Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя (от 4 до 5 лет)
    рабочая программа (средняя группа)

    Осканова Наталья Эдуардовна

    Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности и всестороннего развития личности

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_sredney_gruppy_no11_2017-2018_uch.god_.docx221.67 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГЕРЕЛ»

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

    СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

    (от 4 до 5 лет)

    на 2016-2017 учебный год

    Составители: Осканова Н.Э., IКК

    г. Лагань

    СОДЕРЖАНИЕ

    1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1.   Пояснительная записка………………………………………………

    3

    1.1.1.Цели и задачи реализации Программы ……………………………

    3

    1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы …………….

    4

    1.2.   Планируемые результаты освоения Программы …………………..

    6

    1.2.1.Целевые ориентиры освоения Программы………………………...

     8

    1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы ………………

    9

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.  Содержание психолого-педагогической работы …………………...

    2.1.1. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет………………….

    2.2.   Образовательная деятельность  в соответствии с направлениями     развития детей:  …………………………………………………………….

    2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  …………………………………………………………………..

    2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………..

    2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………….

    2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………………

    2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………..

    2.3.   Развитие игровой деятельности. Создание условий для развития свободной игровой деятельности…………………………………………

    2.4.   Планирование образовательного процесса: ………………………..

    2.4.1. Модель организации образовательного процесса на один день…

    2.4.2. Тематическое планирование на учебный год……………………..

    2.4.3. Тематический план работы по региональному компоненту………………………………………………………………….

    2.4.4. Тематический план работы по технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»……………………………………………

    2.5.   Взаимодействие детского сада с семьей……………………………

    11

    11

    16

    16

    19

    30

    34

    59

    75

    77

    77

    79

    86

    88

    89

    3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1.   Организация режима детей в группе……………………………….

    3.2.   Культурно-досуговая деятельность…………………………………

    3.3.   Особенности организации предметно-пространственной среды….

    94

    95

    98

    4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….

    102

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

     1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), а также на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., ООП МКДОУ «Герел».

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    -Конституция РФ, ст. 43, 72.

    -Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

    -Закон РФ «Об образовании».

    -ФГОС ДО.

    -СанПиН 2.4.1.3049-13

    -Устав МКДОУ «Герел».

    1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

    Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Особое внимание в данной программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

    -забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    -создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    -максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

    -творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

    -вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    -уважительное отношение к результатам детского творчества;

    -единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

    -соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

    1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ.

    В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

    В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

    Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

    Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

    Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

    Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

    Таким образом, данная рабочая программа, составленная с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

    -соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    -сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

    -соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    -обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    -основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    -предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    -предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

    -допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

    -строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

      1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры программы базируются на примерной программе «От рождения до школы», ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. В программе, согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры даются для детей на этапе завершения дошкольного образования.

    Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений

    Тематический блок «Региональный компонент» представлен поэзией Г.Г.Кукарека, Д.Н.Кугультинова, Б.Сангаджиевой, методическим изданием журнала «Байр», «Золотой родник» К.Эрендженова.

    Образовательная область

    Планируемые результаты

    социально-коммуникативное развитие

    Воспитать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

    Использовать знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Республики Калмыкия,  стремление сохранять национальные ценности.

    познавательное развитие

    Приобщить детей к истории Калмыкии. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

    речевое развитие

    Развить  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой калмыцкого народа.

    художественно-эстетическое

    развитие

    Приобщить детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Калмыкии.

    Сформировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

    Тематический блок представлен технологией «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича, а так же рабочими программами воспитателей на каждой возрастной группе.

    Образовательная область

    Планируемые результаты

    социально-коммуникативное развитие

    Создавать положительную мотивацию к школьному обучению.

    Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную отзывчивость.

    Воспитывать положительные нравственные качества.

    Развивать инициативность, самостоятельность и ответственность.

    познавательное развитие

    Формировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), навыки самоконтроля, правильность выполнения заданий.

    Развивать умение находить варианты, оптимальные способы решения поставленных задач, применять полученные знания в нестандартной ситуации.

    Содействовать в увеличении объема внимания и памяти

    речевое развитие

    Развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, обучать правилам диалога.

    художественно-эстетическое

    развитие

    Развивать образное мышление, воображение, творческие способности.

    физическое развитие

    Развивать  мелкую моторику рук

    Реализации направления деятельности по региональному компоненту, развитию интеллектуально - творческих способностей по технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича способствуют использование парциальных программ и образовательных проектов (комплексно-тематического планирования). Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержании обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

    1.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

    -Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    -Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

    -Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    -Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    -Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

    -Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    -Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    -Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

    -Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

    -У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    -Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

    -Проявляет ответственность за начатое дело.

    -Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    -Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

    -Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

    -Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

    -Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

    -Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

    -Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    -Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

    1.2.2. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

    В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    -коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    - игровой деятельности;

    - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

    - художественной деятельности;

    - физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать  диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

    Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывно - образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Согласно ФГОС ДО, содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

    2.1.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

    На пятом году жизни физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся капризными. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    Игра по-прежнему остается ведущей деятельностью ребенка. В ней появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин.

    Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнёру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

    В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются  словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми он использует правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней.

    В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

    Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

    Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

    Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества (создают танец, придумывают игру в музыку, импровизируют несложные ритмы марша или плясовой). На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

    Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

    Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Дети 4—5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами: «Так не поступают», «Так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.

    Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т.

    Дети 4—5 лет хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

    Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

    Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

    2.2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    Основные цели и задачи

    • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка.
    • Формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
    • Установление положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
    • Развитие эмоциональной отзывчивости, любви к родителям, привязанности и доверия к воспитателю.
    • Развитие уверенности, стремления к самостоятельности.
    • Воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
    • Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
    • Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
    • Самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
    • Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
    • Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

    Ребенок в семье и сообществе

    Основные цели и задачи

    • Формирование образа «Я».
    • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и детскому саду.
    • Формирование первичных гендерных представлений.

    Результаты образовательной деятельности

    •  Ребенок имеет представления о процессе своего роста и развития, знает о себе в прошлом.
    • Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях.
    • Знает всех членов своей семьи.
    • Свободно ориентируется в помещениях детского сада.
    • Бережно относится к вещам, использует все вещи по назначению, самостоятельно убирает все на свои места.

    Содержание вышеперечисленных направлений образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, путем интеграции с другими образовательными областями, в процессе организованной детской деятельности  так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    Основные цели и задачи

    • Развитие навыков самообслуживания.
    • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

    Результаты образовательной деятельности

    • Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
    • Ребенок имеет привычку самостоятельно умываться мыть руки с мылом перед едой, после пользования туалетом.
    • Умеет пользоваться расческой и носовым платком, столовыми приборами.
    • Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свою одежду.
    • Ребенок стремится самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке.
    • Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
    • Может самостоятельно выполнять обязанности дежурных в группе.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется в ходе режимных моментов в форме труда, тематических бесед и рассказов, анализа проблемных ситуаций, ситуативных разговоров, дидактических и сюжетно-ролевых игр.

    Формирование основ безопасности

    Основные цели и задачи

    • Обогащение представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
    • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
    • Воспитание сознанного отношения к выполнению правил безопасности.
    • Формировать представления о правилах поведения в природе.
    • Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
    • Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр, пользования бытовыми и столовыми приборами.

    Результаты образовательной деятельности

    • Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
    • В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
    • Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направления «Формирование основ безопасности» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, упражнений, сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

    2.2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Основные цели и задачи.

    • Дать детям представление о понятии множество («много»); учить сравнивать части множества, не прибегая к счету.
    • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.
    • Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.
    • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.
    • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения.
    • Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.
    • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе; учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка—круг, платок—квадрат).
    • Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.
    • Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.
    • Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности; объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Результаты образовательной деятельности.

    • С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
    • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи.
    • Ориентируется в частях суток и днях недели.
    • Имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб).
    • Умеет сравнивать предметы разными способами.
    • Умеет считать в пределах 5.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Основные цели и задачи.

    • Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.
    • Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
    • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
    • Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
    • Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
    • Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
    • Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
    • Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
    • Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
    • Развивать наблюдательность и внимание.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
    • С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
    • Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.
    • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывной образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направления «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» осуществляется в форме экспериментирования, анализа проблемных ситуаций, исследовательских проектов, моделирования, бесед и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

    Ознакомление с предметным окружением.

    Основные цели и задачи.

    • Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
    • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
    • Создание условий для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
    • Расширение знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
    • Знакомство с материалами (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.
    • Называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
    • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.
    • Знает материалы, из которых сделаны предметы рукотворного мира и их свойства.

    Ознакомление с социальным миром.

    Основные цели и задачи.

    • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
    • Формирование элементарных  представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
    • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
    • Формировать первичные представления о школе.
    • Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
    • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках; Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
    • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.
    • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
    • Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
    • Проявляет интерес и любовь к своей Родине.
    • Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
    • Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
    • Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
    • По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

    Содержание данных направлений образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности  по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    Ознакомление с миром природы.

    Основные цели и задачи.

    • Ознакомление с природой и природными явлениями.
    • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
    • Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
    • Воспитание умения правильно вести себя в природе.
    • Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
    • Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
    • Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения .
    • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
    • Расширять представления о фруктах и овощах.
    • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях.
    • Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка,  сосна, береза, клен и др.).
    • Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
    • Учить детей замечать и называть изменения в природе.
    • Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
    • Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
    • Учить детей узнавать и называть время года.

    Результаты образовательной деятельности:

    • Откликается на красоту природы, родного города.
    • Умеет определять и давать характеристику времени года.
    • Знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев.
    • Понимает отличие между домашними и дикими животными.
    • Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    Формирование целостной картины мира

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

    5 неделя

    сентябрь

    «Нас встречает детский сад»

    Литература: Н. Е. Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.41

    «Кто работает в детском саду»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.44

    Педагогический мониторинг

    « Живой уголок»

    «Мир комнатных растений»

    Литература:

    О.А.Соломенникова

    «Ознакомление с природой в детском саду» с.57

    октябрь

    «Что изменилось осенью» (природа, одежда людей)

    «Изменения в природе в октябре».

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.85

    «Дары природы»

    «Дары природы» (интегрированное занятие)

    (Региональный компонент)

    «Домашние, дикие животные и птицы осенью»

    «Осенние посиделки. Беседа о  жизни диких животных в лесу»

    Литература: Соломенникова стр.41

     «Что я знаю о себе?» (Мы такие разные, девочки и мальчики)

    «Мои друзья»

    О.В. Дыбина  стр.24

    «Я и моя семья»

    «Как воспитывали детей  в семье казаков» (Региональный компонент)

    ноябрь

    «Любимый дом»

    «Мебель»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.92

    «Мой родной край»

    «Архитектура родного края» (Региональный компонент)

    «Все профессии важны, все профессии нужны»(по играм Воскобовича)

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.123, 128

    «Транспорт»/ «Мы-пешеходы»

    «Что такое улица»

    О. В. Дыбина с.31

    декабрь

    «В декабре, в декабре, все деревья в серебре»

    «В гости к деду природоведу»

    О.А.Соломенникова с.50

    «Животные и птицы зимой»

    «Стайка снегирей на ветках рябины»

    О.А.Соломенникова с. 48

    «Скоро праздник Новый год»

    «Праздник Новый год. Нарядная ёлка»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.157

    «Кто придет на праздник к нам»

    «Новый год»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.157

    январь

    Каникулы

    «Зимние забавы»

    «Зимние забавы»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.174

    «Зимние чудеса»

    «Почему растаяла Снегурочка?»

