Программа для младшей группы
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
Оглавление
Целевой раздел 3
Пояснительная записка 3
Цели и задачи реализации Программы5
Принципы и подходы к формированию Программы7
Возрастные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ13
Значимые для разработки и реализации программы характеристики14
Планируемые результаты освоения Программы14
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте16
Содержательный раздел17
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях17
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных интересов и потребностей 30
Взаимодействие взрослых с детьми, способы направления и поддержки детской инициативы47
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 51
Часть рабочей программы формируемая участниками образовательных отношений 56
Организационный раздел58
Материально-техническое обеспечение Программы58
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ 62
Планирование образовательной деятельности64
Перечень литературных источников108
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа младшей группы спроектирована на основе ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №43», с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №43», региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в младшей группе образовательной организации. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому развитию.
Программа рассчитана на 1 год обучения – младшая группа (от 3 до 4 лет).
Обязательная часть Программы соответствует: основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальных программ: Е.В. Колесникова, «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников».
Программа предназначена для работы с детьми по возрастным категориям 3-7 лет.
Педагогическая целесообразность.
В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют...
Цель программы – формирование у дошкольников элементарных математических представлений, мотивация учебной деятельности
Содержание программы соответствует:
– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно- национальным особенностям региона;
– целям и задачам образовательного учреждения;
– современным образовательным технологиям.
1.2 Цели и задачи реализации Программы
В обязательной части Программы основной целью является обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
В процессе реализации обязательной части Программы решаются следующие задачи:
1.Создание благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками дошкольного детства, для всестороннего развития психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, для формирования основ базовой культуры личности, для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
2.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка;
3.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, исключающие умственные и физические перегрузки детей дошкольного возраста и направленные на формирование предпосылок учебной деятельности у воспитанников.
5. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования, а так же обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно–образовательного процесса.
8. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, а так же подготовка его к жизни в современном обществе
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
Перечисленные цели решаются через проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности, предполагающие включение в воспитательно – образовательный процесс детей с ОВЗ.
Цели и задачи по реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, одним из приоритетных направлений Программы является развития таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, поисковая активность, творческое воображение. Парциальная программа Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников» Е.В. Колесниковой.
Программа предназначена для работы с детьми по возрастным категориям 3-7 лет.
Педагогическая целесообразность. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют...
Принципы построения образовательного процесса.
Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий. Основной принцип программы – играя обучать. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения. Многие задания даются в игровой форме, включая в себя элементы соревнования.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Принципы и подходы к формированию обязательной части программы отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (с 11-13).
Основные принципы:
1.Принцип развивающего образования (в Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства).
2.Принцип культуросообразности (реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания, образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
3.Принцип научной обоснованности и практической применимости.
4.Принцип полноты, необходимости и достаточности.
4.Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
5.Прнцип системности и непрерывности:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,
5.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие международные принципы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических работников МБДОУ и детей).
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Особая роль в Программе уделяется:
- игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве;
- развивающему обучению и научному положению Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, лежат следующие принципы:
1.Принцип научности – использование научно обоснованных и апробированных программ, технологий, методик, в частности, направленных на патриотическое воспитание на основе сведений об истории и культуре родного края.
2.Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности.
3.Принцип системного подхода - анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
4.Принцип доступности – использование образовательных технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.
5.Принцип культуросообразности - выстраивание содержания программы с учетом национальных ценностей и традиций в образовании, последовательное усвоение духовно – нравственного воспитания и выработке на этой основе приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
В рамках работы с талантливыми и одаренными детьми лежат следующие принципы:
- развивающее вариативное образование (принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий с учетом его интересов, мотивов и способностей (данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка);
- сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений (принцип предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений где детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями; предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программ, каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу);
- сетевое взаимодействие с социальными партнёрами: учреждениями образования, охраны здоровья и другими, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития (программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музея, библиотеки, музыкальной, спортивной школы, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей);
- индивидуализация дошкольного образования (построение образовательной деятель-ности, которая открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности).
В части, формируемой участниками образовательных отношений формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подход:
Приоритет Программы – воспитание свободного содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников. Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач, креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций, овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей при реализации Программы
Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. .-4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (с 34-36)
Реализации образовательных задач происходит во всех видах детской деятельности деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
- непосредственно организованная деятельность (организуется согласно требованиям ФГОС ДО);
- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
- образовательная деятельность в ходе прогулки;
- культурные практики.
1.5 Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд, – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016: целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (стр. 19-20), целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (стр. 20-22).
Система оценки результатов освоения Программы отражена в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд, – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (стр. 22-23)
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования:
- не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика отражена в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд, – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (стр. 23)
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, который позволяет видеть динамику развития детей. Педагог имеет право по собственному выбору использовать имеющиеся в программе «От рождения до школы» методики педагогической диагностики в группе детей и проводить ее самостоятельно. Так же в ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации с целью оценки индивидуальной динамики развития детей и корректировки своих действий. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребѐнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.8. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (3-8) | - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе (обладает чувством собственного достоинства); - обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, владеет основными культурными способами деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре (владеет разными формами и видами игры), различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, задавать вопросы взрослым и сверстникам; - интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. - развита крупная и мелкая моторика, - ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. |
2. Содержательный раздел
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Данный раздел соответствует основной образовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.65-163.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Основные цели и задачи
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с. 68
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевые игры)
Основные цели и задачи
Развитие интереса к игровой деятельности к сюжетно – ролевым играм, формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. А так же развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества и организаторских способностей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с. 72
Ребенок в семье и сообществе.
