Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 15.11.2019 - 11:38 - Абдуразакова Дженнет Муратбековна

Рабочая программа образовательной деятельности  в старшей группе

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе271.16 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное  автономное  дошкольное  образовательное  учреждение  города  Когалыма «Берёзка»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Образовательной  деятельности  в  старшей  группе  

общеразвивающей  направленности

на  2018-2019  учебный  год

Разработчики: Абдуразакова Д.М.

Емельянова О.М.

                                                                                                                                                   

                                                                                                                                       

г.Когалым, 2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

2

1.1.

Цели и задачи программы

3

1.2.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

7

1.3.  

Характеристика  особенностей   развития  детей  

8

1.4.  

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

11

1.5.  

Планируемые результаты освоения Программы, в части,

формируемой участниками образовательных отношений

12

1.6.

Особенности  проведения  педагогического  мониторинга

15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.

Общие положения

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

19

2.1.2.

Дошкольный возраст

20

2.1.2.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

28

2.1.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

 (Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

38

2.1.2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

44

2.1.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

46

2.1.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Малыши играют в шахматы»

(автор: В.Г. Гришин)

55

58

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

61

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

72

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

75

2.5.

Взаимодействие со специалистами, осуществляющих работу в группе

77

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

78

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

82

3.1.

Особенности  организации   развивающей  предметно-пространственной  среды

3.2.

Режим  дня

85

3.3.

Учебно-методическое обеспечение группы

86

IV.

ПРИЛОЖЕНИЕ

89

Развитие игровой  деятельности

90

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная  записка

Рабочая  программа  старшей группы  МАДОУ  «Березка» далее (Программа)  является  составным  компонентом  Образовательной  программы  ДОУ,  характеризует  систему  организации  образовательной  деятельности  педагогов,  определяет  ценностно-целевые  ориентиры,  образовательную  модель  и содержание  образования  для  подготовительной  к  школе  группы.

        Программа  разработана  в  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования  (далее  ФГОС ДО),  утверждённым  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17.10.2013 г.  № 1155  и  с  учётом примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного образования  «От  рождения  до  школы»  под  редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

          Разработка  программы  регламентирована  нормативно-правовой  и  документальной  основой.

          В Федеральном законе № 273-ФЗ,  в п. 1 ст. 64  указывается на то, что «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).          

        Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной  социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой  систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1.Цели и задачи программы.

Ведущая  цель  программы  -  создание  благоприятных  условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у  дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,  чтения.

Задачи  Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их  эмоционального благополучия;  

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,  реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 - формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,  нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и  организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения целей Программы ДОО первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем  развитии  каждого ребенка;

•    создание   в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения    ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,       их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-           образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного                                                  процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•     уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

        Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном  образовательном  учреждении.

       От педагогического мастерства  воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги группы совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена  следующими парциальными программами:

Наименование программы

Цель, задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы:Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

•        создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

•        осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

•        вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

•        повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения

Образовательная область «Познавательное развитие»

Региональная программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

(авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

- разнообразия растительного и животного мира округа;

- сезонных изменений в природе;

- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского автономного округа- Югра;

- здоровья человека в условиях Севера России.

 2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Малыши играют в шахматы»

(автор:В.Г. Гришин)

Цель программы: обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы.

Задачи программы:

Образовательные:

-Расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника;

-Учить ориентироваться на плоскости;

-Тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание.

Воспитательные:

-Выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер.

Развивающие:

- Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;

-Развивать все  сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;  

-Способствовать активизации  мыслительной деятельности дошкольника;  

-Приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;

-Формировать мотивацию к познанию и творчеству.

Решение задач по реализации и освоению материала по парциальным программам  осуществляется в совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей.

  1. Принципы и  подходы  к  формированию  программы.

Основными принципами (ФГОС ДО п.1.2), положенными в основу Программы являются следующие:  

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2.  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
  3.  Уважение личности ребенка.
  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
  5. Основные принципы дошкольного образования(ФГОС ДО 1.4.):
  6.  Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  7.  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
  8.  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  9.  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  10.  Сотрудничество ДОО с семьей.
  11.  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  12. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  13.  Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  14.  Учет этнокультурной ситуации развития детей.

        В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

        Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе − развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В  программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала − его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры  (классической и народной − как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

1.3.  Характеристика  особенностей   развития  детей  5-6 лет

Физическое развитие.

     Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Социально коммуникативное развитие.

     Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Речевое развитие.

     Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное  развитие.

     В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие.

     В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это 20 возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

  Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей; в группе  осуществляется образовательный процесс с учетом региональных и климатогеографических особенностей Крайнего Севера.

Группу посещают  29 детей: 14 мальчиков и 15 девочек.  Возраст детей от 5 до 6 лет. Все дети относятся ко второй группе здоровья, детей с ограниченными возможностями здоровья  нет. Основной контингент группы 96% - дети из полных семей. 1 ребенок  из неполной семьи, воспитывает мама.

 У детей формируются различные грани представления ребенка о себе: чувство Я, могут управлять своим телом, понимают гендерную принадлежность: мальчик или девочка, чувство протяженности жизни («когда я буду большим»), понимают и принимают правила поведения в социуме. Психические процессы у детей  непроизвольны,  формируется процесс активной речи и выход сознания за пределы воспринимаемой действительности.

  1. Планируемые  результаты  освоения  рабочей Программы

Планируемые  результаты  освоения  Рабочей  программы  представлены  в  виде  целевых  ориентиров – возрастных  характеристик  возможных  достижений  ребёнка  на  этапе  завершения освоения  Рабочей  программы.  Они  отражают  согласованные  ожидания  общества  относительно  дошкольного  детства  и  представляют  собой  возрастной  портрет  ребёнка, который  не  применяется  непосредственно  к  каждому  ребёнку.

          К  целевым  ориентирам  для  детей   старшей   группы  следует  отнести социально-нормативные  возрастные  характеристики  возможных  достижений  ребёнка  дошкольного  образования, указанные  в  ФГОС  ДО:

Ребенок:

- овладевает основными культурными способами деятельности;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.  

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться  успехам других,  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- развита крупная и мелкая моторика;

- он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях  со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,   представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  1. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы:Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).

Разделы

Планируемые результаты

Раздел

«Ребенок и другие люди»

  • знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;
  • что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;
  • что не должен соглашаться на уговоры чужих незнакомых людей или подростков пойти с ними куда-либо;
  • что нельзя входить в подъезд одному без родителей или знакомых взрослых;
  • что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

«Ребенок дома»

  • знает правила пользования предметами быта, рассказывает об опасности колющих и режущих предметов, местах их хранения.
  • знает, как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.
  • объясняет понятие «бережливость», используя его по отношению к предметам, ресурсам, труду других людей.

Раздел

«Ребенок и природа»

  • умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.
  • имеет представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными.
  • различает и называет съедобные и несъедобные грибы (пять и более)
  • знает правила поведения вблизи и на водоёмах во все времена года.

Раздел

«Здоровье ребенка»

  • умеет следить за осанкой, знает правила ухода за кожей.
  • имеет навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы.
  • умеет различать полезные и вредные привычки.
  • рассказывает о роли витаминов в жизни человека.
  • знает, как беречь своё здоровье, знает несколько видов закаливания, называет 7 и более видов спорта.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

  • знает том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

  • называет 5 и более  дорожных знаков.
  • правильно называет и объясняет цвета светофора.
  • называет виды транспорта, имеет элементарные знания о правилах поведения на каждом виде транспорта.
  • подробно рассказывает о правилах поведения на улице.

Планируемые результаты освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

В результате освоения программы у детей:

  • сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;
  • сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы:  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой

природы, человека и природы;  

  • проявление  практических навыков и умений  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения;
  • проявление экологического сознания, экологически правильного поведения.
  • сформированы представления об особенностях географического месторасположения нашей местности, климатических условиях ХМАО-Югры.
  • знают о многообразии растительного и животного мира ХМАО-Югры.
  • умеют устанавливать причинно-следственные связи и определять особенности сезонных изменений ХМАО-Югры.
  • умеют ухаживать за растениями, животными в живом уголке с учетом особенных северных условий.

  • сформирована потребность в здоровом образе жизни в условиях проживания в ХМАО-Югре.
  • развит познавательный интерес к окружающему нас северному миру; желание исследовать, экспериментировать, улучшать экологию.

