Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми младшей группы по программе "От рождения до школы"
    методическая разработка (младшая группа)

    Гончарова Любовь Михайловна

    Методическая разработка рабочей программы воспитателя для  детей младшей группы ДОУ.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ml.gr_._rabochaya_programma.doc501 КБ

    Предварительный просмотр:

    Рассмотрено и принято 
    на педагогическом совете № ___
    «___» ___________ 201__ г.
    Протокол педсовета № ___
    от «___» ___________ 201__ г.

    Утверждаю: 
    Заведующая МКДОУ с № 1

    Приказ № ___
    «___» ___________ 201__ г.

    Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе общеразвивающей направленности

    на 2016–2017 учебный год

    Составители:
    Воспитатели:  

    Гончарова Л.М.                                                                                                                

    Острогожск, 2016

    Содержание рабочей программы

    Разделы

    Содержание разделов

    Страница

    1. Целевой

    1.1 Пояснительная записка

    3

    1.2 Планируемые результаты освоения РП

    4

    2. Содержательный

    2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

    6

    2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

    41

    3. Организационный

    3.1 Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    47

    3.2 Режим дня

    54

    3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    57

    3.4 Список учебно-методических пособий

    61

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка

    Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе общеразвивающей направленности на 2016–2017 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана с примерной основной образовательной  программой  дошкольного  образования «От рождения до школы»  Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой, Образовательной программой МКДОУ детский сад № 1 и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.

    Цель Рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, воспитание у детей таких качеств, как:

    • Патриотизм,
    • Активная жизненная позиция,
    • Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
    • Уважение к традициям и ценностям.

    Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
    • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
    • творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
    • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
    • соблюдение в работе преемственности детского сада и школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

    1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

     Специфика детского возраста не позволяет требовать от ребёнка достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров. Целевых ориентиров в данном возрасте не предусмотрены.

    Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики.

    Особенности проведения педагогической диагностики

         Педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической  диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми;
    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности;
    • проектной деятельности;
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2. оптимизации работы с группой детей.

       

    Приложение № 1

    КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

               

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

    Содержание образовательной деятельности с детьми 3–4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

    РАЗВИТИЕ»

       «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

    Основные цели и задачи

       Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

       Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

       Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

       Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

       Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

       Воспитание культурно-гигиенических навыков.

      Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

       Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

       Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

       Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

       Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

       Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

       Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

       Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

       Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

       Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

       Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

       Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

       Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

       Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

       Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

       Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

       Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

       Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

       Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

       Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

    Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

       Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

       Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

       Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

       Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

       Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

       Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

       Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

       Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого, птиц, поливать комнатные растения, цветы на клумбе, сажать лук,  расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

       Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

    продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

       Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Формирование основ безопасности

       

       Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

       Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

       Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

       Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

       Знакомить с работой водителя.

       Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

       Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

       Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

       Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

       Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

     водой, снегом.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

       «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

    Основные цели и задачи

     

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

         Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

       Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

       Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

       Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

       Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

       Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Развитие познавательно - исследовательской деятельности

       Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

       Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

       Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

       Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

       Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

       Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

       Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

       Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

       Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

       В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Приобщение к социокультурным ценностям

       Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

       Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

       Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

       Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

    Формирование элементарных математических представлений

       Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

       Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

       Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

      Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

       Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

    при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

       Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

    квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

       Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

       Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

    Ознакомление с миром природы

       Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

       Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

       Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

       Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

       Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

       Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

       Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

       Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

       Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

      Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

       Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

       Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

       Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

       Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

       Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

       Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

       Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

       Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

       Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

       Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

       Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

       Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

    Основные цели и задачи

       Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

       Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

       Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Развитие речи

       Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

       Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

       В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

       В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

       Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

       Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

       Учить  детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

       Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

       Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

       Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

       Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

       Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

       Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

       Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

       Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

       Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

       Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Приобщение к художественной литературе

       Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

       Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

       Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

       Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

       Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Примерный

    перечень художественной  литературы

    Русский фольклор

    Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

       Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

       Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

    Фольклор народов мира

    «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

    Произведения поэтов и писателей России

       Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

       Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

    Произведения поэтов и писателей разных стран

    С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

    РАЗВИТИЕ»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

    Основные цели и задачи

       Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

       Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

       Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

       Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

       Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

       Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

       Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

       Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

       Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

       Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

       Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

       Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

       Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

       Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

       Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Приобщение к искусству

       Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

       Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

    (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

       Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

    Изобразительная деятельность

       Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

       Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

       Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

       Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

       Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

       Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

       Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

       Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

       Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

       Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

       Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

       Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

       Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

       Учить располагать изображения по всему листу.

       Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

       Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

       Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

       Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

       Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

       Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

       Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

       Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

       Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Конструктивно-модельная деятельность

       Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

       Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

       Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

       Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Музыкальная деятельность

       Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

       Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

       Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

       Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

       Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

       Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

       Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

       Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

       Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

       Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

       Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

       Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

       Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

       Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

       Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

       Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

    Примерный перечень

    событий, праздников, мероприятий

      Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

       Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

       Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

       Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

       Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

       Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

       Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

       Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

    Примерный

    музыкальный репертуар

    Слушание

    «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

    Пение

    «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

    Музыкально-ритмические движения

    «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

    Основные цели и задачи

       Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

       Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

       Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

       Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

       Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

       Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

       Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

       Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

       Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

       Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

     системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

       Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

       Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

       Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    Физическая культура

       Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

       Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

       Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

       Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

       Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

       Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

       Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

       Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

       Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

       Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

       Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    Примерный перечень основных движений,

    подвижных игр и упражнений

    Основные движения

       Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

       Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

       Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).

       Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно.

       Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

       Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.

       Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

    Общеразвивающие упражнения

       Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

       Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

       Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

    Подвижные игры

       С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

       С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

       С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

       С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

       На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

    РАЗВИТИЕ

    ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Основные цели и задачи

       Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

       Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

    регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

       Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

       Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

       Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

       Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

       Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

       Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

       Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

       Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

       Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

       Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

       Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

       Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

       Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

       Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

       Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

       В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют заявленным в Программе.

    Комплексно-тематическое планирование

    Месяц

    Период

    Тема

    Итоговое мероприятие

    Сентябрь

    1-2

    «Вот какие мы большие»

    Сюжетно - ролевая игра

    «Детский сад»

    5-9

    «Сказка, сказка, приходи»

    Выставка детских книг

    12-16

    «Раз, два, начинается игра»

    День здоровья

    19-23

    «Все работы хороши»

    Экскурсия по д/с

    26-30

    «Путешествие в деревню»

    Д/ игра «Угадай животное»

    Октябрь

    3-7

    «Краски осени»

    Создание совместного коллажа-плаката «Разноцветная осень»

    10-14

    «Кто живёт в осеннем лесу»

     Инсценировка сказки

    «Теремок»

    17-21

    «Дары осени»

    С - р игра "Угощение для зайца" 

    24-28

    «Осень в музыке»

     Осенний праздник

    Ноябрь

    31-3

    «В здоровом теле здоровый дух».

    Спортивное развлечение

    «Вот мы какие»

    7-11

    «Правила поведения для воспитанных детей».  

    Развлечение «Кошкин дом»

    14-18

    «Предметный мир вокруг нас».

    Театрализованная игра

    "Федорино горе"

    21-25

    «Чудо своими руками в подарок».

    Выставка детского творчества «Подарок для мамочки»

    Декабрь

    28-2

    «Волшебный мир книги».

    Выставка семейного творчества

    «В гостях у сказки»

    5-9

    «Моя Родина – Россия».

    Фотовыставка

     «Мой любимый город»

    12-16

    «Здравствуй, Зимушка-зима!»

    Экскурсия по территории д/сада

    19-23

    «Мастерская Деда Мороза».

    Праздник "Новый год».

    26-30

    Мониторинг

    Заполнение карт

    Январь

    10-13

    «Рождественские сказки».

     Настольный театр

    16-20

    «Ладушки - ладушки».

    Пальчиковая игра

    «Веселые ладошки»

    23-27

    «Витамины мы едим, быть здоровыми хотим».

    Игра «Угадай на вкус»

    Февраль

    30-3

    «Путешествие вокруг света». (транспорт)

    С -  р игра

    «Мы – путешественники»

    6-10

    «Творческая мастерская».

    Выставка детского творчества «Зимушка - зима»

    13-17

     «Мы – исследователи».

    Детское экспериментирование «Свойства снега и льда»

    20-22*

    «Защитники Отечества»

    Развлечение

    «Мы сильные и смелые»

    Март

    27-3*

    «Женский день – 8 Марта».

    Праздник "8 Марта"

    6-10

    «Проводы зимы».

    Развлечение «Масленица»

    13-17

    «Весна пришла».

    Фотовыставка  «К нам  весна шагает»

    20-24

    «Красота  в жизни».

    С-р игра «Ждем гостей»

    Апрель

    27-31

    «Мы немного подросли».

    Выставка детского творчества «Детский вернисаж»

    3-7

    «Спортивным рекордам – наши славные имена».

    Развлечение

    «Мы – сильные и ловкие»

    10-14

    «Наше солнышко»

    С/Р игра «Солнышко»

    17-21

    «Земля – наш общий дом».