Основные цели и задачи
Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких и принимать с благодарностью заботу о себе; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с. 74
Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.82
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Основные цели и задачи
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.78
Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.82
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует основной образовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.85-113.
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.88
Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.93
Ознакомление с предметным окружением
Основные цели и задачи
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.100
Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.103
Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.197
Ознакомление с социальным миром
Основные цели и задачи
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о себе, о других людях, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.110
Образовательная область
«Речевое развитие»
Данный раздел соответствует основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.114 - 124
Развитие речи.
Основные цели и задачи
Овладение речью как средством общения и культуры, овладение нормами речи. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.
Развитие речи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.116
Приобщение к художественной литературе
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.123
Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Данный раздел соответствует основной образовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.125 - 154
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.
Приобщение к искусству
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.127
Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.132
Конструктивно-модельная деятельность. Основные цели и задачи
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.143
Музыкальная деятельность. Основные цели и задачи
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.146
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
Основные цели и задачи
Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.
Воспитывать навыки театральной культуры.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.152
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Данный раздел соответствует основной образовательной программе дошкольного образования “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.154 - 163.
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорд нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правиль- ным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель- ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни, формирование полезных привычек. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.155
Физическая культура. Основные цели и задачи
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.159
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных интересов и потребностей
Организация образовательной деятельности детей является одним из важнейших условий реализации программы. Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- от индивидуальных и особенных образовательных потребностей воспитанников;
- от интересов и желаний детей.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от оснащенности дошкольного учреждения от культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные или интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность взрослого с детьми:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, разработка и реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание | Создание в ДОУ развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Анкетирование. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. Разработка и реализация совместных проектов. |
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области): | Формы работы |
младший дошкольный возраст | |
Физическое развитие | Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика(подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультминутки НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности Игровая беседа с элементами движений Игра Гимнастика после сна Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография |
Социально-коммуникативное | Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей |
Речевое развитие | Игры - занятия Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Инсценирование |
Познавательное развитие | Рассматривание Наблюдение Игра экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Досуги |
Художественно – эстетическое Развитие | Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра ДОУ выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Хороводная игра с пением Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа |
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) |
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. |
Описание некоторых основных форм совместной деятельности взрослых и детей
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели. В данный перечень не внесены так называемые «свободные» формы продуктивной деятельности, например, рисование по собственному замыслу, на основании мысленных образов, так как взрослый участвует в них лишь опосредовано, через организацию предметной среды.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей),
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
развивать эвристические способы познания окружающего,
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
При реализации Программы основные усилия должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- развитие у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- ДОУ и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
ФОРМЫ И ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ
С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Развитие ребенка в детском саду осуществляется целостно во всех видах детской деятельности. При этом освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности (обычно, в первой половине дня).
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности, представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, в старшем дошкольном возрасте подготовки к обучению грамоте. В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Помогают воспитателю создавать разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения в возникшей ситуации, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество проблемное обучение, частично поисковый метод.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. В этом случае назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Такие виды деятельности как конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин, в процессе прогулки и в течении дня через физкультурные минутки и свободную двигательную активность детей в физкультурном уголке.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Подводя итог перечисленным видам детской деятельности можно сказать, что образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Специально организованная деятельность воспитателя и детей по программе происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
К культурным практикам относятся:
1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
2.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
3.Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
4.Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
5.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
6.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий». Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми, способы направления и поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка, пронизывающий все направления деятельности. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, специалисты) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Возраст детей | способами поддержки детской инициативы |
3-4 года | Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
|
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Интеграция детских видов деятельности
В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определена новая философия построения образовательных отношений образовательных организаций с семьями воспитанников, суть которой заключается в обеспечении полноценного развития каждого ребёнка путём выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив родителей, конструктивно-партнёрского взаимодействия (родители – полноправные участники образовательного процесса).
Однако, решение этих задач возможно лишь при построении системы взаимодействия ОО с семьями воспитанников как полноценной подсистемы образовательного процесса, созданной на основе социального партнерства.
Использование педагогами укоренившихся в практике методов взаимодействия с семьёй, таких как просвещение, контроль действий родителей, указание на их ошибки и недостатки в воспитании, вызывает сопротивление у многих родителей. Кроме того, даже самые заинтересованные в повышении своей компетентности родители чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады специалистов дошкольных организаций. В эпоху компьютеризации многие современные родители достаточно информированы в вопросах дошкольного образования и имеют потребность этой информацией обмениваться, обсуждать, делиться собственным жизненным опытом.
Следовательно, педагогам целесообразно выбирать такие методы и технологии организации групповых мероприятий, чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений и основными действующими лицами при принятии решений, касающихся воспитания и развития ребенка.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, районе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, а так же посещение педагогами семей воспитанников; подготовка ДОУ дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Информирование происходит также и при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях и т.д.), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
-целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности – учёта образовательных потребностей родителей;
- доступности – учёта возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
- индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей, участия заинтересованности сторон (педагогов и родителей) в инициировании.
Основные формы работы с родителями, направленные на их просвещение в вопросах воспитания и обучения детей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей по возрастам | Примерная тематика бесед, консультаций, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей |
3 - 5 лет | В чем проявляется индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи. |
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в цепочке «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
участие родителей в жизни ДОУ | Формы Участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | - Анкетирование - Социологический опрос - интервьюирование - «Родительская почта доверия» | 3-4 раза в год По мере необходимости
|
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметно-развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе Управляющего совета, Совета родительской общественности, педагогических советах. | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | - наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; «Моя семья», «Как мы отдыхаем» - памятки; - обратная связь на сайте ДОУ; - консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; - родительские собрания; | 1 раз в квартал Обновление постоянно
По годовому плану
|
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | - Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. - Встречи с интересными людьми - реализация долгосрочного проекта «Навстречу друг другу»; - семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков |
По годовому плану
|
2.6 Часть рабочей программы формируемая участниками образовательных отношений
Так же в части, формируемой участниками образовательных отношений с целью развития таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, поисковая активность, творческое воображение используется парциальная программа Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников» Е.В. Колесниковой.
