Поддержка индивидуальности ребенка через разные способы общения.
методическая разработка
С рождения каждый ребенок индивидуален и неповторим. Очень часто, взрослея и адаптируясь к социуму, ребенок частично утрачивает свою индивидуальность, в силу разных причин, одной из которых является дефицит общения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Поддержка индивидуальности ребенка через разные способы общения.
С рождения каждый ребенок индивидуален и неповторим. Очень часто, взрослея и адаптируясь к социуму, ребенок частично утрачивает свою индивидуальность, в силу разных причин, одной из которых является дефицит общения. А между тем, в процессе общения обеспечивается индивидуальная траектория развития, поддержка индивидуальных потребностей и интересов дошкольников, осуществляется процесс зарождения и установления целой системы взаимоотношений ребенка с окружающей его действительности. Большая роль в этом принадлежит педагогу. Именно он создает условия:
- для выбора деятельности;
-выбор форм совместности;
-выбор условий для принятия детьми решений;
-выражение своих чувств и мыслей;
-оказывает поддержку детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности, которые немыслимы без общения;
-поддерживает индивидуальность через разные способы общения.
Принципиально новые подходы к организации образовательного процесса, основанные на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяют дошкольникам проявлять собственную активность, наиболее полно реализовать себя, а общение со взрослым и сверстниками в атмосфере равноправия и сотрудничества способствуют развитию коммуникативной сферы. Взрослый выступает в роли партнера и наставника. В процессе общения с детьми я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, их интересы, предпочтения. Строю общение, основанное на личностно –ориентированном взаимодействии, предполагающего:
-сотрудничество в игре и общении,
-совместное обсуждение,
-сопереживание и поддержка.
Все эти способы направлены на то, чтобы поддержать интересы и инициативу, развивать в детях индивидуальность, положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
В своей практике выстраиваю свои действия так, чтобы не подавлять инициативность и самостоятельность детей, например,
•подумай самостоятельно, при этом я не навязываю ребенку своего решения, а помогаю сделать это самому. Уважение его точки зрения способствует самостоятельности мышления;
•адекватно выражать свои чувства. Я не отвергаю его чувства, а принимаю, стремлюсь разделить или облегчить их. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, способствую формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемым способом;
•понимать других и сочувствовать им. Ребенок получает этот опыт из общения со взрослым и переносит его на других людей.
Главной моей задачей является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.
Важное психологическое условие, побуждающее детей к общению,- моя поддержка: терпеливое и внимательное ожидание ответа ребенка, приветливость, положительное эмоциональное отношение и оценка.
Не менее важное условие обучение общения – это создание ситуаций, в которых дети могли бы реализовать свое осознанное поведение. Ребенок должен быть активным участником этого процесса.
Общение – многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу друг к другу. От характера общенияво многом зависит эффективность воспитательно – образовательного процесса в д/с, развитие личности ребенка, особенности его отношений с окружающими. В процессе общения происходит социализация дошкольника, приобщение его к ценностям общества.
Общение часто рассматривают как один из видов деятельности. Полноценное общение с взрослым жизненно важно для ребенка. Процесс общения предполагает вербальное и невербальное общение.
Вербальное– передача информации с помощью слов – речь.
-беседа;
- слушание – восприятие речи говорящего;
- чтение;
-игра
Невербальное общение -это общение с помощью мимики, жестов и пантомимики. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица.
Для общения с детьми очень значимы невербальные средства. Они помогают мне привлекать и удерживать внимание детей. Дети лучше усваивают материал и используют мышление, они становятся более открытыми и легче идут на контакт.
Главное для меня в общении – соучастие. Детей радует совместная деятельность, шалости, веселье. В этот период я разумно корректирую такое общение. Развиваю любознательность , когда малыши задают сложные вопросы или обращаются ко мне за ответом. Я серьезно отношусь к любому вопросу малыша, тем самым поддерживаю его любознательность. Организуя общение со всеми детьми, обращаю внимание на то, чтобы дети правильно взаимодействовали друг с другом: слушали друг друга, не перебивали, понимали смысл сказанного.
