Как научить педагогов анализировать РППС
консультация

МКДОУ Д/с «Дюймовочка» Кизилюртовский район

с. Султанянгиюрт.

Как научить педагогов анализировать РППС.

Готовая программа педсовета с элементами тренинга

Старший воспитатель –Д.Г.Сайдулаева

Воспользуйтесь готовой программой педсовета с элементами тренинга, чтобы вместе с педагогами проанализировать развивающую среду в дошкольных группах. Программа включает современные педагогические технологии и методы – кейс, тайм-раунд-робин и синквейн, которые повысят компетентность педагогов в вопросах создания РППС и помогут провести педсовет в интересной форме.

Чтобы воспитатели могли создавать в группах и на участках развивающую предметно-пространственную среду с учетом всех требований, они должны понимать, какими доступными способами это можно сделать. Организуйте педсовет на тему «Развивающая предметно-пространственная среда как инструмент обеспечения качества дошкольного образования» и разберите с педагогами основные понятия и требования к оснащению современного образовательного процесса с дошкольниками. Элементы тренинга в ходе педсовета помогут активизировать педагогов и найти креативные решения.

Проведите предварительную работу

Одна из задач старшего воспитателя на этапе подготовки к педсовету – собрать адресный практический материал для работы в мини-группах. Он поможет педагогам проанализировать развивающую предметно-пространственную среду дошкольной организации. Для этого заранее подготовьте фотографии и видеообзоры различных элементов РППС. Они могут отражать состояние развивающей среды в группах, на участках, в музыкальном и физкультурном залах, холле, рекреациях, кабинетах специалистов.

Чтобы развить у педагогов умение и потребность самостоятельно работать с нормативными документами и методическими рекомендациями, критически обрабатывать информацию, сопоставлять и анализировать различные требования, сформулируйте для них задание по теме предстоящего педсовета. Попросите самостоятельно изучить требования к развивающей среде в различных документах и методических рекомендациях.

Чтобы работа педагогов не стала формальной, не требуйте от них прочитать большой объем документов. Для некоторых педагогов информация в них может оказаться очень сложной для восприятия. Поэтому предложите проанализировать отдельные модули. Например, поставьте задачу найти в тексте примерной основной образовательной программы дошкольного образования и методических рекомендациях такие характеристики развивающей среды, которые наиболее интересно дополняют требования ФГОС.

Включите в программу педсовета элементы тренинга и педагогические технологии

Современный педсовет отличается творческой свободной обстановкой, паритетом в определении профессионального пути. В какой бы форме он не проводился – это совместное решение специфических образовательных вопросов и задач. Чтобы это решение не было навязанным педагогам, проведите педсовет с элементами тренинга.

Тренинг – форма интерактивного обучения, которая направлена на развитие межличностных и профессиональных компетенций. Это в первую очередь общение и практика. Подобная форма работы предусматривает не менее 80 процентов времени для самостоятельной активности. Поэтому предусмотрите в программе педсовета самостоятельную работу педагогов, работу в группах, решение всевозможных кейсов, коллективное решение сложных ситуаций, соревновательный компонент, деловые игры и пр.

С помощью современных педагогических технологий и методов на педсовете вы сможете делегировать педагогам ответственность за самостоятельные решения, за качество развивающего пространства и происходящего в нем образовательного процесса. Программное содержание перестанет быть для них формальным. Каждый педагог сможет не только выдвинуть идеи, как совершенствовать РППС, но и предложит способы, как их осуществить на практике.

В качестве примера в приложении – программа педсовета с элементами тренинга по теме РППС. Программа включает эффективные технологии и методы с целью повысить профессиональную способность педагогов анализировать и совершенствовать развивающую среду в дошкольной организации. Кейс-технология – технология проблемного обучения. В диалоге и практической деятельности воспитатели работают со стимульным материалом – смоделированной или реальной ситуацией. Тайм-раунд-робин – коммуникативный метод обучения. С его помощью на педсовете проводится командный проблемный анализ. Синквейн – эффективный метод синтезирования информации. В данном случае он направлен на коллективную работу со сложными понятиями.

Оптимальное количество педагогов на педсовете по данной программе – 16 человек. Это позволит разделить участников на 4 группы по 4 человека. В ходе педсовета педагоги работают в мини-группах за отдельными столами. Каждое место за столом имеет свой номер от 1 до 4.

Идеи и решения, которые предложат педагоги в рамках данного педсовета, станут уникальным материалом для рабочих программ. Также их можно объединить в концепцию для основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа педсовета с элементами тренинга
по теме РППС в группах детского сада

Ведущий педсовета – старший воспитатель – приветствует педагогов и знакомит их с повесткой. Затем рассказывает, какие технологии они будут использовать в ходе педсовета, чтобы научиться анализировать и совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду в группах.

Кейс-технология

Инструкция. Чтобы активизировать педагогов, ведущий предлагает им обсудить типичную ситуацию в группе для детей старшего дошкольного возраста. Он озвучивает эту ситуацию и задает педагогам вопрос – момент проблемного включения педагогов. При необходимости ведущий визуализирует кейс с помощью фотографии или видеообзора группы.

Пример кейса

Инструкция. Педагоги предлагают разные ответы. Идеальный вариант – когда их мнения разделяются. Далее ведущий организует обсуждение: почему третий вариант ответа – правильный и что побудило часть педагогов выбрать неверные ответы. Ведущий демонстрирует на экране выдержку из ФГОС о полифункциональности материалов и оборудования (п. 3.3.4 ФГОС). Затем педагоги обсуждают фразу «жестко закрепленный способ употребления предметов».

