Рабочая программа "От рождения до школы" 2-ой младшей группы
рабочая программа (младшая группа) по теме

      Рабочая программа 2 младшей группы (3-4 года) (сокращена)

          Ссылки на страницы указаны с «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2010г.

1. Пояснительная записка  (стр.3-16)

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23.11.2009г).

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познания», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Возрастные особенности детей 3-4 лет. (стр.80-81)

Основное приоритетное направление 2 младщей группы по реализации Программы - создание условий для познавательно-речевого,  социально - личностного развития, художественно – эстетического развития, физкультурно – оздоровительного развития ребенка.  

Цели и задачи рабочей программы (стр 4-5)

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (стр 81-82)

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности (стр 83)

Проектирование образовательного процесса

Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов  детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

совместной деятельности взрослого и детей; самостоятельной деятельности детей;

при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.

Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, реализацию приоритетного направления по познавательно-речевому развитию дошкольников в общеразвивающих группах.

 Тематика содержания образовательной деятельности во 2 младшей группе

 Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.; приучать детей самостоятельно организовывать подвижные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование).

воспитание культурно-гигиенических навыков (совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения за столом, умывания.; учить следить за своим внешним видом; сформировать наык раздеваться и одеваться, вешать одежду в правильном порядке).

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (Беседа «Алгоритм умывания»,» Вредные привычки», «Опасные предметы дома» и т. д.; худ. слово «Ай лады, лады, не боимся мы воды…», …;Игры -ситуации «К нам приехал доктор», «Опасно-неопасно!»…; консультация для родителей «Солнце, воздух и вода...», «Живе по режиму», «Профилактика гриппа»…).

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, ловкости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями, формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях,  закреплять умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений, ...);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании (поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях, развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., выполнять правила в подвижных играх, закреплять самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх…).

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

 Цель: освоение  первоначальных представлений социального характера, включение  детей в систему социальных отношений:

развитие игровой деятельности детей ( сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья», «Магазин игрушек».., дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?».., подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата»,  «Шалтай-Балтай»…, инсценировка сказки «Репка», кукольный театр «Колобок»…, инсценировка сказки «Теремок»;

приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу (образ Я, формировать начальные представления о человеке, беседовать с ребенком о членах его семьи, дать представления о родной стране, о родной культуре, беседа «Такие разные и такие похожие», русские народные Хороводные игры…).

Образовательная область «ТРУД»

Цель: формирование положительного отношения к труду:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду и  труду других людей, его результатам (воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности, побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда., воспитывать бережное отношение к результатам их труда...) ;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека ( воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда…).

 Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (Беседа «Ток бежит по проводам»

Дидактическая игра – лото «Электроприборы», беседа «Если ты потерялся», беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» ...);

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения (беседа «Спички не тронь – в спичках огонь», просмотр иллюстраций на тему: «Пожар», Беседа «Как звери елку наряжали», беседа «От шалости до беды один шаг»…), просмотр мультфильмов «Тили бом...»).;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства («Наш друг – светофор», Д/игра «Мы шоферы», Подвижная игра «Цветные автомобили», «О полосатой зебре»

Ситуация «Как я еду в автобусе»...);

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей: сенсорное развитие - развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи, закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств, развивать образные представления. (Экспериментирование

«Рвется-не рвется», «Тонет-не тонет, плавает», «Купание куклы Кати» (умение называть температуру воды), «Снеговик в гостях у детей» (свойство снега превращаться в воду); Конструирование :  «Дорожка для машины»,  «Мебель для матрешки», «Строительство дорожек для пешеходов и машин», «Кроватка для Маши»..);

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений (Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. - Игралочка. Математика для детей 3-5 лет. В 2 частях) ; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (ЭКОЛОГИЯ «Что мы знаем о птицах?»,«Беседа об осени»,  « Зима – красавица», беседа, опыты с водой «Свойства воды»… ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Путешествие в красную страну» , диагностика  «Путешествие в зеленую страну»,  «Осень», «Путешествие в желтую страну», «Части суток»,  «Дикие животные», «За покупками»,  «Давайте вспоминать»…).

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»

Цель: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми:

 развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие речи - «Сообразительный муравей., спасение коровы, про любопытную норку, про паука и птенчика, про заботливого зайчика и капризную чайку, про торопливую ящерицу и колючки, концерт суслика..»

Образовательная область  «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цель: формирование интереса и потребности: формирование целостной картины мира;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству.

Организованная деятельность: ознакомление с малыми фольклорными формами, чтение и разучивание стихотворений ,пословиц, загадок, сказок , инсценировка сказки «Репка», «Теремок», рассказывание детьми сказки «Курочка-ряба»..).

Совместная деятельность: Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...»...Сказки- «Колобок», «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,;«Лиса и заяц», «У страха глаза велики», «Теремок». Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» «Что за грохот», латыш.; «Купите лук...»...Поэзия- К. Бальмонт. «Осень»; А. Плещеев. «Осень наступила...», Пушкин «Ветер, ветер, ты могу…»; Маршак «Где обедал воробей», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?».Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна». Зарубежные сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., «Два жадных медвежонка», венг «Упрямые козы», узб., «У солнышка в гостях» словац. «Лиса-нянька»финск «Храбрец-молодец», болг. «Пых», белорус, «Лесной мишка и проказница мышка», латыш, «Петух и лиса».

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду», Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой младшей группе», «Изобразительная деят-ть в детском саду» под изд. Веракса.

Цель: формирование интереса к  эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

3.4. Программно–методическое обеспечение образовательного процесса.

Основные общеобразовательные программы: Комплексная программа

«От рождения до школы»Авторы: Веракса Н.Е.,  Комарова Т.С., Васильева М.А.

Методические рекомендации, технологии и пособия.

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.

Литература.

«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» (Лесные истории). Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей / Под науч. редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. – М.: Баласс, 2012. – 80с.

Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.

Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. и перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2010, 224с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.- сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 170с.

Харисова Н.И., Лукьянова В.М., Гордиенко С.А. Организация детской деятельности в рамках основной общеобразовательной программы ДОУ (в соответствии с требованиями ФГТ): Методическое пособие. – Набережные Челны, 2011. – 199с.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.

Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 234с.

К.Ю.Белая «ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.

«Хрестоматия для чтения детям 3-4 лет»МОЗАИКА-СИНТЕЗ,272 стр

Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольника о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979. – 63с.

Гербова В.В «Развитие речи в детском саду», под ред. Веракса

Павлова Л.Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

Артемова Л.В «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.

Т.С.Комарова «ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года),

112 стр.

Жучкова Г.Н «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае, контрольный срез в январе). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

 Планируемые итоговые результаты освоения детьми рабочей программы.