она ходит, смотрит, слышит, ест, играет. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. (стр. 8, 16, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Декабрь | НОД: «Кто живет в лесу?» (белка, волк, заяц, лиса, медведь). Цель: дать детям первые представления о лесных зверях: живут там, где для них есть пища, укрытие от непогоды, условия для выращивания детенышей. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. ( стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Январь | Игра-рассказ: «Наши пернатые друзья» (воробей, голубь, ворона). Цель: уточнить представление детей о внешнем виде птиц (окраска перьев, величина и форма туловища, клюва, особенности строения ног). Учить замечать особенности внешнего вида птиц и образно описывать их. (см. проект «Моя Югра» и стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Февраль | НОД: «Какие бывают растения?» Цель: дать детям представление о травах, кустарниках, деревьях. Учить распознавать их по составным частям. (стр. 7, 10, 15, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) |
Март | Игра - драматизация: «Девочка чумазая». Цель: формировать у детей привычку к здоровому образу жизни: формирование у детей гигиенических навыков: регулярно мыть руки и ноги. Воспитывать у детей желание быть всегда чистыми, опрятными. (Стр. 20, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Апрель | НОД: «Беседа о весне». Цель: Развивать умение видеть весенние изменения в природе. Воспитывать у детей интерес и любовь к красоте природы весной, бережное отношение к природе родного края. (стр. 8, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.). |
Май | Мониторинг (3-4 неделя). Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года. |
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
С введением стандарта дошкольного образования перед нами встала задача - проанализировать и пересмотреть построение предметно-развивающей среды нашей группы. Ведь в рамках современных тенденций развития дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды, но при условии, что для реализации общеобразовательной программы обязательно должны учитываться возрастные и гендерные особенности детей.
Определяя наполняемость среды нашей группы, мы ориентировались на принцип концептуальной целостности образовательного процесса, который указывает на то, что для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, т.е. социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, игрушки, оборудование и другие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими пособиями, в том числе и авторскими. Мебель и оборудование расположены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей. Для мобильности мы разделили групповое пространство на центры при помощи различных элементов - это различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и др. Центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов занятий. «Тихие» и «шумные» центры достаточно удалены, чтобы дети не мешали друг другу. Каждый центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность, допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы. Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей, включены во все центры.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие» в нашей группе организованы уголок изобразительной деятельности, а также музыкальный и театральный уголки.
Уголок изобразительной деятельности - светлое, хорошо освещенное место в группе. Здесь воспитанники могут рисовать, лепить, выполнять аппликационные работы. На полках размещены различные изобразительные материалы. В распоряжении детей цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварель, гуашь, пластилин. Дидактические игры, различные раскраски (как для девочек, так и для мальчиков), бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, ножницы, трафареты, штампы и многое другое располагают к активной творческой деятельности. Детские работы выставляются на всеобщее обозрение в нашем «Выставочном центре». Здесь же мы организовываем персональные выставки работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных художников, «которые лёгким взмахом кисти погружают своего зрителя в чудеса и волшебство».
Уголок изобразительной деятельности | Материалы и пособия |
Цветные бумага и картон | |
Кисти беличьи | |
Кисти жесткие | |
Альбомы для рисования | |
Гуашь | |
Акварельные краски | |
Восковые мелки | |
Пастель | |
Цветные карандаши | |
Простые карандаши | |
Фломастеры | |
Пластилин | |
Досочки для аппликации и лепки | |
Подставки для кисточек | |
Ножницы | |
Баночки для воды | |
папки | «Волшебная береста» |
«Богородская игрушка» | |
«Натюрморты» | |
«Пейзажи» | |
«Скульптуры малых форм» | |
«Учим детей рисовать поэтапно» | |
«Декоративно – прикладное искусство» | |
«Народное творчество» | |
«Репродукции произведений живописи» | |
«Портреты скульпторов и архитекторов» | |
«Архитектурные и скульптурные сооружения» | |
«Пооперационные карты по созданию образа из различных материалов» | |
альбомы | «Хохлома», «Городец», «Гжель» |
дид/игры | «Цвета и краски» |
«Собери букет» | |
«Разрезные картинки» (народное творчество) | |
«Собери городецкий узор» | |
«Лото» (народное творчество) | |
«Пейзажи» |
Театральный уголок – один из самых активных центров. Он представлен различными видами театров: пальчиковый, настольный, магнитный, на деревянных ложках, куклы би-ба-бо, теневой и др. Много ярких и красочных масок. И, конечно, ширма, которая позволяет сделать кукольный спектакль более интересным. Уголок ряженья расположен рядом, в шкафу. Все костюмы, атрибуты располагаются таким образом, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими, объединяться подгруппами по интересам. Место использования материалов не замкнуто местом расположения театрального уголка: в зависимости от интересов детей используется все пространство группы, т.е. используется принцип мобильности. У нас проходят детские постановки, пальчиковые, настольные и другие театры. Создаются условия для преобладания положительных эмоций в организации театрализованной деятельности детей.
Театральный уголок | Материалы и пособия |
Театр на футлярах от киндер-сюрприза | Сказки «Колобок», «Бычок - смоляной бочок» |
На магнитах | Сказка «Под грибом» |
Фланелеграф | Сказки «Маша и медведь», «Заяц-хваста» |
Ободки | Сказка «Муха-цокотуха» |
На ложках | Сказка «По щучьему велению» |
Теневой | Сказки «Заюшкина избушка», «Репка» |
Би –ба-бо | Сказки «Три поросенка», «Репка» |
Деревянный | Сказки «Волк и семеро козлят», «Лиса и журавль», «Три поросенка», «Маша и медведь» |
Соленое тесто | Сказка «Три поросенка» |
Театр на палочках | Сказки «Колобок», «Репка», «Заяц и еж» |
Театр на резиночках | Сказки «Теремок», «Заюшкина избушка», «Репка» |
Пальчиковый театр (резиновый) | Сказки «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок» |
Маски | Сказки «Репка», «Три медведя»; для обыгрывания потешек, чтения стихов по ролям |
Уголок ряженья | |
Ширма театральная настольная | |
Ширма театральная (для теневого театра) |
Музыкальный уголок привлекает детей наличием различных музыкальных инструментов. Имеется музыкальный центр с фонотекой, где собраны аудиокассеты, диски, а также электронные носители с записями песен и мелодий. Дети с удовольствием играют в дидактические игры, двигаются под музыку, развивают певческие навыки.