Планируемые результаты освоения парциальной программы

 «Малыши играют в шахматы»

(автор:В.Г. Гришин)

1.  Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.

2. Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

3. Освоение новых видов деятельности (дидакт. игры и задания, игровые упражнения).

Ожидаемые результаты на текущий учебный год

Воспитанники должны:

  • иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней;
  • различать и называть шахматные фигуры;
  • правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске в начальное положение;
  • иметь представление об элементарных правилах игры;
  • играть малым числом фигур;
  • иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах;
  • владеть основными шахматными терминами;
  • правильно применять элементарные правила игры;
  • иметь представление о некоторых тактических приемах.

  1. Особенности проведения педагогического мониторинга

Реализация основной образовательной программы Учреждения предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

      Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики  − карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

        В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

        В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится квалифицированными специалистами (например, педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

      Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

      Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.

     Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс и завершить цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

      Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяют использование ими преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

      В качестве дополнительных методов используется анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.  

      Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

 - деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

- личностных особенностей ребенка;

- поведенческих проявлений ребенка;

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики (мониторинга)

     Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса МАДОУ.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.   Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:  

- соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;  фиксация всех проявлений личности ребенка;

- сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

- перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

- постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;

- развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

-  для того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

        Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;  

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;  

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:

- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

−  в безопасности для испытуемого применяемых методик;

−  в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

−  во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Методы проведения педагогической диагностики (мониторинга)

Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний,  настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.  

     Педагогическая диагностика (мониторинг) заполняется дважды в год (в сентябре и мае). На основании полученных результатов в начале года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. Далее на каждого воспитанника оформляется «Карта индивидуального развития ребенка», в которой педагог фиксирует результаты наблюдения за детьми в процессе образовательной деятельности и выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. По результатам педагогической диагностики (мониторинга) составляется индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

      В качестве критериев и педагогического инструментария для проведения педагогической диагностики (мониторинга) используется «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Пособия/ред. АфонькинаЮ.А.- Волгоград: Учитель, 2012.

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.Общие положения

      Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7): 

- в раннем возрасте (1,5-3года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и т.д.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3года-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

         Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог-ребенок-родитель».

        Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

      В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений             (ФГОС ДО, 2.9) представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (ФГОС ДО, п.2.8): 

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

-  характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ФГОС ДО п.2.11.2. а.) 

Содержание Программы МАДОУ «Березка» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области) (ФГОС ДО п.2.6.):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

-  речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

      Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

       При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.2. Дошкольный возраст

2.1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

          Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности.

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего

дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

   Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

   Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

   Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

   Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

   Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

   Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

   Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

   Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

   Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

    Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

    Показать значение родного языка в формировании основ нравственности  

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.  

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

   Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

   Расширять традиционные гендерные представления.

   Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

    Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

    Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

    Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

    Подводить детей к оценке окружающей среды.

    Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

    Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

    Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

    Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

     Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна.  Расширять представления о малой Родине.

   Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

   Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).

   Воспитывать любовь к Родине.

   Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)  − огромная многонациональная страна.

   Рассказывать детям о том, что Москва  −  главный город, столица нашей Родины.

   Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

   Расширять представления детей о Российской армии.

   Воспитывать уважение к защитникам отечества.

   Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

    Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

    Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

 Культурно-гигиенические навыки.  Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

   Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

   Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

   Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

   Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

   Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

   Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

    Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

   Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

    Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

    Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

    Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью − к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой  − к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной  − к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом − к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

    Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

    Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

   Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

    Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

    Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

    Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

    Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

 Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

   Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

   Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

   Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

    Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

    Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

    Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

    Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

    Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

    Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

    Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

    Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

    Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

    Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

    Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

  Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы:Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Основное содержание программы строится по направлениям:

1. Здоровье ребенка

2. Ребенок на улице

3. Ребенок и природа

4. Ребенок и другие люди

5. Эмоциональное благополучие ребенка

6. Ребенок дома

Программа составлена по возрастным группам: младшая группа, средняя, старшая и подготовительная.

Формы и режим НОД.

     Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность) и ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты. НОД может планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц в разделе «Социализация» или по принципу комплексно-тематического планирования, когда под тему безопасность отводится специально выделенная тема.

     Во  2 младшей группе продолжительностью не более 15 минут, в средней — не более 20 минут, старшей группе продолжительностью не более 25 минут. В подготовительной группе – не более 30 минут.

     Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

1.Ребенок и другие люди.

      Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - не опасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций

2.Ребенок и природа.

      Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

3.Ребенок дома.

    Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу.

     О том, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ.

4.Здоровье ребенка.

     Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только  радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

     Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6.Ребенок на улице.

      Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.

Задачи по реализации программы

 «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

в старшей  группе

Содержание работы по формированию основ безопасности ижизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской

помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Вид деят.

Основные цели и задачи

Содержание психолого-педагогической работы

с детьми 5-6 лет

     Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Формирование элементарных математических представлений.

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов.

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Познавательно-исследовательская деятельность.Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с социальным миром. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия -  огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.

- Ознакомление с природой и природными явлениями.

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

- Формирование элементарных экологических представлений.

- Формирование понимания того, что человек − часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах

 (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

        

Сезонные наблюдения

Осень.Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна.Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) включает образовательное содержание познавательно-речевой  направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского автономного округа- Югры).

Программа рассчитана на 4 года реализации.  Данная программа реализуется с воспитанниками от 3  до 7 лет.  

Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть   раздела  «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесена в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа) об экологическом пространстве, здоровье, жизни, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

 Основной его задачей является формирование представлений детей огеографических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа - Югра». Дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа - Югра».Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» Информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье».

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

В системе формирования эколого-краеведческих представлений используются  разные виды детской деятельности: игра; наблюдения; моделирование; художественно-творческая деятельность; работа с книгой и разнообразными изобразительными материалами; детский досуг.

Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру.

Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси.

С этой целью в группах создаются мини-музеи. Ознакомление дошкольников с городом осуществляется в разных видах детской деятельности и интегрируется с другими образовательными областями.

Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации

региональной программы экологического образования дошкольников

 «Экология для малышей»

Старшая группа

Интеграция  с познавательным развитием (мир природы и мир человека)

1 раз в месяц (4 неделя)

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

  1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений /

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него;общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);о своеобразии природы региона;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

  • культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
  • особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
  • особенностями градообразующей отрасли региона;
  • достопримечательностями родного города, округа.

под общ.ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.

  1. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  2. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ.ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
  3. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  4. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  5. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей старшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа.

Знакомить с местоположением Ханты - Мансийского автономного округа; с  историей возникновения городов и поселков округа; с природными богатствами.

Расширить и углубить представления об особенностях погоды и климата.

Расширять представления о различных природных объектах (воздух, вода, почва, магнит и т.д.).

Развивать экологическое мышление в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей.

2. Многообразие животных и растений региона.

Уточнять, расширять знания о растительности леса, луга, сада, поля, тайги; о домашних и диких животных, птицах.

Расширять представления о лесе как типичной экосистеме, пополнять знания о растениях и животных северных лесов, познакомить с такими животными как лось, рысь, бурундук и др. дать понятия «травоядные», «хищные».

Дать знания о разнообразном использовании человеком домашних животных, о потребностях животных в дружбе с человеком, в общении с ним.

 Показать роль птиц в природе и жизни человека. Познакомить с отдельными представителями птиц, живущих в местных лесах (дятел, клест, кедровка, снегирь), на болотах (журавль, утка, чайка, гусь), с хищниками (сова, филин)

Расширить представления о жизни существ в разных экосистемах. Познакомить с экосистемой «болото».

Знакомить с природными зонами края (тундрой и тайгой).

Расширить представления о животных различных классов: звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные и др.

Обобщать и систематизировать знания о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представление о взаимосвязи обитателей разных экосистем, об их пищевой зависимости друг от друга.

  Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности.

3.Сезонные изменения в природе региона.

Систематизировать и углублять представления о сезонных изменениях в природе.

Развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между природными объектами и явлениями природы.

Подвести детей к пониманию периодичности времен года, учить отличать особенности его начала, середины и конца.

Ознакомить с сезонными особенностями образа животных (на примере лягушки.) и растений.

Систематизировать знания и понимание зависимости жизни животных от времен года.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Формировать представление  о растениях и животных как о живых существах.

Продолжать знакомить с дифференцированным потребностями растений в тепле, свете, влаге, почвенном питании.    Познакомить с новыми правилами ухода, с родиной комнатных растений, с правилами поведения при общении с растениями и животными.  

Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы).

Познакомить с Красной книгой, с растениями и животными родного края, занесенными в эту книгу.

Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.

 Расширять представления о коренных жителях округа, об их быте и культуре.

Человек и его здоровье в условиях региона.

Углублять представления о человеческом организме, уходе за ним. Познакомить со скелетом, сердцем, головным и спинным мозгом, с деятельностью   пищеварительной, кровеносной и дыхательной системы, работой органов чувств.  Формировать представления о взаимосвязи всех органов. Показать роль питания в сохранении здоровья. Расширить знания о здоровом образе жизни.

2.1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Вид деят.

Основные цели и задачи

Содержание психолого-педагогической работы

с детьми 5-6 лет

Содержание образовательной работыпо речевому развитию включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи.

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно -  солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица -медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Закреплять умение публично читать стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

Закреплять умение вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому задавать вопросы по тексту: Почему? Зачем?), пытаясь рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Поддерживать умение слушать художественное произведение с устойчивым интересом, запоминать прочитанное и недолгое время удерживать информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти.

Способствовать проявлению творческих способностей: на основе прочитанного начинать выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки, использовать читательский опыт в других видах детской деятельности.

Закреплять знания тематических разнообразных произведений, уметь классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.

2.1.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Вид деят.

Основные цели и задачи

Содержание психолого-педагогической работы

с детьми 5-6 лет

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е. Чарушин, И.Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.).Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Изобразительная деятельность.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат -  в два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.1.2.5.  Образовательная область «Физическое развитие»

Вид деят.

Основные цели и задачи

Содержание психолого-педагогической работы

с детьми 5-6 лет

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Способствовать активности в освоении более сложных упражнений, проявлять самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений.

Закрепить стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения).

Закрепить умение организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице, интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.

Способствовать умению переживать состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.

Закрепить умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявлять начала сотрудничества и кооперации.

Закрепить умение свободно выражать свои потребности и интересы.

Закрепить умение правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения, и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрировать элементарную культуру движений.

Закрепить умение реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявлять элементы двигательного творчества и сотворчества, осуществлять перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Формировать умение решать проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ.

Развивать полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками.

Закрепить представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

Закрепить способность активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Часть формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Малыши играют в шахматы»

(автор:В.Г. Гришин)

      Отличительные особенности  программы заключаются в построении процесса обучения через использование методических приемов, которые побуждают дошкольника самостоятельно мыслить: проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Данные приемы способствуют интеллектуальному развитию детей и создают ребенку зону ближайшего развития.

       Процесс обучения необходимо сделать максимально наглядным, доступным, предметным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. Ведь дошкольник обучается лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании “дошкольных” видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.

      Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, ее возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятии возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала.

Особое внимание следует уделить шахматным играми и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес учащихся к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.

       Особую трудность представляет усвоение  понятия «мата» и «пата», то есть того, без чего шахматная партия не имеет смысла. В первый год обучения дети получают лишь общее представление об этих понятиях.  На втором году обучения этому моменту программы уделяется гораздо большее внимание.  Для разъяснения этих понятий педагог подбирает как можно больше матовых и патовых позиций и применяет разнообразные формы. Одной из эффективных форм этой работы является коллективное, групповое и индивидуальное придумывание таких позиций самими учащимися.

      Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

      Вариативные формы, методы и средства реализации программы

Основные формы и средства обучения:

1.Теоретические занятия  

2. Практическая игра.

3.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

  На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры;

      Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный.

       Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления:

анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.

        Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства детей (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

       Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

       В первый год обучения дети знакомятся с шахматной доской,  шахматами, шахматными фигурами. Прорабатывается элементарный шахматный материал, основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой фигуры, ее игровых возможностей. Стержневым моментом занятий является деятельность самих детей, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Особый акцент на практической части, игровая деятельность и разыгрывание заданий помогают детям быстро и легко усвоить новые знания и навыки.

      На втором году обучения дети углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. Внимание уделяется простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важная роль отводится развитию комбинационного зрения, базовым принципам планирования. При этом из всего обилия шахматного материала отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал. К практической части подключаются сеансы одновременной игры, тематические матчи, консультационные партии. На занятиях анализируются сыгранные партии, педагог помогает найти и искоренить допущенные ошибки. Затем дети начинают принимать участие в турнирах, одерживать победу.

Основной и ведущей формой обучения является игра-занятие, которое проводится в игровой, увлекательной форме  1  раз в неделю, начиная со старшей группы, в вечерний отрезок времени по 25-30 минут.

Занятия строятся на свойственных детям потребностях и интересах, на использовании «дошкольных» видов деятельности, таких, как дидактическая игра, сказка, стихи, загадки, рисование, конструирование, драматизация и прочее.

      В начале учебного года с детьми старшей группы проводится беседа на выявление уровня знаний и умений в игре шахматы. Методический прием – упражнения включает разработанные вопросы и задания, на основе программы «Шахматы, первый год» И.Г. Сухина. Ответы фиксируются и заносятся в   таблицу. На основании контрольных вопросов и заданий разработаны показатели уровней развития знаний и умений детей 5-7 лет в игре шахматы. В  начале и в конце учебного года проводится диагностика интеллектуального развития дошкольников.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

       Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанников;
  • их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
  • степени организации деятельности воспитанников (организованная образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы организованной образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

  • количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
  • степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
  • ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
  • сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

       Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов представлены в таблицах.

Модель образовательного процесса в группе

Образовательные  области

Сквозные  механизмы  развития  ребёнка

Приоритетные  виды  детской  деятельности

Примеры  форм  организации  детских  видов  деятельности

Физическое  развитие

Игра,  общение, познавательно- исследовательская  деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика,  подвижные  игры  с  правилами (в т.ч.  народные), игровые  упражнения,  двигательные  паузы,  праздники, физкультурные  минутки,  занятия  в  спортивном  зале и др.

Социально-коммуникативное  развитие

Трудовая

Игровые  ситуации, игры  с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие  игры (сюжетные  игровые  ситуации,  театрализованные,  конструктивные) и др.

Индивидуальные  и  подгрупповые  поручения,  совместный  с педагогом  труд  и  др.

Беседы,  коммуникативные  ситуации,  ситуативные  разговоры и др.

Познавательное  развитие

Конструирование

Наблюдения,  опыты, экспериментирование,  дидактические,  конструктивные  игры  и  др.

Речевое  развитие

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

Рассказы,  беседы, настольно-печатные  игры  с  правилами,  ситуативные  разговоры,  сюжетные( в т.ч.  режиссёрские  игры),  речевые  тренинги  и  др.

Рассказывание,  чтение,  обсуждение,  разучивание,  инсценирование  произведений,  театрализованные  игры,  различные  виды  театра (теневой, бибабо, пальчиковый  театр  и  пр.) и  др.

Художественно-эстетическое  развитие

Изобразительная,  музыкальная,  восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

Совместное  с  педагогом  изобразительное  творчество,  вернисажи  детского  творчества,  занятия  и   др.

Слушание  музыкальных  произведений,  музыкально-ритмические  движения,  музыкальные  игры  и  импровизации,  инсценировки,  занятия  в  музыкальном  зале  и  др.

Обсуждение,  разучивание  и  инсценирование  произведений,  театрализованные  игры  и  др.

Формы образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию

Задачи

Старший дошкольный возраст

Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей

  • игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • наблюдения;
  • педагогические ситуации;
  • реализацияпроектов;
  • акции.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

  • совместные задания для работы в микрогруппе;
  • дежурство;
  • поручение;
  • работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками

  • коммуникативные игры;
  • диалог;
  • презентация конечного продукта.

Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

  • просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, презентаций;
  • решение проблемных ситуаций;
  • наблюдения;
  • дидактические игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • беседы;
  • чтение художественной литературы;
  • развлечения.

Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе

  • игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • наблюдения;
  • педагогические ситуации;
  • реализация проектов;
  • смоделированные ситуации с детьми.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

  • экскурсии;
  • просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
  • чтение и анализ литературных произведений;
  • ситуативный разговор;
  • дежурство;
  • уборка в центрах активности;
  • настольно-печатные игры.

Формированиеэлементарныхнавыковсамообслуживания

  • игры (сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
  • чтение художественной литературы;
  • наблюдения за трудом взрослых;
  • беседы;
  • работа в центрах активности;
  • реализация проектной деятельности;
  • практические действия.

