Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми средней группы по программе "От рождения до школы"
    методическая разработка (средняя группа)

    Гончарова Любовь Михайловна

    Методическая разработка  рабочей программы воспитателя 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_srednyaya_gr.doc522 КБ

    Предварительный просмотр:

    Рассмотрено и принято 
    на педагогическом совете № ___
    «___» ___________ 201__ г.
    Протокол педсовета № ___
    от «___» ___________ 201__ г.

    Утверждаю: 
    Заведующая МКДОУ с № 1

    Приказ № ___
    «___» ___________ 201__ г.

    Рабочая программа образовательной деятельности

    в средней группе общеразвивающей направленности

    на 2017–2018 учебный год

    Составители:
    Воспитатели:  

    Гончарова Л.М.

    Острогожск, 2017

    Содержание рабочей программы

    Разделы

    Содержание разделов

    Страница

    1. Целевой

    1.1 Пояснительная записка

    3

    1.2 Планируемые результаты освоения РП

    7

    2. Содержательный

    2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

    8

    2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

    48

    3. Организационный

    3.1 Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    55

    3.2 Режим дня

    60

    3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    65

    3.4 Список учебно-методических пособий

    70

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка

    Рабочая программа образовательной деятельности в средней  группе общеразвивающей направленности на 2016–2017 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана с примерной основной образовательной  программой  дошкольного  образования «От рождения до школы»  Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой. Образовательной программой МКДОУ детский сад № 1  предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.  Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

    - Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

    - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

    - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

    - Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

    - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

    (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

    - Устав МКДОУ «Детский сад №1города Острогожска Воронежской области» (утвержден).

    Цель Рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, воспитание у детей таких качеств, как:

    • Патриотизм,
    • Активная жизненная позиция,
    • Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
    • Уважение к традициям и ценностям.

    Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
    • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
    • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
    • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
    • соблюдение в работе преемственности детского сада и школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающих отсутствие давления предметного обучения.

    ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ

       В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

       Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

       Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

       Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

       Усложняются игры с мячом.

       К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

       Совершенствуется ориентация в пространстве.

       Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

       Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

       Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

       Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

       Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

       В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

       Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

       Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

       Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

       У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

       Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

       Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

     Специфика детского возраста не позволяет требовать от ребёнка достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.

    Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики.

    Особенности проведения педагогической диагностики

         Педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической  диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми;
    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности;
    • проектной деятельности;
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2. оптимизации работы с группой детей.

        Приложение № 1

    КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

               

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

    Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

    РАЗВИТИЕ»

       «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

    Основные цели и задачи

       Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

       Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

       Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

       Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

       Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

       Воспитание культурно-гигиенических навыков.

      Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

       Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

       Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

       Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

       Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

       Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

       Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

       Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

       Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

       Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Ребенок в семье и сообществе,

    патриотическое воспитание.

       Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

       Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

       Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

       Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

       Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

       Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

      Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

      Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

       Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

                    Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

       Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

       Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

       Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

       Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

    понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.

       Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.    

       Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

       Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

       Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

       Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

       Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

       Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

       Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

       Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).

       Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

       В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике (посев семян, полив); в зимний период — к расчистке снега.

       Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

       Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

       Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Формирование основ безопасности

       Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

       Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

       Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

       Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

       Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

       Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

       Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

       Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

       Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

       Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

       Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

       Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

       Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

       Знакомить с правилами езды на велосипеде.

       Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

       Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

       

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

       «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

    Основные цели и задачи

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

         Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

       Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

       Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

       Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

       Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

       Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

    СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Развитие познавательно - исследовательской деятельности

       Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

       Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

       Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

       Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

       Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

       Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

       Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

       Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

       Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

       Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

       Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

       Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

       Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

       Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

       Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

       Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Конструктивно-модельная  деятельность

       Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

       Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

       Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

       Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

       Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

       Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

       Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Приобщение к социокультурным ценностям

       Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

       Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

       Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

       Формировать первичные представления о школе.

       Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

       Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

       Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

       Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Формирование элементарных

    математических представлений

       Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).      

       Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

       Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

       Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

       Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

       Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

       Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

       На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

       Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные

    (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

       Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

       Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

       Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

       Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

       Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

       Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

       Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

       Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

       Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

       Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Ознакомление с миром природы

    Расширять представления детей о природе.

    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

       Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

       Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

       Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

       Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

       Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

       Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

       Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

       Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

       Учить детей замечать изменения в природе.

       Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

       Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

       Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

       Привлекать к участию в сборе семян растений.

       Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

       Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

       Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

       Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

       Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

       Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

       Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

       Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

       Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

       Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

       В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

       Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

    Основные цели и задачи

       Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

       Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

       Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Содержание психолого- педагогической работы

    Развитие речи

       Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

       Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

       Способствовать развитию любознательности.

       Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

       Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

       Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

       Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

       Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

       Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

       Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

       Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

       Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

       Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

       Совершенствовать интонационную выразительность речи.

       Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

       Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

       Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

       Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

       Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

       Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Художественная

    литература

       

       Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

       Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

       Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

       Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

       Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

       Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

       Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

                                       

    Примерный  перечень художественной  литературы

    Русский фольклор

       Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

       Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

    Фольклор народов мира

       Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

       Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

    Произведения поэтов и писателей России

       Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

      Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

       Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

       Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

    Произведения поэтов и писателей разных стран

       Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

       Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елкина-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

    Произведения для заучивания наизусть

    «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.__

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

    РАЗВИТИЕ»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

    Основные цели и задачи

       Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

       Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

       Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

       Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

       Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

       Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

       Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

       Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

       Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

       Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

       Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

       Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

       Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

       Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

       Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

    Содержание психолого-педагогической работы

    Приобщение к искусству

       Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

       Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

       Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

       Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

       Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

       Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

       Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

       Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

       Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

       Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

       Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

       Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

       Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

       Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

       Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

      Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Изобразительная деятельность

       Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

       Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

       Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

       Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

       Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

       Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

       Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

       Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

       Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,падающий снег и т. д.).

       Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

       Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

       Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

       Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

       Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

       Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

       Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

       Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

       Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, городецких  узоров. Использовать  изделия народного промысла для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

       Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

       Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

       Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

       Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.          

       Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

       Закреплять приемы аккуратной лепки.

       Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

       Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

       Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

       Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

       Поощрять проявление активности и творчества.

    Музыкально-художественная деятельность

       

       Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

       Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

       Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

       Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

       Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

       Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

       Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

       Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

       Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

       Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

       Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

       Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

       Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

      Обучать  инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

       Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

      Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

       Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

       Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

       Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

       Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

       Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

       Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

       Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

    Примерный

    музыкальный репертуар

    Слушание

    «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

    Пение

       Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

       Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

       Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

    Музыкально-ритмические движения

       Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

       Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

      Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

       Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята - поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

    Музыкальные игры

       Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

       Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

    Песенное творчество

    «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

    Развитие танцевально-игрового творчества

    «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

    Музыкально-дидактические игры

       Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

       Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

       Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».

       Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

    Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.   

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

    Основные цели и задачи

       Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

       Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

       Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

       Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

       Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

       Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    Содержание психолого-педагогической работы

    Формирование начальных представлений

    о здоровом образе жизни

       Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

       Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

       Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур.

       Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

       Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

       Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

       Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Физическая  культура

                 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

    Основные движения

       Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

       Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

       Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

       Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

       Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

       Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

       Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

    Общеразвивающие упражнения

       Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

       Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

       Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

       Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

    Спортивные упражнения

       Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.

       Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

       Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

    Подвижные игры

       С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

       С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

       С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

       С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

       На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

       Народные игры. «У медведя во бору» и др.

                                                     

    РАЗВИТИЕ  ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Основные цели и задачи

       Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

       Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

    регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Содержание психолого- педагогической работы

       

       Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

       В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

       Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

       Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

       Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

       Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

       Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

       Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

       Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

       Приучать к самостоятельному выполнению правил.

       Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

       Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

       Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

       Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

       Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

       Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

       Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

       Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

       Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

       Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

       Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

       Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

       Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»

    Комплексно-тематическое планирование

    Месяц

    Период

    Тема

    Итоговое мероприятие

    Сентябрь

    1

    «Здравствуй, школа!»

    Коллективная аппликация «Дружба крепкая»

    4-15

    Мониторинг

    Заполнение карт развития детей.

    18-22

    «Если хочешь быть здоров ».

    С/р игра «В гостях у Мойдодыра». 

    25-29

    «Неделя доброты и нравственности»

    Акция «Подари улыбку».

    Октябрь

    2-6

    «Дары осени»

    Выставка детских работ

    9-14

    «Краски осени»

    Праздник «В гости к Осени».

    16-20

    «Кто живет в осеннем лесу»

    Конкурс поделок диких животных из природного материала «Лесная сказка».

    23-27

    «Осень в музыке»

    Составление коллажа осенних листьев и рисунков на основе отпечатков.

              Ноябрь

    30-3

    «В здоровом теле здоровый дух».

    Создание альбома «Мой режим дня».

    6-10

    «С Днем Рождения, любимый детский сад».  

    Выставка семейного творчества «С Днем рождения, детский сад!».

    13-17

    «Все работы хороши».

    Сюжетно – ролевая игра «Магазин».

    20-24

    «Чудо своими руками в подарок».

     День Матери.

    Поздравительная открытка                           «С праздником, любимая мамочка!».

    27-1

    «Предметный мир вокруг нас»

    Вечер Загадок

    Декабрь

    4-8

    «Здравствуй, зимушка – зима!».

    «Письмо Дедушке Морозу».

    11-15

    «Моя Родина – Россия».

    Составление альбома с символами России ко Дню Народного единства..

    18-22

    «Мастерская Деда Мороза  »

    Выставка детско-родительских поделок к Новогоднему празднику.

    25-29

    «Зимние забавы».

    Новогодний праздник

    Январь

    8-12

    «Рождественские сказки».

    Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам.

    15-19

    «Физкульт-УРА! Спортивная игра!».

    Развлечение для детей  

    22-26

    «Острогожский край люби и знай». (Освобождение Острогожска).

    Сюжетно-ролевая игра «Путешествие

     по городу»

    Февраль

    29-2

    «Путешествие вокруг света». (транспорт)

    Создание и презентация альбома «Городской транспорт».

    5-9

    «Мы -  исследователи».

    Обновление уголка  экспериментирования. Экспериментальная деятельность с водой

    12-16

    «Проводы зимы»

    Фольклорный праздник для детей «Масленица»

    19-22

    «Защитники Отечества»

    Праздник для пап и дедушек

    26-2

     «Творческая мастерская».

    Изготовление подарков для мам и бабушек.

    Март

    5-9

    «Женский день – 8 Марта».

    Детский праздник 8 марта

    12-17

    «Уроки безопасности»

    Сюжетно – ролевая игра

    19-22

    «Волшебный мир книги» День православной книги.

    Выставка любимых детских книг и рисунков по теме.

    26-30

    «Витамины мы едим, быть здоровыми хотим». Всемирный день борьбы с туберкулёзом.

    Коллажирование «Витамины на тарелке» Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»

    Апрель

    2-6

    «Театральная неделя».

    Инсценирование сказки «Теремок»

    9-13

    «Весна идёт, весне - дорогу».

    Выставка семейного творчества «Весенняя фантазия»

    16-20

    «Космические дали»

    Конкурс макетов космических кораблей из конструктора.

    23-27

    «Земля – наш общий дом».

     «Огород на окне»

    30-4

    «Уроки безопасности».

    Создание макета улицы города с разными видами транспорта для режиссерских игр.

    Май

    7-12

    «Дню Победы – слава!»

     Акция «Открытка для ветерана».

    14-19

    «Мой дом. Моя семья» День семьи.

    Семейный спортивный досуг

    21-31

    Мониторинг

    Заполнение карт развития детей

    Физкультурно - оздоровительная работа

       В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

       Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

       По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры.

       Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

       В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

       Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

       Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

       Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

       Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

       В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

    Режим двигательной активности

    Формы работы

    Виды занятий

    Количество и длительность занятий (в мин.)

    Физкультурные

    занятия

    а) в помещении

    2 раза в неделю

    20 - 25

    б) на улице

    1 раз в неделю

    20 - 25

    Физкультурно-

    оздоровительная

    работа

    в режиме дня

    а) утренняя гимнастика

    (по желанию детей)

    Ежедневно

    6 - 8

    б) подвижные

    и спортивные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

    20 - 25

    Активный

    отдых

    а) физкультурный досуг

    1 раз в месяц

    20

    б) физкультурный праздник

    2 раза в год

    до

    60 мин.

    в) день здоровья

    1 раз

    в квартал

    Самостоятельная

    двигательная

    деятельность

    а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

    Ежедневно

    б) самостоятельные подвижные и спортивные

    игры

    Ежедневно

    Проектирование воспитательно-

    образовательного процесса

       Воспитательно-образовательный процесс  строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

       При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

       Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

       Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

       Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

       Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

       Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

       Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы

    Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

    Модель образовательного процесса в средней  группе

    Образовательные области

    Сквозные механизмы развития ребенка

    Приоритетные виды детской деятельности

    Примеры форм организации детских видов деятельности

    Физическое развитие

    Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

    Двигательная

    Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

    Социально-
    коммуникативное развитие

    Трудовая

    Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

    Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

    Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

    Познавательное развитие

     

    Конструирование

    Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

    Речевое развитие

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

    Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

    Художественно-эстетическое развитие

    Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

    Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

    Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

    Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

     Приоритетные виды детской деятельности и активности.

    Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

    Приоритетные виды детской деятельности (активности) в средней группе

    Возрастной период

    Виды детской деятельности

    Образовательные области

    Средний дошкольный возраст

    (4-5года)

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    РР

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

    СКР

    Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

    ПР

    Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

    ХЭР

    Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

    ХЭР

    Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

    ФР

     Формы организации детских видов деятельности 

    (в т. ч. в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

    Наблюдение как форма организации детской деятельности

    Виды наблюдений

    Структура наблюдения

    Форма организации наблюдения

    Распознающее
    Длительное
    Сравнительное
    Дедуктивное
    Наблюдение изнутри

    1. Цель
    2. Мотив
    3. План
    4. Осуществление наблюдения
    5. Подведение итогов

    Фронтально
    По подгруппам
    Индивидуально
    Парами

    Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

    Виды экспериментирования

    Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

    Опыты

    Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

    Кратковременные и долгосрочные

    Демонстрационые (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

    Опыт-доказательство и опыт-исследование

    Составные формы организации детских видов деятельности в средней  группе

    Составные формы организации детских видов деятельности

    Праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

    Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

    Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

    Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе

    Комплексные формы организации детских видов деятельности

    Тематический день:

    «День Знаний»

    «День дошкольного работника»

    «Осень, осень в гости просим…»

    «Для тебя, родная» День Матери

    «Символы России»

    «Праздник ёлки и зимы»

    « Рождество Христово. Ангел прилетел»

    «Путешествие по городу»

    «День здоровья»

    «Бравые солдаты»

    «Мама-первое слово»

    «Масленица»

    «День православной книги»

    «В гостях у Витаминки»

    «День театра»

    «День Космонавтики»

    «Красный, жёлтый, зелёный!»

    «Это праздник, со слезами на глазах»

    «День Семьи»

    Тематический период:

    «Мы- дружные ребята»

    «Наш любимый детский сад»

    «Осень в музыке»

    «Чудо своими руками».

    «Моя Родина-Россия»

    «Зимние забавы»

    «Рождественские сказки»

    «Острогожский  край: люби и знай»

    «Физкульт-УРА. Спортивная игра»

    «Защитники Отечества»

    «Женский день-8 Марта»

    «Проводы зимы»

    «Волшебный мир книги»

    «Витамины мы едим, быть здоровыми хотим»

    «Театральная неделя»

    «Космические дали»

    «Урок безопасности»

    «Дню Победы - слава»

    «Мой дом. Моя семья»

      Методы обучения

    Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

    Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

    Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

    • выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
    • организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
    • поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
    • стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
    • формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
    • участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
    • поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
    • формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
    • расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. 

    Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

    Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников,в соответствии с Рабочей программой, является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

    Примерное содержание общения с родителями

    Возраст детей

    Тематика общения

    4–5 лет

    «Начинаем учиться вместе»

    «Методы нетрадиционного рисования»

    «Развитие ребёнка 4-5 лет»

    «Что делать, если ребёнок не желает убирать за собой игрушки»

    «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

    «Воспитываем добротой»

    «Детские истерики»

    «Игрушка моего ребёнка»

    «Как провести выходной с детьми»

    «Книга - лучший друг»

    «Дисциплина на улице - залог безопасности»

    «Азбука общения с ребёнком»

    «Безопасность в быту»

    «Закаливание летом»

    «Игры с песком дома»

    Формы взаимодействия с родителями

    В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

    Перспективный план взаимодействия с родителями в средней  группе на 2017–2018 учебный год

    Период

    Тема

    Мероприятие

     

     

    (Указывается дата (период), тема (направление) и форма организации мероприятий взаимодействия с семьями воспитанников)

    Сентябрь

    Декабрь

             Февраль

    Май

    «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!»

    «Эмоциональное благополучие ребенка дома и в д/саду».

    «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

    «Здравствуй, лето!»

    Круглый стол (познавательное  развитие)

    Дискуссия (социально-коммуникативное развитие)

    Встреча с элементами практикума.

    Путешествие родителей с детьми (художественно-эстетическое развитие)

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

    Социально-коммуникативное развитие

    Игрушки-персонажи

    Перчаточные куклы с открывающимся ртом

    Игрушки-предметы оперирования

    Лейка пластмассовая детская

    Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка (2 штуки)

    Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике

    Набор инструментов парикмахера в чемоданчике

    Комплект кухонной посуды для игры с куклой

    Маркеры игрового пространства

    Комплект мебели для игры с куклой

    Комплект приборов домашнего обихода

    Комплект столовой посуды для игры с куклой

    Объекты для исследования в действии

    Служебные машинки различного назначения.

    Грузовые, легковые автомобили

    Кукла в одежде

    Кукла-младенец среднего размера в одежде

    Лейка пластмассовая детская

    Познавательное  развитие

    Объекты для исследования в действии

    Пирамидки-4 шт.

    Шнуровки различного уровня сложности «Геометрические фигуры», «Животные».

    Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами

    Логические блоки правильных геометрических форм

    Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам.

    Строительный материал

     Набор кубиков

    Кирпичики

    Набор строительный элементов для творческого конструирования

    Конструкторы

    Конструктор деревянный цветной

     «Весёлая стройка»

    Лего

    Образно-символический материал

     Комплект настольно-печатных игр для средней группы:

    «Домашний уголок»

    «Умные машины»

    «Чей домик»

    «Во саду ли, в огороде»

    «Времена года»

    «Половинки»

    «Кто есть кто»

    «Что есть что»

    «Профессии»

    Лото:

    «Мир животных»

    «Кто где живёт?»

    «Профессии»

    Домино:

    «Растения»

    «Животные»

    «Простоквашино»

    Комплект игр  счетными палочками Кюйзенера

    Настенный планшет «Погода» с набором карточек

    Рамки и вкладыши тематические

    Игрушки-предметы оперирования

     Набор игрушек для игры с песком и водой.

    Муляжи фруктов и овощей

    Телефон

    Игрушки-персонажи

     Сказочные  персонажи

    Животные

    Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями

    Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

    Маркеры игрового пространства

     

    Речевое развитие

    Объекты для исследования в действии

    Шнуровки различного уровня сложности «Геометрические фигуры», «Животные».

    Игровой модуль для действий с песком

    Конструкторы

    Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба»

    Образно-символический материал

     Комплект настольно-печатных игр для средней группы:

    «Домашний уголок»

     «Чей домик»

    «Во саду ли, в огороде»

    «Времена года»

     «Кто есть кто»

    «Что есть что»

    «Профессии»

    Лото:

    «Мир животных»

    «Кто где живёт?»

    «Профессии»

    «Дорожные знаки»

    Домино:

    «Растения»

    «Животные»

    «Простоквашино»

    Комплект игр к счетными палочками Кюйзенера

    Рамки и вкладыши тематические

    Игрушки-предметы оперирования

    Перчаточные сказочные  персонажи.

    Игрушки-персонажи

     Сказочные  персонажи

    Животные

    Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями

    Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

    Маркеры игрового пространства

     Комплект книг для средней группы

    Художественно-эстетическое развитие

    Игрушки-персонажи

    Набор перчаточных кукол к сказкам

    Шапочки-маски для театрализованной деятельности

    Вспомогательный материал

     Подставка для перчаточных кукол

    Маркеры игрового пространства

     Мольберт

    Объекты для исследования в действии

     

    Объекты для оформления игрового пространства

     Комплект изделий народных промыслов

    Елка искусственная

    Набор елочных игрушек

    Гирлянда елочная электрическая

    Набор шумовых музыкальных инструментов

    Для рисования

     Альбом для рисования

    Стаканчики (баночки) пластмассовые

    Набор трафаретов

    Кисточка беличья № 3

    Карандаши цветные

    Краски гуашь

    Бумага цветная

    Безопасные ножницы

    Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)

    Кисточка щетинная

    Для лепки

     Пластилин,

    Доска для работы с пластилином

    Вспомогательный материал

    Точилка для карандашей

    Поднос детский для раздаточных материалов

    Образно-символический материал

    Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»

    Мольберт

    Физическое развитие

    Для общеразвивающих упражнений

    Сухой бассейн с комплектом шаров

    Обруч пластмассовый средний

    Палка гимнастическая

    Гантели пласмассовые

    Для ходьбы, бега, равновесия

    Комплект из 5 пар  лыж с крепежными элементами для упражнений на координацию движений

    Для катания, бросания, ловли

    Комплекты мячей разного диаметра

    Комплект мячей: массажеров-суджоку

    Кольцебросы

    Комплект разноцветных кеглей

    Скакалка детская

    Обручи

    Для лазанья, ползанья

     Мат мягкий

    Вспомогательное оборудование

     Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)

    Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов

    3.2. Режим дня

    Средняя группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

    Режим дня в теплый период года

    Прием детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика

    7.00 – 8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20 – 8.50

    Игры, самостоятельная деятельность

    8.50 – 9.30

    Подготовка к прогулке, прогулка, ООД, самостоятельная деятельность

    9.30 – 11.45

    Возвращение с прогулки

    11.45 – 12.00

    Подготовка к обеду, обед

    12.00 – 12.30

    Подготовка ко сну, сон

    12.30 – 15.00

    Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

    15.00 – 15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20 – 15.40

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    15.40 – 17.30

    Режим дня в холодный период года

    Прием детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика

    7.00– 8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20– 8.50

    Игры, самостоятельная деятельность

    8.50 – 9.10

    Организованная образовательная деятельность

    ООД – 1

    9.10 – 9.30

    ООД - 2

    9.40 – 10.00

    Подготовка к прогулке, прогулка

    10.00 – 11.55

    Возвращение с прогулки, игры

    11.55 – 12.15

    Подготовка к обеду, обед

    12.15 – 12.45

    Подготовка ко сну, сон

    12.45 – 15.00

    Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

    15.00 – 15.25

    Подготовка к полднику, полдник

    15.25 – 15.50

    Игры, самостоятельная деятельность

    15.50 – 16.15

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    16.15 – 17.30

    Особенности организации режимных моментов:

    При осуществлении режимных моментов в МКДОУ детский сад №1  учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т.д.).

    Прием пищи: дети не сидят за столом в ожидании еды или после ее приема; в группах дети едят с разной скоростью, поэтому время приема пищи рассчитано на то, чтобы дать возможность принимать пищу каждому ребенку  в своем темпе.

    Прогулка для каждого воспитанника является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Для того, чтобы время прогулки не сокращать за счет одевания и раздевания у воспитанников формируются навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке.

    Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

    Расписание непрерывной образовательной деятельности

    в средней группе (4-5 лет)

    Организованная образовательная деятельность

    Базовый вид деятельности

    Периодичность

    Физическая культура в помещении

    2 раза в неделю

    Физическая культура на прогулке

    1 раз в неделю

    Познавательное развитие

    1 раз в неделю

    Развитие речи

    1 раз в неделю

    Рисование

    1 раз в неделю

    Лепка

    1 раз в 2 недели

    Аппликация

    1 раз в 2 недели

    Музыка

    2 раза в неделю

    ИТОГО

    10 занятий в неделю

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Утренняя гимнастика

    ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    ежедневно

    Гигиенические процедуры

    ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    Дежурства

    ежедневно

    Прогулки

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Игра

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

    ежедневно

    Расписание совместной непосредственно образовательной деятельности  по дням недели на  2017 - 2018 учебный год

    День недели

    Базовый вид деятельности

    понедельник

    1. Рисование

    2. Физическая культура в помещении.

    3.

    вторник

    1.Музыка

    2. Познавательное развитие

    3.

    среда

    1.Познавательное развитие (ФЭМП)

    2.Физическая культура на прогулке.

    3.

    четверг

    1. .Лепка(1;3 недели) -Аппликация                    (2;4 недели))

    2. Физическая культура в помещении.

    3.

    пятница

    1. Музыка

    2. Развитие речи

    3.

    Расписание дополнительной образовательной деятельности (кружки)              на 2017-2018 учебный год

    Наименование кружка

    Направление деятельности

    День

    недели

    Время проведения

    «Прозрачный мольберт»

    Социально-педагогическое направление

    Понедельник

    15.40

    «Волшебные ежики»

    Физкультурно-оздоровительное

    Среда

    15.40

    3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Карта самооценки

    «Качество организации  развивающей предметно-пространственной среды средней  группы»

    При создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения необходимо произвести новые изменения. В соответствии с ФГОС среда должна отвечать следующим требованиям:

    Требования. Среда должна быть:

    содержательно-насыщенной

     трансформируемой

     полифункциональной

      вариативной

      доступной

     безопасной

    Принципы:

    Дистанции, позиции при взаимодействии

     Активности

     Стабильности-динамичности развивающей среды

     Эмоциональной среды, комфортности

     Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации

    среды

    Открытости-закрытости

     Учета половых и возрастных отличий детей

    В картах самооценки представлены конкретные индикаторы, характеризующие качество развивающей предметно-пространственной среды. Параметры предметно-пространственной среды отслеживались на предмет соответствия возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы ДОУ. Каждый параметр оценивался по трехбалльной шкале: соответствие параметра требованиям нормативных документов – 3 балла; частичное соответствие – 2 балл; несоответствие (или отсутствие) – 1 балл.

    Требования к

    РППС

    Индикаторы

    Показатели

    Оценка

    1.

    Насыщен-ность

    среды.

    Наличие пространств (зон), обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую

    и   творческую активность всех воспитанников, экспериментирование

    с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).

    Наличие в группе 4-6 пространств, частично обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. Неполное соответствие ППС образовательной программе.

     

     

    2

    Наличие пространств (зон), обеспечивающих двигательную

    активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.

    Наличие пространства двигательной активности, развития крупной моторики минимальным набором спортивного и игрового оборудования.

     

    2

    Наличие пространства для развития мелкой моторики.

     

    3

     

     В планах педагогов отведено место и планируются подвижные игры. Инициатором в проведении являются педагоги.

     

    2

    Обеспечение возможности

    самовыражения детей.

    Наличие материалов и предметов, полностью подготовленных

    для продуктивной деятельности, а также места для размещения

    продуктов деятельности детьми.

     

    .

    3

    ИТОГО:

    Наличие материалов и предметов для организации театрализованной деятельности, изготовления атрибутов детьми. Наличие работ детей (рисунки, модели, поделки),

    атрибутов, изготовленных детьми.

     

    3

    2,5

    2.

    Трансформи-руемость пространства

    Предметы среды легкие и безопасные, могут быть перенесены, переставлены самим ребенком (стулья,

    мягкие и игровые модули).

    50-80% детского оборудования (кроме стеллажей) могут перенесены детьми.

     

     

    3

    2.1

    Трансформи-руемость самим ребёнком

    Наличие возможности у детей выделить пространство для

    индивидуальной или парной, совместной игры, другой

    деятельности (мягкие и игровые модули)

    Наличие мягких и игровых модулей, ковриков,  крупных конструкторов. Использование их детьми для организации своих пространств.

     

     

    3

    Наличие возможности легкого преобразования игровой, продуктивной и прочей деятельности, самостоятельной

    организации игры: доступность атрибутов и материалов для разных видов деятельности.

    Частичная доступность.

     

    2

    Возможность детьми самостоятельно размещать продукты своей деятельности

    (доступные места и способы крепления).

    Работы оформлены и размещены педагогом

     

    2

    2.2

    Трансформи-руемость педагогами

    Наличие места для презентации работ детей, как плоскостных

    (изображений), так и объемных (модели, поделки, конструкции).

    Организовано минимум два места для размещения детьми работ.

     

    3

    Наличие и поддержание в рабочем состоянии материалов и атрибутов для легкой трансформации среды детьми (стеллажи, контейнеры для материалов и атрибутов, наличие предметов для продуктивной деятельности).

    Есть обращения детей, педагоги достают предметы и атрибуты с закрытых либо малодоступных полок.

     

     

    2

    ИТОГО:

    Педагоги анализируют и вносят изменения в среду не реже 2-3 раз в месяц в соответствии с

    комплексно-тематическим планом и актуальным состоянием детей и их интересами.

    Есть план работы педагогов, в котором осуществляется планирование изменений среды.

    План опирается на наблюдения за детьми и комплексно- тематическое планирование.

     

    3

    2,5

    3.

    Полифункци-ональность

    материалов

    Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,  пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).

    Незначительное количество детской мебели, матов, мягких модулей, ковриков, крупных конструкторов и конструкторов из природных материалов.