Музыкальный уголок | Материалы и пособия |
инструменты | металлофоны |
гармонь | |
гитара | |
бубны | |
маракасы | |
волчок | |
барабан | |
синтезатор | |
дудочки | |
колокольчики | |
музыкальный молоточек | |
шумовые музыкальные инструменты | |
деревянные ложки | |
папки | «Портреты зарубежных композиторов» |
«Портреты русских композиторов» | |
«Иллюстрации «Жанры музыки» | |
«Иллюстрации «Герои музыкальных произведений» | |
«Музыкальные инструменты» | |
«Азбука настроения» | |
дидактические игры | «Узнай музыкальный инструмент» |
«Музыкальная шкатулка» | |
«Три солнышка» | |
«Кого встретил Колобок?» | |
«Что делают в домике?» |
По направлению «Физическое развитие» в нашей группе работает физкультурный уголок.
Физкультурный уголок гармонично вписывается в пространство раздевальной комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Используя оборудование уголка, дошкольники могут закреплять разные виды движений: ходьба по кругу, змейкой (между предметами); прыжки из кружка в кружок, через шнур, через предметы, в длину с места, прыжки с продвижением вперед; ползание, пролезание в обруч; игры с мячом, метание в цель и другие движения.
Физкультурный уголок | Материалы и пособия |
мячи | |
обручи | |
скакалки | |
кегли | |
мешочки для метания | |
веревочки | |
флажки | |
платочки | |
ленточки с колечками | |
погремушки | |
гимнастические палки | |
кружки для перепрыгивания | |
дорожка для перешагивания | |
корзина для заброса мячей | |
корзина с яблоками для метания | |
кольцеброс «Осьминожек» | |
ракетки с воланчиком | |
мешочки для развития мышечной мускулатуры | |
коврики | «Белка в колесе» |
«Гендерный» (для прыжков) | |
«Змейка» | |
нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия | массажные коврики с пуговицами; разноцветные катушки из-под ниток для захватывания пальцами ног; деревянные цилиндры; массажер для стопы с резиновыми колпачками |
подвижные игры | маски |
картотеки | Подвижные игры |
Физкультминутки | |
«Считалки. Хороводные игры» | |
папки | «Физкультура и спорт» |
«Зимние и летние виды спорта» | |
«Учимся быть здоровыми» | |
«Подвижные игры» | |
выносной материал | мячи |
мешочки для метания | |
обручи | |
скакалки (для игры «Лошадка») | |
кегли | |
кольцеброс | |
султанчики, ветрячки | |
нестандартное оборудование для заброса шарика в стаканчик, сделанный из верхней части пластиковой бутылки |
По направлению «Познавательное развитие» в нашей группе созданы уголок конструктивной деятельности, математический уголок и уголок экспериментирования.
Уголок конструктивной деятельности сосредоточен в одном месте, его содержимое включает в себя конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал, схемы и чертежи построек. Строительный центр позволяет организовывать конструктивную деятельность с большой подгруппой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
Для формирования элементарных математических представлений в нашей группе создан математический уголок.
Математический уголок | Материалы и пособия |
раздаточный материал | мелкие игрушки |
полоски разной длины и ширины | |
наборы цифр | |
счетные палочки | |
демонстрационный материал | картинки: мячи, птицы, рыбки; |
плоские геометрические фигуры | |
объемные геометрические фигуры | |
«Математический куб» | |
дидактические игры | «Раз, два… сосчитай» |
«Найди по описанию» | |
«Подбери правильно» | |
«Сравни и подбери» | |
«Все о времени» | |
«Подбери фигуру» | |
«Геометрическое лото» | |
«Чем мы похожи» | |
«Волшебные спички» | |
«Математический домик» | |
Кубики «Томик» | |
плакаты | «Геометрические фигуры» |
«Цифры» | |
«Времена года» | |
«Весна» | |
макет | «Часы» |
Неизменной популярностью у детей нашей группы пользуется уголок экспериментирования. В центре для детского исследования размещены самые разнообразные природные материалы, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития мы подбираем детскую литературу, алгоритмы проведения опытов.
Уголок экспериментирования | Материалы и пособия |
трубочки для коктейля | |
ложки пластмассовые | |
колбочки пластмассовые и стеклянные | |
зубочистки | |
лоток с делениями | |
емкости стеклянные | |
емкости пластмассовые | |
мерные ложки | |
фартуки | |
клеенки | |
стеклянные банки, содержащие: | соль |
сахар | |
крахмал | |
вата | |
пищевая сода | |
древесные опилки | |
морские камушки | |
кусочки пенопласта | |
деревянные палочки | |
опыты с магнитом | магниты |
набор металлических предметов | |
набор пластмассовых, деревянных, резиновых предметов | |
папки | «Опытно – экспериментальная деятельность» |
«Опыты» | |
Картинки с изображением: | уха, глаз, носа, руки, гири |
природный материал | каштаны |
скорлупа грецких орехов | |
желуди | |
финики | |
камушки | |
ракушки | |
шишки |
По направлению «Речевое развитие» в нашей группе созданы уголки: книжный и речевой.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства – книгой и иллюстрациями. В книжном уголке можно найти книги со сказками, стихами, рассказами о животных, различные азбуки, познавательную литературу.
Книжный уголок | Материалы и пособия |
папки | «Портреты писателей» |
«Портреты детских художников – иллюстраторов» | |
«Книжная графика» | |
«Правила обращения с книгами» | |
тематический материал | «Иллюстрации к рассказам В. Драгунского» |
«Иллюстрации к сказкам К. И Чуковского» | |
«Наш любимый Пушкин» | |
«Иллюстрации по теме «Космос» | |
подборка материалов из детских журналов | Загадки, стихи, рассказы, игры |
В речевом уголке все пособия оформлены красиво, эстетично, аккуратно. При подборе составляющих речевого уголка мы учитывали: разнообразие материалов, возрастные и индивидуальные особенности детей, доступность. Для развития правильного речевого дыхания оформлена «Воздушная полянка», тематические альбомы и игры для обогащения словарного запаса, игры и пособия для формирования грамматического строя, а также связной речи, дидактический материал для развития фонематического слуха и восприятия.
Речевой уголок | Материалы и пособия |
зеркала | |
картинки «Артикуляционная гимнастика» | |
«Воздушная полянка» | карандаши |
трубочки для надувания | |
шарики воздушные | |
свечи | |
мыльные пузыри | |
разноцветные полоски | |
шарики мелкие пластмассовые | |
разноцветные конфетти | |
вата | |
Пособие «Волшебные прищепки» | «Расскажи сказку» |
«Кто чем питается» | |
«Части суток» | |
«Дни недели» | |
«Подбери цифру» | |
«Прикрепи недостающие части к предметам» | |
«Подбери по цвету» | |
«Подбери картинку, в названии которой есть заданный звук» | |
Пособие «Парные картинки» | дифференциация звуков «ш», «ж», «щ», «ч», «с», «з», «р», «л». |
папки | Гимнастика для развития речевого аппарата |
«Ребусы» | |
Пальчиковые игры | |
Диагностический материал по обследованию речи детей | |
«Читаем вместе» | |
«Развитие связной речи» | |
«Речевые игры на общение» | |
«Антонимы» | |
игры | «Ниткопись» |
«Исправь ошибку художника» | |
«Аналогии» | |
«Собери одежду» | |
«Одень куклу на прогулку» |
Важным условием для формирования умения у ребёнка управлять своими эмоциями является организация соответствующей среды. Эффективной формой работы является создание в каждой группе детского сада уголка уединения. Уголок уединения - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать. Данная форма работы позволяет решить следующие задачи:
- организовать работу по нормализации и развитию эмоциональной сферы детей;
- создавать положительный эмоциональный микроклимат в группе,
- предупредить непомерное возбуждение ребёнка, ведущее к утомлению его нервной системы;
- облегчить привыкание к детскому саду, к новым сверстникам и взрослым, новому распорядку дня.