    Выставка поделок из природного материала

    «Подарки  от матушки Земли»

    24-28

    «Уроки безопасности».

    Дидактическая игра

    «Красный, желтый, зеленый»

    Май

    3-12

    «Что нас окружает»

    Выставка детского творчества

    «Мир глазами детей»

    15-19

    «Мой дом. Моя семья»

    Конструирование «Мой дом»

    22-31

    Мониторинг

    Заполнение карт

    Возрастные особенности детей четвертого года жизни

       В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

       Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

       Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

       Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

       Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

       Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

       В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

    способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

       Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

       Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

       В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

       Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

       Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

       В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

    ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Физкультурно - оздоровительная работа

       Проводить постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

       Под руководством медицинского работника осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

       Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

       В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучаются дети находиться в помещении в облегченной одежде.

       Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

       Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

       Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, учится пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

       Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

       В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1–3 минуты.

    Режим двигательной активности

    Формы работы

    Виды занятий

    Количество и длительность занятий (в мин.)

    Физкультурные

    занятия

    а) в помещении

    2 раза в неделю

    15 - 20

    б) на улице

    1 раз в неделю

    15 - 20

    Физкультурно-

    оздоровительная

    работа

    в режиме дня

    а) утренняя гимнастика

    (по желанию детей)

    Ежедневно

    5 - 6

    б) подвижные

    и спортивные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

    15 - 20

    Активный

    отдых

    а) физкультурный досуг

    1 раз в месяц

    20

    б) физкультурный праздник

    --

    в) день здоровья

    1 раз

    в квартал

    Самостоятельная

    двигательная

    деятельность

    а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

    Ежедневно

    б) самостоятельные подвижные и спортивные

    игры

    Ежедневно

     Проектирование воспитательно-образовательного процесса

       Воспитательно - образовательный процесс  строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

       При организации воспитательно - образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

       Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

       Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

       Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

       Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

       Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

    Культурно-досуговая деятельность

       Отдых. Развивается культурно-досуговая деятельность детей по интересам. Обеспечивается каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формируется умение занимать себя игрой.

       Развлечения. Показываются театрализованные представления. Организовываются прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводятся развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывается интерес к новым темам, стремимся к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

       Праздники. Приобщаем детей к праздничной культуре. Отмечаются праздники (Осени, Новый год, День матери, 8 марта).

       Содействуем созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

       Самостоятельная деятельность. Дети побуждаются заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрываются с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрываются народные песенки и потешки.

       Поддерживается желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.    Создаётся соответствующая среда для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

    Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в младшей группе осуществляется в полном соответствии с УМК программы «От рождения до школы».

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы

    Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

    Модель образовательного процесса в младшей группе

    Образовательные области

    Сквозные механизмы развития ребенка

    Приоритетные виды детской деятельности

    Примеры форм организации детских видов деятельности

    Физическое развитие

    Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

    Двигательная

    Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

    Социально-
    коммуникативное развитие

    Трудовая

    Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

    Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

    Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

    Познавательное развитие

     

    Конструирование

    Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

    Речевое развитие

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

    Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

    Художественно-эстетическое развитие

    Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

    Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

    Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

    Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

     Приоритетные виды детской деятельности и активности.

    Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

    Приоритетные виды детской деятельности (активности) в младшей группе

    Возрастной период

    Виды детской деятельности

    Образовательные области

    Младший дошкольный возраст

    (3–4 года)

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    РР

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

    СКР

    Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

    ПР

    Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

    ХЭР

    Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

    ХЭР

    Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

    ФР

     

    Формы организации детских видов деятельности 

    (в т. ч. в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

    Наблюдение как форма организации детской деятельности

    Виды наблюдений

    Структура наблюдения

    Форма организации наблюдения

    Распознающее
    Длительное
    Сравнительное
    Дедуктивное
    Наблюдение изнутри

    1. Цель
    2. Мотив
    3. План
    4. Осуществление наблюдения
    5. Подведение итогов

    Фронтально
    По подгруппам
    Индивидуально
    Парами

    Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

    Виды экспериментирования

    Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

    Опыты

    Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

    Кратковременные и долгосрочные

    Демонстрационые (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

    Опыт-доказательство и опыт-исследование

    Составные формы организации детских видов деятельности в младшей группе

    Составные формы организации детских видов деятельности

    Праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

    Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

    Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

    Комплексные формы организации детских видов деятельности в младшей группе

    Комплексные формы организации детских видов деятельности

    Тематический день:  «День Матери»

    Тематический период: «Чудо своими руками в подарок»

    «В гостях у осени»

     «Осень в музыке»

     «Новогодний праздник»

     «Мастерская Деда Мороза»

     «Мой папа»

     «Защитники Отечества»

    «Для мамочки любимой»

    «Женский день – 8 Марта»

      Методы обучения

    Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

    Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

    Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

    • выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
    • организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
    • поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
    • стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
    • формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
    • участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
    • поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
    • формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
    • расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. 

    Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

    Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

    Примерное содержание общения с родителями

    Возраст детей

    Тематика общения

    3–5 лет

    Поддержка и поощрение детской самостоятельности.
    Влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка.
    Причины детского непослушания.
    Как правильно слушать ребенка.
    Совместные игры с ребенком.
    Сила влияния родительского примера.
    Роль игры и сказки в жизни ребенка.
    Мальчики и девочки: два разных мира.
    Роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка.
    Как развивать у ребенка веру в свои силы.
    Информационные технологии в жизни современной семьи и др.

    Формы взаимодействия с родителями

    В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

    Перспективный план взаимодействия с родителями в младшей группе на 2016–2017 учебный год

    Период

    Тема

    Мероприятие

    СЕНТЯБРЬ

    «Мы дружные ребята»

    (СКР)

    • Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.
    • Родительское собрание «Адаптация детей в ДОУ».
    • Консультация «Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад».
    • Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад».
    • Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на занятиях.
    • Родительские заповеди.

     

    «Сказка, сказка, приходи»

    ( РР)

    • Рекомендации о чтении сказок детям дома.
    • Папка – раскладушка «Детям о сказках»
    • Консультация  «Игротерапия для детей».
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

     

    «Раз, два, начинается игра»

    (ФР)

    •  Консультация «Как дошкольнику подружиться с физкультурой».
    • Папка в род. уголок «Кризис ребенка 3-х лет».
    • Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».
    • Консультация «Развитие навыков двигательной активности  у детей младшего  дошкольного возраста ».
    • Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду».

     

    «Все работы хороши»

    (ПР)

    • Рекомендации о развитии мелкой моторики детей  в домашних условиях.
    • Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».
    • Рекомендация для родителей по теме: « Что должен знать ребенок 3 лет о профессии своих родителей».
    • Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. 

    «Путешествие в деревню» (ХЭР)

    • Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».
    • Рекомендации «Что должен уметь ребенок 3 лет?»
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
    • Беседа «Что знают дети о домашних животных»
    • Папка – раскладушка « Все профессии нужны»

    ОКТЯБРЬ

    «Краски осени»

    (ХЭР)

    • Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой».
    • Консультация «Дети и природа».
    • Папка в род. уголок  «Детям об осени»
    • Беседа «Об одежде в осенний период».
    • Беседа о необходимости посещения леса осенью

    «Кто живёт в осеннем лесу»

    (ПР)

    • Беседа « Любимое животное - игрушка вашего ребёнка дома»
    • Консультация для родителей «Животные – наши друзья»
    • Папка  в род. уголок « Наблюдаем с детьми»
    • Предложить родителям подобрать загадки о диких животных

    «Осень в музыке»

    (ХЭР)

    • Консультации для родителей «Индивидуальные и возрастные особенности ребёнка» 
    • Оформление уголка для родителей «Музыка начинается в семье»  
    • Консультация  «Развитие музыкально-ритмических навыков у ребёнка»
    • Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике»
    • Инд. консультации по вопросам музыкального воспитания

    «Дары осени»

    (РР)

    • Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей».
    • Рекомендации о питании детей в холодный период.
    • Консультация «Роль витаминов в детском питании».
    • Консультация.  «Если ребенок отказывается от еды».
    • Консультация «Развитие познавательных  способностей у детей дошкольного возраста».

    НОЯБРЬ

    «В здоровом теле здоровый дух»

    (ФР)

    • Консультация «Роль витаминов в детском питании».
    • Консультация.  «Если ребенок отказывается от еды».
    • Рекомендации  «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком?».
    • Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
    • Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

    «Правила поведения для воспитанных детей»

    (СКР)  

    • Рекомендация «Нежелательное поведение и как с ним быть».
    • Консультация «Можно ли обойтись без наказаний?».
    • Консультация «Особенности общения с детьми в семье».
    • Папка-раскладушка «Учимся вежливости»
    • Беседа: «Уважение к старшим».

    «Предметный мир вокруг нас»

    (ПР)

    • Консультация «Дошкольник и его игрушки».
    • Беседа на тему: «Развитие логического мышления у детей».
    • Рекомендации  «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».
    • Папка - раскладушка «Загадки для детей о предметах»
    • «Родительская почта» - тетрадь отзывов и предложений.

    «Чудо своими руками в подарок»

    (ХЭР)

    • Консультация «Развитие изобразительных способностей у детей дошкольного возраста».
    • Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
    • Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!»
    • Рекомендации о развитии мелкой моторики детей  в домашних условиях.
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    ДЕКАБРЬ

    «Волшебный мир книги»

    (РР)

    • Консультация «Можно ли обойтись без книг?».
    • Рекомендации  «Подбор художественной литературы для дошкольников».
    • Папка-раскладушка «Что и как читать детям 3 лет?»
    • Анкетирование «Чтение в нашей семье»
    • Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».

    «Моя Родина – Россия»

    (СКР)

    • Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».
    • Рекомендации «Безопасный путь от дома и до д/сада»
    • Папка - раскладушка «Мой любимый Острогожск»
    • Беседа «Что должен знать ребенок о родном городе?»
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    «Здравствуй, Зимушка-зима!»

    (ПР)

    • Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе»
    • Рекомендация «Одежда детей в зимний период»
    • Привлечение родителей к постройкам из снега.
    • Папка - раскладушка «Зимушка - зима»
    • Беседа «О зимнем досуге с детьми».

    «Мастерская Деда Мороза»

    (ХЭР)

    • Родительское собрание «Скоро, скоро Новый год!»
    • Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.
    • Конкурс поделок к Новому году.
    • Оформить Новогоднее поздравление для родителей.
    • Беседа «Правила поведения на празднике».

    «Зимние забавы»

    (ФР)

    • Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»
    • Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.
    • Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».
    • Беседа на тему: «Как провести праздник дома».
    • Папка-раскладушка «Новый год»

    ЯНВАРЬ

    «Рождественские сказки»

    (РР)

    • Рекомендации о чтении сказок детям дома.
    • Папка – раскладушка «Детям о сказках»
    • Консультация  «Игротерапия для детей».
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    «Ладушки- ладушки»

    (СКР)

    • Консультация  «Учите детей любить природу».
    • Рекомендация: «Зимующие птицы».
    • Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц. 
    • Папка - раскладушка « Наблюдения за птицами зимой»
    • Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. 

    «Витамины мы едим, быть здоровыми хотим»

    (ФР)

    • Круглый стол для родителей «Полезное питание в кругу семьи».
    • Анкета «Что  знают родители о закаливании?».
    • Рекомендации  «Как приготовить витаминный салат зимой».
    • Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
    • Папка - раскладушка «Роль витаминов в детском питании».

    ФЕВРАЛЬ

    «Путешествие вокруг света». (транспорт)

    (РР)

    • Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
    • Рекомендации «Внимание! Дети на дороге!»
    • Беседа «Безопасность вашего ребенка в автомобиле»
    • Папка - раскладушка «Детям о транспорте»
    • Участие родителей в создании развивающей среды.

    «Творческая мастерская»

    (ХЭР)

    • Беседа: «Детское хочу и родительское снисхождение».
    • Рекомендации: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».
    • Изготовление поделок с родителями  из бросового материала «Наши руки, не для скуки»
    • Папка - раскладушка «Развиваем творческие способности детей»
    • Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

    «Защитники Отечества»

    (СКР)

    • Выставка детских рисунков  «Мой папа».
    • Оформить праздничное поздравление к празднику пап.
    • Подобрать стихи о папе, дедушке.
    • Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
    • Папка - раскладушка: «23 февраля. Что мы знаем о празднике?»

    «Мы – исследователи»

    ( ПР)

    • Консультация «У многих возникает вопрос – почему ребенок неправильно дышит?»
    • Рекомендация  «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний».
    • Папка - раскладушка «Безопасность детей дома»
    • Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

    МАРТ

    «Женский день – 8 Марта»

    (РР)

    • Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».
    • Оформить памятку «Материнские заповеди».
    • Оформить приглашение на праздник – 8 Марта.
    • Папка - раскладушка « Поздравляем наших мам и бабушек»
    • Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.

    «Проводы зимы»

    ( ФР)

    • Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима»
    • Папка - раскладушка «Масленица»
    • Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».
    • Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

    «Весна пришла»

    ( ПР)

    • Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе»
    • Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
    • Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»
    • Папка - раскладушка «Весна»

    «Красота  в жизни» (ХЭР)

    • Памятка  «О внешнем виде детей».
    • Беседа на тему: «Ваш ребенок»
    • Рекомендации по совместной деятельности с детьми.
    • Папка – раскладушка «Что такое красота?»
    • Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

    АПРЕЛЬ

    «Мы немного подросли»

    (СКР)

    • Беседа на тему «Трудные дети».
    • Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье».
    • Папка - раскладушка «Девочки и мальчики-два разных мира»
    • Рекомендации  «Наказывая, подумай – Зачем?».

    «Спортивным рекордам – наши славные имена»

    ( ФР)

    • Консультация  «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».
    • Папка - раскладушка «Спорт в нашей семье»
    • Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка».
    • Рекомендации «Причины плоскостопия и пути его профилактики».
    • Памятка для родителей  «Как предупредить авитаминоз весной».

    «Мои любимые игрушки»

    (РР)

    • Рекомендации «Как правильно выбрать игрушки ребенку»
    • Папка-раскладушка « Игры детей в кругу семьи»
    • Беседа: « Какие игрушки нельзя приносить в д\сад»
    • Консультация «Роль игры и сказки в жизни ребенка»
    • Предложить родителям принять участие в сборе игрушек, ненужных дома, для игр на прогулке.

    «Земля – наш общий дом»

    ( ПР)

    • Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».
    • Папка-раскладушка «Наблюдения весной с детьми в природе»
    • Привлечь родителей к благоустройству территории  детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде)
    • Беседа «Берегите природу!»

    «Уроки безопасности»

    ( ФР)

    • Консультация  «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».
    • Папка-раскладушка «Пожарная безопасность».
    • Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
    • Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар».

    МАЙ

    «Что нас окружает»

    ( ПР)

    • Папка-раскладушка «Информационные технологии в жизни современной семьи»
    • Рекомендации: « Наблюдаем и исследуем вместе с ребенком»
    • Памятка: «Сколько времени должен ребенок смотреть телевизор и компьютер».
    • Беседа «Как провести выходной с пользой»
    • Инд. консультации по вопросам родителям

    «Мой дом. Моя семья»

    (ХЭР)

    • Беседа «Роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка».
    • Консультация «Как можно вместе с ребенком украсить свой дом»
    • Папка-раскладушка « Роль семьи в воспитании ребенка»
    • Родительское собрание «Наши успехи и достижения».
    • Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

    Социально-коммуникативное развитие

    Игрушки-персонажи

    Кукла в одежде

    Куклы-младенцы

    Кукла-младенец среднего размера в одежде

    Кукла - голышок

    Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных

                     

    Игрушки-предметы оперирования

    Комплекты одежды для кукол-младенцев

    Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка

    Комплект мебели для игры с куклой

    Кукольная кровать

    Комплект кукольного постельного белья

    Комплект кухонной посуды для игры с куклой

    Комплект столовой посуды для игры с куклой

    Грузовые, легковые автомобили

    Маркеры игрового пространства

    Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами

    Лейка пластмассовая детская

    Объекты для исследования в действии

    Познавательное развитие

    Объекты для исследования в действии

    Пирамидка пластмассовая малая и большая.

    Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для балансировки.

    Матрешка пятикукольная

    Неваляшка

    Инерционная игрушка на колесиках в виде животных

    Крупный куб с игровыми средствами:  сортировщик

    Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе  и плоскими элементами для нанизывания с соответствующими конфигурациями отверстий

    Шнуровки простые

    Напольные мягконабивные дидактические игрушки

    Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения

    Строительный материал

    Набор кубиков среднего размера

    Набор цветных элементов из основных геометрических форм

    Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами

    Конструкторы

    Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов.

    Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО.

    Образно-символический материал

    Набор игрушек для игры с песком

    Доска с вкладышами

    Картинки разрезные

    Картинки-половинки

    Тематические наборы карточек с изображениями

    Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста

    Игрушки-предметы оперирования

    Муляжи фруктов и овощей

    Лодка

    Телефон

    Игрушки-персонажи

     Фигурки людей и животных

    Игровой тематический набор из специальных машин

    Маркеры игрового пространства

     Комплект книг для детей 2мл.гр.

    Художественно-эстетическое развитие

    Игрушки-персонажи

    Шапочка-маска для театрализованных представлений

    Кукла перчаточная

    Вспомогательный материал

     Подставка для перчаточных кукол

    Маркеры игрового пространства

     

    Объекты для исследования в действии

     Погремушки, муляжи детских музыкальных инструментов

    Объекты для оформления игрового пространства

    Елка искусственная

    Набор елочных игрушек

    Гирлянда из фольги

    Воздушные шары

    Для рисования

    Бумага для рисования

    Бумага цветная

    Стаканчики  пластмассовые

    Краски гуашь

    Кисточка беличья

    Мольберт двойной

    Карандаши цветные

    Для лепки

    Пластилин

    Доска для работы с пластилином

    Вспомогательный материал

    Поднос детский для раздаточных материалов

    Образно-символический материал

    Физическое развитие

    Для общеразвивающих упражнений

    Сухой бассейн с комплектом шаров

    Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка

    Обруч пластмассовый

    Палка гимнастическая

    Для ходьбы, бега, равновесия

     Скакалка детская

    Для катания, бросания, ловли

    Кольцебросы

    Мешочки для метания

    Мячи резиновые

    Комплект разноцветных кеглей

    Для лазанья, ползанья

     

    Вспомогательное оборудование

     Контейнеры большие напольные для хранения игрушек

     (с колесами, располагающиеся один на другом)

    Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов

    3.2. Режим дня

    Младшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

    Режим дня для детей младшей группы (3–4 года)

    Режимные моменты

    младшая группа

    Приём, осмотр, игры,

    ежедневная утренняя гимнастика

    7.00 - 8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20 - 8.55

    Игры, подготовка к  образовательной деятельности

    8.55 - 9.20

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.20 -10.00

    Подготовка к прогулке,

    Прогулка (игры, наблюдения, труд)

    10.00-12.05

    Возвращение с прогулки, игры

    12.05-12.25

    Подготовка к обеду, обед

    12.25-12.55

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.55-15.00

    Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.25

    Подготовка к полднику, полдник

    15.25-15.50

    Непосредственно образовательная деятельность, кружковая работа

    15.50-16.05

    Игры, самостоятельная деятельность

    16.05-16.30

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

    16.30-17.30

    Примечание. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 мин, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

    Расписание непрерывной образовательной деятельности в младшей группе (3–4 года)

    Организованная образовательная деятельность

    Базовый вид деятельности

    Периодичность

    Физическая культура в помещении

    2 раза в неделю

    Физическая культура на прогулке

    1 раз в неделю

    Познавательное развитие

    2 раза в неделю

    Развитие речи

    1 раз в неделю

    Рисование

    1 раз в неделю

    Лепка

    1 раз в 2 недели

    Аппликация

    1 раз в 2 недели

    Музыка

    2 раза в неделю

    ИТОГО

    10 занятий в неделю

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Утренняя гимнастика

    ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    ежедневно

    Гигиенические процедуры

    ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    Дежурства

    ежедневно

    Прогулки

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Игра

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

    ежедневно

    Расписание совместной непосредственно образовательной деятельности  по дням недели на  2016 - 2017 учебный год

    День недели

    НОД

    понедельник

    1. Изобразительная (рисование)

    2. Двигательная (помещение)

    вторник

    1. Музыкальная

    2. Познавательная (окр. и предметный мир)

    среда

    1. Познавательная (ФЕМП и конструктивная)

    2. Двигательная

    (на воздухе)

    четверг

    1. Изобразительная (лепка/аппликация)

    2. Двигательная (помещение)

    пятница

    1. Музыкальная

    2. Коммуникация

    Расписание дополнительной образовательной деятельности (кружки)              на 2016-2017 учебный год

    Наименование кружка

    Направление деятельности

    День

    недели

    Время проведения

    «Разноцветные ёжики»

    Физкультурно - оздоровительное

    среда

    15ч50м-16ч05м.

    3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Критерий

    Характеристика

    Оценка

    Насыщенность

    • Наличие пространств (зон), обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и   творческую активность всех воспитанников, экспериментирование  с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).
    • Наличие пространств (зон), обеспечивающих двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
    • Наличие пространства для развития мелкой моторики.
    • В планах педагогов отведено место и планируются подвижные игры. Инициатором в проведении являются педагоги.
    • Обеспечение возможности

    самовыражения детей.

