Рабочая программа по музыкальному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста
календарно-тематическое планирование (младшая группа)
В публикации представлена рабочая программа по музыкальному воспитанию детей раннего и младшего дошкольногго возраста
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по музыкальному воспитанию | 122.96 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 44
"КОЛОКОЛЬЧИК"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
составлена на основе Основной общеобразовательной программы –
образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 44 «Колокольчик» г. о.Серпухов
Разработала музыкальный руководитель:
Мартынова С.М.
Серпухов, 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. | 3 |
1.1.Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. Цели и задачи Программы. | 3 |
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы. | 4 |
1.1.3. Возрастные особенности развития детей. | 6 |
1.1.3.1.Возрастные особенности детей 2-3 лет | 6 |
1.1.3.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет | 10 |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы | 14 |
1.3. Система оценки результатов освоения Программы | 14 |
2. Содержательный раздел. | 17 |
2.1.Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(музыкальная деятельность) | 17 |
2.2. Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников. | 19 |
2.3.Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) | 20 |
2.4. Связь с другими образовательными областями. | 21 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. | 21 |
2.6. Культурно-досуговая деятельность. | 22 |
2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников. | 24 |
3. Организационный раздел | 26 |
3.1. Организация непосредственной образовательной деятельности по реализации Программы. | 26 |
3.2. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми разновозрастной группы (2-3 года). | 26 |
3.3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-ой младшей группы (3-4 года). | 47 |
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы | 68 |
3.5. Годовой план музыкального руководителя | 69 |
3.6.Перечень литературных источников | 71 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №44 «Колокольчик» (далее МДОУ - детский сад № 44).
Программа разработана в соответствии:
- Конституция РФ
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273- ФЗ
- Нормативно-правовые документы:
- Приказ Министерства образования РФ от 17.10.13 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена на основеОсновной общеобразовательной программы – образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 35 «Вырастайка» г. о.Серпухов (далее Программа), на основе Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), а так же использованы примерные программы:
Программа «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой);
Программа воспитания в детском саду (автор М.Б.Зацепина);
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»;
Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду»
1.1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве; восприятие музыки, фольклора; реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности.
Основные задачи музыкального развития детей:
- развитие музыкального восприятия; воспитание музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке; стимулирование желания слушать и исполнять музыку;
- развитие музыкальных способностей (ладового чувства – способности эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения, чувства ритма и т.д.);
- формирование способности к слуховому представлению – способности произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение; активно (двигательно) переживать музыку; чувствовать эмоциональную выразительность ритма и точно его воспроизводить;
- приобщение к классической и современной музыке через интеграцию разных видов искусства; формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству, музыкально-ритмическим движениям, музицированию.
- 2.Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3.Возрастные особенности детей.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. Программа охватывает два возрастных периода физического и психического развития детей:
- от 2 до 3 лет (группа раннего развития)
- от 3 до 4 лет (младшая группа)
1.1.3.1. Возрастные особенности развития детей от 2 до 3 лет.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным. Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный.
В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.
Физическое развитие. Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие. У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3-х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательное и речевое развитие. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го годажизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, нопроизносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие. В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Социальная ситуация развития. Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление. Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Восприятие. Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий, общения, игры.
Речь. В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трём годам). Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные предложения.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.
Эмоциональная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому — согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становится важным его успешность или не успешность в делах и играх.
Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир.
Отношения со сверстниками. На третьем году начинает складываться общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов.
Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.)
1.1.3.2. Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра —самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Физическое развитие. 3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударятьмяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоватьсяносовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет -самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательное и речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыкуи производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п.в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память.У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.
Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка.
Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.
Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно- ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:
• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
• умение передавать выразительные музыкальные образы;
• воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
• сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
• умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации; • проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
При решении поставленных в Программе задач музыкальный руководитель выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы составлены на основе ФГОС ДО и представлены в следующем виде:
Младший дошкольный возраст
∙ Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
∙ Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
∙ Петь, не отставая и не опережая друг друга.
∙ Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
∙ Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
∙ ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность
1.3.Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Однако музыкальный руководитель в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках программы диагностика проводится по четырем основным параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста. Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются. Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из этапов еѐ развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую еѐ коррекцию. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики уровня музыкального развития детей дошкольного возраста - система заданий, предложенных доктором педагогических наук, профессором Зацепиной М.Б.
Задания для проверки уровня музыкального развития
детей младшего дошкольного возраста:
№№ п/п | Показатели, характеризующие уровень музыкального развития детей | Характерные виды деятельности | Дидактические игры |
Восприятие музыки | |||
1. | Выявление особенностей восприятия музыки. | В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии показать соответствующие движения с куклой | «Куколка Таня спит и пляшет» |
Музыкальные способности | |||
2. | Выявление уровня развития звуковысотного слуха Выявление уровня развития ритмического слуха. | Различать высокий и низкий звуки в пределах октавы до1-до 2 (использовать металлофон или колокольчик с точно зафиксированной высотой). Слушать песню «Птички» М. Раухвергера, отметить окончание хлопком и восклицанием «Ай!» | «Мама и детки» |
Исполнительство | |||
3. | Выявление качества певческих умений. Выявление качества музыкально-ритмических движений (выполнение элементов танца) | Петь знакомую песню вместе с педагогом (по 3-4 детей) Исполнять небольшими группами знакомую двухчастную пляску. | «Моя любимая песенка». «Веселый танец», рус.нар. мелодия. |
Способы самостоятельных действий | |||
4. | В музыкально-ритмических движениях. | Самостоятельно исполнять знакомый танец (всей группой) | «Любимый танец» |
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года и в конце.
Оценка уровня развития:
1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла - отдельные компоненты не развиты;
3 балла - соответствует возрасту;
4 балла - высокий.
На основании полученных результатов в начале учебного года музыкальный руководитель проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации.
- Содержательный раздел
2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
Организация учебного процесса в МДОУ - детский сад № 44 «Колокольчик» регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием непосредственной образовательной деятельности (далее НОД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя. Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы. Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также с санитарными правилами НОД, организуется в течение всего календарного года. Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
На основе учебного плана составлена сетка занятий, и циклограмма рабочего времени музыкального руководителя. Обязательная часть, реализуемая ФГОС ДО, задачи и содержание работы по музыкальному воспитанию с детьми 2-7 лет в обязательной части Программыполностью соответствуют разделу «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. (стр. 146 – 151)
Ранний возраст (2-3 года).
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоциональной реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),эмоционально на нее реагировать.
Слушание: учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально-игрового творчества: Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить етей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.2.Формы организации непосредственно образовательной
музыкальной деятельности дошкольников.
Виды занятий | Характеристика |
Индивидуальные музыкальные занятия | Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и навыков |
Фронтальные занятия | Проводятся со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность зависит от возрастных возможностей воспитанников. |
Типовое (или традиционное) музыкальное занятие | Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться |
Доминантное занятие | Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей способности у ребенка. |
Тематическое музыкальное занятие | Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей |
Комплексные музыкальные занятия | Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности |
Интегрированные занятия | Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа |
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия (НОД); совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия. Исходя из возникновения развития музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
2.3.Структура непосредственной образовательной деятельности,
позволяющая обеспечить реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности.
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
∙ развитие музыкально-художественной деятельности;
∙ приобщение к музыкальному искусству;
∙ развитие музыкальности детей.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
- Вступительная часть
Музыкально-ритмические упражнения
Цель – настройка ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
- Основная часть
Слушание музыки
Цель – приучение ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение
Цель – развитиевокальных задатков ребенка, обучение чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
- Заключительная часть
Пляска и игра.
Цель – доставление эмоциональное наслаждение ребенку, чувства радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание посещать их.
В структуру образовательной деятельности по музыкальному воспитанию включены следующие разделы:
- Раздел «Восприятие музыки»
- Раздел «Пение»
- Раздел «Музыкально-ритмические упражнение»
- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
- Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
2.4. Связь с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности |
Познавательное развитие | Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества Речевое развитие. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Художественно-эстетическое развитие. | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. |
Физическое развитие. | Развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости.
7. В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
10.Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
11.Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
12.Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
2.6. Культурно-досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.
Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.
Культурно-досуговая деятельность в МДОУ – детский сад № 44 «Колокольчик» рассчитана на детей в возрасте от 2 до 4 лет. Развлечения проводят один раз в месяц с каждой группой.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно на них реагировать.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями.
Младшая группа
Развлечения:
Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники:
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день») Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Перспективное планирование развлечений на 2019-2020 учебный год
Группа Месяц | 1-ая младшая группа (2-3 года) | 2-ая младшая группа (3-4 года) |
Сентябрь | «Комочек пуха, длинное ухо» | «Здравствуй, Осень!» |
Октябрь | «Зайку бросила хозяйка» | «Во саду ли, в огороде» |
Ноябрь | «Игрушки» | Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать» |
Декабрь | «Я с лисичками кружусь» | Театрализованное представление «Заюшкина избушка» |
Январь | «Славные ребятки, желтые цыплятки» | На бабушкином дворе |
Февраль | «Ноги и ножки» | Театрализованное представление «Потешки да шутки» |
Март | «Серенькая кошечка» | «Бабушка-загадушка» |
Апрель | «Веселый перепляс» | «Ой, бежит ручьем вода» |
Май | «А мы по лугу гуляли» | «Здравствуй, Лето!» |
Июнь | «Что за куколка у нас!» | Театрализованное представление «Теремок» |
Июль | «Медведь – лежебока» | Забава «Музыкальные заводные игрушки» |
Август | «Лесные музыканты» | Фокус «Волшебная коробочка» |
Перспективное планирование праздников на 2019-2020 учебный год
Группа Месяц | 1-ая младшая группа (2-3 года) | 2-ая младшая группа (3-4 года) |
Сентябрь | День Знаний | День Знаний |
Октябрь | Праздник Осени | Праздник Осени |
Ноябрь | «День Матери» | «День Матери» |
Декабрь | «Снежный колобок» | «Волшебный посох» |
Январь | - | - |
Февраль | «День Защитника Отечества» | «День Защитника Отечества» |
Март | «Праздник бабушек и мам» | «Мамин день» |
Апрель | «Весна» | «Весна» |
Май | ||
Июнь | День Защиты детей | День Защиты детей |
Июль | ||
Август |
2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями. Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе. Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.
Перспективный план работы на 2019-2020 учебный год.
Сентябрь
1. Анкетирование родителей: «Мой ребенок и музыка».
2. Консультация: «Рекомендации родителям по слушанию музыки с детьми».
Октябрь
1. Консультация: «Что такое музыкальность?».
2. Наглядная информация: «Как вы, родители, можете повлиять на развитие музыкальных способностей вашего ребенка».
3. Праздник Осени.
Ноябрь
1. Консультация: «Малыши в мире музыки»
2. Наглядная информация: «Музыкальное воспитание в детском саду. Что это?»
Декабрь
1. Консультация: «Как организовать в семье праздник Новогодней елки»
2. Праздник «Новый год»
Январь
1.Консультация: «Музыка в жизни ребенка»
2. Анкетирование: «Понравился ли вам праздник в детском саду?»
Февраль
1. Консультация: «Пусть музыка звучит»
Март
1. Консультация: «Детский праздник дома: как организовать»
2. Праздник, посвященный Международному женскому дню 8 Марта.
Апрель
1. Консультация: «Звуки, которые нас окружают».
Май
1..Консультация: «Пальчиковый театр».
- Организационный раздел.