По направлению «Социально-личностное развитие» в нашей группе работает Центр сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская». В данном центре атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность оформления, современность материалов вызывают у дошкольника желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
Особое место в нашей группе занимает природный уголок, который служит украшением группы. В нем размещены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование. В экологическом центре мы организуем наблюдения, простые опыты и познавательную деятельность природоведческого характера.
Природный уголок | Материалы и пособия |
Комнатные растения | папоротник |
традесканция | |
декабрист | |
фиалка | |
спатифиллум | |
хлорофитум | |
сингониум | |
кливия | |
Оборудование для ухода за растениями | фартуки с нарукавниками |
лейки | |
палочки для рыхления | |
тряпочки для протирания листьев | |
пульверизатор | |
клеенки | |
дид/игры | «Круглый год» |
«Во саду ли, в огороде» | |
«Во саду ли, в огороде» (лото) | |
«Мир растений» | |
«Дары природы» | |
«Живая природа» | |
Экологические знаки «Что в лесу нельзя делать?» | |
папки | «Насекомые» |
«Цветы» | |
«Грибы» | |
«Ягоды» | |
«Овощи и фрукты» | |
«Развитие природы» | |
«Экологические игры для дошкольников» | |
«Берегите планету» | |
плакаты | «Животные леса» |
«Домашние животные» | |
«Времена года» | |
«Весна» | |
Календарь природы | |
Календарь погоды | |
«Веселый календарь» (говорящий плакат) |
Также в группе создан уголок безопасности, который интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, познавательной деятельности, для закрепления знаний ПДД.
Уголок безопасности | Материалы и пособия |
светофор | |
дорожные знаки (картинки) | |
накидки | |
папки | «ОБЖ» |
«Безопасная дорога» | |
«Пожарная безопасность» | |
папки-передвижки | «Безопасное общение» |
«Один дома, или дом, безопасный для дошкольника» | |
плакаты | «Азбука дорожного движения» |
«Правила дорожного движения» (говорящий) | |
«Правила пожарной безопасности» | |
«Электробезопасность» | |
игры | Домино «Дорожные знаки» |
«Назови дорожный знак» | |
«Назови виды транспорта» | |
«Нужный транспорт» (лото) | |
Домик – коврик «Город радости» | Мелкие игрушки: |
светофор | |
дорожные знаки | |
машины легковые | |
машины специального назначения | |
набор животных |
С ранних лет мы рассказываем ребенку, что он живет в самой огромной и самой красивой стране под названием – Россия. Поэтому в каждой группе должен быть патриотический уголок своей Родины.
Уголок патриотического воспитания | Материалы и пособия |
Российский флаг | |
Портрет президента Путина В.В. | |
Куклы в национальных костюмах | |
книги | В. Степанов «Моя Родина – Россия» |
О. Лебедева «Буровичок Югорка» | |
папки | «Российская геральдика и государственные праздники» |
«Наш город Когалым» | |
«Коренные жители нашего края» | |
«Наша Армия родная» | |
«История российского флага» | |
«Хантыйские сказки» | |
дид/игра | «Гости нашего города» |
наборы открыток | «Мамаев Курган» |
«Москва» | |
«Сочи» |
Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Мы стараемся, чтобы развитие ребенка осуществлялось только в игре.
3.2.Режим дня (на холодное и тёплое время года)
Вторая младшая группа
(холодный период года)
Содержание | Время |
Прием, осмотр детей, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. Привитие культурно-гигиенических навыков | 8.10-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.40- 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40-11.20 |
Возвращение с прогулки | 11.20-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник | 15.00-15.20 |
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), самостоятельная игровая и художественная деятельность | 15.20-16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми | 17.00-18.30 |
Игры, уход детей домой, работа с родителями | 18.30-19.00 |
Вторая младшая группа
(теплый период года)
Содержание | Время |
Прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей | 7.00-7.50 |
Подготовка к гимнастике. Утренняя гимнастика. Игры | 7.50-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. Привитие культурно-гигиенических навыков | 8.10-8.45 |
Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка | 8.45- 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (на участке). Наблюдения, труд, игры | 9.00-10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Прогулка: игры, воздушные и солнечные ванны | 10.00-12.00 |
Возвращение с прогулки | 11.50-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, умывание, профилактика плоскостопия | 15.00-15.25 |
Полдник, подготовка к прогулке | 15.25-15.35 |
Прогулка: индивидуальная работа, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки | 15.35-16.20 |
Гигиенические процедуры. Подготовка к ужину, ужин | 16.20-16.50 |
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке | 16.50-17.00 |
Прогулка. Чтение художественной литературы. Индивидуальная работа, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность детей | 17.00-18.55 |
Уход детей домой | 18.55-19.00 |
Дома. Прогулка | 19.00-20.00 |
Расписание непосредственно образовательной деятельности
День недели | Время | Темы НОД |
Понедельник | 9.00-9.15 9.25-9.40 | музыкальное развитие речи |
Вторник | 9.00-9.15 15.45-16.00 | рисование физическая культура |
Среда | 9.00-9.15 9.35-9.50 | музыкальное аппликация/лепка |
Четверг | 9.00-9.15 9.25-9.40 | физическая культура познание (озн. с предм. окр.+соц.миром) |
Пятница | 9.00-9.25 10.50-11.05 | познание (ФЭМП) физическая культура на прогулке |
Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности на неделю
младший дошкольный возраст
Совместная деятельность воспитателя с детьми (режим. моменты, инд., групп. работа) | Самостоятельная деятельность детей | ||
Понедельник | У Т Р О |
|
|
В Е Ч Е Р |
Совместная деятельность (конструирование)
|
| |
Вторник | У Т Р О |
|
|
В |
|
| |
Среда | У |
|
|
В |
|
| |
Четверг | У |
|
|
В Е Ч Е Р |
|
| |
Пятница | У |
|
|
В |
|
|
3.3.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в группе
№ п/п | Образовательная область | Учебно-методическое обеспечение | Наглядный демонстрационный материал |
1 | Познавательное, речевое развитие | 1. Арапова – Пискарёва Н.А.Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2-7 лет 2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г. 3. Л.С. Метлина «Занятия по математике в детском саду». Пособие для воспит. дет. сада – 2-е изд., доп.-м: Просвещение, 1985 г. 4. Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.с 2- 7 лет. 5. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010г. 6. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.с 2-7 лет. 7. СоломенниковаО.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2009г. 8. С.Н.Теплюк. Занятия на прогулке с малышами с 2-4 лет. М.мозаика-2006 г. 9. Гербова В.В., Развитие речи в детском саду - М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2- 7 лет. 10. Гербова В.В., Развитие речи в разновозрастной группе д/с 2-4 лет мозаика 2009г. 11. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.м. Мозаика-синтез. 2005 г. 12. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 13.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 14.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002. 