Формы образовательной деятельности

по познавательному развитию

Задачи

Старшийдошкольныйвозраст

Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий

  • теоретические исследования;
  • опыты;
  • экскурсии;
  • беседы;
  • чтение художественной литературы;
  • игровая деятельность.

Формирование первичных представлений о себе и других людях

  • теоретические исследования;
  • работа со схемами и моделями;
  • работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира,  их свойствах и отношениях

  • исследовательская деятельность;
  • развивающие игры;
  • экскурсии;
  • чтение художественной литературы;
  • работа со схемами и моделями;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • просмотр и анализ видеофильмов;
  • работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

  • настольно-печатные игры;
  • режиссерские игры;
  • составление и разгадывание кроссвордов;
  • составление картографов;
  • теоретические исследования;
  • изготовление тематических альбомов, книг, макетов, плакатов;
  • постановкаспектаклей;
  • рассматривание иллюстраций.

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

  • исследовательская деятельность;
  • развивающие игры;
  • чтение художественной литературы работа со схемами и моделями;
  • просмотр и анализ видеофильмов;
  • беседа;
  • подвижные игры;
  • работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Формы образовательной деятельности

по речевому развитию

Задачи

Старшийдошкольныйвозраст

Обогащениеактивногословаря

  • речевые игры;
  • чтение с последующей беседой;
  • рассматривание картин, иллюстраций, предметов;
  • разучивание стихотворений;
  • показ кукольного театра;
  • игровая деятельность.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • презентация конечного продукта;
  • совместные задания для работы в микрогруппе;
  • решение проблемных ситуаций;
  • речевые игры;
  • составление рассказов по серии картин, картине;
  • пересказы по картине.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

  • игры – драматизации;
  • дидактические игры;
  • заучивание стихотворений;
  • игры-инсценировки.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • кроссворды;
  • речевые игры и упражнения.

Формы образовательной деятельности

 по художественно-эстетическому развитию

Задачи

Старший дошкольный возраст

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства

  • рассматривание произведений искусства;
  • чтение художественной литературы;
  • рассказ;
  • слушание произведений;
  • беседа.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

  • просмотр видеофильмов, презентаций;
  • рассматривание произведений искусств;
  • беседа;
  • рассказ;
  • игровая деятельность.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

  • организация выставок;
  • создание коллекций;
  • концерты
  • литературные гостиные;
  • конкурсы;
  • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
  • создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

Формы образовательной деятельности

 по физическому развитию

Задачи

Старшийдошкольныйвозраст

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений.

Развитиефизическихкачеств

  • соревновательные состязания;
  • эстафеты;
  • выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений;
  • спортивные и физкультурные досуги;
  • подвижные и малоподвижные игры.

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта

  • просмотр видеофильмов и презентаций;
  • рассказ;
  • рассматривание иллюстраций;
  • беседа.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

  • развивающие игры;
  • ситуативный разговор;
  • тематический досуг;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • беседа;
  • рассказ;
  • чтение художественной литературы;
  • проблемная ситуация;
  • изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Виды деятельности, используемые для реализации программы

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  • познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы  образовательной деятельности с детьми

в различных видах детской деятельности

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

  • Наблюдение
  • Чтение
  • Игра
  • Игровое упражнение
  • Проблемная ситуация
  • Беседа
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра
  • Индивидуальная игра
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Проектная деятельность
  • Интегративная деятельность
  • Коллективное обобщающее занятие
  • Игровое упражнение
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра
  • Интегративная деятельность
  • Индивидуальная игра
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Педагогическая ситуация
  • Беседа
  • Ситуация морального выбора
  • Проектная деятельность
  • Совместная со сверстниками игра
  • Индивидуальная игра
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная  деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Игровая беседа с элементами движений;
  • Интегративная деятельность;
  • Утренняя гимнастика;
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
  • Игра;
  • Экспериментирование;
  • Физкультурное занятие;
  • Спортивные и физкультурные досуги;
  • Спортивные состязания;
  • Проектная деятельность.
  • Игровая беседа с элементами движений;
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
  • Утренняя гимнастика;
  • Интегративная деятельность;
  • Игра;
  • Экспериментирование;
  • Физкультурное занятие;
  • Спортивные и физкультурные досуги;
  • Спортивные состязания;
  • Проектная деятельность.
  • Во всех видах самостоятельной деятельности детей;
  • Двигательная активность в течение дня;
  • Утренняя гимнастика;
  • Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
  • Игра.

Самообслуживание и элементарно бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Совместные действия;
  • Совместная деятельность взрослого и детейтематического характера;
  • Поручения;
  • Беседа;
  • Наблюдения;
  • Рассматривание;
  • Дежурство;
  • Игра;
  • Экскурсия;
  • Проектная деятельность.
  • Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды;
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

                                                      Методы организации труда

1 группа методов

2 группа методов

  • Формирование нравственных представлений, суждений, оценок;
  • Решение маленьких логических задач, загадок;
  • Приучение к размышлению, логические беседы;
  • Беседы на этические темы;
  • Чтение художественной литературы;
  • Рассматривание иллюстраций;
  • Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
  • Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
  • Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
  • Придумывание сказок.
  • Создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
  • Приучение к положительным формам общественного поведения;
  • Создание контрольных педагогических ситуаций;
  • Показ действий;
  • Пример взрослого и детей;
  • Целенаправленное наблюдение;
  • Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд);
  • Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Сюжетно-ролевая игра;
  • Рассматривание;
  • Наблюдение;
  • Чтение;
  • Игра-экспериментирование;
  • Развивающая игра;
  • Экскурсия;
  • Интегративная деятельность;
  • Конструирование;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Исследовательская деятельность;
  • Проектная деятельность;
  • Создание коллекций;
  • Проблемная ситуация;
  • Экспериментирование;
  • Ситуативный разговор с детьми.
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение;
  • Обсуждение;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Рассматривание;
  • Игровая ситуация;
  • Дидактическая игра;
  • Интегративная деятельность;
  • Беседа о прочитанном;
  • Инсценирование;
  • Викторина;
  • Игра-драматизация;
  • Показ настольного театра;
  • Разучивание стихотворений;
  • Театрализованная игра;
  • Режиссерская игра;
  • Проектная деятельность;
  • Интегративная деятельность;
  • Решение проблемных ситуаций;
  • Разговор с детьми;
  • Создание коллекций;
  • Игра
  • Ситуация общения в процессе режимных моментов;
  • Дидактическая игра;
  • Чтение (в том числе напрогулке);
  • Словесная игра на прогулке;
  • Наблюдение на прогулке;
  • Труд;
  • Игра на прогулке;
  • Ситуативный разговор;
  • Беседа;
  • Беседа после чтения;
  • Интегративная деятельность;
  • Разговор с детьми;
  • Разучивание стихов, потешек;
  • Сочинение загадок;
  • Проектная деятельность;
  • Разновозрастное общение;
  • Создание коллекций.
  • Сюжетно-ролевая игра;
  • Подвижная игра с текстом;
  • Игровое общение;
  • Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  • Хороводная игра с пением;
  • Игра-драматизация;
  • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного  уголка;
  • Дидактическая игра.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение;
  • Обсуждение;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Игра;
  • Инсценирование;
  • Викторина.
  • Ситуативный разговор с детьми;
  • Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
  • Продуктивная деятельность;
  • Беседа;
  • Сочинение загадок;
  • Проблемная ситуация;

  • Игра;
  • Продуктивная деятельность;
  • Рассматривание;
  • Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
  • Во всех видах  детской деятельности.

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

  • Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
  • Экспериментирование;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,быта, произведений искусства;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Тематические досуги;
  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
  • Проектная деятельность;
  • Создание коллекций.
  • Наблюдение;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Игра;
  • Игровое упражнение;
  • Проблемная ситуация;
  • Конструирование из песка;
  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
  • Создание коллекций.
  • Украшение личных предметов;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
  • Самостоятельная изобразительная деятельность.

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Занятия (конструирование и художественное конструирование);
  • Экспериментирование;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Тематические досуги;
  • Проектная деятельность;
  • Конструированиепо образцу, по модели, по условиям, по теме,по замыслу;
  • Конструирование по простейшим чертежам и схемам.
  • Наблюдение;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Игра;
  • Игровое упражнение;
  • Проблемная ситуация;
  • Конструирование из песка;
  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Самостоятельная конструктивная деятельность.