3.1.Организация непосредственной образовательной деятельности
по реализации Программы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп: Продолжительность непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
3.2. Комплексно-тематическое планирование работы
с детьми 1-ой младшей группы (2-3 года).
СЕНТЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1. | С добрым утром, солнышко! | Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание песни, развивать умения подпевать взрослому, воспринимать и воспроизводить показываемые им движения на слова и мелодию данной песни. | Зеркальце, иллюстрация солнышко. | «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина; «Ножки и ладошки» |
2. | Солнечные зайчики пляшут там и тут | Учить узнавать знакомую песню; продолжать подпевать взрослому, воспринимать и воспроизводить умения показываемые движения, различать радостный, подвижный характер песни; способствовать формированию умения выражать свое отношение к музыке движениями, мимикой, словами. | Зеркальце, иллюстрация солнышко. | «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина; «Ножки и ладошки» |
3. | Мы гуляем под дождем | Развивать наблюдательность, внимание, умение замечать погодные изменения; познакомить с ритмическими упражнениями, воспитывать желание слушать музыку и подпевать; способствовать развитию певческих навыков – в одном темпе со всеми, передавая ее веселый, подвижный характер; формировать представление о понятиях «грустно»- «весело» относительно музыки. | Изображение грустного и веселого солнышка. | «Мы гуляем под дождем», муз. М. Раухвергера; сл. М. Миклашевской; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина. |
4. | Отчего не весело солнцу стало вдруг? | Формировать представления о сезонных изменениях в природе посредством музыки; познакомить с понятиями «громче» - «тише». Учить узнавать знакомую песню, петь самостоятельно, без помощи взрослого, двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять плясовые движения. | Иллюстрации с изображением осени. | «Осенью», муз. С. Майкапара; «Мы гуляем под дождем», муз. М. Раухвергера; сл. М. Миклашевской; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина |
5 | Солнышко и дождик | Способствовать освоению равномерного ритма ходьбы в ритмическом упражнении; развивать внимание и наблюдательность; учить понимать, умение пересказывать содержание песни, подпевать взрослому, четко произнося слова, правильно интонируя; учить выполнять движения: прыжки, свободные плясовые движения. | Иллюстрации с изображением тучки и солнышка. | «Марш», муз. Е, Тиличеевой; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина |
6 | Едет, едет паровоз | Продолжать закреплять умение ритмично двигаться в ритмическом упражнении; учить начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки, подстраиваться к голосу педагога, воспроизводить звукоподражание в песне, сопровождая ее движениями, подстраиваясь к голосу взрослого; приучать двигаться ритмично, в такт стихотворению. | Иллюстрация с изображением паровоза. | «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина. |
7 | Паровоз привез игрушки | Учить двигаться уверенно и свободно в ритме марша; закреплять умение ритмично двигаться в такт стихотворению; учить эмоционально откликаться на новые игрушки, узнавать знакомую песню, рассказывать, о чем в ней поется; запоминать слова; способствовать освоению различных свойств музыкального слуха (высоты, динамики, тембра) | Иллюстрации с изображением большого и маленького паровоза. | «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. |
8 | Зайка серый, попляши! | Учить ходить под музыку, самостоятельно начиная и заканчивая движения, вместе с мелодией, запоминать слова песни; побуждать детей к подпеванию; формировать умения четко и внятно произносить звуки, слушать песню, воспринимать ее содержание; способствовать сближению детей посредством игрового общения; продолжать развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки. | Плоскостные цветы, игрушка Зайчик. | «Марш», муз. Е, Тиличеевой; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Заинька», рус. нар. песня. |
ОКТЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1. | Игрушки в гостях у малышей | Закреплять навык ходьбы в чередовании с легким бегом; учить подпевать, выполнять действия игрового персонажа соответственно музыке. | Игрушки: паровоз, кукла, медведь, матрешка, заяц, обезьянка. | «Марш», муз. Е, Тиличеевой; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина. |
2. | Если где-то нет кого-то | Закреплять умение двигаться организованно, под знакомую музыку, друг за другом. Учить отмечать действиями содержание песни, подпевать взрослому. Развивать умение ориентироваться в пространстве, слушать, не отвлекаясь, узнавать знакомую песню, подпевать, подстраиваясь к голосу взрослого, с игрушкой в руках, самостоятельно выполнять знакомые плясовые движения. | Игрушки: паровоз, кукла, медведь, матрешка, заяц, обезьянка. | «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Заинька», рус. нар. песня. |
3. | «Кап, кап, кап, - стучится дождик…» | Учить замечать изменения в песне; передавать общий характер движения, укреплять дыхание в песне, воспринимать новую детскую песенку спокойного, напевного характера, узнавать знакомые песни. | Иллюстрации с изображением веселого и грустного солнца; бубен. | «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Заинька», рус. нар. песня; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина. |
4 | Не страшны нам дождь и ветер | Развивать умение двигаться группой в одном направлении в соответствии с характером музыки; продолжать укреплять дыхание, учить интонировать отдельные звуки, подпевать окончания музыкальных фраз, самостоятельно выполнять знакомые плясовые движения. | Иллюстрации с изображением осени. | «Осенью», муз. С, Майкапара; «Приди, солнышко», рус. нар. попевка. |
5 | Маленькие ножки в новеньких сапожках | Продолжать развивать умения двигаться группой в одном направлении, выполнять движения с воспитателем, преодолевая препятствия; учить танцевать в парах на месте, притопывая ногами, узнавать мелодию песни. Петь припев, передавая, радостный характер песни. | Иллюстрация с изображением солнышка. | Пляска «Сапожки», рус.нар.мелодия «По улице мостовой», обр. Т. Ломовой; «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «С добрым утром, солнышко!», автор Е.Н.Арсенина. |
6 | До чего же хороши в пляске наши малыши! | Воспитывать интерес к музыке; учить выполнять простейшие танцевальные движения с предметом в игре с платочками; поднимать настроение в целях создания благожелательной атмосферы. | Платочки по количеству детей. | «Танец с платочками», рус. нар. мелодия. |
7 | Зайка – прыг, зайка – скок- вот какой у нас дружок! | Продолжать закреплять умение ходить под песню, передавая общий характер ходьбы и бега; развивать умения прыгать вперед на двух ногах, узнавать в данной мелодии знакомую песню; четко и внятно произносить слова, короткие фразы нараспев, в пении подстраиваться к голосу взрослого. | Игрушка Зайчик. Морковка. | Песня «Зайчик», рус. нар. песня. |
8 | Ну-ка, зайку догони! | Учить прыжкам вперед на двух ногах; закреплять песню про Зайчика; учить откликаться на песню оживленного, подвижного характера, выполнять игровые движения. | Игрушка Зайчик. | Песня «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. Т. Бабаждан; «Догони зайку», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского. |
НОЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | У меня в руках флажок | Учить осваивать ходьбу с предметами, учить узнавать по картинке знакомые песни, включаться в пение, развивать стремление к правильному интонированию отдельных мотивов в песнях; закреплять движения в пляске: танцевать на месте в парах, притопывая. | Флажки по количеству детей. Иллюстрации с изображением зайчика и паровоза. | «Марш», муз. Е, Тиличеевой; «По улице мостовой», рус. нар. песня. Песня «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. Т. Бабаждан; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. |
2 | У каждой игрушки свой голосок | Развивать умение двигаться по кругу с предметами в руках; учить на слух узнавать источник звука, петь вместе с педагогом протяжным звуком с движениями знакомую песню; откликаться на песню оживленного характера. | Игрушка Зайчик, флажки по количеству детей. | «Флажок», муз.. М. Красева, сл. Н. Френкель; Песня «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. Т. Бабаждан. |
3 | Дзинь, бум, ду-ду-ду… | Учить выполнять согласованные движения с использованием показа (звуковой) игрушки); продолжать учить на слух узнавать источник звука, понимать, о чем поется в детской потешке, повторять за взрослым имитацию игры на дудочке. | Барабан, погремушка, дудочка. Игрушка Зайчик, флажки по количеству детей. | «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И. Фадеевой; «Флажок», муз.. М. Красева, сл. Н. Френкель. |
4 | Мы играем громко-тихо | Продолжать развивать навык ходьбы с предметом, продолжать приобщать детей к пению; побуждать подпевать взрослому; воспроизводить отдельные интонации; учить на слух определять источник звука, извлекать из игрушки звук определенной громкости; | Погремушка, резиновая собачка и зайчик, барабан, дудочка. | «Покажи флажок», муз. И. Кишко; «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И. Фадеевой. |
5 | Ты, собачка, не лай! | Учить передавать ритм ходьбы, останавливаться на окончании музыки, продолжать развивать слуховую память; учить петь, подстраиваясь к голосу взрослого. Откликаться на песню посредством движений. | Барабан, бубен, игрушка Собачка. Флажки по количеству детей. | «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И. Фадеевой. «Покажи флажок», муз. И. Кишко |
6 | Наш веселый громкий бубен! | Способствовать выработке правильной осанки, навыков ходьбы и легкого бега, учить внимательно слушать песню оживленного, веселого характера, учить имитировать игру на дудочке, барабане, узнавать по картинкам знакомые песни, добиваться дружного, согласованного пения. | Бубен | «Марш», муз. Е, Тиличеевой; песня «Заиграла дудка», автор А.Н. Арсенина; «Игра с бубном», слова и постановка Т. Шутенко. |
7 | Хлопья белые летят | Продолжать способствовать выработке правильной осанки, навыков ходьбы и легкого бега, развивать чувство музыкального темпа; учить узнавать по вступлению, подпевать взрослому, имитируя игру на дудке, барабане, воспринимать песню радостного, светлого характера. | Бубен, три иллюстрации с изображением трех времен года – зимы, осени, весны. | «Шаг и бег», муз. Е. Тиличеевой; «Заиграла дудка», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Песенка ребят», муз. М. Красева; «Жмурки с бубном», обр. рус. нар. мелодий и постановка движений Т. Шутенко. |
8 | Заиграла дудка | Развивать слуховое внимание, скорость реакции, познакомить с содержанием песни, учить стремится к правильному интонированию отдельных мотивов, продолжать развивать умение различать высоту звука, выполнять движения самостоятельно, без подсказки взрослого, в соответствии с характером рус. нар. мелодии. | Карточки с изображением музыкальных игрушек: барабана, дудки, бубна, погремушки Бубен. | «Шаг и бег», муз. Е. Тиличеевой; «Заиграла дудка», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского |
ДЕКАБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар | ||||
1 | Озорная погремушка | Продолжать развивать умения двигаться с предметом, различать громкую и тихую музыку; закреплять в памяти звучание музыкальных инструментов, звуковых игрушек (бубна, барабана, дудки, погремушки); учить подпевать взрослому, подстраиваясь под его голос, музыкальный инструмент, внятно и разборчиво произнося слова и звуки, узнавать знакомую песню, подпевать с движениями на песню легкого, веселого характера. | Погремушки по количеству детей, Бубен. | «Песенка ребят», муз. М. Красева; «Заиграла дудка», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского | ||||