16.Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999. 17. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 18. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 19.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 20.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 21.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. − М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. | 1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду» 2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр) 4 комплекта 3. Демонстрационный материал «Транспорт», «Овощи», «Фрукты» 5.Дидактические игры: - «Сложи картинку по теме «Зима» - Сложи картинку по теме «Весна» - Сложи картинку по теме «Осень» - Сложи картинку по теме «Лето» - «Найди такую же картинку» - «Расскажи сказку по картинкам» - «Одень куклу по сезону» - «Найди домик» - Лото «Времена года» - «Когда это бывает» - «Чей малыш?» - «Найди маму» 6. Дидактические игры по сенсорике: - «Веселые фигурки» - «Подбери узор» - «Большой – маленький» - «Найди фигуру» - «Собери яблоки, грибочки» - «Собери бусы» - «Плдбери к платью кармашки, пуговицы» - «Спрячь зверушек» - «Волшебные геометрические фигуры» - «Разложи по цвету» - «Найди половинку» 7. Альбомы с сюжетными картинками по развитию речи |
2 | Социально-коммуникативное развитие | 1.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 2. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 3. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. − М.: Синтез,2006-2010. 4. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. 5. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 6. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 7. Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000. 8.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.(2-7 лет): Мозаика-Синтез, 2006 | |
3 | Физическое развитие | 1.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 2.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 3.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 4.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 5. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010. 6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010 8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М: Мозаика – Синтез, 2009. 9. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в д/с Программа и методические рекомендации 2-7 лет. 2006г 10. Глазырина Н.Г. «Физическая культура для дошкольников» | |
4 | Художественно-эстетическое развитие | 1.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 2.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004. 3. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 4. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 5. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 7. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. 8. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 9. Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. 10. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005. 11. Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной М., 2005. 12. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. |
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Пространство | Оборудование |
Групповая комната | Телевизор DNS Музыкальный центр Samsung Ноутбук Lenovo |
Приложение 1
Перспективный план работы
по обучению детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге (2 младшая группа)
Задачи:
- С детьми 3-4 лет воспитатель продолжает работу по расширению представлений об окружающем, формированию ориентировки в пространстве, учит понимать и употреблять понятия «здесь», «там», «вверху», «внизу», «близко», «далеко». Он организует и постоянно направляет познавательную деятельность детей на предметы, явления и события, которые не только способствуют развитию представлений об окружающем, но и дают первоначальные элементарные знания правил дорожного движения.
- Детей знакомят с дорогой, улицей, тротуаром, некоторыми видами транспорта. Они узнают, что люди ездят в легковых автомобилях, автобусах (троллейбусах, трамваях). Грузы возят на грузовых машинах. Автомобилем управляет шофер. Он осторожно ведет машину.
- Большое внимание уделяется развитию ориентировки детей в пространстве на музыкальных и физкультурных занятиях: при выполнении упражнений, построений и перестроений, при проведении подвижных игр, когда дети учатся быстро находить свое место, действовать точно по сигналу воспитателя, подчиняться игровым правилам.
- На занятиях по развитию элементарных математических представлений детей учат различать направления «вперед», «назад», «сзади», «налево (слева)», «направо (справа)».
- Представления о транспорте, улице, полученные детьми на прогулках, занятиях, постепенно закрепляются и расширяются при каждом удобном случае воспитателем, родителями.
- Воспитатель подбирает книги, иллюстрированные яркими рисунками различных видов транспорта, объясняет их назначение, рассказывает о разных частях автомобиля, старается активизировать восприятие детей вопросами. Учитывая односложности ответов детей данного возраста, воспитатель дополняет и повторяет ответ ребенка.
- Большое место в ознакомлении детей 4-го года жизни с некоторыми правилами дорожного движения отводится прогулкам. Дети наблюдают за движением транспорта и пешеходов, узнают, что пешеходы идут по тротуару, машины едут по дороге, учатся узнавать известные им по рисункам автомобили и их детали, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в окружающем.
- В течение года прогулки периодически повторяются, чтобы закрепить имеющиеся у детей представления о правилах дорожного движения.
Тема занятий | Дата | Программное содержание | Оборудование | Предварительная работа | Словарная работа | Компонент ДОУ | Сопутствующие формы работы |
Предварительная диагностика
| Сентябрь
| При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей
| Макет светофора, слайды, модели автомобилей
| Показ слайдов, знакомство детей с правилами дорожного движения, наблюдения, рассматривание иллюстраций. | Светофор, дорожные знаки, водитель, пассажир, грузовой автомобиль, легковой автомобиль | Использование материалов автокласса, дидактическая игра «Собери светофор»
| Лепка «Весёлый светофор»
|
Путешествие в страну Светофорию
|
Октябрь
| Познакомить с автоклассом, научить различать цвета и форму предметов, закрепить знание понятий «круг» (круглый), «квадрат» (квадратный), «треугольник» (треугольный), «красный», «жёлтый», «зелёный». Воспитывать культуру поведения, наблюдательность. | Дорожные знаки на основе декоративного магнита, цветные кружки.
| Игра «Цветные билеты», наблюдения, просмотр слайдов.
| Светофор, дорожные знаки, форма, круглый, квадратный, треугольный.
| Дидактическая игра «Форма и цвет».
| Рисование «Цветные автомобили».
|
«Мой друг светофор»
| Ноябрь
| Познакомить детей с макетом прилегающей территории, сформировать способность ориентироваться на макете, расширять словарный запас по дорожной лексике (пешеход, тротуар), закрепить знание детьми сигналов светофора. | Макет прилегающей территории, фигурки пешеходов, силуэты домов, светофор.
| Беседа, вопросы, игровые приемы, художественное слово (загадки, стихи). | Светофор, макет, тротуар, пешеход.
| Дидактическая игра «Собери светофор».