В своей практике использую одну из технологий, позволяющей успешно решать задачи индивидуализации в процессе общения, это технология «Мы вместе». Цель технологии в том ,что поставленные речевые задачи ориентированы на ребенка, а не на педагога. Все занятия, игры происходят через общения. Например, в начале занятия детям предлагаются карточки с тремя смайлики. Если часть детей используют грустный смайлик, меняю задание на другое. Тот, кому задание понравилось, приступает к работе, кому нет –предлагаю другое на выбор. В этом заключается дифференцированный подход.
В своей работе с детьми широко использую игровые приемы, способствующие возникновению интереса к общению.
При любой конфликтной ситуации, капризах, упрямстве игровой прием легко помогает, мне справится с ребенком. Нужно только, чтобы образы, с помощью которых я воздействую на ребенка, были интересны, близки и понятны ему. Наиболее распространенная мотивация «помоги игрушке»
В своей работе с детьми использую игры на развитие навыков общения со сверстниками, такие как:
Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай.
Например: «Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним», «Маша сломала куклу»,Самолет плавает»
Игра «Доброе слово»
Цель: научится говорить друг другу добрые слова и комплименты.
Игра «А я сегодня вот такой!»
Цель игры: научить использовать мимику, пантомимику в общении.
Хорошая игра ,как раз для детей 3-4 года «Волшебная палочка!»
Детям показывается любая палочка. Это «волшебная палочка». Волшебная она потому, что знает все правильные ответы на все вопросы в мире. Сейчас волшебная палочка у меня, значит я водящий. Выбираю себе партнёра в кругу (подходит к любому из детей). Задаю ему вопрос (по теме занятия) – например:
1. Чего нет у человека, а есть у животных?
Особенность этих игр. Правила озвучиваю один раз. И если кто-то не понял , нужно попросить кого-нибудь из детей рассказать и объяснить что нужно делать.
Если правила нарушаются, спрашиваю детей , что же они не так сделали и исправить ошибку. А не показываю и исправляю сама.
Для поддержанииинтереса детей друг к другу я использую совместное пение песенок, просмотр детских работ(рисунков, поделок из пластилина, построек из кубиков, альбомов). При этом я обязательно использую похвалу, создавая ситуацию успеха.
Во время совместных наблюдений за различными явлениями (идет снег, дует сильный ветер,деревья качаются, пролетел самолет, скидывали снег с крыши) у детей расширяется не только познавательная сфера, но и обогащается словарь.
Общение также является важным элементом совместной творческой деятельности. Во время коллективных работ , дети не только получают навыки совместной деятельности, но и приобретают опыт общения друг с другом, овладевают навыками речевого этикета.
Главное для меня - оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его индивидуальности. Учитывая индивидуальные особенности детей, в процессе личностно – ориентированного взаимодействия обращаю внимание на формирование социальных качеств.
Именно личностно – ориентированный образовательный процесс обеспечивает развитие ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, предоставляет возможность каждому реализовывать себя в деятельности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/20/picture-1050436-1534770826.jpg)
«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДДЕРЖКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ»
Презентация для воспитателей....
Статья «Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»
Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъективной позиции ребенка в разных видах деятельности...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/17/picture-146706-1426603978.jpg)
Сообщение "Развитие индивидуальности ребенка через создание условий в предметно-развивающей среде ДОУ"
Сообщение для педагогов на педсовет...
Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности
В работе с детьми необходимо ориентироваться на следующие подходы к поддержке детской инициативы: • Социокультурный подход – поскольку развитие инициат...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/25/picture-1015890-1519578543.jpg)
" Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка , развитие творческого потенциала каждого ребенка в процессе экологического воспитания и обучения "
Консультация для родителей...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/17/picture-984462-1513528154.jpg)
«Формы и способы общения с детьми раннего возраста для поддержки речевой активности ребенка»
laquo;Формы и способы общения с детьми раннего возраста для поддержки речевой активности ребенка»...
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/05/picture-1147863-1559699861.jpg)
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды для позитивной социализации, мотивации и поддержки индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
laquo;Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким,– и тем понятнее и легче оно, чем менее знаком человек теоретич...