Программа предназначена для работы с детьми по возрастным категориям 3-7 лет.
Педагогическая целесообразность. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют...
Принципы построения образовательного процесса.
Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий. Основной принцип программы – играя обучать. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения. Многие задания даются в игровой форме, включая в себя элементы соревнования.
В учебно-методическом комплекте (УМК) предусматривается развитие математических представлений детей с учетом принципа интеграции, который предполагает взаимодей-ствие областей, представленных в ФГОС.
В Программе также определены педагогические условия её реализации:
• регулярное проведение занятий с использованием УМК;
• создание предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей со специально подобранными дидактическими играми, с помощью которых будут фор-мироваться качества, необходимые для дальнейшего обучения в школе — самостоятель-ность, инициативность, произвольность и т.д.;
• взаимодействие педагога с семьей по вопросам математического развития ребёнка.
Наличие УМК обеспечивает:
• Сокращение времени на подготовку к занятиям.
• Эффективное прохождение Программы.
• Последовательность всех шагов обучения.
• Использование современных подходов к обучению (проблемно-поисковый метод, метод моделирование, формирование предпосылок учебной деятельности).
• Личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребёнка с взрослым.
• Развитие математических способностей.
• Дифференцированный подход (как в занятиях, так и с помощью дополнительного комплекта) к детям в зависимости от уровня развития.
• Условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребенка и педагога.
3. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательный процесс в МБДОУ организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений РППС в соответствии с ФГОС ДО;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект
Учебно-методический комплект Программы соответствует основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-352
Для реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями в ДОУ используются дополнительные программы и методические пособия.
Наглядно – дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: младшая группа.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,
развитие общения
Методические пособия
Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
Плакаты: «Важные профессии»
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
«Формирование элементарных математических представлений»
Методические пособи
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
Плакаты: «Техника», «Мебель», «Транспорт», «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Спецтранспорт».
Дидактические пособия
Серия «Расскажи детям о…»
«Расскажи детям о бытовых приборах», «Расскажи детям о рабочих инструментах», «Расскажи детям о космонавтике», «Расскажи детям о космосе», «Расскажи детям о специальных машинах», «Расскажи детям о зимних видах спорта».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: вторая младшая группа.
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами 2-4
Наглядно – дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные», «Птицы средней полосы России», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «»
Дидактические пособия
«Расскажи детям о домашних питомцах», «Расскажи детям о домашних животных», «Расскажи детям о лесных животных», «Домашние птицы», «Расскажи детям о деревьях», «Садовые цветы» «Полевые цветы», «Деревья и листья», «Лето», «Зима», «Осень», «Весна», «Насекомые», «Ягоды», «Овощи», «Фрукты», «Жители океана»,
Рассказы по картинкам
«Времена года», «Лето», «Зима».
Образовательная область «Развитие речи»
Развитие речи
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая младшая группа.
Приобщение к художественной литературе
Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.
Образовательная область «художественно - эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Методические пособия
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Народное искусство детям.
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Народное искусство детям»: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Сказочная гжель», «Золотая хохлома», «Полхов-Майдан».
Вохринцева Светлана «Учимся рисовать»: «Полх – Майданская роспись 1,2», «Городецкая роспись1,2», «Дымковская роспись 1,2», «Хохломская роспись 1,2», «Гжель 1,2».
Конструктивно – модельная деятельность
Методические пособия
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: средняя, старшая, подготовительная.
Музыкальная деятельность
Методические пособия
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для работы с детьми 2-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
«Композиторы», «Музыкальные инструменты».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группа.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет.
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы, учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
3.3.Планирование образовательной деятельности
В основе воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса по темам (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей в следующих областях:
- Мир предметов
- Мир природы
- Мир людей
- Здоровье
- Народная культура и традиции.
- Общественные явления
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет гармонично совмещать обязательную часть программы и часть, формируемую участниками образовательных отношений, ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в групповых уголках развития. Для каждой возрастной группы комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное.
Комплексно-тематическое планирование
Период | Тема недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | «Здравствуй, Детский сад!» | «День знаний» |
«Мир предметов, мир игрушек» | ||
«Золотая осень» | ||
«Урожай: овощи, фрукты, ягоды» | ||
Октябрь | «Хлеб» | Праздник осени |
«Домашние птицы. Домашние животные» | ||
«Как дикие животные и птицы к зиме готовятся» | ||
«Расти здоровым» (тело человека, уход за ним) | ||
Ноябрь | «Мой дом, моя семья. День народного единства». | День народного единства». |
«Культура и традиции моего народа» | ||
«Одежда, головные уборы, обувь» | ||
«Мой город-Славгород, моя родина-Россия. | Тематический день «День матери» старший возраст | |
Декабрь | «Здравствуй, зимушка-зима!» | Новогодний утренник |
«Зимние забавы» | ||
«Новогодний калейдоскоп» | ||
«Новый год – семейный праздник» | ||
январь | «Рождество - светлый праздник!» | Святки |
«Зимующие птицы» | ||
«Профессии» | ||
февраль | «ОБЖ (Опасные ситуации в жизни детей)» | «День защитника Отечества» |
«Мой дом и что в нём (мебель, бытовые приборы)» | ||
«Транспорт. ПДД» | ||
«День защитника Отечества» | ||
Март | «Женский день 8-е Марта» | Утренник, посвященный международному женскому дню |
«Хочу всё знать (Неделя книги, сказок)» | ||
«Весна-красна» | ||
«Животные разных стран» | ||
апрель | «Неделя здоровья» | День смеха! Всемирный день авиации и космонавтики! |
«Космос» | ||
«День Земли» | ||
«Весна в лесу» | День семьи | |
Май | Для старшего возраста «День Победы» | |
«Насекомые» | ||
«Водоёмы. Рыбы» | ||
«Здравствуй, Лето!» | ||
Неделя | Тема | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
1 неделя | Звуковая культура речи: звук У |
|
2 неделя | Чтение стихотворения С.Я. Маршака «Веселое путешествие от А до Я» |
|
3 неделя | Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок» |
|
4 неделя | Звуковая культура речи: звук О |
|
Октябрь | ||
1 неделя | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя» |
|
2 неделя | Чтение сказки «Колобок» |
|
3 неделя | Рассматривание картины «Коза с козлятами». Дидактическая игра «кто, кто в теремочке живет?» |
|
4 неделя | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик» Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила» |
|
5 неделя | Рассматривание сюжетных картинок «Чья вещь?» |
|
Ноябрь | ||
1 неделя | Рассказывание русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
|
2 неделя | Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» |
|
3 неделя | Звуковая культура речи: Звук И |
|
4 неделя | Заучивание стихотворения А. Босева «Трое |
|
Декабрь | ||
1 неделя | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет» |
|
2 неделя | Повторение сказки «Снегурушка и лиса» Дидактическая игра «Чудесный мешочек» |
|
3 неделя | Дидактическое упражнение «Вставь словечко» Звуковая культура речи: звуки М, МЬ. |
|
4 неделя | Заучивание стихотворения «Улицей гуляет дедушка мороз |
|
Январь | ||
3 неделя | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» |
|
4 неделя | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» |
|
Февраль | ||
1 неделя | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» |
|
2 неделя | Звуковая культура речи: звуки Б, БЬ. |
|
3 неделя | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» |
|
4 неделя | Беседа на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо» |
|
Март | ||
1 неделя | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что» |
|
2 неделя | Звуковая культура речи: звуки Т,П,К. |
|
3 неделя | Дидактическая игра «Что изменилось?» Рассматривание сюжетных картинок. |
|
4 неделя | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» |
|
Апрель | ||
1 неделя | Звуковая культура речи: Звук Ф |
|
2 неделя | Заучивание стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает» |
|
3 неделя | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин |
|
4 неделя | Звуковая культура речи: звук С |
|
5 неделя | Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочок, белые копытца». Литературная викторина |
|
Май | ||
2 неделя | Звуковая культура речи: звук З |
|
3 неделя | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения С. И. Белоусова «Весенняя гостья» |
|
4 неделя | Звуковая культура речи: звук У |
|
Формирование элементарных математических представлений
Неделя | Тема | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
1 неделя | Занятие 1, стр. 19
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 1 | |
3 неделя | Занятие 2, стр. 21
Число 1 |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 2 | |
Октябрь | ||
1 неделя | Занятие 3, стр. 23
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 3 | |
3 неделя | Занятие 4, стр. 25
Закрепление: круг |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 4 | |
Ноябрь | ||
1 неделя | Занятие 5, стр. 28
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 5 | |
3 неделя | Занятие 6, стр. 29
Треугольник |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 6 | |
Декабрь | ||
1 неделя | Занятие 7, стр. 32
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 7 | |
3 неделя | Занятие 8, стр. 34
Большой поменьше маленький |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 8 | |
Январь | ||
3 неделя | Занятие 9, стр. 36
|
|
4 неделя | Занятие 10, стр. 37
Квадрат |
|
Февраль | ||
1 неделя | Занятие 11, стр. 40
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 11 | |
3 неделя | Занятие 12, стр. 42
Прямоугольник |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 12 | |
Март | ||
1 неделя | Занятие 13, стр. 43
|
|
2 неделя | Закрепление занятия № 13 | |
3 неделя | Занятие 14, стр. 46
Логическая задача |
|
4 неделя | Закрепление занятия № 14 | |
5 неделя | Занятие 15, стр. 48
|
|
Апрель | ||
1 неделя | Закрепление занятия № 15 | |
2 неделя | Занятие 16, стр. 49
Закрепление: слева, справа |
|
3 неделя | Закрепление занятия № 16 | |
4 неделя | Закрепление пройденного материала. | Закрепить основные понятия и значение изученные за год. |
Май | ||
Закрепить основные понятия и значение изученные за год. |
Познание
(социально-коммуникативное развитие)
Неделя | Тема | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
1 неделя | Хорошо у нас в детском саду |
|
2 неделя | Овощи с огорода |
|
3 неделя | Транспорт |
|
4 неделя | Мебель |
|
Октябрь | ||
1 неделя | Ветер-ветерок |
|
2 неделя | Папа, мама, я - семья |
|
3 неделя | Одежда |
|
4 неделя | Чудесный мешочек |
|
Ноябрь | ||
1 неделя | В гостях у бабушки |
|
2 неделя | Варвара-краса, длинная коса |
|
3 неделя | Помогите Незнайке |
|
4 неделя | Теремок |
|
Декабрь | ||
1 неделя | Найди предметы рукотворного мира |
|
2 неделя | Деревянный брусочек |
|
3 неделя | Покормим птиц зимой |
|
4 неделя | Как дружно мы живем! |
|
5 неделя | Наш зайчонок заболел |
|
Январь | ||
3 неделя | В январе, в январе много снега во дворе |
|
4 неделя | Радио |
|
Февраль | ||
1 неделя | Дикие животные в зимнем лесу |
|
2 неделя | Смешной рисунок |
|
3 неделя | Мой родной город |
|
4 неделя | Вот так мама – золотая прямо |
|
Март | ||
1 неделя | Золотая мама |
|
2 неделя | Как мы с Фунтиком возили кубики |
|
3 неделя | Что мы делаем в детском саду |
|
4 неделя | Уход за комнатными растениями |
|
Апрель | ||
1 неделя | Подарок для крокодила Гены |
|
2 неделя | Прогулка по весеннему лесу |
|
3 неделя | Няня моет посуду |
|
4 неделя | Что лучше: бумага или ткань? |
|
5 неделя | Опиши предмет |
|
Май | ||
2 неделя | Тарелочка из глины |
|
3 неделя | Подарки для медвежонка |
|
4 неделя | Экологическая тропа |
|
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Неделя | Тема | Целевые ориентиры | ||
Сентябрь | ||||
1 неделя | Знакомство с пластилином |
| ||
3 неделя | Палочки |
| ||
Октябрь | ||||
1 неделя | Колобок |
| ||
3 неделя | Подарок любимому котенку. (лепка по замыслу) |
| ||
Ноябрь | ||||
2 неделя | Воздушные шарики |
| ||
4 неделя |
|
| ||
5 неделя | Лепка по замыслу |
| ||
Декабрь | ||||
2 неделя | Снеговик |
| ||
4 неделя | Мандарины и апельсины |
| ||
Январь | ||||
2 неделя | Маленькие куколки гуляют на снежной поляне |
| ||
4 неделя | Слепи свою любимую игрушку |
| ||
Февраль | ||||
2 неделя | Самолеты стоят на аэродроме |
| ||
4 неделя | Лепка по замыслу |
| ||
Март | ||||
2 неделя | Неваляшка |
| ||
4 неделя | Угощение для зайчат, мишек |
| ||
Апрель | ||||
2 неделя | Зайчик |
| ||
4 неделя | Красивые птички |
| ||
Май | ||||
1 неделя | Миски трех медведей |
| ||
3 неделя | Утенок |
|
Аппликация
Неделя | Тема | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
2 неделя | Большие и маленькие мячи |
|
4 неделя | Шарики катится по дорожке |
|
Октябрь | ||
2 неделя | Большие и маленькие яблоки на тарелке |
|
4 неделя | Консервируем фрукты |
|
Ноябрь | ||
1 неделя | Воздушные шарики и кубики |
|
3 неделя | Разноцветные огоньки в домиках |
|
Декабрь | ||
1 неделя | Пирамидка |
|
3 неделя | Снеговик |
|
Январь | ||
3 неделя | Красивая салфеточка |
|
4 неделя | Узор на круге |
|
Февраль | ||
1 неделя | Наклей какую хочешь игрушку |
|
3 неделя | Цветы в подарок маме и бабушке |
|
Март | ||
1 неделя | Салфетка |
|
3 неделя | Флажки |
|
Апрель | ||
1 неделя | Скворечник |
|
3 неделя | Скоро праздник придет |
|
Май | ||
2 неделя | Цыплята на лугу |
|
Физическая культура
Месяц неделя | Тема | Целевые ориентиры |
Сентябрь | ||
(1неделя) (2неделя) (3неделя) (4неделя) | Ходьба. Равновесие. Ходьба. Ориентировка в пространстве. Ходьба. Прыжки на двух ногах на месте. (на воздухе) | Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за воспитателем. Учить ходить между двумя линиями сохраняя равновесие. Воспитывать смелость. Закрепить умение ходить по уменьшенной площади опоры сохраняя равновесие: умение ориентироваться в пространстве при ходьбе в разных направлениях. Воспитывать умение играть вместе. |
Октябрь (1неделя) (2неделя) (3неделя) (4неделя) (5неделя) Ноябрь (1неделя) (2неделя) (3неделя) (4неделя) Декабрь (1неделя) (2неделя) (3неделя) Январь (3неделя) (4неделя) (5неделя) Февраль (1неделя) (2неделя)
(3 неделя) (4неделя)
(5 неделя) Март (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя) Апрель (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя) Май (1 неделя) (2 неделя) (3 неделя) (4 неделя) | Прокатывание мяча. Прокатывание мяча. Прыжки. Равновесие. Прокатывание мяча. Прыжки. (на воздухе) Ползанье. Ходьба. Бег в колонне по одному. Ползание. Ходьба между предметами «змейкой». Прыжки. Прокатывание мячей. (на воздухе) Ходьба и бег. Ходьба и бег между двумя параллельными линиями. Игровые упражнения с бегом. Упражнения в равновесии. (на воздухе) Равновесие. Прыжки через шнур. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Ловля мяча двумя руками. Ходьба и бег по кругу. (на воздухе) Прыжки из обруча в обруч. Прокатывание мяча. Прыжки из обруча в обруч. Проталкивание мяча до ориентира. Ходьба и бег. Прыжки. Равновесие. (на воздухе) Прокатывание мяча. Ползание. Прокатывание мяча. Равновесие. Повторение игровых упражнений с бегом, прыжками. (на воздухе) Ползание. Упражнение в равновесии. Ползание. Равновесие. Ходьба. Бег. Равновесие. (на воздухе) Катание мячей. Игровые упражнения с мячом. Равновесие. Прыжки. Ходьба. Прыжки на двух ногах с продвижением. Прыжки. Прокатывание мяча друг другу. Прыжки. Прокатывание мяча до ориентира. Игровые упражнения с прыжками и бегом. (на воздухе) Прокатывание мяча между предметами. Ползание между предметами. Прокатывание мяча между предметами. Ползание до предмета. Игровые упражнения с прыжками, бегом, равновесие. (на воздухе) Ползание. Равновесие (ходьба по мостику). Ползание. Равновесие (ходьба по тропинке). Равновесие. Прыжки с продвижением. Равновесие. Прыжки на месте. Ходьба между предметами. Метание на дальность. (на воздухе) Прокатывание мяча. Ползание под дугу. Прокатывание мяча. Ползание под шнур. Равновесие. Метание. (на воздухе) Ползание по доске. Равновесие (ходьба по доске). Ползание по доске. Равновесие (ходьба по узкой дорожке). Игровые упражнения с метанием. Равновесие. (на воздухе) Равновесие. Прыжки. Ходьба и бег по кругу. Метание. Прыжки. Прокатывание мяча. Прыжки. Прокатывания мяча вокруг предмета. Прыжки через линии. Метание в вертикальную цель. (на воздухе) Прокатывание мяча друг другу. Ползание до предмета.