| Подвижная игра «Светофор». |
«Виды транспорта»
| Декабрь
| Закреплять знания детей о видах транспорта через художественное слово; развивать у детей смекалку и сообразительность; воспитывать внимание, терпение при отгадывании загадок. | Наблюдение за транспортом, чтение художественной литературы, дидактические игры | Воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт. | Дидактическая игра «Собери такой же автомобиль»
| Конструирование «Автомобиль» | |
«Сигналы и движение. Передвижение в заданном направлении»
|
Январь
| Учить детей формированию координации движения и реакции на сигнал; организации и проведению целенаправленных подвижных игр; закрепление различать цвета и формы предметов и виды транспорта; учить детей понимать значение легкового и грузового транспорта, закреплять представление о деталях машин, воспитывать желание прийти на помощь в трудную минуту. | Слайды, модели автомобилей с магнитными элементами, светофор | Наблюдение на прогулке за видами транспорта, за проезжей частью, за пешеходной дорожкой; чтение сказки «Заюшкина избушка»; отгадывание загадок по видам транспорта. | Автобус, трактор, лошадь, мотоцикл, легковая машина, вперёд, назад, остановиться. | Дидактическая игра «Чего не хватает?» | Аппликация «Светофор». |
«Репка» - сказка на новый лад |
Февраль
|
| Игрушка - зайчик, схема, рисунки видов транспорта (грузовая, легковая, пассажирский транспорт, гужевой, трактор, мотоцикл); макет машин с недостающими запчастями, макет светофора. | Чтение русской народной сказки «Репка», рассматривание иллюстраций грузового и легкового транспорта. | Репка, легковая машина, грузовая машина, светофор, кабина, кузов. | Дидактическая игра «Исправь ошибку художника». | Подвижная игра «Воробушки и кот». |
«Когда мы пассажиры» | Март
| Добиться, чтобы дети усвоили понятие «пешеход», «пассажир», получили представление о правилах поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое отношение друг к другу. Познакомить детей с основными правилами поведения на улице, закрепить знания о ПДД, воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге). | Фигурки плоскостного театра (дед, репка, светофор, легковая и грузовая машины), макет, дидактические игры: «Какая машина лишняя?», «Собери грузовик”. | Наблюдение за транспортом, чтение художественной литературы, дидактические игры. | Автобус, троллейбус, трамвай, пассажир, пешеход. | Подвижная игра «Трамвай». | Инсценировка сказки «Репка». |
«Улицы нашего города» | Апрель
| Познакомить детей с основными правилами поведения на улице, закрепить знания о ПДД, воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге). | Макет, иллюстрации, светофор, модели автомобилей. | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, дидактические игры. | Улица, дорога, тротуар, проезжая част. | Дидактическая игра «Какая машина лишняя?». | Аппликация «Автобус». |
«Волшебный цветок» | Май
| Диагностика уровня знаний по ПДД. При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей. | Мяч, дорожные знаки, модели автомобилей с магнитным элементом, макет светофора, дорожные знаки, макет, модели автомобилей. | Дидактические игры, беседа. | Закрепление овладения понятиями в соответствии с региональным стандартом обучения детей правилам безопасного поведения на дороге. | Рисование «Наша улица». |
Приложение 2
Программа «Свет мой, зеркальце…» по ознакомлению детей с русским фольклором
Календарно – тематическое планирование (младший возраст)
Тема | Задачи | Виды деятельности. Методы и приемы | Материал |
Октябрь | |||
Прибаутки, потешки. Знакомство с этими понятиями | Познакомить детей с прибаутками и потешками. Рассказать, для чего их использовали в жизни. Заучить потешку наизусть. | Беседа на основе наглядного материала. Проведение русской народной подвижной игры «Оладушки» с заучиванием текста. | Иллюстрации по теме, кукла Петрушка. |
Кукла Маша, засыпай! | Рассказать о значении колыбельной песни в народе. Заучить колыбельную «Котя - котенька – коток…». | Прослушивание колыбельных песен. Использование имитационных приемов «укачивание младенца». | Кукла Маша, кукла Петрушка, записи колыбельных песен. |
Веселые считалки | Познакомить детей с понятием «считалка». Заучить считалку «Раз, два, три, четыре, пять…» наизусть. | Беседа на основе наглядного материала. Проведение русской народной подвижной игры «Кошки – мышки». | Иллюстрации по теме, кукла Петрушка. |
Образ Петрушки в малых фольклорных формах. | Познакомить детей с понятием слова «фольклор». Повторить потешки, прибаутки, колыбельные песни, заученные на предыдущих занятиях. | Игра – драматизация «Петя – петушок». | Иллюстрации по теме, кукла Петрушка, кукла Петушок. |
Ноябрь | |||
Потешки | Продолжать знакомство с потешками, интонационно выразительно исполнять знакомые потешки «Петушок», «Водичка». Заучить наизусть потешку «Котик». | Пение потешек «Петушок», «Водичка», используя имитационные приемы. | Кукла Петрушка, кукла Петушок. |
«Люли – люлюшки» | Продолжать знакомство с колыбельной песней. Заучить колыбельную «Люли – люлюшки». | Прослушивание и заучивание колыбельных песен. | Кукла Петрушка, игрушка кошка. |
Считалочки | Продолжить знакомство со считалочками. Выучить считалочку «Сидел петух на лавочке…». | Беседа на основе наглядного материала. Проведение русской народной подвижной игры «Катай – катай». | Кукла Петрушка. |
Образ Котика в малых фольклорных формах | Продолжать знакомство с потешками, колыбельными, считалочками о Котике. Учить выразительно читать потешки. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. | Игра - драматизация «Кошки – мышки». | Кукла Петрушка, игрушка Котик, ободок на голову с изображением мышки. |
Декабрь | |||
Русские народные хороводы – игры | Познакомить детей с русскими народными хороводами. Рассказать им, для чего применяли хороводы в быту. | Беседа на основе наглядного материала. Проведение хоровода «Каравай». Пение песенки «Заинька», используя танцевальные движения. | Иллюстрации по теме. Кукла Петрушка. |
Русская народная хоровод - игра «Дрема» | Научить детей играть в русскую народную хоровод – игру «Дрема». | Проведение русской народной хоровод - игры «Дрема». | Игрушка заяц. |
Русская народная хоровод - игра «Дед Мороз» | Научить детей играть в русскую народную хоровод – игру «Дед Мороз». | Проведение русской народной хоровод - игры «Дед Мороз», используя считалочку «Хлопушка». | Кукла Петрушка. |
Русская народная хоровод - игра «Дед Мороз» | Закрепить умение детей играть в русскую народную хоровод – игру «Дед Мороз». | Проведение русской народной хоровод - игры «Дед Мороз». | Кукла Петрушка. |
Январь | |||