    2

    2

            3

    2

            3

            2

    Трансформируемость

    • Предметы среды легкие и безопасные, могут быть перенесены, переставлены самим ребенком (столы, стулья)
    • Наличие возможности у детей выделить пространство для индивидуальной или парной, совместной игры, другой деятельности
    • Наличие возможности легкого преобразования игровой, продуктивной и прочей деятельности, самостоятельной организации игры: доступность атрибутов и материалов для разных видов деятельности.
    • Возможность детьми самостоятельно размещать продукты своей деятельности (доступные места и способы крепления)
    • Наличие места для презентации работ детей, как плоскостных (изображений), так и объемных (модели, поделки, конструкции).
    • Наличие и поддержание в рабочем состоянии материалов и атрибутов для легкой трансформации среды детьми (стеллажи, контейнеры для материалов и атрибутов, наличие предметов для продуктивной деятельности).
    • Педагоги анализируют и вносят изменения в среду не реже 2-3 раз в месяц в соответствии с комплексно-тематическим планом и актуальным состоянием детей и их интересами.

    3

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    Полифункциональность

    • Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,  пригодных для использования в разных видах детской активности
    • Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды

    2

    3

    Вариативность

    • Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
    • Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    2

    2

    Доступность

    • Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
    • Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,  игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все  основные виды детской активности.
    • Исправность и сохранность материалов и оборудования.

    3

    3

    3

    Безопасность

    • Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

                использования

    3

    3.4. Список учебно-методических пособий:

    Направление

    Автор

    Название методического пособия

    Социально-коммуникативное развитие

    С.В. Чиркова

    1. «Родительские собрания в детском саду» 2012г. Москва

    Познавательное развитие

    1.О.В. Дыбина

    2.В.П. Новикова

    3. И.А. Помораева

        В.А. Позина

    4. Е.В. Колесникова

    5. В.Н. Волчкова,

        Н.В. Степанова

    6.О.А. Соломенникова

    7.О.А. Новиковская

    8.Т.В. Ковригина

        М.В. Косьянова

        О.В. Павлова

    9. Л.В. Куцакова

    1.«Занятия по ознакомлению с окр. миром во 2 мл. гр.»

    2009г. Москва

    2. «Математика в д/саду. Конспекты занятий.3-4 г» 2005г. Москва

    3. «Занятия по ФЭМП

    во 2 мл. гр.» 2009г. Москва

    4. «Математика для детей 3-4 лет» 2012г. Москва

    5. «Конспекты занятий во         2 мл. гр. д/сада»

    2004г.  Воронеж

    6. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 мл. гр. д/сада» 2010г. Москва

    7. «Конспекты занятий с детьми 3-4 лет»

     2008г. С-Петербург

    8. «Комплексные занятия. 2 мл.гр.» 2012г. Волгоград

    9.«Конструирование и художественный труд в д/саду» 2012г. Москва

    Речевое

    развитие

    1. В.В. Гербова

    2.Н.А. Карпухина

    1. «Занятия по развитию речи во 2 мл.гр. д/сада»

    2009г. Москва

    2.«Конспекты занятий во 2 младшей группе д/сада. Развитие речи и знакомство с худ. литературой»

    2009г Воронеж

    Художественно-эстетическое развитие

    1. Т.С. Комарова

    2. И.А. Лыкова

    1.«Занятия по изо. Деятельности во 2 мл.гр.д/сада»  2010г. Москва

    2.«Изобразительная деятельность в д/саду. Мл. гр.»

    2014г. Москва

    Физическое развитие

    1.Л.И. Пензулаева

    2.Л.Д. Глазырина

    1.«Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2009г. Москва

    2.«Физическая культура- дошкольникам» 2001г. Москва

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) в старшей группе по программе "От рождения до школы"

    Рабочая программа составлена на основе ФГОС, охватывающая комплекс содержания и организации  жизни и воспитания детей в ДОУ на сентябрь - ноябрь учебного года....

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми группы раннего возраста

    Данный документ поможет воспитателю ДОО грамотно спланировать воспитательно-образовательный процесс на новый учебный год...

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми 3-4 лет (младшая группа)

    Данный материал поможет воспитателю грамотно написать рабочую программу для работы в младшей группе ДОО...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ для 4-5лет средняя группа на 2015-2016 учебный год(на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой»)

    Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является экологическое и патриотическое направления....