Итог активности: педагоги приходят к мнению о том, что привычная среда в группе не всегда отвечает требованиям к качеству дошкольного образования. В ходе решения кейса педагоги обращаются к личному опыту: «А у нас в группе…». Учатся преодолевать стереотипы. Определяют, что проблемы и (или) пути совершенствования развивающей среды есть всегда.

Тайм-раунд-робин

Инструкция. Ведущий обращает внимание педагогов на нумерацию на столах. Педагоги делятся на мини-группы в соответствии с этими номерами. Далее ведущий предлагает каждой мини-группе фотографию групповых элементов с краткой информацией. Участники мини-групп по очереди в течение 2 минут отвечают на вопросы, которые им достались по схеме:

• участник № 1: какие плюсы (положительные стороны) у этого элемента среды?
• участник № 2: какие минусы (отрицательные стороны) у этого элемента среды?
• участник № 3: что необходимо изменить в среде группы?
• участник № 4: как необходимо изменить среду группы?

Далее по фотографиям своих дошкольных групп педагоги проводят проблемный анализ РППС. За 8–10 минут каждый педагог оказывается в активной позиции. Дать формальный ответ не получится: любой вывод зависит от предыдущего мнения. Педагоги должны работать только в рамках своей задачи. Такая активность будет полезна и «молчунам», и тем, кто привык доминировать, игнорировать точку зрения других.

Пример
На фотографии – уголок экспериментирования для детей подготовительной к школе группы с погодным календарем и живыми растениями. Участники мини-групп анализируют его оснащение.

Ответ участника № 1: Материалы в уголке достаточно разнообразные. Есть сыпучий материал, природный, предметы манипулирования. Все материалы на виду и доступны детям. Также много познавательной, иллюстрированной литературы.

Ответ участника № 2: Весь материал в уголке размещен «по витринному» принципу, то есть разложен на поверхности тумбы, что мешает ребенку/детям развить эксперимент. Погодный календарь находится за тумбой для экспериментирования и слишком высоко. Сразу видно, что дети не могут заполнить его самостоятельно. Тумба тяжелая и не двигается. По бокам стоят большие горшки с растениями, которые не дают воспитанникам подойти к тумбе сбоку.

Ответ участника № 3: Необходимо изменить размещение и хранение материала, убрать небезопасные элементы, заменить их на более эргономичные и полезные. Нужно сделать уголок экспериментирования мобильным и трансформируемым.

Ответ участника № 4: Тяжелую тумбу с дверцами нужно заменить на более легкий открытый стеллаж, возможно, на колесиках. Так в одном центре сможет действовать сразу группа детей. Также воспитанники смогут освободить проход к погодному календарю. Все материалы лучше разместить в прозрачные короба для хранения. Маркировку или символы на коробах могут сделать сами дети. Из центра нужно убрать напольные горшки с растениями. В них нет необходимости и они небезопасны. Их можно заменить на миниатюрные флорариумы, а также добавить вертикальный пластиковый лабиринт для бобовых культур. Это будет стильно и эргономично.

Инструкция. После того как все мини-группы проанализировали оснащение уголка экспериментирования, ведущий просит выбрать спикера от каждой мини-группы. Спикеры представляют получившийся материал. Все фотографии демонстрируются на экране. Остальные участники мини-групп добавляют свое мнение.

Итог активности: педагоги разбирают на практике понятия «безопасность», «трансформируемость», «насыщенность», «доступность», «полифункциональность». В процессе анализа осознают, что не всегда нужны внушительные материальные затраты, чтобы изменить РППС. Делают вывод, что правильно организованная развивающая среда становится базой для самовыражения и инициативы детей. Учатся конструктивно реагировать на критику. Продуктивная деятельность всех педагогов – основной эффект этой технологии. Педагоги могут выбрать данный способ общения вне специальных мероприятий.

Синквейн

Инструкция. Ведущий напоминает педагогам про задание – самостоятельно изучить к педсовету требования к развивающей среде групп дошкольной организации. Затем просит коротко озвучить эти требования. Если из большого коллектива только два-три человека будут готовы ответить – это уже хорошо. Цель ведущего на этом этапе педсовета – разобрать с педагогами понятия «информационная социализация» и «информатизация РППС» (п. 3.1 ПООП). Чтобы проанализировать понятие «информатизация», ведущий использует синквейн.

Пример синквейна

Инструкция. После того как педагоги составили синквейн, ведущий предлагает им связать результат с дальнейшими действиями по РППС. Педагоги приходят к выводу:

• информатизация – это не только компьютеризация;
• информатизация – это возможность безграничного, направленного в будущее знания;
• любое знание связано со словом, звуком, символом, картинкой, формой и цифровыми технологиями;
• цифровизация неизбежна и затрагивает разные виды детской деятельности;
• информационная социализация дошкольников – важная часть содержания образования.

Далее педагоги предлагают разные варианты цифровых технологий, адекватных дошкольному возрасту:

Примечание: вариантов, какие цифровые технологии и как использовать с детьми-дошкольниками, может быть очень много. Это только некоторые примеры. Все зависит от смелости, креативности и уровня ИКТ-компетентности педагогов.

Итог активности: педагоги приобретают навык работы со сложным понятием, преодолевают недоверие к современным требованиям. Учатся подбирать адекватные возрасту детей цифровые технологии для информатизации и автодидактичности развивающей предметно-пространственной среды.

Инструкция. В конце заседания педсовета педагоги обсуждают проект решения, вносят свои предложения и принимают его.

Возможные варианты решения педсовета: