Цикл консультаций для воспитателей по теме: «Особенности работы воспитателя на логопедической группе»
консультация по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад №24 «Журавушка»

комбинированного вида

города Искитима Новосибирской области

Цикл консультаций для воспитателей по теме: «Особенности работы воспитателя на логопедической группе»

                                                   Выполнила: учитель-логопед

                         высшей квалификационной категории

                        Гридасова Е.Н.

г.Искитим

Содержание:

1. Чем отличается работа воспитателя  на логопедической группе.
2. Обучение грамоте: алгоритм занятия, игры и упражненияе.
3. Оформление логопедического уголка, работа с документацией.

1.Чем отличается работа воспитателя  на логопедической группе.

Взаимосвязь логопеда и воспитателей

 в коррекционно-развивающем процессе.

Особенности работы воспитателя на логопедической  группе.

Специфика работы воспитателя в логопедической группе определяется:

• речевыми недостатками;
• неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой и артикуляционной моторики);
• характерологическими особенностями.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логогруппы:

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Основные направления коррекционной работы воспитателя:

1. Артикуляционноя гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.

Содержание данных занятий определено программой:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

5.Фронтальные занятия по программе ДОУ (в соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

6.Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Организация коррекционного занятия воспитателя.

      Коррекционное занятие воспитателя проводится ежедневно во второй половине дня, с 16.30 до 17.15. его продолжительность – 45 минут. Оно обязательно для всех детей и проводится независимо от того, есть ли задание, данное логопедом, или нет.

Первые 20 минут используются для исправления выявленных у детей недочетов и отводятся на занятия различными видами деятельности. все задания должны быть индивидуализированы, специально подобраны с учетом особенностей и возможностей детей. но если 2-3 ребенка имеют сходный дефект, можно дать и однородные задания. По мере продвижения детей предъявляемые им требования все больше усложняются. В то время как дети выполняют индивидуальные задания, воспитатель работает с детьми, нуждающимися в закреплении материала, данного логопедом. Первая часть занятия заключается проверкой выполненной детьми работы. Вторая часть занятия, после физминутки, направлена на закрепление или расширения словаря.

Готовясь к занятию, необходимо учесть следующие требования:

• коррекционное занятие воспитателя должно вносится в ежедневный план работы.
• Наглядный раздаточный материал готовится воспитателем заранее.
• Заранее планируется:

а) индивидуальные задания, направленные на коррекцию имеющихся отклонений в общем развитие детей; б) задания, связанные с расширением и закреплением словаря; в) содержание физминутки.

Детские столы необходимо поставить таким образом, чтобы все дети видели воспитателя, а воспитатель, в свою очередь, видел каждого ребенка. Если столы не тяжелые, удобно их поставить полукругом, так, чтобы место воспитателя было в центре. Если столы тяжелые и неудобные в передвижении, то воспитатель находит удобное для себя место, например, сбоку.

Задание логопеда отрабатываются по индивидуальным тетрадям детей.

Работа с детьми по заданию логопеда, воспитатель разговаривает с детьми обычным голосом, не применяя шепотную речь.

План занятия.

• Организация детей на занятие
• Работа детей по само коррекции (восполнение пробелов в усвоение программы).
• Выполнения задания логопеда.
• Физминутка.
• Работа по расширению словаря.

В то время как дети выполняют свою индивидуальную работу в соответствии с заданием, воспитатель поочередно приглашает к себе детей и закрепляет материал, данный логопедом. С целью экономии, времени воспитатель может предложить некоторым детям задание для самостоятельного выполнения, ориентируясь на указания логопеда. Например, Инне, Свете, Например: Саше: «Рассмотрите внимательно эти картинки, красным кружочком закройте те предметы, в названиях которых слышим звук р. или: «Слава отбери картинки, в названиях которых звук  с – в начале слова. А Оле – такие, где звук с – в конце слова» и т. д. Таким образом часть работы дети выполняют самостоятельно, и воспитатель остается только проверить правильность выполненного задания.

 Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте — одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами. Формирование у детей правильного звукопроизношения, четкой дикции происходит, прежде всего, под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Однако ведущая роль в этой работе принадлежит логопеду. При этом занятий только с логопедом для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения недостаточно. Необходимо постоянно закреплять пройденный материал и в группе, и в домашних условиях. Помощь в этом логопеду должны оказать воспитатели, специалисты детского учреждения и родители.