Русская народная подвижная игра «Рыбаки и рыбы» | Научить детей играть в русскую народную подвижную игру «Рыбаки и рыбы». | Проведение русской народной подвижной игры «Рыбаки и рыбы». | Кукла Петрушка. |
Русская народная подвижная игра «Заинька» | Научить детей играть в русскую народную подвижную игру «Заинька». Повторить потешку «Поехали, поехали…». | Проведение русской народной подвижной игры «Заинька» с использованием потешки. | Игрушка Заинька. |
Февраль | |||
Знакомство с загадкой | Дать представление о загадках, познакомить детей с красочностью и образностью родного языка. Развивать ритмическую речь, мелкую моторику, чувство цвета, умение работать в коллективе. Создать радостное настроение. | Беседа на основе наглядного материала. Аппликация «Бант для Котика» методом обрывания. | Книга с загадками – иллюстрациями, куклы Петрушка и Котик. Лист А4 с контуром банта, клей, кисти, цветная бумага. |
Загадки и потешки | Уточнить представление о загадках, учить отгадывать описательные загадки. Вспомнить и повторить потешку «Петушок», заучить наизусть загадку про корову. | Загадывание загадок, повторение потешек. | Домик, игрушки: кукла, кот, петушок, корова. |
Зимние загадки | Познакомить детей с зимними явлениями природы через загадку. | Загадывание загадок. Проведение физкультминутки «Заинька беленький». | Игрушка Снеговик. |
Загадки о животных | Продолжать знакомство с загадками. Развивать ритмическую речь. Повторить считалочку про козу. | Отгадывание загадок, повторение считалок, проведение подвижной игры «Кошки – мышки». | Иллюстрации диких и домашних животных. Кукла Петрушка, ободки на голову с изображением кошки и мышки. |
Март | |||
Русская народная сказка «Репка» | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели. Учить выделять и называть характерные признаки персонажей. Воспитывать интонационную выразительность речи. | Рассказывание сказки, используя пальчиковый театр; рассматривание иллюстраций. | Пальчиковый театр, книга со сказкой «Репка» с красочными иллюстрациями, игрушка мышка. |
Русская народная сказка «Теремок» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | Прочтение сказки и рассматривание иллюстраций. Раскрашивание теремка. | Книга со сказкой «Теремок» с красочными иллюстрациями. Лист бумаги с изображением контура теремка, цветные карандаши. |
Русская народная сказка «Козлята и волк» | Учить интонационно выразительно передавать характер персонажей при воспроизведении их песенок. Используя структурно – логическую схему, учить составлять связные высказывания на заданную тему, активизировать в речи глаголы. | Прочтение сказки, прослушивание музыкальных фрагментов сказки, рассматривание иллюстраций. | Книга со сказкой «Козлята и волк» с красочными иллюстрациями, шапочки козлят, козы, волка, запись музыкальной сказки «Козлята и волк». |
Русская народная сказка «Маша и медведь» | Продолжать учить эмоционально воспринимать сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. | Рассказывание сказки, рассматривание иллюстраций, проведение русской народной подвижной игры «Медведь и дети». | Книга со сказкой «Маша и медведь» с красочными иллюстрациями. |
Апрель | |||
Загадки о животных | Продолжать учить отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении. | Отгадывание загадок, проведение русской народной подвижной игры «Воротца». | Кукла Петрушка, иллюстрации с изображением животных. |
Колыбельная «Баюшки» | Продолжать знакомство с колыбельными песнями. Заучить наизусть колыбельную «Баюшки». | Пропевание колыбельных песен. | Игрушки мама-мышь и мышонок. |
Считалочки | Продолжать знакомство с жанром считалки, закреплять умение использовать считалки в игре, заучить наизусть считалочку «Кукушка». | Заучивание считалок наизусть. | Кукла Петрушка. |
Веселый огородник | Научить играть в русскую народную хоровод-игру «Огородник». | Проведение подвижной игры-хоровода с заучиванием текста. | Кукла Петрушка, шапочки с изображением овощей. |
Май | |||
Русская народная сказка «Лиса, Петух и Кот» | Учить внимательно слушать сказку, понимать ее содержание, запоминать отдельные фразы героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их. | Рассказывание сказки, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок. | Книга со сказкой «Лиса, Петух и Кот» с иллюстрациями. Домик, игрушки кот, петух, лиса. |
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» | Воспитывать эмоционально – образное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характер и поступки героев, подвести к пониманию жанровых особенностей сказки. | Рассказывание сказки, беседа по ее содержанию, отгадывание загадок про лису. | Книга со сказкой «Лисичка со скалочкой» с иллюстрациями, кукла Петрушка, игрушка лиса. |
Русская народная сказка «Гуси - лебеди» | Учить понимать образное содержание и идею сказки, развивать творческое воображение. | Рассказывание сказки, проведение русской народной подвижной игры «Гуси – лебеди». | Книга со сказкой «Гуси - лебеди» с иллюстрациями, кукла Маша, шапочка волка. |
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и Серый Волк» | Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характер и поступки героев, закреплять представление о жанровых особенностях сказки. | Рассказывание сказки, рассматривание иллюстраций, проведение русской народной подвижной игры «Качели». | Кукла Петрушка. |
Приложение 3
Перспективный план во второй младшей группе № 21 на сентябрь месяц
Направление | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||
Тема недели Образо- вательная область | До свидания, лето. | Здравствуй, детский сад! | Осень разноцветная | Педагогическая диагностика | ||||||||
Физическое развитие | Физкультура | ООД | 1. Физкультура на прогулке. «Наша группа»: приучать детей ходить свободно в колонне по одному. | 1. Физкультура на прогулке. «Наша группа»: приучать детей ходить свободно в колонне по одному. | 1. Физкультура на прогулке. «До свидания, осень!»: формировать умение подпрыгивать вверх легко и ритмично. | 1. Физкультура на прогулке. «Осенние приключения»: упражнять в катании мяча друг другу двумя руками. | ||||||
2.Физкультура. «Здравствуй, детвора»: развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры. | 2.Физкультура. «За здоровьем в детский сад»: упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте. | 2.Физкультура. «Золотая осень»: развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. | 2.Физкультура. «На лесной поляне»: развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. | |||||||||
3.Физкультура. «Мы идём гулять»: развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.
| 3.Физкультура. «Мы ребята-дошколята»: упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; в прыжках на двух ногах на месте. | 3.Физкультура. «Листья желтые летят»: развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании | 3.Физкультура. «Осенний лес»: развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. | |||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | ООД | 1. Составление рассказа по картине «Лето» | 1. «Что такое детский сад?» | 1.«Осень разноцветная» | 1.Дид/игры «Назови овощи и фрукты», «Что это?», «Назови части предмета». | ||||||
Чтение художественной литературы | Чтение стихотворения «Лето». | Чтение стихотворения О. Высотской «Детский сад». | Чтение стихотворения В. Приходько «Вот и осень». | Чтение сказки «Ёжик и осень». | ||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | ООД | Рисование | «Цветная полянка» | «Мой веселый звонкий мяч» | «Золотая осень» | «Дождик, дождик, кап, кап, кап…» | |||||
Лепка | «Пирамидка» | «Грибы» | ||||||||||
Аппликация | «Лепесточки для цветочков» | «Осенние листочки» | ||||||||||
Музыка | ООД | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | |||||||
По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | |||||||||
Познавательное развитие | Познание | «До свидания, лето!» | «Здравствуй, детский сад!» | «Осень». | Дид/игры «Назови одним словом», «Что это и для чего?», «Назови детенышей домашних животных». | |||||||
ФЭМП | «В гостях у кота Леопольда» | «Один – много» | «Поиграем с Мишкой» | Дид/игры «Назови фигуру», «Собери фигуры одного цвета». | ||||||||
Социально - коммуникативное развитие. Задачи. | Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. | Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. | Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила). | Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, воспитывать навыки опрятности. | ||||||||
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевая игра, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая игра) | Сюжетно – ролевая игра: «Семья» (готовим ужин). Подвижная игра: «Воробышки и кот» Театрализованная игра: театр на палочках «Колобок». Дидактическая игра: «Что где лежит». | Сюжетно – ролевая игра: «Больница» (кукла Маша заболела). Подвижная игра: «Зайка серенький» Театрализованная игра: настольный театр «Репка». Дидактическая игра: «Один – много». | Сюжетно – ролевая игра: «Семья» (чаепитие). Подвижная игра: «Лохматый пес» Театрализованная игра: сказка «Маша и медведь» (фланелеграф.) Дидактическая игра: «Назови ласково». | Сюжетно – ролевая игра: «Больница» (на приеме у врача). Подвижная игра: «Бегите ко мне!» Театрализованная игра: этюд «Лесные зверята». Дидактическая игра: «Доскажи словечко». | ||||||||
Культурно - досуговая деятельность | Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать».
| Просмотр мультфильма «Чуня» | Инсценирование потешки «Тень-тень-потетень» | Просмотр мультфильма «Пирожок» | ||||||||
Взаимодействие с родителями | Оформление папки «Сведения о детях и родителях группы». | Оформление папки «Сведения о детях и родителях группы». | Привлечение родителей к участию в выставке «Королевство шахматных фигур». | Привлечение родителей к оформлению фотогазеты «Будем знакомы». | ||||||||
Перспективный план во второй младшей группе №21 на октябрь месяц
Направление | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Тема недели Образо- вательная область | Педагогическая диагностика | Продукты питания | Путешествие в мир предметов. Посуда. | Путешествие в мир предметов. Посуда. | ||||||||||
Физическое развитие | Физкультура | ООД | 1. Физкультура на прогулке. «Собираем урожай»: упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. | 1. Физкультура на прогулке. «Огурчики и помидорчики»: закрепить умение бегать в колонне по одному, ползать и подлезать под препятствие. Закреплять умение строиться в круг. | 1. Физкультура на прогулке. «Лесными тропинками»: учить ползанию под предметами. Повторить бег в колонне по одному. | 1. Физкультура на прогулке. «Разноцветные трамвайчики" Закрепить ползание под предметами. Повторить бег в колонне по одному. | ||||||||
2.Физкультура. «В осеннем парке»: учить ходьбе по узкой дорожке; закреплять умение ходить и бегать в разных направлениях; повторить ползание на четвереньках. | 2.Физкультура. «Осенние дары - овощи»: упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. | 2.Физкультура. «Путешествие в страну чудес»: упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании; развивать ловкость в игровом задании с мячом. | 2.Физкультура. «Магазин игрушек»: упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках. | |||||||||||
3.Физкультура. «Осенний лес»: развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при подлезании под шнур. | 3.Физкультура. «Зернышки для птичек»: упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. | 3.Физкультура. «Волшебный фонарик»: упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. | 3.Физкультура. «В гости к кукле Тане»: учить детей бросать мяч двумя руками вдаль, с последующим бегом за ним. Закрепить бег в колонне по одному. | |||||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | ООД | Дид/игры «Назови одним словом», «Назови части предмета». | «Описание овощей и фруктов». | «Описание предметов посуды». | «Описание предметов посуды» | ||||||||
Чтение художественной литературы | «Наши любимые сказки» | С. Маршак «Где обедал воробей?» | К. И. Чуковский «Федорино горе». | Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». | ||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | ООД | Рисование | «Клетчатый платочек». | «Консервируем овощи». | «Украсим блюдце». | «Красивая ложка для Антошки» | |||||||
Лепка | «Фрукты» | «Чашка для куклы Оли» | ||||||||||||
Аппликация | «Падают, падают листья…» | «Поможем бабушке Федоре» (доклеим чайнику недостающие части) | ||||||||||||
Музыка | ООД | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | |||||||||
По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | |||||||||||
Познавательное развитие | Познание | Дид/игры «Назови детенышей домашних животных», «Назови овощи и фрукты» | «Правильное питание – залог здоровья» | «Столовая и чайная посуда» | «Кухонная посуда» | |||||||||
ФЭМП | «Вопрос - ответ», «Где спряталась матрешка?» | «Один, много, мало предметов». | «Составление группы предметов из отдельных предметов». | «Составление группы предметов из отдельных предметов. Знакомство с кругом». | ||||||||||
Социально - коммуникативное развитие. Задачи. | Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем. | Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам. | Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться ложкой и вилкой; не разговаривать за столом. | Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). | ||||||||||
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевая игра, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая игра) | Сюжетно – ролевая игра: «Парикмахерская» (стрижка волос). Подвижная игра: «Зайка серенький». Театрализованная игра: инсценировка потешки «Тень-тень-потетень». Дидактическая игра: «Назови одним словом». | Сюжетно – ролевая игра: «Магазин» (отдел «Овощи – фрукты»). Подвижная игра: «У медведя во бору». Театрализованная игра: пальчиковый театр «Теремок». Дидактическая игра: «Что изменилось?» | Сюжетно – ролевая игра: «Автобус» (едем в гости к бабушке) Подвижная игра: «Воробышки и кот» Театрализованная игра: драматизация сказки «Репка». Дидактическая игра: «Один – много». | Сюжетно – ролевая игра: «Автобус» (поездка в лес) Подвижная игра: «Попади в круг» Театрализованная игра: Дидактическая игра: «У кого кто?» | ||||||||||