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

  • Слушание музыки;
  • Экспериментирование со звуками;
  • Музыкально-дидактическая игра;
  • Шумовой оркестр;
  • Разучивание музыкальных игр и танцев;
  • Совместное пение;
  • Импровизация;
  • Беседа интегративного характера;
  • Интегративная деятельность;
  • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
  • Музыкальное упражнение;
  • Двигательный пластический танцевальный этюд;
  • Творческое задание;
  • Попевка, распевка;
  • Концерт-импровизация;
  • Танец;
  • Музыкальная сюжетная игра.
  • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
  • Музыкальная подвижная игра на прогулке;
  • Интегративная деятельность.
  • Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды:предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать(преимущественно во второй половине дня);
  • Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
  • Музицирование (пение, танцы);
  • Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
  • Слушание музыки.

2.3.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

      Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

     Детская самостоятельность – это не столько умение ребёнка осуществлять определённое действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

   Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов деятельности – сквозных механизмов развития ребёнка.

     Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребёнка, но особенно творческой.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой.

Развитие самостоятельности и детской  инициативы

в сквозных  механизмах  развития ребенка

Видыдеятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,

творческие (в том числе сюжетно-ролевые).

Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникающие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и т.д.);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач;

поиск информации в сети интернет, в познавательной литературе и т.д.

 Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях:

-во-первых, постоянно расширение арсенала объектов, отличающихся ярковыраженной многофункциональностью;

-во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их развитию.

 Педагог постоянно создаёт ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения;

ставит пред детьми всё более сложные задачи;

 развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связанное высказывание, ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.

Для пробуждения детской инициативы педагог задаёт детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

           Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-коммуникативное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

2.4.    Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.

        Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми  самостоятельности  и  творчества  в  разных  видах  деятельности.  В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.  Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды образовательной деятельности

Культурные игровые практики

Игровая

  • разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
  • развивающие игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • дидактические игры;
  • игры-путешествия;
  • предметные игры, игры-имитации

Двигательная

  • подвижные игры

Коммуникативная

  • совместная деятельность, организация сотрудничества;
  •  овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
  •  развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами

Познавательно-исследовательская

  • исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
  • экспериментирование;
  • ситуативный разговор;
  • обсуждение проблемных ситуаций

Восприятие художественной литературы и фольклора

  • слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
  • просмотр и обсуждение мультфильмов;
  • разгадывание загадок;
  • обсуждение пословиц;
  • драматизация фрагментов;
  •  разучивание песен, стихов и загадок

Конструирование из различных материалов

  • модели и макеты;
  • коллективные проекты

Изобразительная

  • отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

  • музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.

Элементарный бытовой труд

  • в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Модель совместной образовательной деятельности

  и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Старшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)

1 раз в  2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка,  художественный труд по интересам)

1 раз в  неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели

2.5.   Взаимодействие со специалистами,

осуществляющих  работу в группе

Специалист

Функции

Учитель-

 Логопед

Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей  по использованию логопедических приемов  в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая  и уточняя индивидуальные  образовательные маршруты, обеспечивая  индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Педагог - психолог

Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель − создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия МАДОУ с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

        Основные принципы взаимодействия с родителями:

- интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;

- личностно-развивающий и гуманистический характер   взаимодействия взрослых (родителей,  педагогических  и   иных работников организации) и детей.

- принцип сотрудничества - общение «на равных»; родители и педагоги являются партнерами в воспитании и развитии детей; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции в процессе общения;

- принцип индивидуализации − преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

-принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском сад

Содержание направлений работы с семьей

по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»:

- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «Уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

 - Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.  

-Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.  

- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом.

- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду, а также городе.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.  

- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

- Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.  

- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.  

- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

- Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.  

- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на  этапе освоения новой развивающей предметно-пространственной среды детского сада, группы – при поступлении в детскийсад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).  

- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействии семьи и детского сада в воспитании детей.

- Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

- Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.  

- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).  

- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

- Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.  

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.  

- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

- Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.

- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.  

- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.  

- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия» на психическое здоровье ребенка.

- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.  

- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности  организации  развивающей предметно-пространственной  среды  группы

С введением стандарта дошкольного образования  перед нами встала задача - проанализировать и пересмотреть построение предметно-развивающей среды нашей группы. Ведь в рамках современных тенденций развития дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды, но при условии, что, для реализации общеобразовательной программы обязательно должны учитываться возрастные и гендерные особенности детей.

Определяя наполняемость среды нашей группы, мы ориентировались на принцип концептуальной целостности образовательного процесса, который указывает на то, что для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, т.е. социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,  игрушки, оборудование и другие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими  пособиями, в том числе и авторскими. Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей. Для мобильности мы разделили групповое пространство на центры при помощи различных элементов - это некрупные передвижные ширмы, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и др. Центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов занятий.«тихие» и «шумные» центры достаточно удалены, чтобы дети не мешали друг другу, оформлен «уголок уединения».

Каждый  центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность, допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы. Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей включены во все центры.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие» в нашей группе организованы  Центр искусства, Музыкальный центр, Театральный уголок.

Центр искусства - самое светлое, хорошо освещенное место в группе. Здесь воспитанники могут рисовать, лепить, выполнять аппликационные работы. На полках размещены различные изобразительные материалы. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь, тушь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, ножницы, трафареты, штампы и многое другое располагают к активной творческой деятельности. Детские  работы выставляются на всеобщее обозрение, к которому имеется свободный доступ. Здесь же мы организовываем персональные выставки работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешивается иллюстрации известных художников, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.

Театральный уголок. Это самый активный центр. В шкафу у нас находится костюмы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Все костюмы, атрибуты располагаются таким образом, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими, объединяться подгруппами по интересам. Театральный уголок расположен на четырех открытых полках. У нас часто проходят детские постановки, пальчиковые, настольные и другие театры. Создаются условия для преобладания положительных эмоций в организации театрализованной деятельности детей.

По направлению «Физическое развитие» в нашей группе работает Центр здоровья.

         Центр здоровья лаконично и гармонично вписывается в пространство раздевальной комнаты. Он  пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Здесь дошкольники могут закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением вперед, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и другие движения. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Помимо спортивного оборудования в Центре здоровья имеется оборудование для закаливания, изготовленное силами родителей.

По направлению «Познавательное, речевое развитие» в нашей группе созданы: Центр конструктивной деятельности,  Литературный уголок, Центр речевого развития, математический уголок.

Центр конструктивной деятельности или Строительный центр сосредоточен в одном месте, его содержимое  включает в себя конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал, схемы и чертежи построек. Строительный центр позволяет организовывать конструктивную деятельность с большой подгруппой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в  сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).

Центр речевого развития.  Данный центр расположен в доступном для детей месте, оформлен ярко, красиво, эстетично, аккуратно. При подборе составляющих речевого центра мы учитывали: разнообразие материалов, возрастные и индивидуальные особенности детей, доступность, ведущая игрушка – «хозяин» центра, игрушки для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы и игры для обогащения словарного запаса, игры и пособия для формирования грамматического строя, а также связной речи, дидактический материал для развития фонематического слуха и восприятия.

В шумном пространстве групповой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как уголок уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Уют и домашняя обстановка позволяет детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Здесь мы можем почитать детям их любимые сказки и рассказы, поговорить о сокровенном, организовать выставку произведений того или иного автора.

По направлению «Социально-личностное развитие» в нашей группе работает Центр сюжетно-ролевых игр. В данном центре атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность оформления, современность материалов вызывают у дошкольника желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Особое место в нашей группе занимает Экологический центр, который   служит не только украшением группы, но и местом саморазвития дошкольников. В нем размещены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы, календарь природы и погоды, поделки из природного материала, экспонаты природы, дидактический материал. В экологическом центре мы организуем наблюдения, простые опыты и познавательную деятельность природоведческого характера. Центр экологии служит местом уединения и индивидуальной деятельности воспитанников.

Неизменной популярностью у детей нашей группы пользуется  исследовательский центр или уголок экспериментирования. В центре для детского исследования размещены самые разнообразные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь. Оборудование: микроскоп,  лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития мы подбираем детскую литературу, алгоритмы проведения опытов. Результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок и отчетов дети  размещают на стендах в раздевалке.

Также в группе создан Уголок безопасного дорожного движения, который  интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, познавательной деятельности для закрепления знаний ПДД. Это всевозможные игрушки – машинки разных размеров, спецтранспорт, светофор, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Развивающая предметно-пространственная среда  нашей группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Мы стараемся, чтобы развитие ребенка осуществлялось только в игре.