2 | Музыканты-малыши | Учить ритмично звенеть погремушками, отмечая изменения силы звучания (громко-тихо), узнавать по картинкам знакомые песни, петь песни в общем темпе, правильно произнося слова, отмечать погремушкой вступление, выполнять знакомые плясовые движения. | Погремушки по количеству детей. Иллюстрации с изображением содержания знакомых песен. Бубен. | «Песенка ребят», муз. М. Красева; «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И. Фадеевой; Песня «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. Т. Бабаждан; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной | ||||
3 | Вот как хорошо – Новый год к нам пришел! | Закреплять умение бегать «стайкой», выполнять различные движения с погремушкой; откликаться движениями на песню, воспринимать песню радостного, подвижного характера, слушать песню до конца, понимать ее содержание, запоминать плясовые движения. | Погремушки по количеству детей; | «Погремушки», муз. М. РаухвергерПесня «Новый год к нам пришел!», автор Е.Н, Арсенина. | ||||
4 | Голосистый петушок | Способствовать формированию навыка перевоплощения в образ сказочного персонажа (ходить, как петушок, петь песенку); учить воспринимать укр. нар. мелодию про петушка, определять характер, движения, выполняемые под данную музыку (плясовые), подражать голосу петушка, стараясь повторять за взрослым. | Игрушка Петушок; | «Петушиная полька», укр. нар. песня. | ||||
5 | Петушок да курочка | Приучать при ходьбе высоко поднимать ноги, удерживая равновесие; знакомить с фольклорным народным творчеством русского народа (детскими песенками, потешками); учить воспринимать песню напевного, спокойного характера; угадывать знакомую музыку, ее плясовой характер; различать контрастный характер, имитировать голос петушка, изображать его. | Игрушки петушок и курочка. | «Ходит гордо петушок, а за ним и курочка», муз. Г. Фрида; «Петушиная полька», укр. нар. песня. | ||||
6 | Топ-топ веселей | Учить двигаться в соответствии с характером знакомой музыки, заканчивать движения вместе с музыкой, в упражнении с платочками выполнять движения одновременно с музыкой, узнавать по мелодии припева песню, подпевать взрослому, повторяя | Разноцветные платочки по количеству детей. | «Марш», муз. Е. Тиличеева, песня «Новый год к нам пришел», «Топ-топ веселей», укр. нар. мелодия в обр. Н. Ризоля; «Упражнение с платочками», муз. Я. Степового. | ||||
7 | В гостях у дедушки Мороза | Доставлять детям радость и удовольствие от слушания музыки, стихов, песни, встречи с Дедом Морозом; закреплять знакомые песни, движения пляски парами; знакомить с произведениями классиков, побуждать откликаться на песню про Деда Мороза. | Игрушка Дед Мороз, елочка, | «Песенка ребят», муз. М. Красева, пляска «Топ-топ, веселей», укр. нар. мелодия в обр. Н. Ризоля; «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик», муз. П. И, Чайковского; музыка из цикла «Снежинки», муз. А. Гречанинов; «Дед Мороз», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Харченко. | ||||
8 | Зимнее утро | Формировать устойчивое внимание, интерес к восприятию пьесы П.И, Чайковского, вызывать эмоциональный отклик на стихотворение, яркие иллюстрации на зимнюю тематику; учить узнавать по музыкальному сопровождению знакомую песню, выразительно подпевая, двигаться естественно и свободно под русские народные мелодии подвижного характера; закреплять умение двигаться под музыку песни про новый год. | «Песенка ребят», муз. М. Красева, пляска «Топ-топ, веселей», укр. нар. мелодия в обр. Н. Ризоля; «Дед Мороз», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Харченко. «Новый год к нам пришел». | |||||
ЯНВАРЬ
№ | Тема | Задачи | Оборудование | Музыкальный репертуар |
1. | Ищет Ванечка дружочка | Закреплять умение начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки; учить узнавать по картинке новый музыкальный инструмент, правильно произносить его название; продолжать обучать запоминанию песни, имитировать игру на балалайке, подпевая взрослому на слог «ля»; знакомить с новой игрой. | Платочки по количеству детей. Иллюстрация с изображением мальчика Вани; бутафорская балалайка. | «Ходит Ваня», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова; «Упражнение с платочком», муз. Я. Степового; |
2 | Ваня в гостях у малышей | Улучшать качество шага и бега; учить запоминать инструменты, их звучание, извлекать из них громкие и тихие звуки, сопровождая их движениями, соответствующими содержанию песни; закреплять приобретенные навыки игры на музыкальных игрушках. | Барабан, погремушка, бубен, балалайка, иллюстрация с изображением мальчика Вани. | «Ходим-бегаем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н Френкель; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; песня «Балалайка». |
3 | Колыбельная для Вани | Закреплять движения в упражнении с погремушкой; учить петь связно, хорошо пропевая звуки и слоги; учить воспринимать музыку спокойного, медленного характера. | Кукла Ваня, погремушки по количеству детей. | «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой; песня «Балалайка», «Ходит Ваня», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова. |
4 | Люли, люли, люленьки | Продолжать закреплять умение выполнять движения с предметом в ритмической игре с флажками; по вступлению, проигрышу учить узнавать знакомые песни; побуждать к пению, подпеванию; продолжать знакомить детей с устным народным творчеством (потешками); продолжать приучать детей строиться в круг. | Кукла, иллюстрации с изображением знакомых песен. | «Флажок», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой. «Песенка ребят», «Новый год к нам пришел». |
5 | Наш Ванюша заболел | Закреплять упражнения в ходьбе и беге; учить отзываться на песню кукла заболела», учить петь, подстраиваясь к голосу взрослого тихий протяжным голосом. | Кукла Ваня. | «Марш и бег», муз. Е. тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кукла заболела», муз. Г. Левкель, сл. Г. Миловидовой. |
6 | Мы слепили снежный ком | Развивать фантазию, мелкую моторику рук, продолжать закреплять умения работать с пластилином, различать его по цвету, отщипывать нужное количество, скатывать; продолжать знакомить с народным творчеством – венгерской детской песенкой; учить отзываться на «Новогоднюю песенку», проникаясь ее радостным, светлым настроением. | Пластилин. Иллюстрация с изображением малышей, играющих возле снеговика. | «Снежный ком», венг. нар. песенка; «Новогодняя песенка», муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина. |
7 | Внимательные ребята | Учить двигаться по кругу под музыку и останавливаться с ее окончанием; учить узнавать знакомые песни; под мелодии различных песен выполнять различные движения (укачивать игрушку, плясать). | Кукла Ваня. | «Наш веселый хоровод», муз. М. Локтевой; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, «Балалайка». |
8 | Скоро мамин праздник | Закреплять умения двигаться по кругу, менять движения на 2 часть рус. нар. мелодии; развивать внимание и умение слушать музыку, хлопком выделяя акцентированную долю; учить откликаться на песню про маму; замечать ее веселый, оживленный характер, различать вступление, запев; познакомить с укр. нар. мелодией; учить запоминать движения. | Иллюстрация с изображением Весны. Кукла Ваня. | «Маму поздравляют малыши», муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой; «Гопачок», муз. М. Раухвергера; «Наш веселый хоровод», рус. нар. мелодия в обр. М. Локтевой. «Хлопни громко ты в ладоши», муз. В. Агафонникова. |
ФЕВРАЛЬ
№ | Тема | Задачи | Оборудование | Музыкальный репертуар |
1. | Чок, чок, каблучок, развеселый гопачок | Закреплять умения ходить по кругу, взявшись за руки, переходить на легкий бег, двигаясь свободно, никому не мешая, внутрь круга и обратно; учить узнавать знакомую песню про маму; запоминать слова и мелодию; продолжать развивать внимание и умение слушать музыку, хлопком выделяя акцентированную долю; закреплять умение совершенствовать движения, попеременно стуча каблучком о пол, быстро топая ногами. | Иллюстрация с изображением Весны. | «Маму поздравляют малыши», муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой; «Гопачок», муз. М. Раухвергера; «Хлопни громко ты в ладоши», муз. В. Агафонникова. |
2 | Как хорошо, что пришла к нам весна! | Продолжать приучать к слушанию классической музыки, пробуждать интерес к серьезной музыке, учить проникаться ее настроением, изображать растущий подснежник; расширять и обогащать детские представления об окружающем мире; продолжать знакомить с фольклорным творчеством ближнего зарубежья; учить понимать содержание песни, повторяя за взрослым плясовые движения, играть в подвижную игру, выполняя движения в соответствии с характером музыки. | Иллюстрация с изображением подснежника. | «Подснежник», пьеса из фортепианного цикла «Времена года», муз. П.И. Чайковского; игра «Воробышки», муз. Т. Ломовой; «Ходила младешенька», рус. нар. песня. |
3 | Приходит в зоопарк | Вызывать и закреплять у детей интерес к музыке, новым игрушкам; пробуждать желание петь разученные на занятиях песни; учить двигаться в соответствии с характером музыки, изображать сказочный образ, откликаться на игрушки, загадки, стихи, песни. | Игрушки: собачка, корова, зайчик, собачка. | «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И .Фадеевой; «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Заинька», рус. нар. мелодия в обр. Ю. Слонова, сл. И. Черницкой. |
4 | Птички, солнышко, весна. | Учить узнавать знакомую песню, различать в ней вступление, двигаться соответственно выбранному образу (свободно передвигаться по комнате, прыгать на двух ногах, приседать, изображая птичку); понимать содержание и характер песни, запоминать слова и мелодию укр. нар. песни; закреплять разученные под нее движения; учить воспринимать песню контрастного, спокойного характера, узнавать в ней колыбельную, расслабляться под нее. | Иллюстрация с изображением солнышка. | «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Птички», муз. Т. Ломовой; «Солнышко», муз. М. Раухвергера, сл. А, Барто; «Весна пришла», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Спят усталые игрушки», муз. А. Островского, сл. З. Петровой. |
5 | Песня, ластик, карандаш… | Пробуждать интерес к творчеству, приучать к коллективной игре; пополнять словарный запас новыми словами; учить легко и внятно их произносить, знать назначение данных предметов, учить ими правильно пользоваться, откликаться на песню про солнышко. | Ластики, карандаши (несколько штук); лист ватмана. | «Пасмурно», муз. Р. Паулса; «Солнышко», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. |
6 | Расскажу я вам потешку. | Продолжать пробуждать в детях интерес к народной музыке; движениям под нее; учить воспринимать стихи шуточного характера; понимать содержание, играть с новыми игрушками, эмоционально на них откликаться, изображать сказочного персонажа; повторять за взрослым плясовые движения (попеременно выставлять ноги, топать, покачивать головой (мальчики), помахивать платочком (девочки). | Платочки по количеству девочек. Бубен, игрушка Медведь. | «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Как у наших у ворот», рус. нар. песня. |
7 | Косолапые мишутки. | Приучать ходить под музыку, подражая медведю, изменять направление, двигаясь за воспитателем- «мамой-медведицей», учить воспринимать новую песню спокойного характера, узнавать в ней колыбельную, понимать ее содержание; познакомить с подвижной игрой контрастного характера. | Игрушка медведь. | «Колыбельная медведицы», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева; «У медведя во бору», рус. нар. мелодия, плясовая «Ах вы, сени», «Ходила младешенька», рус. нар. песня. |
8 | Медвежонок в гостях у малышей | Закрепить умение ходить под музыкальные композиции Е. Тиличеевой «Медведь», «Баю-баю», слышать изменения в музыке, изменять движения – мишка ходит, мишка спит. Развивать звуковысотный слух, учить выполнять движения в соответствии с содержанием песни; учить изображать мишку в действии. | Игрушка Медведь, | «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Колыбельная медведицы», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева, «Ах вы сени», рус. нар. песня;; «У медведя во бору», рус. нар. мелодия, плясовая «Ах вы, сени» |
МАРТ
