«Развитие речи детей раннего возраста посредством дидактической игры» .
консультация (младшая группа)

«Развитие речи детей раннего возраста посредством дидактической игры» с года до двух лет.

Одна из важных задач воспитания  детей раннего возраста – их своевременное умственное и речевое развитие. В этом возрасте умственное воспитание ребёнка осуществляется в повседневном бытовом его общении с взрослыми. Особенно успешно  умственное воспитание протекает, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие (дидактические) игры – занятия.

В раннем детстве ребёнок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. На  втором  году он понимает обращённую к нему  речь, сам начинает говорить и к трём годам довольно свободно объясняется с окружающими.

   В первом полугодии второго года жизни наиболее бурно развивается понимание речи и совершенствуется речевой слух. Малыш может узнать среди группы предметов знакомый ему предмет - найти на картинке кошку, собачку и других животных. В это же время он может показать, где у него глазки, где носик и т.д. Получает дальнейшее развитие способность детей к подражанию действиям, интонациям. Для формирования активной речи необходимо у ребёнка развивать способность слушать речь взрослого, подражать часто слышимым словам и звукоподражаниям. Во втором полугодии дети более дифференцированно знакомятся с окружающими, в результате чего у них совершенствуется и  развивается понимание речи. Ребёнка необходимо учить различать качества, состояния и назначение предметов. Например: игрушки и разные предметы бывают большие и маленькие: кубик большой и кубик маленький; петушок большой и маленький; у одной куклы платье красное, у другой – синие; вода горячая и холодная и т. д. Психологи  отмечают, что речь  развивается  во время деятельности. Малыш, научившись ходить, может выполнять все больше действий. Он строит башни из кубиков, нанизывает кольца на пирамидку, вкладывает коробочки одна в другую, собирает и разбирает матрешку. В процессе действий с игрушками ребенок усваивает их названия и названия действий, которые можно с помощью этой игрушки производить. Поэтому в этом возрасте больше подходят игрушки, развивающие простейшую конструктивную деятельность: крупные разноцветные кубики.                                                                                                                           Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Например, такая испытанная веками потешка, как «Ладушки, ладушки», заставляет малыша прислушиваться к тому, что говорит взрослый, следить за его действиями, подражать им (хлопать в ладоши, поднимать руки, опускать их на голову).
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребёнка наиболее подходящей формой обучения.                                                          Обучающее воздействие необходимо, как в семье, так и в детских учреждениях, где оно приобретает особенно большое  значение. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребёнку предлагается в игровой форме. Дидактические игры особенно интересует детей своей занимательностью: отгадать, найти, назвать. Дети добиваются  результата в играх, руководствуясь правилами.  Они играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.                                                                            В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, материал, величина, из которого они сделаны. Это позволяет взрослому  упражнять детей в решении определённых дидактических задач – развитие активной речи. Очень важным моментом для развития активной речи является побуждение детей к ответу. Если же взрослый не настаивает на ответе, довольствуется только выполнением действия, то может образоваться разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи, и тогда вместо ожидаемого умения говорить после одного года придется ждать до двух-двух с половиной лет. И поэтому надо так  поставить работу с детьми, чтобы они не отставали в развитии речи, потому что от этого зависит их умственное развитие, и  в первую очередь развитие памяти, воображения мышления.

Подготовила: воспитатель

Куксина О.В.