 Коррекционная работа в ДОУ должна строиться по четко выработанному плану, которого должны придерживаться все участники педагогического процесса. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

 Формы работы с детьми логопедической группы:  

• Подгрупповые;
• Индивидуальные;
• Один раз в неделю проводится
  логочас в виде сюжетно-ролевой игры.

 В начале логопедической работы ребенку логопед «ставит»  звук.

Затем правильный звук вводится в слог. Повтор слоговых рядов за  воспитателем, вначале медленно, затем быстрее, закрепляет у детей правильное произношение, развивает внимание и память.

При работе со словами встречаются сложные по структуре и значению  слова. Необходимо объяснить ребенку (или уточнить) значение непонятного слова, привести примеры его употребления - это один из способов увеличения словарного запаса ребенка. В карточках дается множество упражнений на формирование лексико-грамматических категорий, которые помогут ребенку правильно изменять слова (спрягать, склонять, изменять род, число, время); образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов, согласовывать слова в предложениях.

Стихи, насыщенные изучаемым звуком, нужно прочитать ребенку целиком,  разобраться вместе с ним в их содержании. Даже если он быстро запоминает стихи, необходимо повторить их вслух несколько раз, чтобы он привык правильно произносить звук в речевом потоке.

Индивидуальная работа с детьми, указанными логопедом в «Тетради  взаимодействия», проводится и по карточкам, и по заданиям логопеда в «Тетрадях взаимодействия» и индивидуальных. Если с ребенком не выполняются задания по карточкам дома, то воспитатель выполняет с ребенком эту работу в группе на подгрупповых, индивидуальных занятиях и режимных моментах.

С целью формирования лексико-грамматических навыков, расширения  словаря, развития связной речи нами разработаны лексические темы.

Работа по лексической теме продолжается в течение недели. Тема определяет содержание дня, является центральной в планировании. Например: тема «Поздняя осень. Изменения в природе. Лиственные деревья». Воспитатель и специалисты планируют занятия в соответствии с этой темой. На математике воспитатель может использовать для счета осенние листочки от разных пород  деревьев и упражнять детей в согласовании числительных с существительными, в это время дети рисуют, лепят осенние деревья и т.д. Занятие по развитию речи, которое проводит воспитатель, должно быть обязательно связано с лексической темой.

Для помощи воспитателям разработан план работы,  связанный с познавательной деятельностью, понедельно на год. 

С целью логопедизации всего учебно-воспитательного процесса воспитатель  логогруппы присутствует на фронтальном занятии логопеда, так как отдельные элементы этого занятия он должен включать в коррекционную работу (логочас, режимные моменты). В тетради по взаимодействию со специалистами воспитатель указывает вид занятия, тему, задачи и конспектирует на свое усмотрение ход

Занятия, указывает, кто из детей не справился с тем или иным заданием, чтобы по  возможности включать эти задания в индивидуальную работу.

Помимо фронтальных логопедических занятий один раз в месяц (последний  вторник) проводится логоритмическое занятие. План занятия составляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателем.

Если педагоги, занятые в коррекционном процессе, будут выполнять свои функциональные обязанности, то успех логопедической работы будет гарантирован.

Работа по формированию произношения и исправлению произношения звуков  различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений и навыков.

Подготовительный этап

Логопед:                                                                                              

Создание определенных положений и тренировка движений органов                                  артикуляционного аппарата.

Воспитатель:

Уточнение движений органов речевого аппарата

Этап появления звука

Логопед:                                                                                              

Постановка звука. Отработанные на предыдущем этапе отдельные движения  органов                             артикуляции вводятся в комплекс движений,  таким образом вырабатывается                 артикуляция нужного звука. Путем повторения перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем получает правильное произнесении.            

 Воспитатель:

      Уточнение звука.  Воспитатель использует способность   ребенка к подражанию.   Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспитатель    закрепляет произнесение звука,       фиксируя внимание на звучании и артикуляции звука.                

Этап усвоения звука

Логопед:                                                                                              

Автоматизация звука. Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.

Воспитатель:

Уточнение правильного произношения звука в словах, фразах, потешках,  стихах, рассказах.                                          

По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда, воспитатель осуществляет индивидуальный подход.

Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда оформляется  в тетради рабочих контактов логопеда и воспитателя.

2.Обучение грамоте: алгоритм занятия, игры и упражнения.

Обучение грамоте в старшей и подготовительной группах детского сада: алгоритм проведения занятия, игры и упражнения.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу, но чтобы сделать обучение грамоте более успешным, необходимо часть умений формировать в д/с.