№ | Тема | Задачи | Оборудование | Музыкальный репертуар |
1. | Мохнатые ребята | Закреплять умение различать марш, колыбельную, плясовую, изображать мишку в действии, выполнять движения с игрушкой; учить запоминать слова и мелодию детской песни, подпевать на звук «у-у-у…», подражая голосу медвежонка; продолжать развивать звуковысотный слух, умение инсценировать совместно со взрослым. | Игрушка Медведь. | «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; плясовая «Ах вы, сени»; «Колыбельная медведицы», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева |
2 | Музыканты-малыши | Учить двигаться с бубном по кругу, узнавать и называть по картинкам знакомые игрушки, извлекать из них чистые (тихие, громкие) звуки; пополнить словарный запас новым словом «музыкант», учить понимать значение данного слова, эмоционально откликаться на песню про дудочку; имитировать игру на дудке, двигаться в соответствии с содержанием песни. | Бубен, картинки с изображением погремушки, дудочки. | «Веселая дудочка», муз. М. Красева, сл. Ю. Островского. |
3 | Веселая дудочка | Продолжать учить двигаться по кругу, ритмично ударять по бубну, отмечая двухчастную форму, узнавать знакомую потешку, имитировать игру на дудке, понимать значение слова «музыкант», двигаться согласно содержанию, узнавать в музыке знакомую песню про дудочку, выполнять игровые действия по тексту песни вспомнить песню «Балалайка». | Бубен, дудочки. | «Веселая дудочка», муз. М. Красева, сл. Ю. Островского; «Балалайка», муз. Е. Тиличеева, сл. Н. Найденовой. |
4 | Мохнатые ребятки, резвые козлятки | Учить откликаться на новую игрушку, потешку, ходить парами по кругу, подпрыгивать на носочках под ритмичные удары по бубну, узнавать в музыке знакомую песню про медвежат, подпевать взрослому, узнавать в ней колыбельную, петь протяжным звуком, повторять за взрослым движения под рус. нар. мелодию. | Игрушка Козленок Платочек. Бубен. | «Ты канава», рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой |
5 | Козочка да козлик | Закреплять движения в упражнении под ритмичные удары бубна; учить выполнять действия согласно стихотворению, откликаться на музыку пьесы П.И, Чайковского, в музыке узнавать колыбельную, петь самостоятельно тихим протяжным звуком, укачивая игрушку, приучать слушать и оценивать пение товарища, в игре закреплять движения пляски. | Игрушка Козленок с перевязанной ножкой. | «Болезнь куклы», муз. П. И. Чайковского; «Ты канавка», рус. нар. песня. |
6 | Грустит покинутый щенок | Закреплять основные движения (шаг, подпрыгивание на месте) под ритмичное постукивание по бубну; учить узнавать музыку П.И. Чайковского; напомнить песню про собачку; учить играть с игрушками (козленком, собачкой); подпевать взрослому, подражая голосу собачки, играть в знакомую игру. | Игрушка Козленок с перевязанной ножкой, собачка. | «Болезнь куклы», муз. П. И. Чайковского; «Ты канавка», рус. нар. песня; «Собачка», муз. И. Арсеева, сл. И. Фадеевой. |
7 | Мы построим самолет | Познакомить с музыкальной композиции. «Самолет летит», учить воспринимать стихи А. Барто, имитировать звук самолета, складывать из бумаги самолетик, запоминать последовательность движений, ориентироваться, свободно передвигаясь по комнате с предметом в руках. | Самолет из бумаги. | «Самолет летит», муз. и сл. Т. Бырченко. |
8 | Самолет летит, самолет гудит | Продолжать знакомить с музыкальной композицией «Самолет летит»; учить двигаться цепочкой, обходя препятствия, изображать самолет, узнавать стихи, попевку про самолет, имитировать звук самолета, запоминать мелодию и слова, отзываться на песню «Самолет», понимать содержание данной песни, свободно перемещаться по комнате под музыку, запуская бумажные самолетики. | Бумажные самолетики. | «Самолет летит», муз. и сл. Т. Бырченко; «Самолет», муз. М. Магиденко, сл. С, Баруздина. |
АПРЕЛЬ
№ | Тема | Задачи | Оборудование | Музыкальный репертуар |
1. | Ты лети, мой самолетик, выше туч | Закреплять движения упражнения; учить двигаться в характере музыки, не мешая другим; осторожно преодолевая препятствия; напомнить попевку «Самолет летит»; учить повторять голосом измененный взрослым ритмический рисунок окончания песни, имитируя звук самолета, в музыке узнавать песню «Самолет», пересказывать ее содержание, подпевать взрослому отдельные мотивы, выполняя движения, соответствующие содержанию данной песни, спокойно слушать до конца и понимать стихотворение Е. Арсениной «Смелый пилот»; пополнять словарный запас новым словом «пилот», учить понимать и запоминать его, запоминать мелодию музыкальной композиции «Самолет летит». | Бумажные самолетики | «Самолет летит», муз. Е. Тиличеевой; «Самолет летит», муз. и сл. Т. Бырченко. |
2 | Шишка и мишка | Закреплять умение двигаться в образе сказочного персонажа медведя; учить узнавать знакомые песни; закреплять умение запоминать музыку пьесы П.И. Чайковского «Болезнь куклы»; учить выполнять действия в соответствии с ее содержанием. | Игрушки собачка, медведь. | «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Болезнь куклы», муз. П.И, Чайковского; «Собачка»; муз. И. Арсеева, сл. И .Фадеевой. |
3 | Жу-жу-жу, жужжат жуки | Закреплять основные движения (шаг и бег); учить откликаться на песню «Жук», учить понимать их содержание, учить изображать жуков (летать, лежа на спине, двигаясь в воздухе руками и ногами), запоминать движения упражнения «Жуки». | Игрушка жук. | «Ходим-бегаем», муз. и сл. Е. Тиличеевой; «Жук», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. |
4 | Забавные жужжатели | Учить изображать под нее летающих и барахтающихся жуков, двигаться быстро и легко, в характере мелодии; продолжать развивать звуковысотный слух, учить различать высокий и низкий звук; у музыке учить узнавать песню «Жук», запоминать слова и мелодию песни, плясать парами. | Игрушка жук. | «Жук», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. |
5 | Зайки, мишки и жуки | Учить двигаться под разнохарактерную музыку, изображая движениями сказочных персонажей; подпевать взрослому уверенным, естественным голосом; закреплять умение двигаться в пляске. | Игрушки: зайчик, медведь, жук. | «Зайчик», «Медведь», венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева; «Зайка, рус. нар. мелодия в обр. Г. Лобачева, сл. Т. Бабаджан; «Мишка», «Жук», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. |
6 | Вместе с другом я гуляю и на дудочке играю | Учить выполнять упражнение с воображаемым предметом; узнавать знакомую потешку, подпевая взрослому, выполнять движения согласно содержанию, подражать голосом звучанию дудки, имитируя игру на инструменте; объяснить значение слова «музыкант»; учить самостоятельно, без подсказки взрослого плясать парами. | Дудочка. | «Ай, ду-ду», рус. нар. потешка в обр. Т. Ломовой; «Веселая дудочка». |
7 | Ду-ду, ду-ду, ду-ду-ду! | Продолжать упражнять в ходьбе; учить ориентироваться в пространстве, свободно гуляя по комнате, менять движение в соответствии с музыкой; продолжать развивать ритмический слух; объяснять значение слова «музыкант», учить выполнять плясовые движения. | Барабан, бубен, дудочка. | «Ай, ду-ду», рус. нар. потешка в обр. Т. Ломовой; «Веселая дудочка». |
8 | Концерт для малышей с игрушками | Продолжать учить двигаться в соответствии с текстом песни; заканчивать упражнение вместе с музыкой; в игре угадывать музыку, песни, посвященные игрушкам. | Игрушки паровоз, зайчик, мишка, погремушки. | «Самолет», муз. М. Магиденко, сл. С. Баруздина; «Паровоз», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Зайчики», муз. Е. Тиличеевой; «Спят усталые игрушки», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой. |
МАЙ
№ | Тема | Задачи | Оборудование | Музыкальный репертуар |
1. | Детки-побегайчики, солнечные зайчики | Продолжать упражнять в ходьбе организованно, уверенным, бодрым шагом по кругу, выполнении движений согласно содержанию песни; учить узнавать в музыке знакомую песню; подпевать взрослому с движениями, проникаясь радостным, светлым настроением, эмоционально отзываться на знакомые стихотворения, песни, в игре с солнечным зайчиком свободно двигаться по комнате под оживленную музыку. | Аппликация, изображающая солнышко. | «Зарядка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой; «Солнышко», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. |
2 | Все проснулись! | Учить соотносить услышанную музыку с движениями (свободно двигаться под музыку); развивать тембровый слух; побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера. Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала. | Султанчики голубого цвета, игрушка птичка. Карусель с лентами. | «Ручеек, автор О. Н. Арсеневская; «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Птичка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; игра «Карусель», рус. нар. мелодия «Ах вы сени». |
3 | Веселый оркестр | Тренировать в узнавании звучания детских музыкальных инструментов, закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, хлоп-топы, «пружинку», кружение вокруг себя высоким шагом; развивать чувство ритма. Учить выполнять движения в парах. | Маленькая ширма, куклы Бибабо (Петрушка, мишка, ежик, козочка, матрешка). Музыкальные инструменты: погремушка, бубен, барабан, деревянные ложки, колокольчик. | «Марш», муз. А. Парлова, «Треугольник», муз. Т. Шутенко; «Бубен», муз. Г. Фрида; «Приседай», эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина; «Я на горку шла», рус. нар. песня. |
4 | Птичий двор | Вызывать интерес к слушанию пьес изобразительного характера, используя игрушки; развивать динамический слух; развивать слуховое внимание; побуждать активно участвовать в игре. | Игрушки: гусь, уточка, петушок и курочка, цыплята; музыкальные инструменты. | «Марш», муз. А. Парлова, «На птичьем дворе», рус. нар. мелодия «Как у наших у ворот»; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина; «Гуси-гусенята», сл. Г. Бойко, муз. В. Витлина. |
5 | Путешественники | Продолжать вызывать интерес к слушанию пьес изобразительного характера, используя игрушки; продолжать учить начинать и заканчивать движения плясок под музыку. Развивать музыкальный слух. | Колечки, бутафорская машина, картонные бабочки на ниточках, цветы из яркого картона, игрушечный жучок, воздушные шарики. | «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Машина», муз. К. Волкова, сл. Л. Некрасовой; «Мотылек», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Шарики», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Приседай», эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина |
6 | На зеленом лугу | Продолжать учить соотносить услышанную музыку с движениями; продолжать побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера; формировать навыки ритмичной ходьбы. | Колечки, бутафорская машина, руль, фуражка для шофера, цветы из яркого картона, игрушечный жучок, воздушные шарики. | «Научились мы ходить», сл. и муз. Е. Макшанцевой; «Мотылек», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Шарики», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Приседай», эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина |
7 | Разноцветная прогулка | Развивать динамический, тембровый слух, развивать слуховое внимание, побуждать эмоционально выполнять движения плясок. | Цветочки по количеству детей, ваза для цветов, домик из разноцветных модулей, игрушка машина, колечки, большой красный мешок, воздушные шарики 4 цветов, тех же цветов 4 обруча, карусель. | «Научились мы ходить», сл. и муз. Е. Макшанцевой; «Шарики», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Приседай», эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина |
8 | Мы выросли! | Закреплять интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера; активно участвовать в пении песен; активно участвовать в играх и плясках. | Костюм клоуна Горошка, ширма, цветочки, игрушка медведь, колечки, воздушные шарики. | «Научились мы ходить», сл. и муз. Е. Макшанцевой; «Шарики», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Машина», муз. К. Волкова, сл. Л. Некрасовой; «Приседай», эстон. нар. мелодия, обр. А. Роомере, сл. Ю. Энтина |
3.3. Комплексно-тематическое планирование работы
с детьми 2-ой младшей группы (3-4 года).
СЕНТЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1. | Снова в детский сад. | Учить детей петь, танцевать по показу педагога, отвечать на несложные вопросы. Формировать интерес к музыкальным занятиям. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии песен, танцев. | Петрушка, мишка, нарядная кукла (поющая). | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеева, сл. Н. Френкель; «Ай-да», муз. В. Верховинца. |
2. | Вот какая игрушка – веселая Петрушка | Учить детей бегать под музыку, выполнять движения по показу воспитателя, играть на музыкальном инструменте – погремушке. Воспитывать любовь и интерес к музыкальным занятиям; развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, звуковысотный слух. Учить подпевать песни. | Петрушка, погремушка. | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеева, сл. Н. Френкель; «Стукалка», укр. нар.мелодия |
3. | Вот и Осень к нам пришла. | Учить детей подпевать песни и повторять движения за воспитателем, отвечать на простые вопросы. Знакомить с осенним периодом в годовом цикле; воспитывать любовь к природе; продолжать вызывать интерес и желания приходить на музыкальные занятия. Развивать звуковысотный слух, эмоциональную отзывчивость на музыку. | Колокольчики: большой и маленький. Осенний листочек (вырезанный из бумаги). | «Осенью», муз. М, Майкапара; «Где же наши ручки?», муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды. «Ладушки», рус.нар. песня. |
4. | Как нам весело. | Учить вслушиваться в пение педагога и чувствовать его настроение, играть на погремушках. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; воспитывать любовь к музыке и желание заниматься; развивать звуковысотный слух. Учить начинать петь всем вместе, выполнять движение под пение взрослого. | Петрушка, погремушки. | «Осенью», муз. М, Майкапара; «Ладушки», рус.нар. песня. |
5 | Наши игрушки танцуют | Пробуждать желание слушать музыку, отвечать на вопросы, высказываться о ее настроении. Учить пропевать, подражая голосом лаю собачки, голосу гуся и т.д. Воспитывать интерес к музыкальным занятиям, желание учиться петь, танцевать. Развивать отзывчивость на музыку разного характера, умение различать звуки по высоте. Формировать умение петь напевно, ласково, без напряжения. Учить ходить под марш, бегать врассыпную, выполнять движения с погремушкой. | Красивая коробка с игрушками (Петрушка, мишка, собачка, белый гусь, бубенчики, погремушки) | «Петрушка», муз. И. Брамса. «Медведь», муз. В. Ребикова. «Жучка», муз. Н. Кукловской. «Белые гуси», муз. М. Красева. |
6 | Быстрые ножки бегут по дорожкам. | Пробуждать желание слушать музыку. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; воспитывать любовь к природе, чувствовать ее красоту; развивать певческие навыки. Формировать умение зачинать и заканчивать движение вместе с музыкой. | Игрушка – зайчик, деревья (бутафория), осенние кленовые листья. | «Догони зайчика», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского. «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. «Жучка», муз. Н. Кукловской. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной. |
7 | Мы танцуем и поем – очень весело живем. | Учить детей вслушиваться в музыку, выполнять движения по показу педагога; воспитывать любовь к природе и желание петь, играть и танцевать. Развивать чувство ритма, учить детей четко произносить слова, петь без напряжения. Развивать песенное творчество. | Погремушки. | «Белые гуси», муз. М. Красева. «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. «Осень», муз. И. Кишко,, сл. Т. Волгиной. |
8 | Во саду ли, в огороде | Закреплять знания об осени, познакомить с понятием «урожай». Закреплять умение танцевать по показу педагога. Воспитывать интерес к музыкальным занятиям; развивать музыкальную память, певческие навыки (петь без напряжения и крика, выразительно и согласовано). | Иллюстрации с изображением овощей и фруктов. | «Пляска с погремушками», муз. В. Антоновой. «Белые гуси», муз. М. Красева. «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. «Ладушки», рус.нар. песня. |
9 | Музыка веселая в гости к нам пришла. | Пробуждать желание слушать музыку, отвечать на вопросы. Дать понятие о плясовой мелодии. Познакомить с музыкальным инструментом – дудочкой. Развивать отзывчивость на музыку разного характера. Продолжать совершенствовать певческие навыки, учить выполнять движения по показу педагога. | Погремушки, бубен, дудочка. | «Ай, на горе пиво варили», рус.нар. песня. «Веселые путешественники», муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова. «Ладушки», рус.нар. песня. «Жучка», муз. Н. Кукловской. |
ОКТЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар | |||
1. | Дождик, дождик, кап-кап-кап. | Формировать умение начинать и заканчивать движения с началом и окончаниеммузыки. Учить двигаться в соответствии с характером музыки (марш, бег), ходить врассыпную и бегать друг за другом. Учить ритмично хлопать в ладоши. Закреплять умение отвечать на вопросы, вслушиватьсяв музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать. Продолжать учить петь напевно, всем вместе, прислушиваться к пению педагога. | Иллюстрация с осенним дождливым пейзажем. | «Дождик», муз. Г Лобачева. «Белые гуси», муз. М. Красева.«Осень наступила», муз.и сл. С. Насауленко. | |||
2. | Мои игрушки | Продолжать учить ритмично ходить, бегать, играть с мячом, выполняя движения под пение педагога. Учить воспринимать образный характер песни. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни. Учить петь вы-разительно, без напряжения, полным голосом. | Игрушки: мишка, машинка, кукла, собачка, мяч. | «Мишка», муз. А. Степанова, сл. А. Бар- то. «Машина», муз. Ю. Чичкова, сл. Л. Мироновой. «Куколка», муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой. «Мяч», муз. М. Красева, сл. М. Чарной. «Белые гуси», муз.М. Красева.«Жучка», муз. Н. Кукловской. | |||
3. | Баю-бай | Познакомить с понятием «колыбельная песня». петь спокойно, ласково. Воспитывать бережное, доброе отношение к тем, кто спит. Развивать динамический слух, певческий голос. Учить самостоятельно определять характер песни. Развивать навыки ходьбы (ходить ритмично) и бега (легко). | Погремушки. | «Ходим, бегаем», муз. Е. Тиличеевой. «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной. «Осень наступила», муз.и сл. С. Насауленко. | |||
4 | Музыканты. | Пробуждать желание слушать музыку, формировать умение высказываться о музыке и песнях. Учить подыгрывать песни напогремушках. Развивать умение ходить под музыку. Продолжать развивать звуковысотныйзвук.Учить различать характер музыки, петь в пределах ре-ля. | Погремушки, бубен, иллюстрации на экране - музыкальные инструменты (скрипка, бала-лайка, барабан). | «Колыбельная», муз.Н. Римского-Корсакова.. «Дуда»,рус. нар. песня. «Веслый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т Волгиной. «Белые гуси», муз. М. Красева. | |||
5 | Погуляем | Продолжать учить петь | Иллюстрации: «Осенний лес», «Заяц», «Ежи, «Улетают птицы». | «Ежик», муз. Д. Кабалевский. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной. | |||
6 6. | На ферме | Учить передавать образы Развивать музыкальную память, музыкальную отзывчивость, умение петь естественным голосом. | Театр картинок с изображением домашней птицы, лошади, коровы. Иллюстрации:«Ферма, «Петушок». | «Веселая дудочка», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. «Конек», муз. И. Кишко. | |||
7 | Идем в гости к Осени | Закрепить представления детей об осеннем сезоне. Закрепить полученные умения ритмично двигаться, петь всем вместе. Воспитывать интерес к праздникам. Развивать эмоциональную отзывчивость. | Красная коробка, Петрушка, костюмы для инсценирования сказки «Репка», большая репка, листочки, фрукты и погремушки. | «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. песня «Ай, на горе пиво варили»; отрывок из оперы «Марта», муз. Ф. Флотова; «Осень», муз. М, Кишко, сл. Т. Волгиной. | |||
8 | Наступала поздняя осень | Продолжать знакомить детей с осенью и осенними явлениями. Учить выполнять несложные плясовые движения (притопы, хлопки и т.д.); воспитывать интерес к музыкальным занятиям; продолжать развивать навык ритмично ходить и бегать, умение отвечать на вопросы, чисто интонировать мелодии. Развивать музыкальную память. | Иллюстрация «Поздняя осень». Платочки цветные (желтые, красные, зеленые), музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики». | «Марш и бег», муз. Ан. Александрова. «Плясовая», рус.нар. песня. «Поздняя осень», муз. Т. Назаровой., сл. Г. Ладонщикова. «Осень наступаила», муз.и сл. С. Насауленко. «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель. «Я рассею свое горе», рус.нар. песня. | |||
9 | Моя семья | Закрепить умение ходить по кругу, вслушиваться в музыку, выполнять движения ритмично. Формировать умение при восприятии музыки чувствовать характер произведения, отвечать на вопросы, чисто петь мелодию песен и запоминать их содержание. Воспитывать любовь к своей семье. | Иллюстрации с изображением семьи, платочки. | «По улице мостовой», рус.нар. песня. «Грустная дождик», муз. Д Кабалевского. «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова. «Осень наступила», муз. С.Насауленко. «Пляска с платочками», рус.нар. песня. «Я рассею свое горе», рус.нар. песня. | |||
НОЯБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | Зайчик - попрыгайчик | Учить самостоятельно менять движения с изменением характера музыки; воспринимать веселую музыку и чувствовать ее характер; продолжать формировать интерес и любовь к музыке. Развивать звуковысотный слух, музыкальную память. Закреплять знание песен. | Мягкие игрушки: заяц, мишка, лисичка; три бубна, ширма. | «По улице мостовой», рус.нар. песня. «Веселый зайчик», сл. и муз. В. Савельевуой. «Ладушки», рус.нар. песня. «Осень наступила», муз.и сл. С Насауленко. «Жучка, муз. Н. Кукловской. «Догони нас мишка», муз. В. Агафонникова. |
2 | Мой дружок | Учить отвечать на вопросы по содержанию песни. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения разного характера, музыкальную память. Закреплять умение петь всем вместе естественным голосом. | Иллюстрации: собачка, кошка, хомячок. Платочки цветные. | «Этюд», муз. К. Черни. «Догони зайчика», муз. Е. тиличеевой, сл. Ю. Островского. «Хомячок», муз. Л. Абеляна. «Жучка», муз. Н. Кукловской. «Грустный дождик», муз. Д. Кабалевсмкого. «Осень наступила», муз. ит сл. С. НАсауленко. |
3 | Султанчики | Познакомить с маршем и колыбельной песней. Показать и дать почувствовать контрастный характер музыкальных произведений. Воспитывать музыкальную отзывчивость, любовь к музыке; развивать динамический и звуковысотный слух, умение запоминать песни, выполнять движения к пляске. | Иллюстрация с цирковыми лошадками. Султанчики и стойки, три бубна, разные по величине. | «Ах ты, береза», рус.нар. песня. «Марш», муз. М. Раухвергера. «Колыбельная», муз. В. Красевой. «Осенью», муз. Н. Метлова. «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова. «Катерина», укр. нар.песня. |
4 | Песенка для мамы | Учить вслушиваться в песню, отвечать на вопросы. Продолжать учить ходить под марш ритмично, легко бегать, кружиться на месте. Развивать звуковысотный слух, умение вслушиваться в музыку и на нее эмоционально реагировать, передавать при пении характер колыбельной. | Иллюстрации по теме занятия. Султанчики основныхцветоы. Карточки: гусонок, цыпленок, утенок (по одной на каждого ребенка). | «Марш», муз. М. Раухвергера. «Песенка для мамы», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен. «Белые гуси», муз. М. Красева. |