3.2. Режим дня в старшей группе (с 5 до 6 лет)

Холодный период

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Прием, осмотр детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка

8.00  – 8.20

Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя гимнастика

8.20  – 8.45

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.45 – 9.00

Самостоятельная деятельность детей

9.00 – 10.35

Непосредственно образовательная деятельность

10.35 –12.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30 – 12.50

Самостоятельная деятельность детей

12.50 – 13.00

Закаливающие мероприятия (полоскание рта), подготовка ко сну

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

15.15 – 15.40

Самостоятельная деятельность детей

15.40 – 16.05

Непосредственно образовательная деятельность. Кружок

16.05 – 16.20

Совместная деятельность взрослого и ребенка (чтение 15-20 минут)

16.20 – 16.45

Самостоятельная деятельность детей

16.45 – 17.05

Подготовка к полднику. Полдник

17.05 – 17.30

Самостоятельная деятельность детей

17.30 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка.  Уход домой

Теплый период

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице)

8.00 - 8.10

Утренняя гимнастика (на улице)

8.10 - 8.25

Самостоятельная деятельность

8.25 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.25

Совместная образовательная деятельность

9.25 – 11.25

Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность

11.25-11.40

Приход с улицы, гигиенические процедуры

11.40 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15 - 12.45

 Самостоятельная игровая деятельность

12.45 - 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00 - 15.15

Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

15.15– 15.35

Самостоятельная игровая деятельность

15.35 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка  

16.30 – 17.00

Подготовка к полднику, полдник  

17.20 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность детей

Уход детей домой, работа с родителями: беседы, консультации

3.3. Учебно-методическое обеспечение группы.

Образовательная область

 Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал

Познавательное, речевое развитие

1. Арапова – Пискарёва Н.А.Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2-7 лет

2.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений  в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.

 3.Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 г. с 2- 7 лет.

 4.Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

5.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.с 2-7 лет.

6.Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений  в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2009г.

7.Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой старшей группе детского сада. –Москва«Просвещение» 2011г.

8. Гербова В.В., Развитие речи в разновозрастной группе д/с  2-4 лет мозаика 2009г.

9.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.м. Мозаика-синтез. 2005 г.

10.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

12.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

13.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

14.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.старшая группа. Волгоград, 2012г.

15.Познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет.О.Р.Меремянина.

16.Конспекты комплексно-тематических занятий  Н.С.Галицына.

1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду»

2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр)

4 комплекта.

3. Демонстрационный материал:

Транспорт.

Животные.

Растения.

Птицы.

Насекомые.

Дорожные знаки.

Бытовая техника.

Мебель.

Грибы.

Домашние животные.

Портреты детских писателей.

Дома.

5.Дидактические игры:

- «Разрезные картинки», «Когда это бывает», «Транспорт», «Хитрый клоун», «Настроение», «Где звук живет»,  «Составь букву»,  «Парочки», «Составь рассказ по картинкам», «Укрась варежку»,

Дидактические игры по ФЭМП.

«Дни недели».

«На что похоже».

«Большой – маленький».

«Толстый – узкий».

«Один – много»,

«Длинный – короткий».

«Посудная лавка».

«Палочки Кьюизинера».

«Уникуб».

«Логические блоки Дьенеша».

«Веселые фигуры».

«Цвета и формы».

«Веселые фигуры».

«Цвета и формы»

«Веселые фигуры».

«Предметы и контуры».

«Подбери по форме».

«Подбери фигуру»

Социально-коммуникативное развитие

1.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. − М.: Синтез, 2007-2010.

4.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

9.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н. Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стёркина. − М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. 10.Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000.

11.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.(2-7 лет): Мозаика-Синтез, 2006

12.Социально нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева.

Дидактические игры:

Лото «Веселые профессии».

Лото «Кем быть».

Короткие истории.

Узнай по описанию.

Картинка в картинке.

Двойняшки.

Профессии.

Транспорт.

Фрукты.

Ягоды.

Игры по экологии:

«Дары природы»,

«Как зовут тебя, деревце?».

«Соберем букет»,

«Животные и их детеныши».

«Чей малыш?»

«Кто где живет?».

Коллекции.

«В саду, на поле, в огороде».

«Сладкое, горькое, кислое, соленое».

«Во саду, ли в огороде».

«Времена года».

«Стань другом природы»

Коллекции.

Физическое развитие

1.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

2.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

3.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

5. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д /с. Программа и методические рекомендации 2-7 лет. 2006г

6.Глазырина Н.Г. «Физическая культура для дошкольников»

Художественно-эстетическое развитие

1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском   саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010.

4.Изобразительная деятельность в детском саду. Н.А.Лыкова.

5.Комплексные занятия в средней группе д/с. Т.М.Бондаренко.

6.Продуктивная деятельность с детьми среднего возраста. Е.В.Полозова.

7.Ребёнок пятого года жизни. С.Н.Теплюк (ФГОС)

8.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

                                                                               

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

 Развитие  игровой  деятельности 

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена  на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается окружающая жизнь. Таким образом, игра развивает творческое отношение ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт. В игре ребенок познает мир, дает выход своим эмоциям и энергии, открывает для себя что-то новое, учится общаться с другими людьми.

В какой-то степени, в игре ребенок учится распоряжаться собственными силами, рассуждать и думать над своими поступками, преодолевать первые трудности и чувствовать  ответственность.  Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности  и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

                                     Основные цели и задачи

  • Создание условий для развития игровой деятельности детей.
  • Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
  • Развитие у детей интереса к различным видам игр.
  • Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
  • Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции.
  • Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Театрализованные игры

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать  тактильные, слуховые, вкусовые  ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приложение№2

Перспективный план работы с родителями

детей  старшей  группы (5-6 лет)

Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

 Активные  формы работы

Сентябрь

1. Беседа, анкетирование «Одежда детей в осенний период года»

Цель: помочь родителям правильно подбирать одежду, которая не будет мешать двигательной активности ребенка

2.Консультация «Детские обманы»

Цель:  повышение родительской компетенции в вопросах в воспитания ребенка

1.Оформление стендового уголка и постоянно действующей выставки  «Изучаем ФГОС» (со сменной информацией)

Цель: педагогическое просвещение  родителей.

2.Фотовыставка «Ах, лето!»

Цель:  развитие  познавательных интересов, пополнение знаний об окружающем

3.Оформление папки - передвижки

«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Экскурсияв «Парк военной техники»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми, расширение кругозора детей.

Октябрь

1.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах   подбора игрового материала для детей старшего возраста.

2. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»

Цель: познакомить родителей с обязанностями детей в группе.

1.Информационный стенд «Пальчиковые игры в семье»

Цель: пропаганда знаний о пользе пальчиковых игр и развитии моторики рук у детей

2.Памятка « Как провести выходные с ребенком»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах  совместных досугов.

1. Семинар – практикум «Играйте вместе с детьми»

Цель: расширение знаний родителей о пользе сюжетно – ролевых игр в речевом развитии дошкольников.

2.Анкетирование «Игровой уголок вашего ребенка в семье»

Цель:  повышение родительской компетенции в вопросах оснащения  игрового уголка.

Ноябрь

1.Консультация «Все о развитии детской речи»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Тематическая консультация «Ребенок и компьютер»

Цель: повышение родительской компетенции в вопросах здоровья детей.

1.Выставка поделок из природного материала «Краски осени»

Цель: развитие   творчества в семье.

2.Папка-передвижка «Осень, осень в гости просим»

Цель: пополнение знаний о пользе овощей и фруктов для детского организма

1.Совместный досуг «День матери»

Цель:  улучшение детско-родительских отношений.

2.Вечер вопросов и ответов «Страна понимания»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

Декабрь

1.Консультация «Спортивные игры зимой»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Родительская копилка «Семейные традиции»

Цель: мотивация к сохранению семейных традиций.

1.Папка-передвижка «Как необходимо вести себя на празднике»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2.Оформление стенда «Зимушка-зима»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Новогодний конкурс «Новогодняя фантазия»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

2. Практикум для родителей «Бумажная пластика»

Цель:  развитие творчества у детей и родителей.

3. Развлечение «Новый год у ворот»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

Январь

1.Консультация «Самостоятельность ребенка. Обязанности в семье»

Цель:   психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Консультация «Готовим руку ребенка к письму»

Цель: расширение знаний о подготовке моторики пальцев к письму.

1.Фотовыставка «Мой любимый город  зимой»

Цель:

расширение знаний о достопримечательностях города

2.Памятка «Соблюдение режима в семье»

Цель:   психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Родительский форум

«Воспитание

добротой»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей

2.Мастер – класс для родителей.

«Закаливание – одна из форм профилактики заболеваний у детей»

Цель: пропаганда   применения закаливающих мероприятий в семье.

3.Анкета «О способах воспитания»

Цель: повышение родительскойкомпетентностив вопросах воспитания детей.

Февраль

1.Беседа «Основы нравственных отношений в семье»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях»

Цель: формирование знаний  у родителей в оснащении уголка творчества в семье.

1.Памятка «Выполнение трудовых поручений дома и в детском саду»

Цель: формирование позитивного отношения к труду.

2.Папка – передвижка «Наши руки не для скуки»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.развитие творческих способностей в семье.

1.Круглый стол «Семейные традиции в современном мире»

Цель: повышение родительской компетентности по  данной теме.

2.Спортивные соревнования «Мы -богатыри»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми и родителями.

Март

1.Консультация «Ребенок, дорога, правила поведения на улице»

Цель:  пропаганда  безопасного поведения  и соблюдение правил ПДД.

2.Беседа «Детский рисунок  - ключ к внутреннему миру ребенка»

Цель: повышение  психологической  компетентности родителей.

1.Памятка «Все о прививках»

Цель: повышение родительской компетентности в профилактике заболеваний.

2.Выставка «Украсим шляпку своими руками»

Цель: улучшение детско-родительских отношений, развитие творчества и фантазии.

1.Встреча  с интересными людьми «Мы с моею бабушкой – лучшие друзья»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми.

2. Выпуск газеты  «Моя  мамочка!» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями  и детьми.

Апрель

1.Беседа «Учимся беречь природу»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Консультация «Чтение – лучшее учение»

Цель:  повышение родительской компетенции в вопросах  развития речи, воображения детей.

1.Оформление стенда «Природа нашего края»

Цель:  пополнение знаний   о малой Родине.

2.Работа над проектом «Подарите детям книгу»

Цель: привлечение родителей  к оснащению  группы художественной литературой

1.Практикум для родителей «Точечный массаж»

Цель: повышение родительской компетентности  по вопросам здоровья сбережения.

2.Круглый стол «Искусство наказывать и прощать»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

Май

1.Консультация для родителей  «Ребенок и улица»

Цель: повышение родительской компетентности  в вопросах безопасности жизнедеятельности.

2. Консультация «Мы любим  спорт»

Цель:  привлечение семей к здоровому образу жизни  и сохранению семейных традиций.

1.Выставка рисунков «Мой город»

Цель: пополнение знаний о  достопримечательностях города.

2.Посещение  краеведческого музея

Цель :расширение знаний  о растительном мире нашего округа

3.Памятка:

« Как уберечь ребенка от укусов насекомых»

Цель:  педагогическое просвещение родителей по  охране здоровья детей.

1.Экскурсия – поход в лес «К нам весна шагает быстрыми шагами»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями  и детьми.

2.Праздничный концерт для ветеранов

Цель: пропаганда семейных ценностей.

Приложение№3

Планирование образовательной деятельности в группе

Комплексно-тематическое планирование.

       Месяц/ситуация месяца                                    

Примерная последовательность тем на учебный год

сентябрь

«Мой дом – детский сад»

1 неделя    «Детский сад».

2неделя «Предметы ближайшего окружения».

                    (территория детского сада)

3 неделя    «Профессии  сотрудников детского сада».

 (в соответствии с возрастом)

4 неделя     «Педагогическая диагностика».

        ( с 25.09.17г. по 29.09.17г.)

октябрь

1 неделя     «Сезонные изменения в природе (осень)»

2неделя «Лесные звери и птицы осенью»

                     (в соответствии с возрастом)

3 неделя     «Сбор урожая (овощи, фрукты, ягоды,

грибы) (в соответствии с возрастом).

                     Безопасное поведение в природе.».

4 неделя      «Сельскохозяйственные профессии».

ноябрь

1 неделя  «Я в мире человек. Образ Я».

2 неделя      «Моя семья, история семьи».

3 неделя  «Профессии моих родителей».

4 неделя       «Увлечения нашей семьи».

5 неделя       «Домашние животные, особенности их

 поведения».

декабрь

1-2 неделя  «Особенности зимней природы».

                       (в соответствии с возрастом)

3 неделя        «История игрушки»

4 неделя  «Новогодний праздник».

январь

1-2 неделя  Каникулы

3 неделя  «Зимние игры и развлечения».

4 неделя     «Безопасное поведение зимой».

5 неделя     «Зимние виды спорта»

февраль

1 неделя  «Российская армия».

2 неделя     «Рода войск».

3 неделя      «День Защитника Отечества».

4 неделя      «Виды детской деятельности вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке».

март

1 неделя      «Наши мамы».

2 неделя  «Комнатные растения, цветы».

                      (в соответствии с возрастом)

3 неделя      «Сезонные изменения в природе, одежде

 людей весной. Опыты, эксперименты,

посадка растений.

4 неделя       «Птицы, насекомые»

 (в соответствии с возрастом)

апрель

1 неделя     «Неделя здоровья».

2 неделя     «Мой город».

3 неделя     «Моя страна».

4 неделя      «Виды транспорта, профессии».

май

1-2 неделя   «День Победы. О героях, памятниках

 героям».

2 неделя  «Педагогическая диагностика

(с14.05.18г. по 18.05.18г.)».

3 неделя     «Народная культура и традиции».

4 неделя     «Театрализованная деятельность.

 Библиотека, книги».

Летний период

(досуговая деятельность)

Примерная образовательная нагрузка в неделю

№

Виды игровых занятий

Количество занятий в неделю

1

Развитие речи

2

2

Физическое развитие

3

3

Познавательное

2

4

Рисование

2

5

Лепка/аппликация

1

6

ФЭМП

1

7

Музыкальное

2

Итого:

13

Приложение №4

Организация образовательного процесса

Дни недели

Образовательная деятельность

Понедельник

1. ПОЗНАНИЕ

2. РИСОВАНИЕ

3. ФИЗКУЛЬТУРА

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

10.20-10.45

Вторник

1.   РАЗВИТИЕ РЕЧИ

  1. МУЗЫКА

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

Среда

1.     ПОЗНАНИЕ(ФЭМП)

  1. РИСОВАНИЕ

  1. ФИЗКУЛЬТУРА

9.00 - 9.25

9.35-10.00

10.20-10.45

Четверг

1.    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

2. ЛЕПКА / АППЛИКАЦИЯ

3. ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ / ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ИГРЕ В ШАХМАТЫ

9.00-9.25

9.35 – 10.00

10.30 – 10.55

Пятница

1.     ПОЗНАНИЕ

  1. МУЗЫКА

9.00-9.25

10.00-10.25

Приложение №5

Циклограмма деятельности на неделю

1 половина дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием и осмотр детей, работа с родителями, беседы, игры-забавы.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

1. Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)

2. Индивидуальная работа по  ФЭМП

3. Хороводные, малоподвижные игры

4.  Групповая работа по ознакомлению с природой (дид. игры,рассматриван., наблюдение)

1.Ситуативные беседы при поведении всех режимных моментов

2.Подвижные игры в кругу

3. Групповая работа по формированию гендерной и семейной принадлежности

4.Индивидуальная работа по ИЗО (аппликация, работа с ножницами)

1.Ситуативные беседы при поведении всех режимных моментов

 2.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики, артикуляционного аппарата

 3..Групповая работа по ознак. с окруж. и развитию речи(предметы ближ. окружения, народные промыслы)

4.Продуктивная деятельность (лепка)

1.Ситуативные беседы при поведении всех режимных моментов

2.Индивидуальная работа  ИЗО

3.Групповая работа по формированию гражданской принадлежности

(беседы, рассказы, рассматривание)

4.Игры на согласование слов с движениями

(с мячом, вольфдорские игры)

1.Ситуативные беседы при поведении всех режимных моментов

2.Индивидуальная работа  по эмоциональному развитию (игры на эмоцин.общение, этюды, упражнения)

3.Групповая работа  (знакомство с трудом взрослых)

        

5. Гимнастика для глаз

5. Дыхательная гимнастика

5. Психогимнастика по методике М.И.Чистяковой

5.Корригирующая гимнастика

5. Развивающие игры на развитие памяти, внимания, мышления

Самостоятельная деятельность: занятия по интересам

Гимнастика

Ежедневный рефлексивный круг

Культурно-гигиенические навыки и навыки культуры поведения

Завтрак

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная игровая деятельность

1. Ведение календаря природы. Трудовое поручение (уголок природы)

2. Игры по развитию мелкой моторики рук

1.Игры по развитию логических способностей

2. Игры на развитие словесной активности детей

1.Настольно-печатные игры

2.Строительные игры

1.Внесение дидактической игры

2.Игры с конструктором, мозаикой, пазлами

1.Деятельность в центре книги (рассматривание, рассказывание)

3.Игры с конструктором, мозаикой, пазлами

Прогулка: наблюдение, чтение и беседы, подвижные игры, трудовые поручения, д/и, конструирование, инд. работа, самостоятельно-игровая деятельность.