Прокатывание мяча друг другу. Ползание под дугу. Метание на дальность. Катание на санках. (на воздухе) Ползание под дугу. Равновесие. Ползание. Равновесие. Метание в вертикальную цель. Катание на санках. (на воздухе) Равновесие. Прыжки. Равновесие. Прыжки с продвижением вперёд. Игровые упражнения с ходьбой и бегом. (на воздухе) Прыжки с высоты. Прокатывание мяча между предметами. Прыжки с высоты. Прокатывание мяча друг другу. Игровые упражнения с прыжками и бегом. (на воздухе) Бросание мяча. Ползание под шнур. Бросание мяча. Ползание под шнур. Игровые упражнения в равновесии, беге и прыжках . (на воздухе) Лазание под дугу. Равновесие. Лазание под дугу. Равновесие. Равновесие. Прыжки между предметами. Равновесие. Прыжки через шнур. Игровые упражнения с ходьбой, прыжками и бегом. (на воздухе) Прыжки. Катание мячей друг другу. Прыжки. Катание мячей друг другу. Игровые упражнения с прыжками, бегом и на равновесие. (на воздухе) Бросание мяча. Ползание по доске. Бросание мяча. Ползание по скамейке. Игровые упражнения с прыжками. Игровые задания с бегом. (на воздухе) Ползание. Ходьба на повышенной опоре. Ползание. Ходьба с перешагиванием через шнуры. Игровые упражнения с бегом и прыжками. (на воздухе) Равновесие. Прыжки через шнуры. Равновесие. Прыжки в длину с места. Упражнения с бегом, прыжками и равновесием. (на воздухе) Прыжки. Прокатывание мячей. Прыжки. Бросание мяча об пол. Игровые упражнения с прыжками и бегом. (на воздухе) Бросание мяча вверх. Ползание по гимнастической скамейке. Бросание мяча вверх. Ползание по доске. Игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием в цель. (на воздухе) Ползание. Равновесие. Ползание. Равновесие. Игровые упражнения с бегом, прыжками, метанием. (на воздухе) Равновесие. Прыжки через шнуры. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Ходьба. Игровые упражнения с бегом и прыжками. (на воздухе) Прыжки. Прокатывание мячей друг другу. Прыжки. Прокатывание мячей. Игровые упражнения с бегом, прыжками, метанием. (на воздухе) Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками. Ползание по скамейке. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками. Ползание по доске. Ходьба и бег врассыпную. Прыжки. (на воздухе) Лазание. Равновесие. Лазание. Равновесие. Игровые упражнения с бегом , прыжками, метанием. (на воздухе) | Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; в прыжках на двух ногах на месте. Воспитывать сдержанность. Развивать умение действовать по сигналу: энергично отталкивать мяч при прокатывании. Воспитывать интерес к совместным играм. Закреплять умение действовать по сигналу; энергично отталкивать мяч при прокатывании его друг другу. Учить прыжкам на двух ногах вокруг предмета. Воспитывать любовь к физической культуре. Повторить ходьбу и бег в колонне по одному небольшими подгруппами. Упражнять в равновесии, прокатывании мяча и прыжках. Воспитывать дружелюбие. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ползании на четвереньках с опорой на ладони и колени. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Продолжать упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ползании на четвереньках с опорой на ладони и колени. Упражнять в ходьбе между предметами «змейкой». Воспитывать смелость. Учить во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал воспитателя. Повторить упражнения с прыжками. Упражнять в прокатывании мячей. Воспитывать любовь к физической культуре. Продолжать упражнять в ходьбе и беге в заданном направлении. Развивать умение сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади опоры. Воспитывать доброжелательность. Закрепить умение в ходьбе и беге между двумя параллельными линиями. Воспитывать любовь к физической культуре. Повторить игровые упражнения с бегом и упражнения с прыжками. Развивать ловкость. Воспитывать смелость в подвижной игре. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры, развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. Воспитывать смелость. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры. Упражнять в прыжках на полусогнутые ноги. Воспитывать любовь к физической культуре. Упражнять в ходьбе и беге по кругу. Учить ловить мяч брошенный воспитателем. Воспитывать отзывчивость. Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги, в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. Воспитывать бережное отношение к физическому оборудованию. Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги, в энергичном отталкивании мяча, при проталкивании до ориентира в прямом направлении. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в прыжках и равновесии учить сохранять правильную осанку. Воспитывать представление о дружбе. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу, в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. Упражнять в равновесии. Воспитывать трудолюбие. Закрепить навыки упражнений с бегом, прыжками и в равновесии. Учить играть дружно. Воспитывать смелость, доброту. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с поворотами в другую сторону по сигналу воспитателя. Развивать координацию движений. Воспитывать интерес к труду. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с поворотами в другую сторону по сигналу. Развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии. Воспитывать смелость в подвижной игре. Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом, в прыжках и равновесии. Воспитывать любовь к физической культуре. Продолжать закреплять навыки в катании мячей. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченному пространству. Воспитывать дружелюбие. Повторять игровые упражнения с мячом. Закрепить навыки в прыжках. Учить играть дружно. Воспитывать трудолюбие. Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. Воспитывать любовь к физической культуре. Упражнять в беге, равновесии и прыжках. Развивать ловкость в игровых упражнениях «Огуречик». Воспитывать дружеские взаимоотношения. Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги, Упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. Воспитывать смелость в подвижной игре «Мыши в кладовой». Закрепить упражнения в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч , учить приземляться на полусогнутые ноги. Упражнять в прокатывании мяча до ориентира. Воспитывать смелость. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Учить быстро становиться в круг. Воспитывать внимание, умение слушать воспитателя. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами, упражнять в ползании. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Закрепить умения действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами. Упражнять в ползании. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Повторить игровые упражнения с прыжками, бегом, в равновесии. Учить ходьбе в колонне по одному между предметами. Воспитывать быстроту реакции , смелость в подвижных играх. Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя, ползании, развивая координацию движений в равновесии. Воспитывать любовь к физической культуре. Закреплять упражнения в ходьбе с выполнением задания. Развивать внимание, реакцию на сигнал воспитателя, в ползании , развивая координацию движения в равновесии. Воспитывать трудолюбие. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве, в сохранении устойчивого равновесия и прыжках. Воспитывать смелость в подвижной игре «Коршун и птенчики». Закрепить упражнения в ходьбе и беге врассыпную, развивать ориентировку в пространстве и прыжках на месте. Воспитывать смелость. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, в ходьбе между предметами; развивать глазомер при бросании снежков на дальность. Воспитывать дружелюбие. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мячей между предметами, умение группироваться при лазании под дугу. Воспитывать любовь к физической культуре и спорту. Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мячей между предметами, умение группироваться при лазании под шнур. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Повторить ходьбу и бег по кругу, игровые упражнения на равновесие и метание. Воспитывать доброжелательное отношение. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, развивать ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре и сохранении равновесия при ходьбе по доске. Воспитывать смелость в подвижной игре. Закрепить упражнения в ходьбе и беге врассыпную, развивать ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре и сохранении равновесия при ходьбе по узкой дорожке. Воспитывать смелость, доброту. Повторить игровые упражнения с метанием, в равновесии. Повторить игру «Зайка беленький». Воспитывать любовь к физической культуре и спорту. Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры, прыжки на двух ногах продвигаясь вперёд. Воспитывать смелость в подвижной игре. Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения, в метании. Воспитывать активность в игровых упражнениях. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прокатывании мяча, развивать ловкость и глазомер. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча вокруг предмета, развивать координацию движения. Воспитывать смелость в игре «Птица птенчики». Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в прыжках через линии, в метании в цель, Воспитывать бережное отношение к физкультурному оборудованию. Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. Воспитывать желание заниматься физической культурой. Закрепить умение действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании под дугу, развивая координацию движений. Воспитывать дружелюбие. Упражнять в метании снежков на дальность, в быстроте и ловкости при катании друг друга на санках. Воспитывать положительное отношение к ЗОЖ. Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Воспитывать смелость в подвижной игре «Лохматый пёс». Закрепить умение действовать по сигналу, ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу. В сохранении устойчивого равновесия при ходьбе с перешагиванием через предметы. Воспитывать желание заниматься физической культурой. Упражнять в метании снежков в вертикальную цель; развивать выносливость при катании друг друга на санках. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом. Повторить прыжки с продвижением вперёд. Воспитывать любовь к физической культуре. Закреплять навыки ходьбы и бега вокруг предметов; упражнять в равновесии и прыжках. Воспитывать дружелюбие. Повторить игровые упражнения «Веселые снежинки», «Зайка беленький». Воспитывать представление о здоровом образе жизни. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. Воспитывать трудолюбие. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; продолжать учить приземляться при прыжках на полусогнутые ноги; учить отталкивать мяч при прокатывании его друг другу. Упражнять в игровых упражнениях с прыжками и бегом. Воспитывать самостоятельность. Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. Воспитывать смелость. Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы, в ползании под шнур; закрепить умение перебрасывать мяч через шнур. Воспитывать желание заниматься физкультурой. Повторить игровые упражнения в равновесии беге и прыжках. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Развивать ловкость. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнения в равновесии. Воспитывать дружелюбие. Закрепить навыки ходьбы и бега с выполнением заданий по сигналу воспитателя; упражнять в лазании под дугу; в равновесии при ходьбе между кубиками. Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. Воспитывать любовь к физкультуре. Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед через шнуры. Упражнять в ходьбе и беге между предметами, развивая ловкость, В прыжках на двух ногах и беге врассыпную. Воспитывать смелость. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. Воспитывать умение играть дружно. Закрепить умение прыгать в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча друг другу. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и на равновесие. Воспитывать основы собственной безопасности. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча об пол и ловля его двумя руками, в ползании по доске. Воспитывать вежливость. Закрепить навыки ходьбы и бега по кругу. Упражнять в бросании мяча об пол и ловля его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. Разучить игровые упражнения с прыжками. Повторить игровые задания с бегом; развивать ловкость в игре с мячом. Воспитывать самостоятельность. Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами. Повторить упражнения в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Закрепить ходьбу и бег между предметами. Упражнять в ходьбе с перешагиванием через шнуры. Воспитывать любовь к физкультуре. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Воспитывать смелость. Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Воспитывать смелость. Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов, в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке, в прыжках в длину с места. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и равновесием. Воспитывать дружелюбие. Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. Воспитывать смелость. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Воспитывать понятие о здоровом образе жизни. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. Развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях. Воспитывать доброжелательность. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; повторить ползание по доске. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием в цель. Воспитывать чувство собственной безопасности. Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по доске. Воспитывать самостоятельность. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками, метанием. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Повторить ходьбу и бег врассыпную, ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. Воспитывать любовь к физкультуре. Повторить ходьбу и бег врассыпную, ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. Воспитывать любовь к физкультуре и спорту. Упражнять в ходьбе по уменьшенной площади опоры: повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Воспитывать любовь к подвижным играм. Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. Воспитывать дружелюбие. Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. Воспитывать смелость. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками, метанием. Развивать ловкость. Воспитывать самостоятельность. Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя; упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке. Воспитывать желание заниматься спортом. Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя; упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по доске. Воспитывать культуру поведения. Повторить ходьбу и бег врассыпную с использованием всей площадки. Упражнять в беге, прыжках. Воспитывать доброжелательность. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке. Повторить задания в равновесии. Воспитывать смелость. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по гимнастической стенке. Повторить задания в равновесии. Воспитывать смелость. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками, метанием (по выбору детей). Воспитывать дружеские взаимоотношения. |
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует действующим санитарно - эпидемиологическим правилам и нормам
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 минут,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
3-4 года | 2 по 15 мин | 7 | 3 |
Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня, то есть рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Режим дня (холодный период)
деятельность | мл.группа 3-4 года |
Приём детей, осмотр, игровая деятельность | 7.30-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
НОД | 9.00-9.30 |
Коррекция речевых нарушений | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.30-11.30 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 |
Дневной отдых | 12.00-15.00 |
Постепенный подъём, полдник | 15.00-15.40 |
Коррекционные занятий | - |
Занятия в кружках, студиях | - |
Совместная деятельность взрослого и детей | 15.40-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.40-18.00 |
Режим дня (тёплый период года)
Деятельность | II младшей группы (3-4года) |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.23 |
Беседы | 8.23-8.30 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.30-9.00 |
Минутки игры Организованная детская деятельность | 9.00-9.30 |
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, игры, индивидуальная работа с детьми) | 9.30-11.15 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.15-11.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 11.30-12.00 |
Дневной Отдых | 12.00-15.30 |
Постепенный подъём Гимнастика после сна Гигиенические процедуры | 15.30-16.00 |
Полдник | 16.00-16.15 |
Подготовка к прогулке , прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 16.15-18.00 |
Индивидуальный режим для вновь поступающих детей
Режимные моменты | Рекомендации |
Приём, знакомство с ребенком | Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы. |
Утренняя гимнастика | Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать |
Подготовка к завтраку, завтрак | Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде. |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) или занимательное дело | Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить. |
Подготовка к прогулке | Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь. |
Прогулка | Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм. |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания. |
Обед | Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде. |
Дневной сон | Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном. |
Гимнастика после сна | Предложить понаблюдать, при желании – принять участие. |
Полдник | Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде. |
Чтение художественной литературы | Предложить присоединиться к детям. При отказе выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать |
Самостоятельная деятельность | Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь. |
Занимательное дело | Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить. |
Подготовка к прогулке, прогулка | При необходимости – оказать помощь с одеванием. Обратить внимание на соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм. |
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа | Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь. Привлекать к совместным играм с детьми. |
Уход домой | Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе
Время проведения | Мероприятие | |
Сентябрь | Развлечение «В гостях у кошки Мурки» | |
Октябрь | Развлечение «Осень - золотая» | |
Ноябрь | Развлечение «Зима к нам пришла – отворяй ворота» | |
Декабрь | Новогодний утренник | |
Январь | Развлечение «Игры со снеговиком» | |
Февраль | Развлечение «Зимние игры» | |
Март | Развлечение «День Именинника» | |
Праздник «Праздник мам» | ||
Апрель | Развлечение «Солнышко-ведрышко» | |
Май | Развлечение «Бабочка в гостях у малышей» |
3.4. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
- Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
- Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
- Меремьянина О.Р. К. Методические рекомендации к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму - Барнаул, 2016.
- Меремьянина О.Р. ФГОС. Или все ответы на вопрос «Как планировать образовательную деятельность с детьми». - Барнаул, 2015.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
- Педагогический словарь: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008.
- Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.
- Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
- Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 116 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.
- Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
Рабочая программа второй младшей группы дошкольной образовательной организации на основе Примерной программы "От рождения до школы"
Данная разработка рабочей программы воспитателей для работы с детьми с ОВЗ второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе Примерной программы "От рождения до школы"....
Рабочая программа Второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Рабочая программаВторой младшей группыреализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)СодержаниеI. Це...
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
Рабочая программа второй младшей группы реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко...
Сценарий игровой программы в младшей группе на Святки для младшей группы «Лесные колядовщики
Сценарий игровой программы в младшей группе на Святки для младшей группы «Лесные колядовщики» Историческая справкаСвятые вечера посвящались колядованию и девичьим гаданиям. Парни, девушки, дети х...
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...