Самообразовательная работа педагога ДОУ
статья

«Самообразование педагога

 как условие повышения его профессиональной компетенции»

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века  - это:

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
• Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
• Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
• Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

         Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары  и т.д.  
Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, мы пришли к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности". 
По мнению Н.С. Голициной, самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогических и психологических наук
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. 
Основными направлениями в системе образования педагогов дошкольного учреждения являются:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно- методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.

Анализ литературы по проблеме, показывает, что изменились требования к самообразованию педагогов. При разработке плана работы по данной теме нами были изучены нормативно - правовые документы и применены на практике источники, имеющиеся в дошкольном учреждении:

• методическое обеспечение ДОУ по данной теме;
• диагностика мастерства и  творчества педагога;
• планирование самостоятельного самообразования педагогов  по данной теме.

Памятка к исследовательской работе педагога

I. Как правильно сформулировать тему:

 Главное требование  к теме самообразовательной работы -цель педагогической деятельности и средства, при помощи которых данная цель будет достигнута.

Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме

Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время  прогулок в природу»

• Формулировка темы по схемам:
• ЧТО - ТО                        как условие развития            ЧЕГО - ЛИБО
• ЧТО - ТО                        как средство формирования ЧЕГО - ЛИБО
• Использование ЧЕГО - ЛИБО как средство (условие) развития (формирования, воспитания, становления и т.п.) ЧЕГО –ТО. 
  Например:

«Сюжетно - ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей 
дошкольного возраста» 
«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста» 
«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных способностей у
детей старшего дошкольного возраста» 
  II.         Определение актуальности и новизны исследования 
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и  значима для практики обучения и воспитания дошкольников? 
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут  в результате выполнения работы. 
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности. 
  III.        Формулирование цели исследования 
Цель - это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это представление об общем результате работы. 
Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей  детей дошкольного возраста» 
Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей  детей дошкольного возраста. 
  IV.        Формулирование задач исследования 
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач

Содержание деятельности исследования

Частичный предмет деятельности

Изучить, исследовать, проанализировать,

Условия, факторы, подходы, роль, значение,

рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать,

место, средства, возможности,

экспериментально проверить, доказать,

целесообразность, приемы, технологии,

апробировать и Т.П.

рекомендации и Т.П.

    Индивидуальный план профессионального развития педагога
(рекомендации к его разработке)

Самообразование– это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. 
Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Разделы плана

1. Изучение  психолого – педагогической литературы

Указывается, по каким вопросам будет изучаться  литература, работы каких авторов будут прочитаны педагогом.
Форма отчета: доклад, аналитическая статья, аннотация к прочитанной книге и т.д.

2. Разработка программно – методического обеспечения учебно – воспитательного процесса

Указывается, что будет разрабатываться педагогом для обеспечения  учебно – воспитательного процесса  инновационной деятельности: авторские программы, технологические карты, тематическое планирование, конспекты занятий, подборки упражнений, дидактического материала и т.д.
Форма отчета: сами разработанные материалы или рекомендации для коллег по их использованию.

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Указывается тема, по которой педагог предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения опыта включаются действия по систематизации  накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополнительных разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов – написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений.
Форма отчета: статьи, рекомендации, доклады, методические разработки и др., подготовка материалов к аттестации.

4. Участие в системе методической работы ДОУ

Указывается, в каких мероприятиях  ДОУ предполагает участвовать педагог, его роль в проведении этих мероприятий.

5. Обучение в системе повышения квалификации вне ДОУ

Указываются темы курсов, которые предполагает закончить педагог, участие в работе методических объединений.
    6. Трансляция опыта 

Структура оформления  опыта работы:

Оглавление: должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков и указанием страниц, на которых они находятся
Введение:  - содержит обоснование актуальности той проблемы, которой  посвящено  описанию  педагогического опыта. Оно должно  обязательно  включать описание причин, побудивших  автора занимается решением данной проблемы, и анализ педагогической ситуации в собственном  образовательном  учреждении с точки зрения заявленной проблемы. В этой части автор должен заявить о тех целях, которые он собирался достигнуть  при решении выявленной  проблемы и (по возможности) о критериях, которые позволили бы оценить  полученный результат.
Основная часть работы: включает  теоретический и практический разделы 
Теоретический раздел: анализ психолого – педагогической  и методической литературы  по рассматриваемой проблеме. Он должен быть кратким и в основном содержать описание подходов, направленных на решение заявленной проблемы, являться своеобразной терминологической  основной для  дальнейшего описания опыта работы педагога.
Практический раздел: полное описание системы работы по рассматриваемой теме. Он включает в себя:  
 -   подробное описание  средств используемых автором для достижения заявленных  целей;
- соотнесение своего опыта работы с опытом  работы других  педагогов, с выявлением специфики по заявленной проблеме;
-примеры элементов деятельности педагога, на которые автор опирается в своей работе (они являются  составной частью описания).
Заключение:  должно содержать:
- описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными  во вводной части целями, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблем;
-описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике
Список литературы: должен включать не менее 3 наименований литературных источников, на которые прямо или косвенно ссылается автор при написании работы. При этом следует придерживаться норм оформления библиографических ссылок.
Приложения: должны быть подобраны таким образом, чтобы с их помощью можно было проиллюстрировать большую часть приемов и форм работы, описанных   в практическом разделе основной части работы.