Чтение произведений, слушание сказок в аудиозаписи

Чтение художественной литературы: русские народные песенки

Русские народные и литературные  сказки

Чтение стихотворений и заучивание наизусть  

Произведения поэтов и писателей разных стран

Произведения поэтов и писателей России

Обед

Сон

2 половина дня

Постепенный подъем, воздушные ванны гимнастика после дневного сна.

Свободная самостоятельная деятельность: занятия по интересам

1. Конструктивно – модельная деятельность.

2.  Групповая работа: работа по обучению ПДД, ОБЖ, окружающий мир (дид.игры, рассматривание. Беседы)

1.Сюжетно-ролевая игра

2.Динамический час

3.Игры-экспериментирования

1.Самостоятельнаяхудож. деятельнось (театрализованные игры, музыкальное творчество)

1.Проблемная педагогическая ситуация

2.Сюжетно – ролевая игра

1.Дети-волонтеры

2.Сюжетно – ролевая игра

Кружковая работа.                                                                               Платные образовательные услуги.                                         Проектная деятельность

3. Коллективный труд (в групповой комнате, центрах активности)

4. Индивидуальная работа по развитию речи (работа по ЗКР и формированию словаря) 5.Сюжетно-ролевая игра

4.Индивидуальная

работа по  ИЗО (лепка)

5.Самостоятельная продуктивная деятельность (рисование)

2.Групповая работа (мастерилкин час): ручной труд из бумаги, ткани, прир.материала

3.Подвижные игры с бегом, прыжками

3.Самостоятельная  деятельность в центрах творчества

4.Индивидуальная работа по   конструированию (в том числе из бумаги, ткани)

5.Познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)

3..Индивидуальная работа: разучивание песен, стихотворений, подготовка к развлечениям.

4..Групповая работа: театрализованная деятельность.

5. Свободная деятельность детей в центрах  активности

Подготовка к ужину, ужин.

Прогулка; Свободная самостоятельная деятельность: занятия по интересам

Работа с родителями.

Приложение №6

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой  деятельности и прогулки в режиме дня.

Вид деятельности

Старшая группа

(с 5-ти  до 6-ти лет)

Время в режиме дня

Длительность

Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

70 мин

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

10 мин

Подготовка к завтраку, завтрак, ОД в режимных моментах

8.20-8.40

20 мин

Игровая самостоятельная

деятельность

8.40 -9.00

20 мин

Организованная  образовательная деятельность

9.00-10.45

75 мин

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, ОД в режимных моментах

10.35-12.00

90 мин

Возвращение с прогулки

12.00-12.20

20 мин

Подготовка к обеду,

обед,  ОД в режимных моментах

12.20 -12.40

20 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

2 ч 20 мин

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник

15.00-15.20

20 мин

Организованная   образовательная деятельность, самостоятельная игровая

деятельность, чтение художественной литературы

15.20-16.50

90 мин

Подготовка к ужину, ужин, ОД в режимных моментах

16.50-17.10

20 мин

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.10-18.30

1 ч 20мин

Самостоятельная игровая деятельность детей, уход домой

18.30-19.00

30 мин

ИТОГО

8 ч 45 мин

Приложение №7

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ ПО ПАРЦИАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

Перспективное планирование по региональной программе экологического образования дошкольников

 «Экология для малышей»

Группа

Старшая группа

Месяц

Сентябрь

Мониторинг (1-2 неделя)

Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на начало учебного года.

Беседа: «Мой поселок»

Цель: уточнить и расширить знания детей о поселке, о том, какие есть учреждения, улицы; побуждать интерес к родному краю; воспитывать уважение к труду людей, знать передовиков производства; развивать грамматически правильную речь.

(см. проект «Моя Югра» и стр. 49, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

 «Как вести календарь природы»

Цель: познакомить детей со схематическими карточками-моделями, которые изображают разные состояния погоды и объекты природы. Закрепить представления о сезонных изменениях в природе. Формировать интерес к природе, желание наблюдать за природными явлениями, (Стр. 66, , «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

 «Лес. Правила поведения в лесу»

Цель: закрепить умение выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (лес). Продолжить формирование обобщенного представления о лесе как доме растений и животных, которые находятся в тесных связях между собой, воспитывать понимание недопустимости разрушения этих взаимосвязей. Уточнить знания о правилах поведения в лесу, учить осознанно применять их, (Стр. 60, 71, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

 «Коренное население Югры»

Цель: расширить знания детей о коренном населении Югры, его занятиях, одежде и быте. Воспитывать интерес, дружеские чувства к детям ханты и манси, желание больше узнать об их жизни, (Стр. 73, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

 «Знания о частях тела»

Цель: закрепить и расширить знания детей о мышцах и их значении для развития организма. Воспитывать интерес к самопознанию.

(Стр.75, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Февраль

 «Обобщение понятия «Пруд»

Цель: закреплять умение детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (пруд).

(Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

 «Обобщение понятия «Луг»

Цель: закрепить умение у детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (луг).

(Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

 «Особое внимание здоровью весной»

Цель: уточнить представление детей о строении и функциях различных органов тела, о том, что их нормальная жизнедеятельность определяет здоровье человека, о котором необходимо заботиться (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту в помещении и т.д.); что особое внимание надо уделять здоровью весной (больше бывать на свежем воздухе, принимать витамины).

(Стр. 76, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Май

Мониторинг (3-4 неделя)

Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года.

Итого:

8 занятий

Перспективное планирование по  парциальной программе

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)

 Месяц

Раздел программы

Тема занятия

Сентябрь
Ребёнок и другие люди

1.«Если чужой приходит в дом»
Цель: Научить детей правильно себя вести в случае, если в дом приходит незнакомец.

2.«Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми»
Цель: Предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми; способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.

Октябрь
Ребенок и природа

3.«Съедобные ягоды и ядовитые растения»
Цель: Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Научить различать их и правильно называть.

Ноябрь
Ребёнок дома

4.«Огонь – судья беспечности людей»
Цель: Познакомить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания о безопасности шалостей с огнем.

Здоровье и эмоциональное благополучие

Декабрь

5.«Поездка к морю»
Цель: Закрепить представления детей о том, как вести себя на воде (в море); учить оказывать элементарную помощь пострадавшим.

Январь

6.«Микробы и вирусы»
Цель: Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.

Февраль

7. «Витамины и полезные продукты»
Цель: Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека.

Ребёнок на улице

Март

8.«Улица города»
Цель: Закрепить у детей знания правил дорожного движения; познакомить детей со знаками; расширить знания о правилах поведения детей на улице.

Апрель

9.«Знакомство с транспортом»
Цель: Дать представления о транспорте разного вида; закрепить правила поведения на улице.

Май

Мониторинг (3-4 неделя)

Цель: Выявления уровня знаний детей по основам безопасности  на конец учебного года.

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности, старшая группа

Рабочая образовательная программа по развитию детей общеразвивающей направленности определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «А» (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2019 – 2020 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей «А» группе на 2019-2020 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2020 – 2021 учебный год

Содержание №Наименование разделовстр.IЦелевойраздел41Пояснительная записка41.1Введение41.2Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО51.3Принципы и подходы к формированию Рабочей ...

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы

Цели программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качес...

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа образовательной напрвленности  в старшей группы общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год.Программа дополнительного образования "Математическая игралочка"...

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности №11 «Сказка» на 2021-2022 учебный год

Содержание образовательного процесса в старшей группе построено на основании образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Радуга», разработанной в соответств...

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы общеразвивающей направленности №11 «Сказка» на 2021-2022 учебный год

Содержание образовательного процесса в старшей группе построено на основании образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Радуга», разработанной в соответств...