Исследования ученых позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе д/с, т.к. у пятилетнего ребенка особое «чутье» к языку.

Особый интерес современных детей к чтению и социальный заказ родителей обусловили изменение содержания занятий по подготовке детей к обучению грамоте в д/с. Появились задачи, которые раньше не ставились перед детьми и педагогами дошкольных учреждений к числу первостепенных задач относится обучение старших дошкольников чтению.

Организуя работу  по подготовке к обучению грамоте, воспитателю всегда следует помнить, что главное – учитывать особенности ребенка-дошкольника, его интересы и потребности.

Подготовка к школе – не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства.

Обучение грамоте в старшей группе.

В старшей группе необходимо:

• Учить детей выделять в произношении заданный звук;
•  сравнивать (различать, дифференцировать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, сонорные);
•  определять на слух звук, который встречается в ряду из 4 – 5 слов;
•  замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении;
• подбирать слова с заданным звуком;
•  формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении.

Звуковой анализ слова – определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Обучение грамоте в подготовительной группе.

Задачи:

1. Продолжать работать по звуковому анализу слов;
2. Учить вычленять и обозначать словесное ударение;
3.     Познакомить со всеми буквами русского алфавита;
4. Учить анализу и синтезу предложений разной конструкции.

В итоге проведенной работы дети должны научиться:

• Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• Четко дифференцировать все изученные звуки;
• Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• Производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• Читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• Выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения.

Алгоритм занятия по обучению грамоте.

1. Организационный момент (загадки, стихи, слова в которых есть закрепляемый звук).
2. Обобщение темы и целей занятия (новый материал в соответствии с планом: знакомство со слогом, с предложением, словом…).
3. Работа со звуком (картинки с изучаемым звуком или загадки с отгадками на определенный звук, подвести детей к изучаемому звуку; произносим звук; характеристика звука: гласный – согласный, мягкий – твердый, звонкий – глухой; слоги с изучаемым звуком…).
4. Развитие фонематического слуха и восприятия (игры на выбор с использованием изучаемого звука).
5. Физ.минутка.
6. Знакомство с буквой (работа в тетради или выкладываем из палочек, лепим из пластилина, рисуем по крупе…).
7. Итог занятия (что нового узнали, с каким звуком познакомились, какие слова запомнили с изученным звуком).

Игры и упражнения.

1. Организационный момент. (закрепление пройденного материала)

• «Собери пирамидку» (на каждое кольцо, придумать слово с изучаемым звуком, если звук согласный можно разбирая пирамидку называть слова с твердым звуком, собирая, с мягким звуком)
• «Цепочка» (по цепочке придумать слова, которые начинаются с заданного звука)
• «Подбери картинку» (из предложенных картинок выбрать те, в названии которых есть заданный звук»
• «Сломанный телевизор» (по артикуляции узнать звук)

2.Обобщение темы и целей занятия. (новый материал в соответствии с планом)

• Знакомство со звуком (речевые – не речевые, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые).
• Знакомство со слогом.
• Знакомство со словом (длинные, короткие слова, деление слов на слоги, учить задавать вопрос кто это? Что это?).
• Знакомство с предложением (из чего состоит, схема предложения, виды предложений).
• Ударение (как может измениться смысл слова из-за ударения белки – белки, замок – замок).

3.Работа со звуком. (знакомство с новым звуком, характеристика звука)

• «Загадки»
• «Доскажи словечко»
• «С какого звука все слова» (все слова начинаются со звука, с которым знакомим детей на занятии)
• Артикуляция звука
• Характеристика звука
• Слоги с изучаемым звуком
• Слова

4.Развитие фонематического слуха и восприятия.

• «Светофор» (каждому ребенку раздать 3 кружочка: синий, зеленый, красный, педагог поочередно произносит изученные звуки, ребенок поднимает соответствующий кружочек)
• «Поймай звук» (выделять звук из ряда звуков, слогов, слов, текста)
• «Где спрятался звук?» (какой по счету)
• «Звуковые домики» (шипящий, свистящий…) разделить картинки на 2 группы.
• «Пирамидка» (деление слов на слоги)
• «Место звука в слове» (начало середина, конец, показать на линейке)
• «Мягкий – твердый» (обозначать звук, подбирать слова)
• «Звонкий – глухой» (работа со звуками)
• «Укрась слово» (обозначить звуки цветовыми символами)
• Звуковой анализ и синтез слов, слогов, звукокомплексов.

5.Физ.минутка. (см.общая моторика в плане или элемент обучения грамоте: покажи букву, делим слова шагами…)

6.Знакомство с буквой. (работа в тетради или вылепить букву из пластилина, выложить из крупы, найти среди других букв; составить слоги с изучаемой буквой, слова…)

7.Итог занятия.

• Что нового узнали?
• С каким звуком познакомились?
• Какие слова запомнили с изучаемым звуком?

3.Оформление логопедического уголка, работа с документацией.

Документация в логопедической группе.

Логопедический уголок.

Документация:  

• Звуковой экран.
• Тетрадь «взаимосвязь логопеда с воспитателями» (по всем речевым разделам).
• Тетрадь с индивидуальной работой (артикуляционная гимнастика. Игры и упр. для развития/формирования дыхания, воздушной струи. Автоматизация и дифференциация звуков.

Логопедический уголок. 

Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При этом особое значение имеет игровое общение детей. Игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.  
    На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната. Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе в логопедических группах. Нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна. В ходе этой деятельности воспитателями организуются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие познавательности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности. 
   В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок в группе. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью воспитатели создают условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи. 
   Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников. При случайном, формальном подборе игр объем восприятия детей оказывается перегруженным и обучаемость резко снижается. 
   Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы. 
   Необходимо разнообразить деятельность детей в коррекционном уголке.                    Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В то же время не следует перегружать уголок оборудованием, т.к. это затрудняет выбор.
Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и коррекцию речи, развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики, игры, предусматривающие компенсацию высших психических функций и составляющие психологическую базу речи, максимально вербализированы. 
   Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем нужнее речь, тем больше потребность в общении. Весь материал должен соответствовать возрасту детей. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает значительный положительный эффект в коррекционной работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал должен быть доступным для него. Это положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом. Комплектование игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по лексическим темам предполагает системность в работе. Она регулируется воспитателями в соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными задачами.  
   Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка было комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам. 
Расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При недостаточном освещении, необходимо предусмотреть дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.

 
Наполняемость коррекционного уголка должна осуществляться по разделам:

•  артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах).  Это можно изготовить самостоятельно, а описание взять из методической литературы. Например: Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения»; 
•  мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т.п.; 
•  дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.; 
•  высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др… Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;
•  фонематический слух: игры на дифференциацию звуков – например Игры с парными карточками З.Т.Бобылевой; 
•  звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков  В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой;  игры на автоматизацию звуков:  «Логопедические лото», «Логопедическое  домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.); 
•  лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы,  игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.; 
•  грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один — много», «Назови ласково»,  «Чего нет?» и др.; 
•  связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;
•  грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.

 
Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка. Она является другом, партнером в мире игр, собеседником. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем коррекционного уголка можно сделать игрушку. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Это обязательно одушевленный персонаж. Его способность двигаться (с помощью взрослого или ребенка), задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, приглашать в гости друзей, преподносить неожиданные сюрпризы вызывает у детей живой интерес, побуждает к речевой активности. У игрушки может быть яркий подвижный язычок, с помощью которого легко объяснить детям упражнения артикуляционной гимнастики. Ее одежда может содержать различные элементы для развития мелкой моторики рук (кнопки, крючки, пуговицы, шнурки, липучки, пряжки, молнии, зажимы и т.д.). Ткань, из которой сшита одежда, может быть разной, что позволяет детям легко усвоить названия материалов, а также охарактеризовать их свойства (с помощью тактильных ощущений). Цветовая гамма помогает запомнить основные цвета. Если у персонажа подвижные ручки или лапки, то с их помощью дети быстро осваивают ориентацию в схеме тела. 
   Занятие в логопедическом уголке воспитатель проводит во второй половине дня по заданию логопеда. С детьми отрабатывается артикуляция звуков,  автоматизация в словах на предметных картинках. Составляются предложения и небольшие рассказики с этими словами.
   С группой детей может быть организована игра по дифференциации поставленных звуков или расширению словарного запаса.
Дети сами подходят к логопедическому уголку: делают гимнастику для язычка, дуют в игры на развитие воздушной струи, берут обводки, шнуровки, мозаики, пазлы, называют картинки в звуковых альбомах, играют в логопеда.
Одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднения. Если захочет взрослый, захочет и ребенок.
Таким образом, использование коррекционного уголка  позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

Дидактический материал в речевом уголке  
в подготовительной логопедической группе