Культурно - досуговая деятельность | «Сюрпризные моменты» | Физкультурный досуг «Мы – веселые ребята» | Просмотр мультфильмов. | «Музыкальная гостиная» | ||||||||||
Взаимодействие с родителями | Привлечь родителей к оформлению фотогазеты «Учим правила дорожного движения». | Памятка для родителей «Пожарная безопасность». | Беседы с родителями по пожарной безопасности «Безопасность детей – в наших руках». | Папка – передвижка «Воспитание самостоятельности». | ||||||||||
Перспективный план во второй младшей группе №21 на ноябрь месяц
Направление | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||
Тема недели Образо- вательная область | Я в мире человек | Я в мире человек | Одежда. Обувь. Головные уборы. | Одежда. Обувь. Головные уборы. | |||||||||
Физическое развитие | Физкультура | ООД | 1. Физкультура на прогулке. «Приглашаем детвору на веселую игру»: закрепить прыжки с продвижением вперед (расстояние до 2м), ползание под предметами. | 1. Физкультура на прогулке. «Мы - спортсмены»: закрепить навыки катания мячей между предметами. Повторить прыжки с продвижением вперед (2-3 раза). | 1. Физкультура на прогулке. «Ловкий лыжник»: закрепить с детьми построение в одну колонну. Повторить катание мячей между предметами. Закрепить навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. | 1. Физкультура на прогулке. «Лыжи - самокаты»: закрепить технику ходьбы в колонне по кругу, перестроение в одну колонну из различных положений. | |||||||
2.Физкультура. «Мы - веселые ребята»: учить прыжкам с продвижением вперед (расстояние до 2м). Повторить ползание под предметами. | 2.Физкультура. « Ловкие и смелые»: упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. | 2.Физкультура. «Рукавичка»: упражнять в ходьбе колонной по одному; в прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу. | 2.Физкультура. «Путешествие в страну Туфляндию»: развивать умение действовать по сигналу воспитателя, координацию движений при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании. | ||||||||||
3.Физкультура. «Мы - веселые ребята»: учить прыжкам с продвижением вперед (расстояние до 2м). Развивать точность движений (под/игра «Попади в цель»). | 3. Физкультура. «Будем спортом заниматься»: развивать навык катания мячей между предметами. Повторить прыжки с продвижением вперед. | 3.Физкультура. «Шляпка фокусника»: учить детей построению в одну колонну; повторить катание мячей между предметами. Закрепить навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. | 3.Физкультура. «Сороконожка»: упражнять в ползании на четвереньках, развивать координацию движений. | ||||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | ООД | Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом». | Проведение игры «У Кати день рождения». | «Описание предметов одежды куклы Оли». | «Описание предметов одежды куклы Оли». | |||||||
Чтение художественной литературы | А. Барто «Я расту». | М. Борисова «Это Мила». | К. И. Чуковский «Чудо – дерево». | Л. Воронкова «Маша – растеряша». | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | ООД | Рисование | «Простой человечек на свете живет» (карандашами). | «Наша кукла – неваляшка». | «Украсим варежку». | «Нарисуем кукле платье». | ||||||
Лепка | «Кукла – неваляшка». | «Веселый человечек». | |||||||||||
Аппликация | «Веселый человечек». | «Украсим платье для куклы Оли» (геометрическими фигурами). | |||||||||||
Музыка | ООД | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | ||||||||
По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | По плану музыкального руководителя | ||||||||||
Познавательное развитие | Познание | «Я – человек». | «Это мое тело». | «Одежда». | «Обувь. Головные уборы». | ||||||||
ФЭМП | «Сравнение двух предметов по длине». | «Один, много. Сравнение двух предметов по длине». | «Один, много. Знакомство с квадратом». | «Один, много. Круг и квадрат». | |||||||||
Социально - коммуникативное развитие. Задачи. | Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). | Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать их имена и отчества. | Учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, насухо вытираться полотенцем и вешать его на место. | Знакомить с правилами поведения в природе (не ломать ветки деревьев, не трогать животных). | |||||||||
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевая игра, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая игра) | Сюжетно – ролевая игра: «Семья» (чаепитие). Подвижная игра: «Мы - веселые ребята». Театрализованная игра: «Заюшкина избушка» (бибабо). Дидактическая игра: «Назови ласково». | Сюжетно – ролевая игра: «Семья» (на прогулку всей семьей). Подвижная игра: «Бегите ко мне!» Театрализованная игра: «Заяц – хваста» (фланелеграф). Дидактическая игра: «Что изменилось?» | Сюжетно – ролевая игра: «Магазин одежды» (покупаем обновки для куклы Оли). Подвижная игра: «Узнай по голосу». Театрализованная игра: этюды «Конфеты», «Лимон». Дидактические игры: «Что лишнее?», «Подбери пару». | Сюжетно – ролевая игра: «Магазин одежды» (отдел «Головные уборы»). Подвижная игра: «Найди, что спрятано». Театрализованная игра: настольный театр «Колобок». Дидактическая игра: «Собери картинку» (предметы одежды). | |||||||||
Культурно - досуговая деятельность | Музыкальная разминка «Лошадки». | Физкультурный досуг «Будем мы спортсменами!» | Концерт «Мы любим петь, стихи читать». | Забава «Мыльные пузыри». | |||||||||
Взаимодействие с родителями | Памятка для родителей «Грипп и его профилактика». | Памятка для родителей «Дорожная азбука». | Привлечь родителей к уборке снега на участке. | Консультация «Развитие речи детей». | |||||||||
Перспективный план
по конструктивно - модельной деятельности во второй младшей группе №21
Месяц | Тема | Цели |
сентябрь | «Дерево» (из бумаги методом обрывания) | Учить конструировать изображение кроны лиственного дерева из мелких клочков зелёной бумаги; развивать мелкую моторику руки; учить работать вместе и получить от этого радость. |
«Ворота» | Учить располагать кирпичики вертикально, ставить их на определенном расстоянии, побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики). | |
«Детский сад» | Продолжать учить создавать устойчивые постройки, закреплять названия деталей, учить обыгрывать постройки; приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. | |
«По замыслу» | Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; вызывать чувство радости при удавшейся постройке. | |
октябрь | «Гаражи для машин» | Учить располагать кирпичики вертикально, делать перекрытие, учить дополнять постройку призмой; приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
«Домик для трех поросят» | Учить располагать кирпичики вертикально (по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, делать перекрытие; учить обыгрывать постройки; приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. | |
«Мебель для куклы Оли» | Учить сооружать постройки, используя полученные ранее умения (приставление, накладывание, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. | |
«Осенний лес» (из бумаги) | Учить выстраивать из готовых деталей композицию на бумаге, воспитывать умение работать в коллективе. | |
Ноябрь | «Загородка для телят и жеребят» | Учить замыкать пространство, ставя кирпичики на узкую длинную сторону близко друг к другу, чередовать кирпичики по цвету; учить обыгрывать постройки. |
«Башня» | Учить сооружать устойчивые постройки, надстраивать их в высоту; приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. | |
«Украшаем посуду» (из бумаги) | Учить украшать посуду геометрическими фигурами; закреплять в речи их названия. Воспитывать аккуратность. | |
«Наша улица» | Учить объединять постройки по сюжету, закреплять названия деталей; развивать фантазию. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...