«Поликультурное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики»
рабочая программа на тему

МБДОУ СЦРР детский сад  « Золотая рыбка»

Благовещенского района

ПРОГРАММА

«Поликультурное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики»

«Дети дошкольного возраста»

                                                                                                 Участник:

Барыкова Лариса Павловна

                                                                                              воспитатель

Барнаул 2016

Содержание методической разработки:

Содержание…………………………………………………………………………….....................2 Введение…………………………………………………………………………………..................3

Основная часть

 1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………...4

     1.1. Пояснительная записка

     1.2. Цели и задачи

     1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

     1.4. Планируемые результаты

2. Содержательный раздел……………………………………………………………….................7

     2.1.Календарно – тематическое планирование

     2.2. Мониторинг освоения программы

3.  Организационный раздел………………………………………………………………………..9

     3.1. Оформление предметно – пространственной среды

Библиография………………………………………………………………………………………10

Барыкова Л.П.,

МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка»

Благовещенский район

Программа

«Поликультурное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики»

Введение

«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».

                                                                                              С.Михалков

Поликультурное воспитание в российских условиях определено как приобщение подрастающего поколения к русской, общенациональной (российской) и мировой культурам в целях духовного обогащения, как развитие планетарного сознания и формирования готовности и умения жить в многокультурной среде.

Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края, своей малой Родины и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Приобщение детей к народной культуре, традициям является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня.

Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок, по мнению  Д.С. Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность.

Закон РФ «Об образовании» поставил перед педагогами задачу защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. К.Д. Ушинский отмечал, что «воспитание, созданное самим народом, и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах». Национальные традиции обладают значительным педагогическим потенциалом и могут служить эффективным средством духовно-нравственного воспитания дошкольников. Поликультурное воспитание – это воспитание ребенка на культуре народов региона, в котором проживает малыш, с приоритетом для него культуры его национальности.

Музейная педагогика  - одно из средств поликультурного воспитания дошкольников. Музейная педагогика помогает при решении задач дошкольного образования, способствует формированию системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному наследию; способствует воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию. Кроме того, музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом.  

Уже  в самом раннем возрасте дети начинают интересоваться предметным миром. Познание осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка вещей. Радость от познания и удовольствие от рассматривания – явления сходные и одновременные. Музей же способен обогатить ребенка впечатлениями.

Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и дети. Музейные предметы являются первоисточником наших знаний по истории, культуре, традициям родного края. Они способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством взрослых.

Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала, становится средством адаптации человека к культурной среде. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом повышения культурно-образовательного процесса.

Основная часть

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Программа  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

           Программа по развитию детей обеспечивает разностороннее развитие детей старшего дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, интеграцию образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1115 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 « об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарно эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав учреждения.

Программа ставит перед педагогами ДОУ задачу внедрения в образовательный процесс музейной педагогики, как средства поликультурного воспитания дошкольников. Осуществить это возможно через создание мини-музея в ДОУ, ознакомление детей с музеями, воспитание у ребят потребности в их посещении. Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности.

Музей для взрослого – это место, где хранятся истинные культурные ценности, а для ребенка это, прежде всего мир пока незнакомых ему вещей. Задача педагога сделать его понятным и интересным.

В основе программы лежат задачи музейной педагогики:

1. Воспитание у детей эмоционального отклика, интереса к музеям.
2. Расширение знаний о культуре, искусстве, истории, традициях.
3. Развитие коммуникативной культуры.
4. Стимулирование творческой активности посетителей.

1. Цели и задачи.

Цель программы: формирование национального самосознания развивающейся личности путем включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи программы:

• воспитание любви к родному поселку и людям, заботящимся о его процветании;
• формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
• развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
• формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
• формирование системы оценки критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики. Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.
• формирование у дошкольников представления о музее;
• развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;
• формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
• развитие речи и расширение словарного запаса;
• воспитание любви к природе родного края и чувство сопричастности к её сбережению;
• воспитание культуры поведения.

1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Программа основана на следующих принципах:

1. Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями.
2. Локализация (выделение) образца-эталона в группе однотипных с переводом восприятия ребенка на группу однотипных экспонатов.
3. Кратковременность экскурсий (непосредственный контакт с музейными экспонатами производит на детей огромное впечатление, вследствие чего они быстро устают и становятся пассивными).
4. Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
5. Доступность.
6. Наглядность.
7. Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).
8. Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
9. Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
10. Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей.

Используемые педагогами  формы организации работы с детьми:

• коллекционирование вместе с детьми;
• проектно-исследовательская деятельность;
• игры- развлечения;
• игры музейного содержания по формированию художественной культуры;
• игры путешествия;
• выполнение домашних заданий;
• народные праздники;
• викторины, конкурсы;
•  обзорные экскурсии;
• тематические занятия.

Технологии музейной педагогики: игровая технология, технология коллективных творческих дел, технология проблемного и индивидуального обучения, здоровьесберегающие технологии. Как один из вариантов технологии индивидуального обучения используется метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать образовательный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Направления деятельности музея:

- Поисково-собирательское.

Это направление дает детям возможность проявить себя в исследовательской деятельности. Изучают литературу по интересующей теме, создают проекты. Исследовательская деятельность способствует социальной адаптации ребенка, выявляет его гражданскую позицию, ценностные ориентиры и приоритеты.

- Экспозиционное (оформительское)

Над созданием музейной композиции работает творческая группа ДОУ – руководитель ИЗО студии, старший воспитатель, эколог, воспитатели. Педагоги разрабатывают концепцию будущей экспозиции (формулировка цели и задач, определение тематики будущей экспозиции), архитектурно-художественное решение экспозиции.

- Экскурсионное.