    О.А. Соломенникова стр.45

    «Народная игрушка»

    февраль

    «Устное народное творчество» «Фольклор»

    «Живет в народе песня» (Региональный компонент)

    «Военные профессии, техника»

    «Наша армия»

    Литература:

    Дыбина стр.37

    «Мы-будущие защитники Родины»

    «Солдаты России- защитники страны»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.218

    «Праздник бабушек и мам»

    «Забота о маме»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.231

    март

    «Подарки к празднику»

    «Подготовка к празднику»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.234

    «Что изменилось весной» (природа, одежда людей, растительный мир)

    «Экологическая тропа весной»

    О.А.Соломенникова

    стр.66

    «Что делают животные и птицы весной?»

    «Птицы»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.243

    «Сказка в гости к нам пришла»

    (неделя сказок)

    апрель

    «Я и мое здоровье»

    «Замечательный врач»

    О.В.Дыбина стр.34

    «Все дети на планете хотят летать в ракете»

    «12 апреля- День Космонавтики»»

    (беседа)

    Педагогический мониторинг

    Педагогический

    мониторинг

    май

    «День победы»

    «День Победы»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.283

    «Здравствуй лето золотое» (фрукты-ягоды, насекомые)

    «Насекомые. Ягоды»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр. 250, 289

    «Летние чудеса»

    Эксперименты с водой и песком.

    О.А.Соломенникова стр.72

    «Летние виды спорта»

    Беседа с детьми о летних видах спорта.

    Формирование элементарных математических представлений

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

    сентябрь

    «Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.42

    «Геометрические фигуры (прямоугольник)»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.49

    Педагогический

    мониторинг

    «Геометрическая фигура «овал». Счёт до 2»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.63

    октябрь

    «Счёт до 2. Порядковые числительные. Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.71

    «Образование числа 3. Счёт до 3. Порядковый счёт до 2»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.77

    «Куб. Счёт в пределах 3»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.83

    «Счёт в пределах 3»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.91

    ноябрь

    «Шар. Порядковый счет до 3»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.98

    « Число и цифра 4. Порядковый счет до 3. Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.108

    « Число и цифра 4. Порядковый счет до 4. Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.117

    « Счет до 4. Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.125

    декабрь

    « Счет до 4. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.134

    « Цифра 5. Геометрические фигуры »

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.142

    « Число и цифра 5. Порядковый счет до 5. Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.151

    «Спасем Колобка от Лисы»( с использованием игр В. Воскобовича)

    январь

    «Счёт до 5.Понятия:низкий-высокий, длинный-короткий»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.159

    « Геометрические фигуры. Счет порядковый  до 5.Сравнение предметов по ширине и длине»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.167

    « Геометрические фигуры. Счет порядковый  до 5.Понятия: тоньше- толще»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.175

    «Путешествие в страну Логики. Загадки от друзей» (с использованием игр В. Воскобовича)

    февраль

    « Геометрические фигуры. Счет порядковый  до 5.Понятия:больше- меньше, короче-длиннее»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.182

    «Геометрические фигуры»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.188

    « Счет до 5.Выше-ниже»

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.198

     «Мы подарочки возьмем, в гости к ежику пойдем»

    (с использованием игр Воскобовича)

    Март

    «Геометрические фигуры. Выше- ниже. Длинный- короткий. Счет до 5»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.206

    «Сравнение предметов по ширине и длине. Счёт до 5».

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.212

    «Геометрические фигуры. Счет до 5» «Помощь Карлсону» (с использованием игр Воскобовича)

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.220

    « Геометрические фигуры. Счет до 5. Ориентирование в пространстве»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.226

    апрель

    «В гости к Машеньке» (с использованием игр В. Воскобовича)

    «Геометрические фигуры. Счет до 5. Ориентирование в пространстве» Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.232

    Педагогический мониторинг.

    Педагогический

    мониторинг

    Май

    «Геометрическая фигура цилиндр. Сравнение предметов по ширине» Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.258

     «Пирамида. Время суток»

    Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.271

    «Геометрические фигуры. Части суток» Литература: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.278

    «Путешествие по играм Воскобовича»

    2.2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Развитие речи

    Основные цели и задачи.

    • Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.
    • Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
    • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    • Учить употреблять в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
    • Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
    • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
    • Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
    • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
    • Развивать артикуляционный аппарат.
    • Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
    • Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
    • Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
    • Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
    • Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

    Художественная литература

    Основные цели и задачи.

    • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;  запоминать  небольшие  и  простые  по  содержанию  считалки.
    • Помогать детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
    • Продолжать работу по формированию интереса к книге.
    • Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
    • Проявляет словотворчество, интерес к языку.
    • С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

    Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие», в процессе непрерывно- образовательной деятельности  по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

    Развитие речи

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

    Сентябрь

    «Надо ли учиться говорить?»

    В.В.Гербова с.27

    Звуковая культура речи: звуки с и сь.

    В.В. Гербова,  с. 28

    Педагогический

    мониторинг

    «Описание комнатных растений».

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия» с.266

    Октябрь

    Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле.

    Гербова, с.30

    Звуковая культура речи: звуки з и зь.

    В.В.Гербова,  с. 32

     Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов-описаний игрушек

    В.В.Гербова, с. 34

     « Описание семьи.

    Помощь по дому».

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия»с.79

    Ноябрь

    Чтение сказки «Три поросёнка»

    В.В.Гербова, с. 35

    Звуковая культура речи: звук ц.

    В.В.Гербова, с .36

    «Описание профессий»

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия»с.128

    «Поведение на дороге и в транспорте»

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия»с.153

    Декабрь

    Чтение и заучивание стихотворений о зиме.

    В.В.Гербова, с. 44

    Звуковая культура речи: звук ш.

    В. В. Гербова, с.46

    «Новый год»

    Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия» с.161

    Рассказ Л. Воронковой «Как елку наряжали» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия» с.165

    Январь

          Каникулы

    Звуковая культура речи: звук ж

    В.В. Гербова, с. 49

    Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»

    В.В.Гербова, с .45

    Беседа о матрешке.

    Февраль

    Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»

    В.В. Гербова, с. 61

    Звуковая культура речи: звук ч

    В.В. Гербова, с. 53

    «Беседа о военных профессиях» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия» с.222

    Готовимся встречать весну и Международный женский день

    В.В. Гербова, с.59

    Март

    «Подготовка к празднику» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева

    «Комплексные занятия» с.234

    Звуковая культура речи: звуки щ-ч

    В.В. Гербова, с.60

    Составление рассказов по картине.

    В.В. Гербова, с. 62

    Чтение детям сказки Д.Мамина-Сибиряка.

    В.В. Гербова, с.63

    Апрель

    Мини- викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»

    Звуковая культура речи: звуки л, ль

    В.В. Гербова, с.63

    Педагогический мониторинг.

    Педагогический мониторинг.

    Май

    «День Победы!»

    В.В. Гербова, с.68

    Звуковая культура речи: звуки р, рь

    В.В. Гербова, с.69

    Чтение стихотворений о лете.

    Литературный калейдоскоп

    В.В. Гербова, с.71

    2.2.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

    Приобщение к искусству

    Основные цели и задачи

    • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
    • Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
    • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
    • Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
    • Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
    • Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения.
    • Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
    • Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
    • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
    • Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
    • Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
    • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
    • Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
    • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
    • Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.
    •  Интересуется архитектурой родного города.
    • Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности  по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направления «Приобщение к искусству» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественных произведений, игровых ситуаций и дидактических игр, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества.

    В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

    Конструктивно-модельная деятельность

    Основные цели и задачи

    • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
    • Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
    • Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
    • Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
    • Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
    • Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы.
    • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,  каштанов, ореховой скорлупы, соломы.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок с интересом наблюдает различные здания и постройки на улице.
    • Может выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
    • Умеет конструировать по заданному образцу.
    • С интересом занимается конструированием из природного материала.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    В ходе режимных моментов содержание направления «Конструктивно-модельная деятельность» осуществляется в форме бесед  и обсуждения художественных произведений, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр, конструирования. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

    Изобразительная деятельность

    Основные цели и задачи.

    • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
    • Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
    • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
    • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и  объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
    • Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
    • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
    • Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
    • Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
    • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
    • Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
    • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
    • Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
    • Закреплять приемы аккуратной лепки.
    • Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
    • Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
    • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части.
    • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
    • Поощрять проявление активности и творчества.

    Результаты образовательной деятельности

    • Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
    • В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.
    • Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    Музыкальная деятельность

    Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности  по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов согласно рабочей программы специалиста по музыкальному развитию.

    Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется… » В. М. Бехтерев.

    В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное. В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании самоценности периода дошкольного детства нами была разработана рабочая программа по музыкальному развитию детей.

    Перспективное планирование разработано и составлено в соответствии сФедеральными государственными образовательными стандартами, которые обусловлены нормами и положениями, обязательными при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, по программе «От рождения до школы» под редакцией Н .Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

    Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    развитие музыкально-художественной деятельности;

    приобщение к музыкальному искусству.

    Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 4-5 лет:

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание:

    формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.

    замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение:

    обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — ля первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество:

             учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.

    Музыкально-ритмические движения:

    продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

         совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

        продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества:

    способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра  на детских музыкальных инструментах

    Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

    Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 20 минут = 24 часам. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий). Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в программе.

    В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

    Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

    Музыкальные занятия состоят из трех частей:

    1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

    2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный  образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить то интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. Песенное творчество. Цель - побуждать ребёнка к самостоятельному сочинению мелодии колыбельной и формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

    3.Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

    К концу года дети могут:

    внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением;

    узнавать песни по мелодии;

    различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);

    петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;

    выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

    выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

    выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

    инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

    Виды интеграции образовательной области «Музыка»

    «Физическое развитие»

    Развитие  физических качеств,  для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение  и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Развитие  свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование  представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    «Познавательное развитие»

    Расширение  кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

    «Художественное-эстетическое развитие»

    Развитие  детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

    «Речевое развитие»

    Использование  музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

    Планируемые результаты развития интегративных качеств.

    У дошкольника 4-5 лет, при успешном освоении образовательной области «Музыка», (при условии применения ценностного содержания музыкального образования в соответствии с целью формирования общей культуры детей), также формируются все интегративные качества.

    Двигательная активность детей под музыку, окрашивающая движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью (увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой), что помогает формированию интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

    Привлекательная музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая проявляется в их вопросах, ответах на вопросы, желании действовать (интегративное качество «Любознательный, активный»);

    Эстетические чувства при восприятии музыки закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений (поведение во время слушания, степень эмоциональной отзывчивости), внимания, внешних эмоциональных проявлений (интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»);

    Совместная художественная деятельность сплачивает, объединяет детей и взрослых. У ребёнка появляется желание помочь другому ребенку, желание действовать сообща (интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»);

    В умении планировать свои действия, доброжелательности, помощи другим детям в процессе музыкальной деятельности формируется интегративное качество «Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений». 

    Интегративное качество «Способен  решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»формируется в экспериментировании: в пении, движении, игре на музыкальных инструментах, высказываниях о музыке;

    В процессе музыкальной, художественной деятельности наиболее успешно формируются представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве,  мире и природе в силу эмоциональной окрашенности художественных образов. При изучении произведений о семье, родной стране, природе развивается эмоциональная отзывчивость, понимание детьми того, что люди берегут, дорожат этими произведениями, потому что они обладают красотой, как и сам мир, который в них изображен (интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, о мире и природе»);

    Развитие музыкального восприятия (процесс обучения детей умению слушать и слышать, выполнять задания взрослого), умения сосредоточиться и точно выполнить задание педагога (остановиться с окончанием звучания марша, петь выразительно, ритмично встряхивать погремушку, звенеть в колокольчик и др.); способствует подготовке детей к школе (интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»);

    Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками (для осуществления музыкальной деятельности)» формируется в процессе музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах).