    .

     

    2

    ИТОГО

    Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

    Выделено время в режиме дня и регламенте образовательной деятельности для свободной игры и другой деятельности детей с использованием полифункциональных материалов ( от 25 до 40-45мин.). Разнообразное использование их детьми.

     

     

    3

    2,5

    4.

    Вариативность

    Среды

    ИТОГО:

    Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

     Наличие материалов игр, игрушек и оборудования в соответствии с ООП (раздел «Развивающая предметно-пространственная среда») на уровне 80-90%.

     

     

    3

    3

    Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Есть план работы педагогов, в котором осуществляется планирование изменений среды. План опирается на наблюдения за детьми и комплексно- тематическое планирование.

     

    3

    5. Доступность среды

    Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

    возможностями здоровья и детей - инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

     Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

     

    3

    Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

    возможностями здоровья, к играм,  игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все  основные виды детской активности.

    Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

     

    3

    ИТОГО:

    Исправность и сохранность материалов и оборудования.

     Материалы, игрушки, оборудование находится в исправном, привлекательном виде, укомплектованы и функциональны на 60-85% .

     

    2

    2,7

    6.

    Безопасность предметно

    Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

    Использования

    Соответствие всех элементов РППС требованиям СанПиН, пожарной безопасности, инструкциям по безопасности в ДОУ; наличие относительно опасных предметов, если того требует образовательная программа (ножницы, наборы с иглами для вышивания и т.п.) при условии соблюдения мер безопасного их использования, наличия описаний работы с такими материалами.

     

    .

    3

    ИТОГО:

    3

    3.4. Список учебно-методических пособий:

    Направление

    Автор

    Название методического пособия

    Социально-коммуникативное развитие

    В.И. Петрова

    Г.М. Бондаренко

    «Этические беседы с детьми 4-7 лет»

    «Развивающие игры в ДОУ»

    Познавательное развитие

    Е.В. Колесникова

    Е.В. Колесникова

    И.А. Помораева

    И.В. Кравченко

    В.П. Новикова

    Л.В. Куцакова

    Н.Е. Веракса

    Н.В. Алёшина

    Н.А. Карпухина

    О.В. Дыбина

    Н.Н. Авдеева

    «Математика для детей 4-5 лет»

    «Демонстрационный материал «Математика для детей 4-5 лет»

    «Занятия по ФЭМП в средней группе»

    «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа

    «Математика в детском саду» 4-5 лет

    «Конструирование из строительного материала»

    «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

    «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»

    «Конспекты занятий в средней группе: знакомство с окружающим миром»

    «Познание. Ознакомление с предметным и социальным окружением»

    «Безопасность»

    Речевое развитие

    Н.А. Карпухина

    А.В.Аджи

    В.В. Гербова

    В.В. Гербова

    О.С. Ушакова

    «Конспекты занятий в средней группе: развитие речи, художественная литература»

    «Конспекты интегрированных занятий в средней группе: развитие речи, обучение грамоте»

    «Занятия по развитию речи в средней группе»

    «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе»

     «Знакомим дошкольников с литературой»

    Художественно-эстетическое развитие

    И.А. Лыкова

    И.А. Лыкова

    Т.С. Комарова

    «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа

    «Художественный труд в детском саду»

    « Занятия по изобразительной деятельности»

    Физическое развитие

    Л.И. Пензулаева

    Л.Д. Глазырина

    «Физкультурные занятия в детском саду»

    «Физическая культура - дошкольникам»

    «Утренняя гимнастика»

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми средней группы

    Рабочая программа является настольной книгой учителя-логопеда в работе с детьми имеющими тяжелые нарушения речи 4-5 лет....

    Рабочая программа воспитательно-образовательной работы с детьми средней группы

    Данная программа расчитана на год. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ...

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми группы раннего возраста

    Данный документ поможет воспитателю ДОО грамотно спланировать воспитательно-образовательный процесс на новый учебный год...

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми 3-4 лет (младшая группа)

    Данный материал поможет воспитателю грамотно написать рабочую программу для работы в младшей группе ДОО...

    Рабочая программа воспитателя для работы с детьми младшей группы по программе "От рождения до школы"

    Методическая разработка рабочей программы воспитателя для  детей младшей группы ДОУ....