5 | Скоро зима к нам придет | Продолжать учить вслушиваться в музыку, различать ее части, менять движения с изменением звучания. Учить расширять и сужать круг. Развивать чувство ритма и звуковысотный слух, эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память. | Иллюстрации с изображением поздей осени, зонтик. | «Ах ты, береза», рус.нар. песня. «Как у наших у ворот», рус.нар. песня. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера. «Песенка для мамы», муз. Е. Тиличеевуой, сл. М. Ивенсен. «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова. |
6 | Первый снег | Дать представление о художественном образе снежинкив поэзии и музыке; воспитывать любовь к природе, музыке. Поддерживать желание слушать музыку, петь и танцевать. Развивать музыкальную память, эмоциональную отзывчивость на музыку. | Иллюстрация «Первый снег» | «Стуколка», укр. Нар.мелодия. «Этюд», муз. К. Черни. «Падай, белый снег», муз. В, Бирнова. «Песенка для мамы», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен. «Петушок», рус.нар. песня. |
7 | Здравствуй, Зимушка-зима | Продолжать учить прыгать на двух ногах, передавая образ зайчика, вслушиваться в музыку песни и уметь отвечать на вопросы; воспитывать интерес и любовь к природе. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку. Развивать звуковысотный слух, умение петь естественным голосом, чисто интонировать звуки, выполнять движения ритмично под музыку. | Иллюстрация «Зима», шапочки зайцев и медведей. | «Этюд», муз. К. Черни. «Зимушка», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. |
8 | Скоро праздник | Учить передавать движениями образы медведя и зайчика. Формировать интерес к новогоднему празднику и желание принимать в нем участие. Развивать звуковысотный слух, умение вслушиваться в музыку, содержание песни, отвечать на вопросы. Развивать навык чистого интонирования мелодии. | Иллюстрация «Дед Мороз» | «Медведь», муз. В. Ребикова. «К нам елочка пришла», муз. В. Нашивочникова, сл. Н. Берендгофа. «дед Мороз», муз. Е. Ефимова, сл. В. Малкова. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. |
9 | Новогодние сюрпризы | Учить чувствовать музыку, римтично хлопать в ладоши, кружиться. Продолжать формировать умение отвечать на вопросы. Воспитывать интерес к участию в подготовке новогоднего праздника. Развивать умение начинать и заканчивать движение с окончание музыки, музыкальную отзывчивость, умение петь эмоционально, звуковысотный слух и музыкальную память. | Иллюстрация «Дед Мороз» | «Полька», ком. М. Завалишиной. «Стуколка», укр. нар.мелодия. «Снежинки», муз. О. Брента, сл. В. Антоновой. «Дед Мороз – красный нос», муз.и сл. П. Ермолова. «К нам елочка пришла», муз. В. Нишивочникова, сл. Н. Берендгофа. |
ДЕКАБРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар | ||||
1 | Подарки для гостей | Продолжать подготовку к новогоднему празднику. Развивать чувство ритма, умение петь чисто, интонируя звуки; правильно произность слова, согласовывать движения со словами песни. | Шапочки медведя и зайчиков. | «К нам елочка пришла», муз. В. Нашивочникова, сл. Н. Берендгофа. «Маленький танец», муз. Н. Александровой. «Танец шариков», муз. М. Степаненко. «Зайчики», муз. Т. Попатенко. «Медведь», муз. Т. Попатенко. «Дед Мороз – красный нос», муз.и сл. П. Ермолова. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. | ||||
2 | Зимние забавы | Учить согласовывать движения с музыкой и словами песен. Воспитывать любовь к музыке. Развивать желание готовиться к встрече Нового года. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать ее характер при пении, движениях; менять движение со сменой музыки, чисто интонировать мелодии песен. | Экран или иллюстрации «Зимние забавы детей» и «Дед Мороз» | «Ходим, бегаем», муз. Е. Тииличеевой. «Маленький танец», муз. Н. Александровой. «дед Мороз», муз. В. Витлина. «Зимняя пляска», муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской. «дед Мороз – красный нос», муз.и сл. П. Ермолова. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. | ||||
3 | Стихи о зиме | Развивать движения к пляске. Обращать внимание на согласованность и ритмичность их исполнения. Воспитывать интерес и любовь к музыке и поэзии. Развивать умение петь полным и естественным голосом. Продолжать закреплять умение согласовывать движение с музыкой и песней. Работать над ритмичным исполнением. | Иллюстрация (экран) «Зимний лес» | «Светит месяц», «Ах ты, береза», рус.нар. мелодии. «Маленький танец», муз. Н. Александровой. «Дед Мороз», муз. В. Витлина. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель. «Зимняя пляска», муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской. | ||||
4 | Снегурочка и ее подружки - снежинки | Продолжать учить вслушиваться в музыку. Формировать образ кошечки, которая идет тихо и мягко. Воспитывать любовь к природе, вызывать эмоциональный отклик на музыку. Развивать певческие навыки (дикция и артикуляция), петь без напряжения. Менять движения с изменением музыки, легко бегать, тихо ходить. | Иллюстрация «Снегурочка», «Снег идет»; мягкая игрушка Мишка. | «Песенка Снегурочки», муз.сл. М. Красева. «Снежикни», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. «Снежинки», муз. О. Брента. Отрывок из оперы «Марта», муз. Ф. Флотова. | ||||
5 | Елочные игрушки | Воспитывать желание готовиться к новогоднему празднику. Закреплять новогодний праздничный репертуар. | Иллюстрация «Наряженная елка», столы, заготовки для изготовления флажков, клей. | «По улице мостовой», рус.нар. песня. «Танец шариков», муз. Н. Степаненко. «Елка», муз.и сл. З. Александровой. | ||||
6 | Белая метелица | Учить любоваться новогодними игрушками и елкой, высказывать свое мнение об увиденном. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку. Развивать музыкальную память, закреплять умение эмоционально петь, передавая характер песен. Закреплять навык чистого интонирования мелодий знакомых песен. | Музыкальные инструменты (погремушки, бубен, колокольчик, барабан) | «К нам елочка пришла», муз. А. Филиппенко, сл. Я Чарницкой. «Дед Мороз», муз. В Витлина. «Зимняяплсяка», муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской. | ||||
7 | Зимний лес | Формировать представление о красоте зимнего времени года. Развивать певческие навыки, умение вслушиваться в музыку, эмоционально на нее реагировать. Продолжать развивать звуковысотный слух. | Иллюстрация «Зимний лес» или экран, три погремушки разного звучания. | «Зима пришла», муз.и сл. Л. Олифировой. «Белые гуси», муз. М. Красева. «Саночки», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. «Воробей», муз. Т. Ломовой. «Волки», муз. В. Витмана. «Белки», муз. М. Раухвергера. | ||||
8 | Грустная и веселая песенки | Учить высказывать свое мнение о музыке, передавать художественный образ лошадки. Ритмично выполнять «прямой галоп». Воспитывать желание и потребность вслушиваться в музыку и эмоционально наее реагировать. Продолжать развивать звуковысотный слух. | Иллюстрации : скачущая лошадка, погремушки, колокольчики, бубен, барабан, бубенцы, дудочка, пианино. | «Марш», муз. В. Карасевой. «Поскачем», муз. Е. Тиличеевой. «Зима пришла», муз.и сл. Л. Олифировой. «По улице мостовой», рус.нар. песня, обр. Т. Ломовой. «Веселый зайчик», муз.и сл. В. Савельевой. «Зайчик», сл. В. Викторова. | ||||
ЯНВАРЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар | |
1 | Вот какие матрешки | Учить отвечать на вопросы по содержанию песни и о ее характере. Продолжать учить петь полным голосом, чисто интонировать мелодию. Воспитывать любовь к музыке. Продолжать развивать певческие навыки, начинать и заканчивать петь всем вместе, чисто интонировать мелодию, ритмично выполнять притопы. | Музыкальные инструменты, знакомые детям. Матрешка. Цветные платочки. | «Автомобиль», муз. М. Раухвергера. «Зима пришла», муз.и сл. Л. Олифировой. «Кукла», муз. М. Старокадомского. «Матрешки», муз. И. Арсеева, сл. Л. Черницкой. «Сапожки», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой. | |
2 | Мы играем и поем | Учить выполнять движения «прямой галоп», передавать эмоциональный образ «лошадки». Учить вслушиваться в музыкальное произведение, отвечать на вопросы. Воспитывать любовь к музыке, желание действовать под музыку и получать от этого эмоциональную радость. Продолжать развивать чувство ритма, чисто петь мелодию, передавая характер и настроение песен, умение различать 2-частную музыку и произведения разного характера, менять движение. | Шапочки птичек. | «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского. «Зима пришла», муз.и сл. Л. Олифировой. «Кукла», муз. М. Старокадомского. «Птички и машины», муз. Т. Ломовой. | |
3 | Музыкальные загадки | Совершенствовать исполнение музыкально-ритмических движений, топающий шаг и прямой галоп, выполнять движения ритмично. Продолжать учить детей вслушиваться в музыку, отвечать на вопросы. Развивать звуковысотный слух, музыкальную память. Продолжать развивать певческий голос и чистоту интонирования мелодий песен. | Иллюстрации по содержанию песен. | «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского. «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой. «Зима», муз. В. Карасевой. «Кукла», муз. М. Старокадомского. «Зимняя пляска», муз. М. Старокадомского. | |
4 | Кукла Катя | Продолжать учить детей ходить под марш, легко бегать, определять характер музыки. Воспитывать желание петь, танцевать и слушать музыку. Развивать музыкальный ритм, продолжать работать над эмоциональным исполнением песен и движений. Закреплять умение согласовывать движения с музыкой. | Кукла нарядная с белым бантом. Погремушки. | «Куколка», муз. М. Красева, сл. А. А. Мироновой. «Кукла», муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской. «Ладушки», рус.нар песня. | |
5 | Мишка к нам пришел | Учить детей чувствовать характер музыкальных произведений, повторять движения за ведущим. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки, пение и движение. Развивать умение передавать в игровой форме образ мишки. | Руль, шишки, ведерко с мыльной водой и трубочка (для пускания мыльных пузырей) | «Автомобиль», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского. «Ладушки», рус.нар песня. | |
6 | Узнай, что делает кукла? | Учить различать музыкальные жанры (танец, марш, песня); эмоционально откликаться на характер музыкального произведения. Продолжать воспитывать любовь к музыке. Развивать умение вслушиваться и различать характер музыки, эмоционально реагировать на музыку разных жанров. Продолжать развивать певческие и музыкально-ритмические навыки. | Иллюстрация «Серенькая кошечка», карточки для игры «Что делает кукла?» | «Серенькая кошечка», сл. Н. Найденовой, муз. В. Витлина. «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой. «Падай, белый снег», муз. В. Бирнова. | |
7 | Большие и маленькие | Учить выставлять поочередно ноги на пятку. Закреплять навык ритмично согласовывать движения с музыкой, формировать любовь к животным. Развивать умение вслушиваться в музыку, чувствовать ее характер, эмоционально реагировать и отвечать на вопросы во время беседы. Продолжать работать над чистым интонированием мелодий. Развивать звуковысотный слух. | Иллюстрация «Собачка Жучка», музыкально-дидактическая игра «Что делает кукла?» | «Ах вы, сени», рус.нар. песня. «Вот как мы умеем» (без слов), муз. Е. Тиличеевой. «Сапожки», рус.нар. песня, обр. Т. Ломовой. «Жучка», муз. Н. Кукловской. «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой. "Кукла", муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской. | |
ФЕВРАЛЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | Веселый поезд | Учить детей передавать художественный образ, способствовать обогащению музыкальных впечатлений. Продолжать воспитывать любовь к животным. Развивать образность при подражании животным. Продолжать учить петь легким звуком, спокойно. Развивать умение двигаться в танце с предметами. Содействовать выразительности движений в танце и упражнении. | Мягкие игрушки (по количеству детей) | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой. «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. «Жучка», муз. Н. Кукловской. «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой. «Танец с куклами», укр. нар.мелодия, обр. Н. Лысенко. |