    Форма организации музыкальной деятельности.

    Программные задачи.

    Репертуар.

    сентябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить различать настроение музыки, определять высокий, средний, низкий регистр. Развивать музыкальную отзывчивость. Воспитывать интерес к музыке Шумана, Кабалевского, Чайковского.

    «Весело - грустно» Л. Бетховена, «Всадник», «Смелый наездник» Р. Шумана, «Клоуны» Д. Б. Кабалевского.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Развивать звуковысотный слух.

    «Петрушка», «Паровоз», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей; правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения.

    «Праздник осени в лесу», «Листочек золотой», муз.и ел. Н. Вересокиной; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.

    б) Песенное творчество.

    Учить импровизировать на заданную музыкальную

    Тему.

    «Куда летишь, кукушечка?», русская народная песня, обр. В. Агафонникова.

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца. Передавать в движении характер музыки.

    «Ходьба разного характера» М. Робера, «Элементы танцев», «Упражнения с листочками» Е. Тиличеевой.

    б) Пляски.

    Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть предметами.

    «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, ел. А. Макшанцевой; «Янка», белорусская народная мелодия.

    в) Игры.

    Воспитывать коммуникативные качества.

    «Игра с листьями» М. Красева; «Делай как я», английская народная песня.

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Совершенствовать творческие проявления.

    «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой, слова народные.

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности.

    «Где мои детки?» Н. Г. Кононовой.

    III. Праздники и развлечения.

    Воспитывать эстетический вкус, учить правилам поведения в гостях.

    В гостях у подготовительной группы на празднике «Капустница»; «Осенние именины».

    ПЕРСПЕКТИВНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

    Октябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера. Учить находить в музыке веселые, злые, плаксивые интонации. 3 н а к о -м и т ь с творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского.

    «Плакса, злюка, резвушка» Д. Б. Кабалевского, «Пьеска» Р. Шумана, «Новая кукла» П. И. Чайковского.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Развивать звуковысотный слух. Различать низкий и высокий регистры

    «Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Расширять голосовой диапазон. Учить петь не напрягаясь, естественным голосом; подводить к акцентам.

    «Листики», муз. Л. Беленко. ел. А. Шибицкой; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Веселые гуси», украинская народная песн.

    б) Песенное творчество.

    Самостоятельно находить голосом низкие звуки для кошки и высокие для котенка.

    «Маленький котенок и большая кошка» (вокальная импровизация)

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами; выполнять парные упражнения.

    «Элементы хоровода» А. Филиппенко, «Элементы танцев» Н. Вересокиной, «Упражнения с листочками, зонтиками» В. Костенк.

    б) Пляски.

    Учить исполнять танцы в характере музыки; держаться партнера, владеть предметами; чувствовать двухчастную форму.

    «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, ел. А. Макшанцевой; «Танец рябинок», Н. Вересокиной; «Покажи ладошки», латвийская народная полька.

    в) Игры.

    Развиватьчувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений.

    «Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой; «Делай как я», английская народная песня.

    г) Музыкально-игровое творчество

    Учить передавать игровыми движениями образ кошки.

    «Вальс кошки» В. Золотарева.

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности.

    «Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского.

    III. Праздники и развлечения.

    Воспитывать интерес к сказкам.

    «Вечер сказок».

    Ноябрь

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений

    Продолжать развивать музыкальное восприятие. Знакомитьс жанрами музыки (марш, песня, танец), учить определять их самостоятельно. Воспитывать устойчивый интерес к народной и классической музыке. Учить сравнивать и анализировать произведения с близкими названиями

    «Во поле береза стояла», русская народная песня; «Солдатский марш» Р. Шумана; «Марш» П. И. Чайковского; «Полька» С. Май-капара

    б) Развитие голоса и слуха

    Развивать музыкальную память

    «Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной; «Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова, ел. В. Степанова

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса. Учить петь без напряжения, в характере песни; петь песни разного характера

    «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М. Александровой

    б) Песенное творчество

    Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок.

    «Дождик»; русская народная песня, обр. Т. По-патенко; «Дудочка», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения

    Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать темп; выполнять упражнения на мягких ногах, без напряжения; свободно образовывать круг

    «Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т. Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы хоровода», русская народная мелодия

    б) Пляски

    Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять движения со сменой частей музыки; танцевать характерные танцы

    «Танец с воздушными шарами», М. Раухвер-гера; «Танец огоньков», муз. И. Саца

    в) Игры

    Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма

    «Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т. Ломовой

    г) Музыкально-игровое творчество

    Совершенствоватьтворческие проявления

    «Дедушка Егор», русская народная прибаутка

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность

    Учить самостоятельно пользоваться знакомыми музыкальными инструментами

    Знакомые музыкально-дидактические игры

    III. Праздники и развлечения

    Способствовать приобщению к миру музыкальной культуры. Воспитывать интерес к русским традициям

    В гостях у фольклорной группы «Родничок». «Осенний праздник»

    декабрь

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению, образному восприятию; определять 3 жанра в музыке; оркестровать пьесу самостоятельно. Развивать звуковысотный слух в пределах сексты.

    «Итальянская песенка», «Немецкая песенка», «Старинная французская песенка», «Неаполитанская песенка» (произведения из «Детского альбома» для фортепиано П. И. Чайковского).

    б) Развитие голоса и слуха.

    Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.

    «Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тили-чеевой, ел. А. Гангова; «Гармошка и балалайка», муз. И. Арсеева.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей; петь без крика, в умеренном темпе

    «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Елочка-красавица», муз. Г. Левкодимова, ел. И. Черницкой; «Здравствуй, Дед Мороз!», муз. В. Семенова, ел. Л. Дымовой

    б) Песенное творчество.

    Совершенствоватьтворческие проявления.

    «Кто в теремочке живет?», русская народная песня, обр. Т. Попатенко.

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром; самостоятельно придумывать танцевальные движения.

    «Бодрый и тихий шаг» М. Робера, «Танцевальный шаг» В. Золотарева, «Придумай движения», «Элементы танцев».

    б) Пляски.

    Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки; выполнять парные движения слаженно, одновременно; танцевать характерные танцы; водить хоровод.

    «Танец сказочных героев»; хоровод «Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М. Александровой; «Танец медведей» Е. Каменоградского; «Танец зайцев» Е. Тиличеевой; «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского.

    в) Игры.

    Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять характерные танцы.

    «Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Гангова.

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей.

    «Зайцы и медведь» (игра) («Заинька», русская народная мелодия, обр. Н. А. Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В. Ребикова.

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Совершенствовать ритмический слух.

    «Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной (музыкально-дидактическая игра).

    III. Праздники и развлечения.

    Доставлять радость, развивать актерские навыки.

    «Волшебная снежинка» - новогодний праздник.

    январь

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению. Знакомить с детским альбомом П. И. Чайковского. Определять характер музыки, 2-3-частную форму. Свободно определять жанр музыки.

    «Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И. Чайковского; «Марш» Д. Россини; «Полька» И. Штрауса.

    б) Развитие голоса и слуха..

    Совершенствовать звуковысотный слух.

    «Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои детки?» Н. А. Ветлугиной.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь напевно, нежно; прислушиваться к пению других детей; петь без выкриков, слитно; начало и окончание петь тише.

    «Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Некрасовой; «Мама, мамочка», муз. С. Юдиной, ел. Е. Лешко; «Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колядки», русские народные песни, прибаутки.

    б) Песенное творчество

    Совершенствовать творческие проявления.

    «Поздоровайся» (вокальная импровизация).

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить двигаться в характере, темпе музыки; менять движения со сменой музыки; самостоятельно придумывать танцевальные движения.

    «Улыбка»; «Хороводный шаг», русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнения с цветами» В. Моцарта; элементы танца «Разноцветные стекляшки».

    б) Пляски.

    Учить начинать движения сразу после вступления; слаженно танцевать в парах; не опережать движениями

    музыку; держать круг из пар на протяжении всего танца; мягко водить хоровод.

    «Разноцветные стекляшки»; «Хоровод» В. Курочкина; «Божья коровка».

    в) Игры.

    Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание играть.

    «Рождественские игры».

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Побуждать выразительно передавать движения персонажей.

    «Кот Леопольд и мыши», «Песенка Леопольда» из м/ф «Леопольд и золотая рыбка»; «Хвост за хвост» из м/ф «Прогулка кота Леопольда», муз. Б. Савельева, сл. А. Хаита.

    II.Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Совершенствовать ритмический слух.

    «Волшебные баночки».

    III. Праздники и развлечения.

    Воспитывать любовь и интерес к народным праздникам

    «Святки».

    февраль

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Обогащать музыкальные впечатления. Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению; образному восприятию музыки; выделять 2-3 части, высказываться о характере; оркестровать пьесы, самостоятельно подбирать музыкальные инструменты.

    «Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д. Кабалевского; «Балет невылупившихся птенцов» М. Мусоргского; «Кукушка» М. Кара-сева; «Кукушка» А. Аренского.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Развиватьтембровый и звуковысотный слух, ритмическое восприятие.

    «Ритмические брусочки»; «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А. Гречанинова; «Баю-бай» В. Витлина; «Марш» Э. Парлова.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков

    Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь дружно, без крика; начинать петь после вступления; узнавать знакомые песни по начальным звукам; пропевать гласные, брать короткое дыхание; петь эмоционально, прислушиваться к пению других.

    «Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Мамочка», муз. Л. Бакало-ва, ел. С. Вигдорова; «Иди, весна», муз. Е. Тиличеевой, слова народные.

    б) Песенное творчество.

    Совершенствовать творческие проявления. Подражать голосу персонажей.

    «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, ел. А. Шибицкой.

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром; изменять характер шага с изменением громкости звучания; свободно владеть предметами (ленточки, цветы); выполнять движения по тексту.

    «Канарейки»; «Пружинка», русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с остановками» В. Семенова; «Упражнения с цветами» В. Моцарта; «Элементы танцев» В. Жубинской, А. Рыбникова.

    б) Пляски.

    Учить начинать танец самостоятельно, после вступления, танцевать слаженно, не терять пару, свободно владеть в танце предметами, плавно водить хоровод, выполнять движения по тексту.

    «Танец с цветами», муз. В. Жубинской; «Разноцветные стекляшки»; «Заинька», русская народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсако-ва; хоровод «Солнышко», муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найденовой; «Божья коровка»; «Танец козлят», муз. А. Рыбникова; «Ваньки-Встань-ки», муз. Ю. Слонова, ел. 3. Петровой.

    в) Игры.

    Вызывать эмоциональный отклик, развивать подвижность, активность.

    «Собери цветы», муз. Т. Ломовой; «Ловиш-ка», муз. И. Гайдна.

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Побуждать придумывать движения для сказочных персонажей.

    «Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот», русская народная мелодия, обр. В. Агафон-никова).

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Совершенствовать ритмический слух.

    «Звонкие ладошки» (музыкально-дидактическая игра).

    III. Праздники и развлечения.

    Воспитывать любовь к Родине.

    «Мы - защитники».

    март

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить различать настроение, чувства в музыке, средства музыкальной выразительности; различать в музыке звукоподражания некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства.