При музее организована работа группы старших дошкольников-экскурсоводов, которые самостоятельно проводят экскурсии для своих сверстников. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии проводится под руководством педагога. В детских музейных экскурсиях используются вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребенка (рисунок, лепка, моделирование)

Требования к проведению экскурсии:

*   экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтема и вопросам темы;

* содержание вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;

*   экскурсию делает интересной эмоциональный интересный рассказ.

- Культурно-массовые мероприятия, дела.

План работы музея разработан в соответствии с «Календарем жизни ДОУ». В работе музея используются разнообразные формы учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и занятий по экспозиции, встречи с участниками Великой Отечественной войны, литературные вечера с участием местных поэтов и композиторов, работа с местным населением, народные праздники.

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музея учитываются следующие принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность – включение всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

2. Планируемые результаты.

Ребенок:

- проявляет интерес к экспонатам музея;

- приобретает определенную систему знаний о связи и взаимозависимости человека, животных, растительного мира и мира людей родного поселка, об особенностях общения человека с окружающим миром и воздействии этого взаимодействия на него самого;

- овладевает представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности к определенной нации, элементарной историей своего рода;

- определяет свою социальную роль; 

- имеет элементарные представления об истории родного поселка, его достопримечательностях;

- обогащает словарный запас, развивает память, мышление, воображение;

- умеет рационально использовать навыки в самостоятельной деятельности;

- проявляет доброжелательность, чуткость, навыки сотрудничества в процессе общения друг с другом;

- проявляет самостоятельность, творчество, инициативность;

Педагог:

- сформирована поликультурная компетентность;

- повышен уровень компетентности в реализации музейной педагогики.

Родители:

- повышение музейной культуры;

- повышение статуса семейного воспитания.

2. Содержательный раздел.

1. Календарно-тематическое планирование.

Календарный план экскурсионных мероприятий

Календарно-тематическое планирование

2. Мониторинг.

Мониторинг – это действие, состоящие из трех этапов: сбор информации, анализ полученной информации, принятие решения на основе анализа. Периодичность мониторинга (2 раза в год) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей. Сбалансированность методов не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Преимущества использования метода наблюдения:

1. Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
2. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде ( в игре, в режимных моментах, в различных видах деятельности), а не в надуманных ситуациях.
3. Мониторинг проводится без ущерба для образовательного процесса с минимальными временными затратами на специальную организацию мониторинга.

3. Организационный раздел.

1. Оформление предметно-пространственной среды.

На базе детского сада организован музейный комплекс. В работу создания музейного комплекса детского сада вовлечены все – сотрудники, дети, родители воспитанников. Все это  способствует реализации интегрированного подхода в обучении и созданию системы детской деятельности. Важными элементами  её являются музей патриотического воспитания, «Русская  изба», картинная галерея, выставочный зал.

Музей патриотического воспитания дошкольников.

Материалы экспозиции музея систематизированы и представлены для детей в доступной форме. В фонд музея входят музейные предметы, являющиеся первоисточником наших знаний по истории, культуре, природе родного поселка.

Вещественные: орудия труда, предметы быта, одежды, домашняя утварь, украшения.

Изобразительные: живопись, фото, скульптура, гравюра.

Письменные: книги, газеты, письма, документы.

Материалы, изготавливаемые для нужд экспозиции, помогающие глубже понять отображаемые события и материалы, схемы, планы, копии подлинных предметов людей, модели ландшафтов, куклы в национальных костюмах.

Экспонаты музея распределены в соответствии с их тематикой, назначением, задачами по разделам, экспозициям.

Разделы музея:

 «Мой поселок»

 « Градообразующее предприятие ОАО «Кучуксульфат»

 «Культура и образование»

«Спорт и здоровье»

«Ими гордится поселок»

 «Русская изба»

В детском саду функционирует центр «Русская изба», целью которого является представление традиционной культуры русского народа.       Почерпнув сведения из разных источников, сотрудники ДОУ совместно с родителями воссоздали в небольшом помещении  ДОУ основные детали и обстановку  «Русской избы». Она предельно проста, расположение предметов  традиционно, как и весь уклад народной жизни, где каждой вещи – свое место, каждому делу - свой срок, старости – уважение и почет, младости – забота и ласка.      

В центре «Русская изба» несколько раз в году открывается этнографический музей «Родная старина» и мини – музеи «Домашняя утварь», «Кухонная утварь», «Орудия труда», «Старинная русская одежда», «Народные художественные промыслы России», «Народная кукла». Особенности нашего музея в том, что его экспонаты – предметы пространственной развивающей среды, посетители (дети и взрослые) могут потрогать руками, понюхать, подействовать с ними. Экспозиции выставки в музее -  мобильные передвижные. Они могут побывать в группах ДОУ, других ДОУ района, края. Обогащению воспитанников знаниями  о культуре русского народа, возрождению традиций способствуют фольклорные праздники, вечера досуга.

«Картинная галерея». Организуются выставки творчества известных художников, народных художников, живущих в поселке, видеоэкскурсии по известным музеям.

«Выставочный зал». Экспонатами выставочного зала становятся работы народных мастеров декоративно- прикладного творчества, творчество педагогов, детей и родителей. Организуются конкурсы декоративно- прикладного творчества.

Библиография

1. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путём приобщения к их этнической культуре /В.Д. Ботнарь, Э.К. Суслова. – М.,1993
2. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович.  № 12. – 2007. – С.
3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс,1998.
4. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Аркти, 2005.
5. Музейная педагогика. Из опыта методической работы. Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: ТЦ “Сфера”, 2006.
6. Рыжова Н.А., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2008.
7. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2004.
8. Рыжова Н.А. Как стать коллекционером. Игра и дети № 24, 2004.
9. Суслова, Э.К. Общение с людьми разных национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания дошкольников /Э.К. Суслова //Дошкольное воспитание. – 1990. - №6.