2 | Петушок - золотой гребешок | Учить реагировать на динамические оттенки (тихо, громко); отвечать на вопросы, вслушиваться в музыку, мелодию песен и определять ее характер. Продолжать развивать художественную образность в передаче образов петушка, курочки и цыплят; певческиеи музыкально-ритмические умения. | Иллюстрация «Петушок с семьей» | «Ах вы, сени», «Петушок», рус.нар. песни. «Курочка», муз. Н. Любарского. «Цыплятки», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. |
3 | Будем маму поздравлять | Дать детям представление о приближающемся празднике 8 Марта. Воспитывать любовь к маме, умение проявлять о ней заботу. Развивать умение вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать его характер, отвечать на вопросы. | Иллюстрации с изображением мамы и детей. | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой (без слов). «Материнские ласки», муз. А. Гречанинова. «Танец с игрушками», муз. В. Локтева. «Очень любим маму», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайлова. |
4 | Пойте вместе с нами | Продолжать учить вслушиваться в музыку и чувствовать ее характер, выполнять дробный шаг. Вызывать желание учить песни для мамы. Развивать чувство ритма, сочетать движение с музыкой. Продолжать развивать певческие навыки, умение отвечать на вопросы и двигаться с предметом (платком), ритмично выполняя движения | Цветные платочки (по количеству детей); иллюстрации «Скачущая лошадка» и «Бегущая лошадка» | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой. «Автомобиль», муз. М, Раухвергера. «Моя лошадка», муз. А. Гречанинова. «Очень любим маму», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайлова. |
5 | Бойцы идут | Продолжать учить вслушиваться в музыку, отвечать на вопросы о характере пьесы. Воспитывать интерес к защитникам Отечества. Развивать умение передавать художественный образ лошадки, эмоционально передавать в процессе пения характер песни. Продолжать развивать навык плясать с платочками и ритмично ими размахивать. | Иллюстрация «Марширующие солдаты», цветные платочки по количеству детей. | «Моя лошадка», муз. А. Гречанинова. «Самолет», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.«очень любим маму», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайлова. |
6 | Все для мамы | Учить выполнять музыкально-ритмические движения с цветами. Закреплять знания о марше, песни и плясках. Воспитывать чувство любви к маме и бабушке. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, формировать умение при пении передавать характер песни, чувствовать образность песни. | Цветы ( по две штуки на ребенка) | «Я рассею свое горе», рус.нар. песня. «Песенка для мамы», муз.и сл. Л. Титовой. |
7 | Самая хорошая | Продолжать учить петь легким звуком, выполнять танцевальные движения и менять их с изменением звучания музыки. Воспитывать любовь к маме, умение как можно поздравить маму. Развивать звуковысотный слух, умение чисто интонировать мелодию песни, четко проговаривать слова песни. | Приготовить по два цветка на каждого ребенка. | «Я рассею свое горе», рус.нар. песня. «Белые гуси», муз. М. Красева. «Очень любим маму», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайлова. «Песенка для мамы», муз.и сл. Л. Титовой. «Подарок маме», муз.и сл. С. Булдакова. |
8 | Весеннее настроение | Учить петь с правильной дикцией и хорошей артикуляцией, ритмично ходить и выполнять прыжки с продвижением вперед. Развивать музыкальную отзывчивость на музыку. Учить менять движение с изменением ее звучания. Развивать умение вслушиваться в слова песни и уметь отвечать на вопросы по ее содержанию, чисто интонировать мелодию. Учить передавать художественный образ птичек, машины. | Игрушки - солнышко, петушок. | «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. «Попрыгаем», «Этюд» муз. К. Черни. «Ой бежит ручьем вода», укр. нар.мелодия. «Самолет», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. «Есть усолнышко друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой. |
МАРТ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | Прибаутки, потешки, песни | Закреплять знание знакомых песен. Учить отвечать на вопросы по характеру песни и ее содержанию. Воспитывать у детей чувство юмора. Продолжать развивать память, музыкальный слух, чистоту интонирования мелодии. | Иллюстрация к прибаутке «Ворон» | «Марш», муз. Е. Тиличеевой. «ладушки», «Петушок», рус. нар. песни. «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. |
2 | Киска, киска | Продолжать учить детей ходить под музыку друг за другом, легко прыгать. Продолжать учить петь согласованно, эмоционально реагировать на музыку. Воспитывать доброту друг к другу, умение быть внимательными. Развивать музыкальную память, воображение, эмоциональную отзывчивость; умение менять движение с изменением музыки, отвечать на вопросы, петь песни выразительно, передавая их характер. | Игрушка кошечка, зайчик. | «Марш», муз. Е. Тиличеевой. «Перепрыгни лужицу», муз. К. Черни «Этюд». «Катерина» укр. нар.мелодия. «Зайчик, ты зайчик», рус.нар. песня. «Пирожки», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской. |
3 | Мы играем и поем | Продолжать учить детей ходить друг за другом, выполнять пружинистые приседания. Закреплять умение слушать музыку, не мешая друг другу. Воспитывать любовь к музыке и формировать интерес и потребность ею заниматься. Продолжать развивать память, эмоционально реагировать на музыку, определять ее характер, отвечать на вопросы. Развивать желание петь любимые песни, упражнять петь по одному и вдвоем. | Мягкая игрушка – Мишка. | «Марш», муз. Л. Шульгина. «Стуколка», муз.укр. нар. мелодия. «Катерина», укр. нар.мелодия. «Колыбельная», муз. И. Филина. «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой. |
4 | Кап-кап, поют капели | Учить ритмично притопывать под музыку одной ногой, хлопать в ладоши. Знакомить с весной как временем года. Продрожать развивать чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве. Петь выразительно, согласовывать движения с пением. | Иллюстрация (экран) «Весна» (ранняя) | «Катерина», укр. нар.мелодия. «Ой бежит ручьем вода», укр. нар.песня. «Весна», нем. нар.песня. |
5 | Весенние забавы детей | Продолжать знакомить с характерными особенностями весны, весенними играми, учить внимательно слушать музыку и отвечать на вопросы педагога. Продолжать воспитывать любовь к музыке. Продолжать развивать чувство ритма, умение согласовывать движение с пением песни воспитателем. Развивать звуковысотный слух и музыкальную память. | Иллюстрации «Весенние забавы» детей». | «Марш», муз. Л. Шульгина. «Воробей», муз. В. Иванникова, сл. Г. Агаджановой. «ой бежит ручьем вода», укр. нар.песня. «Корабли», муз. А. Александрова, сл. О. Высотской. |
6 | Воробушки | Продолжать учить детей двигаться под музыку, менять движение с изменением ее звучания, эмоционально вслушиваться в произведение и отвечать на вопросы. Воспитывать чувство любви к природе и музыке. Развивать умение чисто интонировать мелодию, выразительно выполнять плясовые движения, развивать чувство ритма. | Иллюстрация «Воробушки» | «Марш», муз. Л. Шульгина. «Зима прошла», муз. Н. Метлова. «Воробей», муз. В. Иванникова, сл. Г. Агаджановой. «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой. |
7 | Вот и весна наступила! | Продолжать учить ходить под музыку ритмично. Воспитывать любовь к природе и музыке. Учить передавать образ зайчат. Продолжать развивать умение выполнять движения под музыку: кружиться, прыгать; развивать певческие навыки. | Иллюстрация (экран) «Весенний лес» | «Марш», муз. Л. Шульгина «Заинька», рус.нар. песня. «Весна», муз. В. Герчик, сл. С. Вышеславской. «Есть у солнышка друзья», муз. Е. |
8 | Солнечный зайчик | Учить вслушиваться в музыкальное произведение, узнавать его по памяти. Формировать интерес к музыкальным занятиям. Развивать музыкальную память. Продолжать развивать певческие навыки, умение хорошо пропевать слоги, чисто интонировать звук, музыкально-ритмические движения, согласовывая их с музыкой. | Зеркало, для возможности показать «солнечного зайчика», либо фотографии с данным явлением. | «Марш», муз. Л. Шульгина. «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Воробей», муз. В. Иванникова, сл. Г. Агаджанова. «Солнечный зайчик», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской. «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. |
АПРЕЛЬ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | Ручейки | Учить детей легкому бегу, менять направление. Продолжать учить вслушиваться в мелодию и слова песни, отвечать на вопросы по их содержанию. Продолжать воспитывать любовь к природе. Продолжать развивать умение петь выразительно, делая логические ударения, чисто интонировать мелодию песни, выражать образность движения. | Иллюстрация «Ручеек в лесу» | «Марш и бег», муз. Р. Рустамова. «Веснянка», укр. нар.песня. |
2 | Птицы к нам летят | Закреплять знания о весне, перелетных птицах. Показать образую передачу пения птиц в музыке. Продолжать воспитывать любовь к музыке и природе. Развивать эмоциональную отзывчивость, умение вслушиваться в музыку, отвечать на вопросы по содержанию песни. Продолжать развивать музыкальную память. | Иллюстрации «Дети вешают скворечник», «Скворец». Два платка. | «Марш и бег», муз. Р. Рустамова. «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Цыплята», муз. А. Филиппенко. «Строим дом», муз. Д. Кабалевского. «Ах ты, береза», рус.нар. песня. |
3 | Одуванчик – белый сарафанчик | Учить детей перестраиваться в полукруг, делать пружинистое приседание. Продолжать воспитывать любовь к природе и музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость, музыкальную память, чистоту интонирования мелодии песен. Развивать звуковысотный слух. | Иллюстрация «Одуванчики». Два платка. | «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Одуванчик», муз. А. Олейниковой, сл. Н. Радченко. Танец «Приглашение» муз.белорус. нар. мелодия. |
4 | Мотыльки и бабочки | Продолжать учить детей двигаться под музыку, согласовывать движения с музыкой и ее изменениями. Формировать любовь к музыке и природе. Развивать музыкальную отзывчивость, умение вслушиваться в музыку и чувствовать художественный образ мотылька, бабочки в музыке. Продолжать развивать звуковысотный слух. Добиваться чистого пения и выразительности. | Иллюстрации с изображением мотыльков, бабочек. Платки. | «Мотылек», муз. С. Майкапара. «Приглашение», белорус. Нар.мелодия. «Бабочки», муз. М, Красева, сл. Н. Френкель. «Одуванчик», муз. А. Олейниковой, сл. Н. Радченко. «Наш ручеек», муз. З. Левиной, сл. С. Капутикян. |
5 | Мой конек | Учить детей согласовывать движения с песней, петь полным голосом, чисто интонировать звук, хорошо пропевать окончания. Продолжать воспитывать любовь чувство дружбы. Развивать у детей память, чувство ритма и звуковысотный слух. | Иллюстрация с изображением лошадки. Ленты (по 2 на ребенка) | «Одуванчик», муз. А. Олейниковой, сл. Н. Радченко. «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской. «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Упражнение для рук с лентами», муз. А. Жилина. «Наш ручеек», муз. З. Левиной, сл. С. Капутикян. |
6 | Веселые ребята | Закрепить умение менять движение с изменением звучания двухчастной музыки. Воспитывать любовь к музыке и заниматься музыкальной деятельностью (петь, танцевать, играть). Продолжать развивать музыкальную память. Закреплять умение узнавать песни, музыкальные пьесы по слуху, ритму. | Иллюстрации: «Мотыльки», «Бабочки». | «Мотылек», муз. С. Майкапара. «Ах ты, береза», рус.нар. песня. «Бабочки», муз. М, Красева, сл. Н. Френкель. «Танец с лентами», муз. Р. Рустамова. |