    «Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова; «Грустный дождик» Д. Б. Кабалевского.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Упражнять в точном интонировании на одном звуке, интервалов 62 и м2.

    «Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. До-линова; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно. Учить петь разнохарактерные песни; передавать характер музыки в пении; петь без сопровождения.

    «Песенка друзей», муз. В. Герчик, ел. Я. Акима; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, ел. О. Вы-сотской; «Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.

    б) Песенное творчество.

    Развивать умение ориентироваться в свойствах звука.

    «Спой свое имя» (вокальная импровизация).

    3) Музыкально - ритмические  движения.

    а) Упражнения.

    Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения, останавливаться с остановкой музыки. Совершенствовать умение водить хоровод.

    «Марш», муз. Л. Шульгина; «Маленький танец» Н. Александровой; «Хоровод», «Элементы вальса» Д. Шостаковича.

    б) Пляски.

    Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод, сужать и расширять круг, плавно танцевать вальс.

    «Весенний хоровод», украинская народная мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова.

    в) Игры.

    Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство ритма, выразительность движений.

    «Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Побуждать инсценировать знакомые песни.

    Инсценировка песни по выбору.

    П.Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Учить самостоятельно подбирать музыкальные инструменты для оркестровки любимых песен

    Песня по выбору

    III. Праздники и развлечения.

    Воспитывать любовь и уважение к мамам, бабушкам, воспитателям

    «Праздник мам». «Волк и семеро козлят» -ритмическая сказка, муз. А. Рыбникова

    апрель

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыка.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления; узнавать знакомые музыкальные произведения по начальным тактам. Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Определять по характеру музыки характер персонажа.

    «Танец лебедей», «Танец Феи Драже», «Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба Яга» - пьесы С. С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Развивать звуковысотныи слух, музыкальную память.

    «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой («Зайчик» М. Старокадомского; «Медведь» В. Ребикова; «Воробушки» М. Красева), «Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Учить начинать пение сразу после вступления; петь разнохарактерные произведения; петь сольно и небольшими группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать тонику.

    «Веселыйгопачок», муз. Т. Попатенко, ел. Р. Горской; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения с музыкой; не обгонять друг друга в колонне, держать спину; легко скакать, как мячики; менять движения со сменой музыки.

    «Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячики» М. Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем» Е. Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой.

    б) Пляски.

    Учить выполнять парный танец слаженно, эмоционально; чередовать движения (девочка, мальчик).

    «Янка», белорусская народная мелодия.

    в) Игры.

    Воспитывать интерес к русским народным играм.

    «Пасхальные игры».

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Учить самостоятельно находить выразительные движения для передачи характера движений персонажей.

    «Веселые лягушата», муз.и ел. Ю. Литовко; «Танец лягушек», муз. В. Витлина.

    П. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Учить самостоятельно подбирать к любимым песням музыкальные инструменты и игрушки.

    Песня по выбору.

    III. Праздники и развлечения.

    Прививать навыки здорового образа жизни.

    «День здоровья».

    май

    I. Музыкальные занятия.

    1) Слушание музыки.

    а) Восприятие музыкальных произведений.

    Учить узнавать знакомые произведения по вступлению; определять характер, содержание; различать звукоподражание некоторым музыкальным инструментам. Развивать представления о связи музыкально-речевых интонаций. Понимать, что сказку рассказывает музыка.

    «Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камаринская» П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой» Г. Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И. Баха; «Волынка» В. Моцарта.

    б) Развитие голоса и слуха.

    Учить различать жанры музыки.

    «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Песня, танец, марш» Л. Н. Комиссаровой.

    2) Пение.

    а) Усвоение песенных навыков.

    Учить начинать пение сразу после вступления; петь в умеренном темпе, легким звуком; передавать в пении характер песни; петь без сопровождения; петь песни разного характера.

    «Потанцуй со мной, дружок», английская народная песня, обр. И. Арсеева, пер. Р. Дольни-ковой; «Детский сад», «Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.

    б) Песенное творчество.

    Придумывать мелодию своего дождика.

    «Дождик» (вокальная импровизация).

    3) Музыкально-ритмические движения.

    а) Упражнения.

    Самостоятельно начинать движение и заканчивать с окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не обгоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа.

    «Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е. Тили-чеевой; «Элементы хоровода», русская народная мелодия; «Всадники» В. Витлина.

    б) Пляски.

    Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме танца; держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со сменой частей музыки.

    «Всех на праздник мы зовем»,

    «Танец с куклами», украинская народная мелодия, обр. Н. Лысенко.

    в) Игры.

    Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память. Совершенствовать двигательные навыки. Учить изменять голос.

    «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского; «Выходи, подружка», польская народная песня, обр. В. Сибирского, пер. Л. Кондратенко.

    г) Музыкально-игровое творчество.

    Побуждать искать выразительные движения для передачи характера персонажей.

    «Веселые лягушата», муз и ел. Ю. Литовко.

    II. Самостоятельная музыкальная деятельность.

    Учить подбирать для любимых песен игрушки для оркестровки.

    Знакомые песни.

    III.Праздники и развлечения.

    Воспитывать любовь к сказкам, вызывать желание их инсценировать.

    Инсценировка сказки по выбору.

    Лепка, аппликация

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

    5 неделя

    Сентябрь

    Лепка с элементами конструирования из природного материала «Мишка косолапый»

    Аппликация «Красивые флажки»

    Т.С.Комарова, с 29

    Педагогический мониторинг

    Лепка «Рыбка»

    Т.С.Комарова, с 40

    Октябрь

    Лепка «Грибы»

    Т.С.Комарова, 36

    Аппликация «Цветочная клумба»

    И.А. Лыкова, с.24        

    Лепка «Большие и маленькие морковки для зайчика»

    Т.С.Комарова, с.28

    Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»

    Т.С.Комарова, 31

    Лепка «Цветок для мамы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.79

    Ноябрь

    «Любимый дом»

    «Загородный дом» (аппликация и рисование)

    (Региональный компонент)

    Аппликация «Большой дом»

    Т.С.Комарова, 43

    Лепка «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин»

    Т.С.Комарова, 48

    Аппликация «Поезд»

    Н.Е.Веракса,

    Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.137

    Декабрь

    Лепка «Снег на деревьях» Н.Е.Веракса,

    Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.170

    Аппликация «Вырежи и наклей, какую хочешь, постройку»

    Т.С.Комарова, 50

    Лепка «Снеговик»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.177

    Аппликация «Праздничная елочка»(поздравительная открытка)

    И.А. Лыкова с.72

    Январь

    Каникулы

    Аппликация «Снеговик»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.178

    Лепка «Два жадных медвежонка»

    И.А. Лыкова с.84

    Аппликация «Избушка лубяная и ледяная»

    И.А. Лыкова с.92

    Февраль

    Лепка «Прилетайте в гости»(воробушки на кормушке)

    И.А. Лыкова с.88

    Аппликация «Летящие самолёты» (коллективная композиция)

    Т.С.Комарова, 64

    Лепка «Веселые вертолеты» (Папин день)

    И.А. Лыкова с.96

    Аппликация «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»

    Т.С.Комарова, 67

    Март

    Лепка «Мисочка»

    Т.С.Комарова, 70

    Аппликация обрывная «Живые облака»

    И.А. Лыкова с.120

    Лепка  «Козленочек»

    Т.С.Комарова, 73

    Аппликация «Загадки»

    Т.С.Комарова, 77

    Апрель

    Лепка «Мисочки для трёх медведей»

    Т.С.Комарова, 77

    Аппликация «Ракеты и кометы»

    И.А. Лыкова, 126

    Педагогический мониторинг.

    Педагогический

    мониторинг

    Май

    Лепка «Вертолет»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.286

    Аппликация «У солнышка в гостях»

    И. А. Лыкова с.138

    Лепка «Мухомор»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С. Комарова «Комплексные занятия в средней группе» с.300

    Аппликация на свободную тему

    РИСОВАНИЕ.

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

       5 неделя

    Сентябрь

    Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»

    Т.С.Комарова,

    с.27

    Рисование  «Картинки для наших шкафчиков»

    И.А. Лыкова с.16

    Педагогический мониторинг

    Рисование «Рыбки плавают в аквариуме»

    Т.С.Комарова, 47

    Октябрь

    Рисование «Золотая осень»

    Т.С.Комарова, 35

    Рисование «На яблоне поспели яблоки»

    Т.С.Комарова,29

    Рисование «Кисть рябинки, гроздь калинки…»

    И.А. Лыкова с.46

    Рисование по замыслу

    Рисование «Моя  семья» Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова

    «Комплексные занятия в средней группе» с.76

    Ноябрь

    Рисование «Ковер»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С. Комарова

    «Комплексные занятия в средней группе»  с 89

    Рисование «Дом, в котором ты живёшь»

    Т.С.Комарова с.49

    Рисование «Дорога для автомобиля»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова

    «Комплексные занятия в средней группе» с.125

    Рисование «Дорога. Машины. Светофор»

    Н.Е. Веракса,

    Т.С. Комарова

    «Комплексные занятия в средней группе» с.151

    Декабрь

    Рисование «Маленькой ёлочке холодно зимой»

    Т.С.Комарова, 55

    Рисование «Развесистое  дерево»

    Т.С.Комарова, 56

    Рисование «Новогодние поздравительные открытки»

    Т.С.Комарова, 52

    Рисование «Наша нарядная елка»

    Т.С.Комарова, 54

    Январь

           Каникулы

    Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»

    И. А. Лыкова с.78

    Рисование «Перчатки»

    И.А. Лыкова с.64

    Раскрашивание шаблонов «Верный друг мой душенька, конь»

    (Региональный компонент)

    Февраль

    Декоративное рисование «Укрась свои игрушки»

    Т.С.Комарова, 66

    Рисование «Украсим полоску флажками»

    Т.С.Комарова, 62

    Рисование «Танк»

    Н. Е. Веракса,

    Т.С.Комарова

    « Комплексные занятия в средней группе» с.220

    Рисование «Расцвели красивые цветы»

    Т.С.Комарова, 68

    Март

    Рисование «Красивые салфетки»

    И. А. Лыкова с.110

    Рисование «Красивая птичка»

    Т.С.Комарова, 65

    Рисование «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок»

    Т.С.Комарова, 73

    Рисование «Сказочный домик-теремок»

    Т.С.Комарова,76

    Апрель

    Рисование «Моё любимое солнышко»

    Т.С.Комарова, 78

    Рисование «Ракета летит к звездам»

    Педагогический мониторинг.

     Педагогический     мониторинг

    Май

    Рисование «Самолёты летят сквозь облака»

    Т.С.Комарова,84

    Рисование ягод в кузовке.

    Н.Е. Веракса,

    Т.С.Комарова,с.290

    Рисование «Мухоморы в лесу»

    Н.Е. Веракса

    Т.С.Комарова,с.296

    Рисование «Нарисуй какую хочешь картину»

    Т.С.Комарова, 86

    2.2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Основные цели и задачи.

    • Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
    • Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.
    • Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
    • Формировать представление  о  необходимых  человеку  веществах и витаминах.
    • Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
    • Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
    • Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.
    • Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
    • Формировать представления о здоровом образе жизни; о значениифизических упражнений для организма человека.

    Результаты образовательной деятельности.

    • Ребенок с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
    • Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
    • Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
    • Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

    Физическая культура

    Основные цели и задачи.

    • Формировать правильную осанку.
    • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
    • Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
    • Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
    • Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
    • Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
    • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
    • Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
    • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Результаты образовательной деятельности.

    • В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
    • Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
    • Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
    • Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
    • Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
    • Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

    Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие», в процессе непрерывно- образовательной деятельности  по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

    СЕНТЯБРЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  владеет основными видами движений, выполняет команды «вперед-назад-вверх-вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве; владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при проведении занятий в спортивном зале и на улице.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена.

    Здоровье: формировать гигиенические навыки: мыть руки после физических упражнений и игр.

    Безопасность:

    Формировать навыки безопасного поведения при выполнении прыжков, подбрасывании мяча, проведении подвижных игр.

    Труд:

    Учить самостоятельно переодеваться на физкультурные занятия, убирать свою одежду.

    Познание:

    Формировать навык ориентировки в пространстве при перестроении.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    Без предметов

    С мячом

    С мячом

    Основные виды движений

    Ходьба и бег между двумя // -ми линиями (длина-3м, ширина-15 см).

    Прыжки на двух ногах с поворотом вправо и влево (вокруг обруча).

    Ходьба и бег между двумя линиями (ширина-10 см).

    Прыжки с продвижением вперёд  до флажка на двух ногах.

    Подпрыгивание на месте на двух ногах «Достань до предмета».

    Прокатывание мячей друг другу, стоя на коленях.

    Повтор подпрыгивания.

    Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу.

    Прокатывание мячей друг другу двумя руками, и.п.-стоя на коленях.

    Подлезание под шнур, не касаясь руками пола.

    Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками.

    Подлезание под дугу поточно, двумя колоннами.

    Прыжки на двух ногах между кеглями.

    Подлезание под шнур, не касаясь руками пола.

    Ходьба по ребристой доске, положенной на пол, руки на поясе.

    Ходьба по скамейке (высота-15 см), перешагивая через кубики, руки на поясе.

    Игровое упражнение с прыжками на месте на двух ногах.

    Подвижные игры

    «Найди себе пару»

    «Пробеги тихо»

    «Огуречик, огуречик»

    «Подарки»

    Малоподвижные игры

    «Гуси идут купаться»

    Ходьба в колонне по одному

    «Карлики и великаны»

    «Повторяй за мной»

    Ходьба с положением рук: за спиной, в стороны, за головой.

    «Пойдём в гости»

    ОКТЯБРЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  знает о пользе утренней зарядки; умеет выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег  между предметами; ходьба врассыпную, на сигнал- построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках.

    Здоровье: рассказывать о пользе утренней гимнастики, приучать детей к ежедневному выполнению комплексов утренней гимнастики.

    Коммуникация:

    Совместно обсудить пользу утренней гимнастики, поощрять высказывания детей.

    Труд:

    Учить готовить инвентарь перед началом проведения занятий и игр.

    Познание:

    Развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски.

    Музыка:

    Разучивать упражнения под музыку в разном темпе, проводить музыкальные игры.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    С кубиками

    С кубиками

    С кольцом

    Основные виды движений

    Ходьба по гимнастической скамейке, на середине – присесть.

    Прыжки на двух ногах до предмета.

    Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.

    Прыжки на двух ногах до шнура, перепрыгнуть и дальше пойти.

    Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

    Прокатывание мячей друг другу, стоя на коленях.

    Прокатывание мяча по мостику двумя руками перед собой.

    Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками.

    Подлезание под дуги.

    Ходьба по доске (ширина-15 см) с перешагиванием через кубики.

    Прыжки на двух ногах между набивными мячами, положенными в две линии.

    Подлезание под шнур (40 см) с мячом в руках, не касаясь руками пола.

    Прокатывание мяча по дорожке.

    Ходьба по скамейке (высота-15 см), перешагивая через кубики, руки на поясе.

    Игровое задание «Кто быстрее» ( прыжки с продвижением вперёд на двух ногах, фронтально).

    Подвижные игры

    «Кот и мыши»

    «Цветные автомобили»

    «Огуречик, огуречик», «Совушка»

    «Мы-весёлые ребята», «Карусель»

    Малоподвижные игры

    «Мыши за котом»

    Ходьба в колонне по одному «как мыши», чередование с обычной ходьбой.

    «Чудо-остров» танцевальные движения

    «Найди и промолчи»

    «Прогулка в  горы»

    Ходьба в колонне по одном

                                                                                           НОЯБРЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих процедур; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия; владеет техникой перебрасывания мяча; знает  и выполняет команды «вперед-назад-кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет меняться ролями в процессе игры.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба и бег по кругу; бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег  врассыпную, с остановкой на сигнал.

    Здоровье: рассказывать о пользе закаливания, приучать детей к прохладному обтиранию водой.

    Безопасность:

    Формировать навыки безопасного поведения при передбрасывании мяча друг другу разными способами.

    Познание:

    Учить двигаться в заданном направлении по сигналу: вперёд-назад, вверх-вниз.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    С кольцом

    Со шнуром

    Со шнуром

    Основные виды движений

    Прыжки на двух ногах через шнуры.

    Перебрасывание мячей двумя руками снизу (расстояние 1,5 м).

    Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд, перепрыгивая через шнуры.

    Перебрасывание мячей друг другу руками из-за головы (расстояние 2 м).

    Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики.

    Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, хват сбоку.

    Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом на середине.

    Прыжки на двух ногах до кубика (расстояние 3м).

    Ходьба по шнуру (прямо), приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки на поясе.

    Прыжки через бруски(взмах рук).

    Ходьба по шнуру (по кругу).

    Прокатывание мяча между предметами, поставленными в одну линию.

    Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе.

    Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками.

    Игра «Переправься через болото».

    «Ножки» Игровое задание.

    «Сбей кеглю»

    Подвижные игры

    «Самолёты», «Быстрей к своему флажку»

    «Цветные автомобили»

    «Лиса в курятнике»

    «У ребят порядок…»

    Малоподвижные игры

    «Угадай по голосу»

    «На параде» Ходьба в колонне по одному за ведущим с флажком в руках.

    «Найдём цыплёнка»

    «Найди, где спрятано»

    «Альпинисты»

    Ходьба вверх и вниз («в гору и с горы»)

    ДЕКАБРЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А.Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне.

    Здоровье: рассказывать о пользе дыхательных упражнений.

    Безопасность:

    Учить технике безопасного выполнения прыжков со скамейки и бега на повышенной опоре.

    Коммуникация:

    Обсуждать с детьми виды дыхательных упражнений и технику их выполнения.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    С лентами

    С лентами

    С кубиками

    Основные виды движений

    Прыжки со скамейки (20 см).

    Прокатывание мячей между набивными мячами.

    Прыжки со скамейки (25 см).

    Прокатывание мячей между предметами.

    Ходьба и бег по ограниченной площади опоры (20 см).

    Перебрасывание мячей двумя руками снизу друг другу.

    Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках.

    Ходьба с перешагиванием через 5-6 набивных мячей.

    Ползание по наклонной доске на четвереньках, хват с боков (вверх, вниз).

    Ходьба по скамейке, руки на поясе.

    Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлопок руками, встать и пойти дальше.

    Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

    Ходьба по гимнастической скамейке (ан середине сделать поворот кругом).

    Перепрыгивание через кубики на двух ногах.

    Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы высотой 25 см от пола.

    Перебрасывание мяча друг другу стоя в шеренгах (2 раза снизу).

    Спрыгивание с гимнастической скамейки.

    Подвижные игры

    «Трамвай»

    «Карусели»

    «Поезд»

    «Птичка в гнезде»

    «Котята и щенята»

    Малоподвижные игры

    «Катаемся на лыжах»

    Ходьба в колонне по одному с выполнением дыхательных упражнений.

    «Тише, мыши…» Ходьба обычным шагом и на носках с задержкой дыхания.

    «Прогулка в лес»

    Ходьба в колонне по одному

    «Не боюсь»

    ЯНВАРЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  владеет умением передвигаться между предметами и сравнивает их; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба в колонне по одному, между предметами на носочках. Бег между предметами, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу, с выполнением заданий.

    Здоровье: рассказать о пользе массажа стопы, учить детей ходить босиком по ребристой поверхности.

    Коммуникация:

    Обсуждать пользу массажа, формировать словарь.

    Труд:

    Учить правильно подбирать предметы для сюжетно-ролевых и подвижных игр.

    Познание:

    Формировать умение двигаться в заданном направлении, используя систему счёта.

    Общеразвивающие упражнения

    С кубиками

    С мячом

    С мячом

    Без предметов

    Основные виды движений

    Отбивание мяча одной рукой о пол(4-5 раз), ловля его двумя руками.

    Прыжки на двух (ноги врозь, ноги вместе) вдоль канала поточно.

    Ходьба на носках между кеглями, поставленными в один ряд.

    Перебрасывание мячей друг другу (руки внизу).

    Отбивание мяча о пол(10-12 раз) фронтально по подгруппам.

    Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях (2-3 раза).

    Прыжки на двух ногах вдоль шнура, перепрыгивая через него слева и справа (2-3 раза).

    Подлезание под шнур боком, не касаясь руками пола.

    Ходьба между предметами, высоко поднимая колени.

    Ходьба по гимнастической скамейке, на середине- приседание, встать и пройти дальше, спрыгнуть.

    Прыжки в высоту с места «Достань до предмета».

    Ходьба по гимнастической скамейке, на середине- поворот кругом, встать и пройти дальше, спрыгнуть.

    Перешагивание через кубики

    Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы (высота 25 см от пола)..

    Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах (руки внизу).

    Подвижные игры

    «Найди себе пару»

    «Самолёты»

    «Цветные автомобили»

    «Котятя и щенята»

    Малоподвижные игры

    «Ножки отдыхают»

    Ходьба по ребристой доске босиком

    «Зимушка-зима» Танцевальные движения

    «Путешествие по реке»

    Ходьба «змейкой» по верёвке.

    «Где спрятано?» «Кто назвал?»

    ФЕВРАЛЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  умеет соблюдать правила безопасности во время ходьбы и бег с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнурок; умеет проявлять инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с интересами товарищей.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Бег  и ходьба между предметами, врассыпную, перестроение  в звенья.

    Здоровье: учить прикрывать рот при кашле платком и обращаться к взрослому при заболевании.

    Социализация:

    Формировать навык оценки поведения своего и сверстников во время игры.

    Труд:

    Учить самостоятельно готовить и убирать место проведения игр.

    Познание:

    Учить определять положение предметов в пространстве по отношению к себе: впереди-сзади, вверху-внизу.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    С гантелями

    С гантелями

    Без предметов

    Основные виды движений

    Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

    Прокатывание мяча между предметами.

    Прыжки через короткие шнурки (6-8шт.).

    Ходьба по скамейке на носках (бег со спрыгиванием).

    Перебрасывание мячей друг другу двумя руками из-за головы.

    Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой (5-6 раз).

    Ползание по гимнастической скамейке на ладонях, на коленях.

    Прыжки на двух ногах между кубиками, поставленными в шахматном порядке.

    Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках.

    Ходьба с перешагиванием через набивные мячи, высоко поднимая колени.

    Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы (высота 25 см от пола).

    Прыжки на правой и левой ноге до кубика (2 м).

    Ходьба и бег по наклонной доске.

    Игровое упражнение «Перепрыгни через ручеёк».

    Игровое задание «Пробеги по мостику»

    Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

    Подвижные игры

    «У медведя во бору»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Перелёт птиц»

    «Кролики в огороде»

    Малоподвижные игры

    «Считай до трёх»

    Ходьба в сочетании с прыжком на счёт «три»

    «По тропинке в лес» Ходьба в колонне по одному

    «Ножки мёрзнут»

    Ходьба на месте, с продвижением вперёд, вправо, влево, назад.