7 | На лугу | Учить детей понимать и определять характера музыки; замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо, сочинять собственную мелодию). Развивать способность двигаться соответственно силе звучания музыки (легкий бег). Учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах (погремушка, колокольчик, бубен, музыкальный молоточек). Способствовать развитию певческих навыков: петь в одном темпе со всеми, передавать ласковый напевный характер песни. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. | Игрушки: божья коровка, корова, музыкальные инструменты. | «Вальс цветов», муз. П. Чайковский. «Коровушка», муз., сл. Г. Вихаревой. Пляска «Воротики» под рус. нар. мелодию, обр. Р. Рустамова. «Из под дуба», рус. нар. песня. |
8 | Птички-невелички | Закреплять знания детей о птицах. Продолжать учить детей петь эмоционально, передавать характер песни. Воспитывать любовь к музыке, желание вслушиваться в музыку. Продолжать развивать чувство ритма, умение петь напевно, ласково, без напряжения; развивать движения под пение взрослого. | Две напольные вазы с натуральными древесными веточками; красное солнышко; 2 лески длиной 80 см; шапочки птиц: скворцы, чижи, ласточки, соловьи (по количеству детей); блюдце; узелок; вареная картошка в мундире (каждая картофелина обернута в фольгу). | «Птички», рус.нар. мелодия «Во саду ли, в огороде». «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. «Киска к детям подошла», англ. нар.песня. «Ножки и ладошки», рус.нар. мелодия «Ах вы сени». |
9 | Чудесный мешочек | Продолжать совершенствовать чувство ритма, умение согласовывать движения с музыкой. Воспитывать любовь к музыкальным занятиям. Развивать музыкальную память, умение отвечать на вопросы, музыкальную отзывчивость на музыку, петь естественным голосом. | Ярко оформленный с аппликацией мешочек, в котором лежат игрушки: птичка, зайка, машинка и мячик. | «Ножками затопали», муз. М. Раухвергера. «Бег», муз. Е. Тиличеевой. «Заинька», рус.нар. песня, обр. Г. Лобачева. «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. «Мяч», муз. М, Красева. |
МАЙ
№ | Название | Программное содержание | Оборудование | Репертуар |
1 | Зонтик разноцветный | Закреплять умение детей свободно маршировать по залу, менять направление. Продолжать учить вслушиваться в мелодию и слова песни, отвечать на вопросы по их содержанию. Продолжать воспитывать любовь к природе. Продолжать развивать умение петь выразительно, делая логические ударения, чисто интонировать мелодию песни, выражать образность движения. | Зонтик, ленточки желтого и оранжевого цвета. | «Прогулка», муз. Т. Ломовой. «Дождик», рус.нар. песня. «Турецкий марш», муз. В. Моцарта. «Солнышко», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. «дождик», муз. Е. Тиличеевой. |
2 | В гости к Мишке | Закреплять умение выполнять танцевальные движения ритмично, в соответствии с характером музыки. Развивать эмоциональную отзывчивость, умение вслушиваться в музыку, отвечать на вопросы по содержанию песни. Продолжать развивать музыкальную память. Формировать творческую активность дошкольников. | Большой мишка, бинт, большой платок, прикрытый платком мишка. | «Медведь», муз. В. Ребикова. «Медвежонок», муз. Л. Половинкина, сл. А. Коваленкова. «Ай, на горе-то», рус. нар. мелодия. «Плясовая», рус. нар. мелодия. |
3 | Все мы музыканты | Вспомнить с детьми знакомые движения в танце. Двигаться в соответствии с изменением музыкальных произведений. Учить петь спокойным голосом, без крика и напряжения: ласково про кошечку, весело, нежно про птичек. Развивать память, закреплять названия музыкальных инструментов. | Барабан, балалайка, игрушки – кошка и птичка, блюдце. | «Марш и бег», муз. Р. Рустамова. «Кошка», муз. А. Александрова. «Птички», «Во саду ли, в огороде», рус.нар. мелодия. |
4 | Мячик | Учить двигаться в соответствии с характером музыки марша, бега; легко прыгать на двух ногах – как «мячики». Формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение. Развивать звуковысотный слух. Поддерживать инициативность. | Кукла, мяч, ширма, журнальный стол. | «Марш», муз. Е Берковича. «Бег», муз. Е. Тиличеевой. «Попрыгаем», муз. «Этюд» Л. Шитте. «Мяч», муз. В. КРасева. «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой. «Баю-баю», муз. В. Красева. «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой. «Ладушки», рус.нар. песня. «Пальчики и ручки», рус.нар. мелодия. «ой, на горе-то», обр. М. Раухвергера. |
5 | Мячик (продолжение) | Учить двигаться в соответствии с характером музыки марша, бега; легко прыгать на двух ногах – как «мячики». Формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение. Развивать звуковысотный слух. Поддерживать инициативность. | Кукла, мяч, ширма, журнальный стол. | «Марш», муз. Е Берковича. «Бег», муз. Е. Тиличеевой. «Попрыгаем», муз. «Этюд» Л. Шитте. «Мяч», муз. В. КРасева. «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой. «Баю-баю», муз. В. Красева. «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой. «Ладушки», рус.нар. песня. «Пальчики и ручки», рус.нар. мелодия. «ой, на горе-то», обр. М. Раухвергера. |
6 | Лето! | Учить детей ритмично двигаться, хлопать в ладоши. Начать знакомить с сезоном лето. Воспитывать интерес и желание приходить на музыкальные занятия. Продолжать развивать чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве. Учить петь выразительно, согласовывать движения с пением. | Цветы (по 2 на каждого ребенка), игрушка птичка. | «Греет солнышко теплей», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской. «Летняя», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской. «Птички летают. Птички клюют», муз. Р. Рустамова. «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. |
7 | Лето! (продолжение) | Учить детей ритмично двигаться, хлопать в ладоши. Начать знакомить с сезоном лето. Воспитывать интерес и желание приходить на музыкальные занятия. Продолжать развивать чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве. Учить петь выразительно, согласовывать движения с пением. | Цветы (по 2 на каждого ребенка), игрушка птичка. | «Греет солнышко теплей», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской. «Летняя», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской. «Птички летают. Птички клюют», муз. Р. Рустамова. «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. |
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Технические средства
№ | Наименование | Количество |
1 | Магнитофон | 1 |
2 | Синтезатор YAMAHAYPT-260 | 1 |
3 | Мультимедийная установка | 1 |
Музыкальные инструменты
№ | Наименование | Количество |
1 | Пианино | 1 |
2 | Деревянные ложки | |
3 | Бубны | |
4 | Барабаны | 5 |
5 | Металлофоны | 8 |
16 | Погремушки |
- Годовой план музыкального руководителя
Годовой план работы музыкального руководителя Мартыновой С.М.
на 2019-2020 учебный год
Месяц | Работа с воспитанниками | Возраст | Работа с родителями | Возраст | Работа с педагогами | Возраст |
Сентябрь | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Анкетирование родителей: «Мой ребенок и музыка». 2. Консультация: «Рекомендации родителям по слушанию музыки с детьми». | Младший дошкольный возраст | Консультация «Как оформить музыкальный уголок» Познакомить с итогами диагностики, наметить мероприятия по повышению уровня музыкальности ребенка. | Младший дошкольный возраст |
Октябрь | Осенние праздники Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Консультация: «Что такое музыкальность?». 2. Наглядная информация: «Как вы, родители, можете повлиять на развитие музыкальных способностей вашего ребенка». 3. Осенние праздники | Младший дошкольный возраст | Индивидуальная работа по разучиванию программного материала. | Младший дошкольный возраст |
Ноябрь | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1.Консультация: «Малыши в мире музыки» 2. Наглядная информация: «Музыкальное воспитание в детском саду. Что это?» | Младший дошкольный возраст | Консультация «Подготовка к развлечениям: организационные моменты» | Младший дошкольный возраст |
Декабрь | Новогодние праздники Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Консультация: «Как организовать в семье праздник Новогодней елки» | Младший дошкольный возраст | Консультация «Подготовка к новогодним утренникам: организационные моменты» | Младший дошкольный возраст |
Январь | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1.Консультация: «Музыка в жизни ребенка» 2. Анкетирование: «Понравился ли вам праздник в детском саду?»
| Младший дошкольный возраст | Индивидуальная работа по разучиванию программного материала. | Младший дошкольный возраст |
Февраль | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Консультация: «Пусть музыка звучит» | Младший дошкольный возраст | Консультация «Подготовка к Международному Женскому Дню: организационные моменты» | Младший дошкольный возраст |
Март | Международный женский день Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Консультация: «Детский праздник дома: как организовать» 2. Праздник, посвященный Международному женскому дню 8 Марта. | Младший дошкольный возраст | Индивидуальная работа по разучиванию программного материала | Младший дошкольный возраст |
Апрель | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») | Группы № 1,5. | 1. Консультация: «Звуки, которые нас окружают». | Младший дошкольный возраст | Индивидуальная работа по разучиванию программного материала | Младший дошкольный возраст |
Май | Развлечение (см. «Культурно-досуговая деятельность») Праздник Здравствуй, лето!» | Группы № 1,5. | 1..Консультация: «Пальчиковый театр». | Младший дошкольный возраст | Консультация «Диагностика музыкальных способностей» | Младший дошкольный возраст |
3.6. Перечень литературных источников.
1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп..-М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2014.- 368 c.
2. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная группа / авт. – сост. Е.Н.Арсенина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 319 с.
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.- 96 с.
4. Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа. 3-4 года. Методическое пособие. ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 160 с.
5. Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. Методическое пособие. ФГОС. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.- 216 с.
6.Нищева Н.В.Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. СПб.: Издательство «Детство-Пресс». 2018 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Сенсорное развитие и дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста
Значение сенсорного развития в раннем возрасте. Краткое описание дидактических игр по сесорному воспитанию, систематизированных по направлениям....
игры-занятия по сеносорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста
Представлены занятия по сенсорному воспитанию в первой младшей группе ДОУ...
Экологическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста через ознакомление с окружающим миром
Экологическое воспитание дошкольников - приоритетное направление нашего дошкольного учреждения. Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, для накопления представлений об ок...
Экологическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста через ознакомление с окружающим миром
консультация для воспитателей...
"Сенсорное развитие. Дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста"
Сенсорное развитие. Дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста В дошкольной педагогике одним из вопросов требующих пристального внимания, является пробле...
Адаптированная образовательная программа по музыкальному развитию и воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста КГКУЗ ККСДР №4
Адаптированная образовательная программа по музыкальному развитию и воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х месяцев...