    «Найди и промолчи»

    МАРТ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога «далеко-близко-вперёд-назад», планировать последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы».

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба в колонне по одному на носках, пятках, подскоком, врассыпую. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу), с выполнением заданий, перестроением в колонну по три.

    Здоровье: формировать навык оказания первой помощи при травме.

    Коммуникация:

    Поощрять речевую активность при обсуждении правил игры.

    Безопасность:

    Учить выполнять правила безопасности при прыжках в длину.

    Познание:

    Рассказывать о пользе здорового образа жизни.

    Общеразвивающие упражнения

    С флажками

    С флажками

    С платочком

    С платочком

    Основные виды движений

    Прыжки в длину с места (фронтально).

    Перебрасывание мешочков через шнур.

    Перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за головы (расстояние до шнура 2м) и ловля после отскока (парами).

    Прокатывание мяча друг другу (сидя, ноги врозь).

    Прокатывание мяча между кеглями, поставленными в один ряд (1м).

    Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками.

    Прокатывание мячей между предметами.

    Ползание на гимнастической скамейке на ладонях и коленях с мешочком на спине.

    Лазание по наклонной лестнице, закреплённой за вторую  рейку.

    Ходьба по скамейке на носках, руки в стороны.

    Перешагивание через шнуры, положенные в одну линию(6-8).

    Ходьба по скамейке, перешагивая через кубики, руки в стороны.

    Прыжки на двух ногах через шнуры.

    Ходьба и бег по наклонной доске.

    Перешагивание через набивные мячи.

    Ходьба по гимнастической скамейке боком, приставным шагом, руки на поясе, на середине доски перешагивать через набивной мяч.

    Прыжки на двух ногах через кубики.

    Подвижные игры

    «Бездомный заяц»

    «Подарки»

    «Охотники и зайцы»

    «Наседка и цыплята»

    Малоподвижные игры

    «Замри»

    Ходьба в колонне по одному с остановкой на счёт «четыре»

    «Эхо»

    «Найди зайца»

    «Возьми флажок»

    АПРЕЛЬ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  соблюдает правила безопасности при метании мешочка, знает значение понятий «ближе-дальше», выполняет команды «направо-налево-кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методу К.Бутейко.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена; перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их.

    Здоровье: рассказать о пользе дыхательных упражнений.

    Музыка:

    Вводить элементы танцевальных упражнений.

    Безопасность:

    Учить выполнять правила безопасности при метании мешочков.

    Познание:

    Рассказывать о пользе здорового образа жизни.

    Общеразвивающие упражнения

    Без предметов

    С кольцом

    С кольцом

    Без предметов

    Основные виды движений

    Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд

    Бросание мешочков в горизонтальную цель (3-4 раза) поточно.

    Метание мешочка в вертикальную цель.

    Отбивание мяча о пол одной рукой несколько раз.

    Метание мешочков на дальность.

    Ползание по гимнастической скамейке на коленях и ладонях.

    Прыжки на двух ногах до флажка между предметов, поставленных в один ряд.

    Ходьба по скамейке, перешагивая через кубики.

    Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

    Перешагивание через шнуры, положенные в одну линию(6-8).

    Ходьба по скамейке, перешагивая приставным шагом, на середине – встать, присесть, пройти.

    Ходьба по наклонной доске (ширина 15 см, высота 35 см).

    Прыжки в длину с места.

    Перебрасывание мячей друг другу.

    Прокатывание мяча вогруг кегли двумя руками.

    Подвижные игры

    «Совушка»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Птички и кошки»

    «Котята и щенята»

    Малоподвижные игры

    «Журавли летят»

    Ходьба в колонне по одному на носках с выполнением дыхательных упражнений.

    «Стоп»

    «Угадай по голосу»

    «Весёлые лягушата»

    Танцевальные упражнения

    МАЙ

    Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка:  владеет навыками лазания по наклонной стенке, соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой; владеет навыком самостоятельного счёта (до 5-ти) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и договаривается с товарищами по команде.

    Этапы занятия

    Занятие 1-2

    Занятие 3-4

    Занятие 5-6

    Занятие 7-8

    Виды интеграции образовательных областей

    Вводная

    Ходьба и бег: со сменой ведущего, между предметами; с высоко поднятыми предметами; в полуприсиде; бег «Лошадка».

    Здоровье: учить технике звукового дыхания во время ходьбы.

    Социализация:

    Формировать навык ролевого поведения, учить выступать в роли капитана команды.

    Безопасность:

    Учить выполнять правила безопасности во время лазания по гимнастической стенке разными способами.

    Коммуникация:

    Формировать умение договариваться об условиях игры.

    Общеразвивающие упражнения

    С кубиками

    С обручем

    С гимнастической палкой

    Без предметов

    Основные виды движений

    Прыжки через скакалку на двух ногах на месте.

    Перебрасывание мяча двумя руками снизу в шеренгах (2-3 м).

    Метание мешочка правой и левой рукой на дальность.

    Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой.

    Ползание по гимнастической скамейке на животе, хват сбоку.

    Прыжки Через скакалку.

    Ходьба по скамейке на носках, руки за головой, на середине присесть и пройти дальше.

    Прыжки на двух ногах между предметами.

    Ходьба по скамейке боком приставным шагом.

    Прыжки на двух ногах через шнуры.

    Игровое задание «Один-двое».

    Перебрасывание мячей друг другу – двумя руками снизу, ловля после отскока.

    Подвижные игры

    «Котята и щенята»

    «Зайцы и волк»

    «Подарки»

    «У медведя во бору»

    Малоподвижные игры

    «Узнай по голосу»

    «Колпачок и палочка»

    «Ворота»

    «Найти Мишу»

    2.3. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    Сюжетно-ролевые игры.

    Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

    В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.  Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

    Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

    Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

    Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых

    Подвижные игры.

    Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

    Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

    Приучать к самостоятельному выполнению правил.

    Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений)

    Театрализованные игры.

    Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

    Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

    Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

    Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

    Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

    Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

    Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

    Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

    Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Дидактические игры.

    Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

    Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)

    Условия для развития свободной игровой деятельности:

    -обеспечение эмоционального благополучия детей;

    -создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

    -развитие детской самостоятельности(инициативности, автономии и ответственности);

    -развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

    2.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

    2.4.1. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОДИН ДЕНЬ.

    Линии развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    Социально-коммуникативное развитие

    Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

    Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы

    Формирование навыков культуры еды

    Этика быта, трудовые поручения

    Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к непрерывно- образовательной деятельности

    Формирование навыков культуры общения

    Театрализованные игры

          Сюжетно-ролевые игры

    Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

    Эстетика быта

    Трудовые поручения

    Игры с ряженьем

    Работа в книжном уголке

    Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

    Индивидуальная работа

    Сюжетно-ролевые игры

    Тематические досуги в игровой форме

    Познавательное развитие

    Непрерывно-образовательная деятельность

    Дидактические игры

    Развивающие игры

    Наблюдения

    Беседы

    Экскурсии

    Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование

    Непрерывно- образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст)

    Дидактические игры

    Развивающие игры

    Настольно-печатные игры

    Индивидуальная работа

    Интеллектуальные досуги (старший дошкольный возраст)

    Занятия по интересам

    Речевое развитие

    Непрерывно- образовательная деятельность

    Речевые игры и упражнения

    Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика

    Беседы

    Рассматривание и описание картин

    Отгадывание загадок

    Заучивание стихов

    Непрерывно- образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст)

    Чтение детской художественной литературы

    Индивидуальная работа

    Речевые досуги

    Художественно-эстетическое развитие

    Непрерывно- образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

    Эстетика быта

    Экскурсии в природу

    Посещение музея, театра

    Непрерывно- образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (ранний возраст)

    Музыкально-художественные досуги

    Индивидуальная работа

    Настольно-печатные игры

    Музыкально-ритмические игры

    Физическое развитие и оздоровление

    Прием детей на воздухе в теплое время года

    Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

    Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

    Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

    Дыхательная гимнастика

    Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности статического характера

    Физкультурные занятия (в зале и на открытом воздухе)

    Прогулка в двигательной активности

    Бодрящая гимнастика после сна

    Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажным коврикам)

    Физкультурные досуги, игры и развлечения

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.4.2.  Тематическое планирование образовательной работы с детьми средней группы (4-5 лет)

    Тематический блок

    Тема недели

    Период

    Итоговое мероприятие

    «День знаний»

    тематический день

    «Мы – будущие школьники»

    1 сентября

    «День знаний», организованный сотрудниками детского сада, с участием родителей.

     «Детский сад»

     «Нас встречает детский сад»»

    сентябрь

    1 (04-08)

    Мини-проект «Наш любимый детский сад»

     «Моя вторая семья»

    Создание  альбома

     о детском саде.

    (фотографии сотрудников на рабочем месте)

    Оформление фотовыставки « Мои лучшие друзья»

    Развлечение  «Наш любимый  детский сад»

    «Кто  работает в детском саду»

    Сентябрь

    2 (11-15)

    Мониторинг

    Сентябрь

    3(18-22)

    Разработка индивидуального маршрута развития ребенка

    «Детский сад»

    «Живой уголок»

    Сентябрь

    4 (25-29)

    Конкурс  на лучшую поделку

    «Аквариум своими руками» (рыбки, аквариумы, водоросли из бросового материала)

    Фотовыставка

    «Наши комнатные растения»

    (изображения растений, выращенных родителями группы)

    «Осень»

    «Что изменилось осенью»

    (Природа, одежда людей)

    Октябрь

    1(02-06)

    Выставка детского творчества

    «Золотая осень» (поделки из природного материала)

    Привлечь родителей к пошиву сезонной одежды для дидактического пособия «Оденем куклу на прогулку»  

    «Дары природы»

    Октябрь

    2(09-13)

    Фотовыставка «Прогулка по осеннему лесу, парку» (семейные фотографии)

    Изготовление коллажа на тему «Осень в деревне» или «Экскурсия в деревню»

    «Домашние, дикие животные и птицы осенью»

    Октябрь

    3(16-20)

    Фотовыставка «Эти забавные животные» (семейные фотографии домашних питомцев)

    Осенний праздник

    «Я и моя семья»

    «Что я знаю о себе?»

    («Мы такие разные, девочки и мальчики)

    Октябрь

    4(23-27)

    Спортивный праздник «Спорт – это сила и здоровье»

    «Я и моя семья»

    «Наш фотоальбом»

    Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома группы

    «Мой  дом, мой город»

    «Любимый дом»

    Ноябрь

    1(30-02)

    «Бытовые приборы»

    Конкурс  на лучшую поделку из подручных материалов.

    «Мой родной край»

    Ноябрь

    2(07-10)

    Фотовыставка «Город, в котором мы живем»

    (конкурс семейной фотографии)

    «Все работы хороши»/

    «Городские профессии»

    Ноябрь

    3(13-17)

    Оформление семейной газеты «Кем работают наши  родители?»

    «Транспорт»/

    «Мы – пешеходы»

    Ноябрь

    4(20-24)

    Развлечение по ПДД

    «Наш друг светофор!

    «Зима»

    «В декабре, в декабре, все деревья в серебре»

    Декабрь

    1(27-01)

    Выставка детского творчества

    «Зимушка – красавица»

    Создание фотоальбома «В чем мы ходим зимой?» (изображения детей в зимней одежде)

    Пополнение гардероба зимней сезонной одеждой  для дидактического пособия «Оденем куклу на прогулку»  

    «Животные и птицы зимой»

    Декабрь

    2(04-08)

    Акция "Накорми птиц зимой" (изготовление кормушек для птиц)

    «Новый год»

    «Скоро праздник Новый год»

    Декабрь

    3(11-15)

    Работа с родителями

    Конкурс по праздничному оформлению окон «Царство Деда Мороза»

    «Кто придет на праздник  к нам»

    Декабрь

    4-5 (18-29)

    Совместная работа с родителями

    Конкурс игрушек на уличную елку

    Новогодний утренник

    Каникулы

    Январь

    1(01-09)

    «Зима»

    «Зимние забавы»

    Январь

    2(10-12)

    «Зимний спортивный праздник»

    «Зимние чудеса»

    (свойства льда и снега)

     «Кто живет в Арктике и Антарктике?»

    Январь

    3(15-19)

    Изготовление объемных макетов родителями и детьми «Арктика и Антарктика глазами ребенка»

    «Народная культура и традиции»

    «Народная игрушка»

    Январь

    4(22-25)

    Создание мини-музея  народной игрушки и предметов народных промыслов (силами педагогов и родителей)

    «Устное народное творчество»

    «Фольклор»

    Февраль

    1(29-02)

    Фольклорный праздник

    «Эй, матрешки,  расписные сарафаны и ложки»

    «День защитника Отечества»

    «Военные профессии, техника»

    Февраль

    2(05-09)

    Работа с родителями

    Фотовыставка «Мой папа – солдат»

    Конкурс «Военная техника» (объемное конструирование их подручного материала)

    «Мы - будущие защитники Родины»

    Февраль

    3-4

    (12-22)

    «Праздник пап»

    (участие родителей в конкурсах)

    «Международный женский день 8 марта»

    «Праздник бабушек и мам»

    Февраль

    5(26-02)

    Фотовыставка «Наши семейные традиции», «Отдыхаем всей семьей»

    «Подарки к празднику»

    Март

    1(05-09)

    «Мамин праздник»

    (ролевое участие родителей в праздничных постановках)

    «Весна»

    «Что изменилось весной»

    (природа, одежда  людей, растительный мир)

    Март

    2(12-16)

    Выставка детского творчества, посвященная весне.

    Создание фотоальбома «В чем мы ходим весной?» (изображения детей в демисезонной  одежде)

    Пополнение кукольного  гардероба   для дидактического пособия «Оденем куклу на прогулку»  

     «Что делают животные и птицы весной?»

    Март

    3(19-23)

    Развлечение  «Из – за моря вереницей к нам домой вернулись птицы»

    «Неделя сказок»

    Тематические дни

    1 «Мир сказки»

    2 «Сказка в гости к нам пришла, игры детям принесла»

    3 «Самый сказочный писатель К.И.Чуковский»

    4 «Путешествие по сказкам С.Я.Маршака»

    5 «Волшебный мир сказки»

    «Сказка в гости к нам пришла»

    Март

    4(26-30)

    Участие в театральном фестивале

    Тематическое развлечение «Русская народная сказка»

    «Неделя здоровья»

    Тематические дни

    1 «День смеха»

    2  «Познай себя»

    3  «Чистота – залог здоровья»

    4  «Правильное питание – залог крепкого здоровья»

    5  «День здоровья»

    «Я  и мое здоровье»

    Апрель

    1(02-06)

    «День смеха и юмора»

    Спортивный праздник «Здоровье дарит Айболит»

    Совместная работа с родителями.

    Фотовыставка «Моя спортивная семья»

    «Космос»

    «Все дети на планете хотят летать в ракете»

    Апрель

    2(09-13)

    Совместная работа с родителями

    Выставка макетов  космических кораблей: «Долететь до звезды»

    Тематическая выставка «День космонавтики

    Мониторинг

    Апрель

    3(16-20)

    Разработка индивидуального маршрута развития ребенка

    4(23-30)

    «День Победы»

    «День Победы»

    Май

    1(02-04)

    Праздник, посвященный дню Победы

    Выставка  художественного творчества «Салют Победы»

    «Лето»

    «Здравствуй лето золотое»

    (фрукты-ягоды, насекомые)

    Май

    2(07-11)

    Выставка детского творчества «Здравствуй лето красное»

    Создание фотоальбома «В чем мы ходим летом?» (изображения детей в летней   одежде)

    Пополнение кукольного  гардероба   для дидактического пособия «Оденем куклу на прогулку»  

    «Летние чудеса»

    Май

    3(14-18)

    Развлечение «Праздник воды»

    «Летние виды спорта»

    Май

    4 (28-31)

    Летний спортивный праздник

    «Веселые старты»

    (с участием родителей)

    2.4.3. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

    Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

    Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту.

    Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности помогут поэзия Г.Г.Кукарека, Д.Н.Кугультинова, Б.Сангаджиевой, методический журнал «Байр», Книга о калмыцких промыслах, творчестве, культуре и быте калмыцкого народа  «Золотой родник» К.Эрендженова.

    Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного образования:

    -гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;

    -культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и смыслов;

    -аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;

    -интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной  изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;

    -диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  РАБОТЫ ПО  РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ

             Блоки

    Содержание регионального компонента

    Литература

    Вид деятельности

    Сроки проведения

    Раздел «Калмыки»:

    1.Жизнь в городе и селе.

    2. Наша малая  родина – Калмыкия.

    3. Калмычка-хозяйка дома

    4.Труд взрослых.

    Беседа

    Беседа

    Занятие

    Беседа

    Ноябрь (3)

    «Тематический цикл занятий»

    1. «Как воспитывали  детей в семье калмыков».

    2. «Ой-ты, край рыбацкий мой» (ИЗО).

    Беседа

    Занятие

    Октябрь (5)

    «Элиста – столица Калмыкии», «Лагань– приморский край»

    1.История города (достопримечательности).

    2.Лагань - моя малая родина (рисунки, газеты – коллаж)

    Презентация об Элисте, Лагани

    Занятие

    Занятие

    Ноябрь (2)

    Краски  и литература  Калмыкии

    1.Литературные  произведения калмыцких писателей

    2.Живописные произведения  калмыцких  авторов.

    3. «Дары природы».

    4. «Гордость Калмыкии – Д.Кугультинов, Г.Кукарека».

    5. Музыка  Калмыкии.

    «

    Занятие

    Занятие (рассматривание)

    Интегрированное занятие

    Беседа

    Развлечение

    Октябрь (2)

    Быт и традиции

    1.Старинное убранство калмыцкой кибитки, предметы калмыцкого быта.

    2. Зул-праздник лампад

    3.Проводы калмыцкой  зимы «Цаган Сар»

    4.Традиция: чтить память героев «На героях и слава бежит».

    5. «Конь – венный друг калмыка, «Верный  друг мой душенька, конь» (раскрашивание  шаблонов)

    Беседа

    Праздник

    Развлечение

    Праздник

    Занятие

    Занятие

    Январь (4)

    Калмыцкий

    народный костюм

    1.Внешний вид и отличительные особенности мужского и женского костюма - «В гостях у ээжи и аавы».

     

    Беседа - рассматривание

    Февраль(1)

    Архитектура

    1. Архитектура   и архитектор.

    2.  Дом, в котором я живу (конструирование).

    3. «Что нам стоит  дом построить» (конструирование).

    4. «Загородный дом» (аппликация  и рисование)

    Занятие

    Занятие

    Занятие

    Занятие

    Ноябрь (1)

    2.4.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ В.В.ВОСКОБОВИЧА «СКАЗОЧНЫЕ ЛАБИРИНТЫ ИГРЫ»

    СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

    Месяц

    Цели и задачи

    Двухцветный квадрат

    Формы работы

    Сентябрь

    Продолжить знакомство с игрой. Развивать умение создавать образы предметов по образцу «Лодочка», «Птичка»

    Часть НОД  

    Октябрь

    Знакомить со свойствами предметов: (размер, форма, сторона, угол, вершина). Уточнить представления о форме: (квадрат, прямоугольник, треугольник)

    Прозрачная Цифра

    Часть НОД  

    Ноябрь

    Познакомить детей с новой игрой её основными свойствами гибкости и прозрачности – непрозрачности, развивать логическое мышление.

    Чудо – крестики 1-2

    Часть НОД  

    Декабрь

    Учить конструировать модули головоломки – «креста»

    Двухцветный квадрат

    Часть НОД  

    Январь

    Развивать умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Башмачок»

    Двухцветный
    квадрат.

    Часть НОД  

    Февраль

    Учить складывать предметные формы по схемам. Запоминать алгоритм действий в конструировании

    Лабиринты цифр

    Часть НОД  

    Март

    Учить детей усваивать независимость количества от формы и расположения предметов , проходить лабиринты выполняя словесные рекомендации

    Двухцветный квадрат

    Часть НОД  

    Апрель

    Развивать умение создавать образы предметов самостоятельно и по образцу «Самолетик»

    Двухцветный квадрат.

    Часть НОД  

    Май

     Учить устанавливать связи и зависимости между группами предметов по количеству углов и сторон.

    Лабиринты цифр

    Часть НОД  

    2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ.

    Основные цели и задачи.

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    -изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

    -знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

    -информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

    -создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

    -привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

    -поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    Перспективный план  работы с родителями на 2017-2018уч.год.

            

    Месяцы

    Название мероприятия

    Ответственные

    сентябрь

    Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

    Воспитатели

    Фотовыставка «Наши комнатные растения» (изображения растений, выращенных родителями группы)

    Воспитатели

    Родительское собрание «Из чего складывается трудолюбие?»

    Воспитатели

    Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой. О необходимости ее приобретения»

    Воспитатели

    Рекомендации «Режим дня в детском саду»

    Воспитатели

    Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»

    Воспитатели

    Консультация «Одежда детей в осенний период»

    Воспитатели

    октябрь

    Фотовыставка. Семейные фотографии «Прогулка по осеннему парку»

    Воспитатели

    Консультация «Занятия физической культурой с детьми дома»

    Воспитатели

    «Наш фотоальбом». Создание альбома группы.

    Воспитатели

    Привлечение родителей к созданию пальчикового театра.

    Воспитатели

    Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность»

    Воспитатели

    Консультация «Что почитать ребенку»

    Воспитатели

    Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

    Психолог

    Папка-передвижка «Уроки светофора»

    Воспитатели

    Осенний утренник

    Воспитатели

    Муз. руководитель

    ноябрь

    Консультация «Ребенок и компьютер»

    Воспитатели

    Родительское собрание «Физическая культура Вашего ребенка»

    Воспитатели

    Фотовыставка «Город, в котором мы живем»

    (конкурс семейной фотографии)

    Воспитатели

    Рисунки «Наш друг- светофор!»

    Воспитатели

    Консультация – практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду»

    Воспитатели

    «Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр

    Воспитатели

    День вопросов и ответов «Мой ребенок- какой он?»

    Воспитатели

    Консультация «Закаливающие процедуры- профилактика простудных заболеваний»

    Мед. сестра

    Беседа «Лук от семи недуг»

    Воспитатели

    декабрь

    Консультация «Как организовать выходной день с ребенком»

    Воспитатели

    День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)

    Воспитатели

    Конкурс творческих семейных работ «Зимушка- красавица!»

    Воспитатели

    Проектная деятельность в детском саду.

    Школа для родителей. «Сделаем подарки для самых близких».

    Воспитатели

    Тестирование родителей « Состояние здоровья вашего малыша»

    Воспитатели

    Консультация «Как определить темперамент ребенка?»

    Воспитатели

    День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков, сделанных вместе с родителями)

    Воспитатели

    Консультация «Пальчиковая гимнастика»

    Логопед

    Вечер вопросов и ответов

    Воспитатели

    Совместно проведенный праздник зимы

    Воспитатели

    Муз. руководитель

    январь

    Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительский форум «Поговорим о нравственности»

    Воспитатели

    Психолог

    Памятка для родителей:

    -«Искусство наказывать и прощать»

    -«Как правильно общаться с детьми»

    Воспитатели

    Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке

    Воспитатели

    Консультация «Сон как важная составляющая режима дня»

    Воспитатели

    Конкурс семейных талантов.

    «Лучший рисунок и фотоколлаж о зиме»

    Воспитатели

    Посиделки «Рождественские встречи»

    Воспитатели

    Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

    Логопед

    февраль

    Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…»

    Воспитатели

    Физ. руководитель

    Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»

    Воспитатели

    Фотовыставка «Мой папа- солдат»

    Воспитатели

    Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством  развивающих игр»

    Воспитатели

    Родительское собрание «Влияние внутрисемейных отношений на личность ребенка»

    Воспитатели

    Беседа «Такие разные дети»

    Воспитатели

    Консультация «Роль движений в жизни ребенка»

    Физ. руководитель

    Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?»

    Воспитатели

    март

    Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»

    Воспитатели

    Утренник «День 8 Марта»

    Воспитатели

    муз. руководитель

    «Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам»

    Воспитатели

    Консультация «Какие русские народные сказки читать детям?»

    Воспитатели

    Конкурс для родителей на лучшую поделку декоративно- прикладного творчества.

    Воспитатели

    Советы родителям «Домашний игровой уголок и его безопасность»

    Воспитатели

    апрель

    Театрализованное представление «Сказка для всех»

    Воспитатели

    Совместная работа с родителями «Субботник»

    Воспитатели

    Конкурс макетов космических кораблей «Долететь до звезды»

    Воспитатели

    Консультация «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»

    Воспитатели

    Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»

    Мед.работник

    Беседа «Воспитан ли ваш ребенок?»

    Воспитатели

    Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»

    Воспитатели

    май

    Родительское собрание «Воспитание привычек у ребенка»

    Воспитатели

    Выставка рисунков «Салют Победы»

    Воспитатели

    Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом»

    Воспитатели

    Консультация  «Здоровье без лекарств»»

    Воспитатели

    Беседа «Болезни грязных рук»

    Воспитатели

    Консультация «Артикуляционная гимнастика»

    Логопед

    Фотовыставка «Природа родного края»

    Воспитатели

    Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для летнего отдыха»

    Воспитатели

    Информационный стенд «Уроки светофора»

    Воспитатели

    3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДЕТЕЙ В ГРУППЕ.

    Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

    Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

    Режим строится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

    Основные принципы построения режима дня.

    Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

    Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

    Режим дня

    Прием детей, самостоятельная деятельность

    7.30-8.50

    Ежедневная утренняя гимнастика

    8.50-9.00

    Подготовка к завтраку, завтрак

    9.00-9.20

    Самостоятельная деятельность(к-г н;игры)

    9.20-9.30

    НОД по группам

    9.30-9.45                                                  9.55-10.10  

    Прогулка

    10.30-11.50

    Возвращение с прогулки,  подготовка к обеду

    11.50-12.10

    Обед

    12.10-12.30

    Подготовка ко сну

    12.30-12.45

    Дневной сон

    12.45-15.00

    Постепенный подъем (к\гимнастика, к-г н игры)

    15.00-15.20

    Полдник

    15.20-15.40

    Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (закрепление полученных знаний, умений и навыков)

    15.40-16.15

    Подготовка к прогулке

    16.15-16.30

    Прогулка, самостоятельная деятельность

    16.30-17.30

    Уход  детей домой

    17.30-18.00

    3.2. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

    Перспективный план развлечений на 2017–2018 год в средней группе

     

    сентябрь

    Тематические развлечения -

    1.«День Знаний»

    Цель: создание положительного эмоционального настроения, познавательного интереса к школе

    2.«В Осеннем лесу»

    Цель: создание положительного эмоционального настроения, воспитание любви и интереса к природе

     Спортивное развлечение- «Выручаем Айболита»

    Цель: развивать точность и ловкость движений, двигательную память детей;

    - воспитать сострадание, желание помогать ближнему в сложной ситуации.

     октябрь

    Тематические развлечения

    1.ПДД «Путешествие на зеленый свет »

    Цель: Воспитание навыков безопасного поведения у детей через ознакомление с правилами дорожного движения.

    2.«Ах, картошечка, картошка!»

    Цель: создание положительного эмоционального настроения, приобщение детей к здоровому образу жизни

     Спортивное развлечение - «Мы идём в поход»

    Задачи: упражнять в ходьбе и беге разными способами, в беге с преодолением препятствий, в прыжках в высоту; совершенствовать навыки в упражнениях с мячом.

     ноябрь

    Тематические развлечения

    1.«Осенний букет»

    Цель: создание положительного эмоционального настроения, воспитание любви и интереса к природе

     2.«День матери»

    Цель: создание доброжелательной атмосферы эмоционального общения посредством включения детей и родителей в совместную деятельность

    Спортивное развлечение - «Спортландия»

    Цель: формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности.

     декабрь

    Тематические развлечения

    1.«Музыкальный магазин»

    Цель: развитие у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.

    2.«Спичка-невеличка»

    Цель: закрепить знания детей о пользе и вреде огня, способствовать формированию навыков правильного обращения с ним

     Спортивное развлечение -«Весёлые старты»

    Цель: укрепление здоровья детей через физические упражнения и подвижные игры.

     январь

    Тематические развлечения

    1.«В гостях у снеговика»

    Цель: стимулирование речевой активности детей.

    2.«Поиграем в театр»

    Цель:повышение интереса детей к театральному творчеству.

     Спортивное развлечение -«Зимушка зима»

    Цель: укрепление здоровья детей через физические упражнения и подвижные игры на свежем воздухе.

     февраль

    Тематические развлечения

     1.«Как стать Неболейка»

    Цель: создать условия для полноценного физического развития, формирование положительных навыков культуры и гигиены.

     2.«Здравствуй, Зимушка-зима»

    Цель: формировать познавательный интерес, воспитывать желание общаться со сверстниками.

    Спортивное развлечение-«Котята»

    Цель: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

    - развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость;

    -создать у детей радостное настроение.

    март

    Тематические развлечения

    1.«Весенний праздник птиц»

    Цель: закрепление знаний детей о перелётных и зимующих птицах.

    2.«В гостях у сказки»

    Цель: доставить детям радость, побуждать детей к активному участию в театрализованной игре, активизировать речь детей, развивать фантазию.

     Спортивное развлечение -«Праздник с Чипполино».

    Цель: способствовать сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей.

     апрель

    Тематические развлечения

    1.«Веселинка в гостях у ребят»

    Цель:формирование потребности общения со сверстниками;

    воспитывать в детях чувство юмора.

    2.«Навстречу к звездам с Белкой и Стрелкой»

    Цель: познакомить детей с праздником День Космонавтики.

     Спортивное развлечение -«Юные космонавты»

     Цель: познакомить детей с праздником День Космонавтики; развивать физические качества: выносливость, быстроту, силу реакции; осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между детским садом и семьей.

     май

    Тематические развлечения

    1.«Все профессии важны, все профессии нужны»

    Цель: расширить познавательный интерес к профессиям; уважать и ценить каждую из профессий; формировать уважение к труду взрослых разных профессий.

    2.«К нам приехал цирк»

    ель: доставить детям радость, побуждать детей к активному участию в игре, активизировать речь детей, развивать фантазию

     Спортивное развлечение -ПДД «В гостях у Светофора»

    Цель: формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

    3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

    Особенности организации непрерывной образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя.

            Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).                

    Партнерская форма непрерывной образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждению, исследованию.

    При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

    Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

    -зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

    -зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»;

    -зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

     «Физкультурно-оздоровительный центр».

    -Оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).

    -Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.

    -Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной.

    -Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

    -Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

    -Кегли, кольцебросы.

     «Центр познания».

    -Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

    -Лото, домино в картинках.

    -Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

    -Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

    -Числовой ряд.

    -Двухполосные карточки для ФЭМП.

    -Наборное полотно.

    -Логико-математические игры.

    -Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

    -Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

    -Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

    -Наборы разрезных и парных картинок.

    -Чудесный мешочек.

    -Полоски различной длины, ширины.

    -Игры для интеллектуального развития.

    -Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

    -Счётные палочки.

    -Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

    -Контурные и цветные изображения предметов.

    -Игры для интеллектуального развития.

    -Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д.

    -Пазлы.

    -Числовые        карточки.  

     «Центр речевого развития».

    -Дидактические наглядные материалы.

    -Предметные и сюжетные картинки и   др.

    -Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой.

    -«Чудесный мешочек» с различными предметами.

    -Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».

    «Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

    Материалы для конструирования.

    -Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

    -Фигурки людей и животных для обыгрывания.

    -Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

    -Настольный конструктор «Лего».

    -Образцы построек разной сложности

    Материалы для ручного труда.

    -Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

    -Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.).

    -Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).

    -Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

    -Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

    -Схемы последовательного изготовления поделки

    Материалы для изодеятельности.

    -Произведения живописи.

    -Мольберт.

    -Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

    -Индивидуальные палитры для смешения красок.

    -Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски.

    -Бумага для рисования разного формата.

    -Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.

    -Пластилин, доски для лепки.

    -Стеки разной формы.

    -Розетки для клея.

    -Подносы для форм и обрезков бумаги.

    -Большие клеёнки для покрытия столов.

    -Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

    -Произведения народного искусства

    -Выставка работ детского творчества.

    «Центр природы».

    -Познавательная природоведческая литература.

    -Иллюстрации с изображением признаков сезона.

    -Растения, требующие разных способов ухода.

    -Муляжи овощей и фруктов.

    -Календарь природы.

    -Инвентарь для ухода за растениями.

    -Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

    -Иллюстрации растений различных мест произрастания.      

    -Картинки с изображением цветов.

    -Иллюстрации с изображением животных

    -Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

    -Дидактические игры на природоведческую тематику

    -Энциклопедии на природоведческую тематику

    «Центр игры».

    -Сюжетные игрушки

    -Игрушки транспорт разного вида.

    -Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

    -Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»).

    -Игрушки-животные.

    -Куклы.

         -Набор посуды.

    -Разграниченные зоны (кукольный уголок, салон красоты, магазин, больница, почта и т.д.).

    «Центр театра»

    -Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).

    -Маски, шапочки.

    -Фланелеграф.

    -Атрибуты для ярмарки.

    -Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д.

    «Центр безопасности».

    -Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

    -Макет улицы.

    -Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..

    -Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

    -Маршруты движения детей в сад.

    «Центр музыки».

    -Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).

    -Набор шумовых коробочек.

    -Магнитофон.

    -Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

    «Домашняя зона».

    -Диваны, кресла. Фотоальбом.

    4. СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

    1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

    2. Авдеева, Н.Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

    3.И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. -М. :Карапуз- Дидактика,2008.

    4.О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

    5. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Комплексные занятия по программе « От рождения до школы».-Волгоград: Учитель, 2013

    6. Дыбина О.В, Ознакомление с предметным и социальным окружением. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

    7.  Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -М. : Мозаика-Синтез, 2010.

    8. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.

    9.  Помораева И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

    10.  Губанова Н.Ф, Развитие игровой деятельности. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

    11.  Теплюк, С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    12. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром.-М.:Мозаика- Синтез,2010.

    13.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2015.

    14.Пензулаева Л.И.Оздоровительная гимнастика.-М.:Мозаика-Синтез,2011.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

    рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...