"Фоновая музыка в жизни детского сада"
статья

Фоновая музыка в жизни детского сада.

Консультация для воспитателей.

     Проблема координации деятельности всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет своей актуальности. Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве детского сада обеспечивает детям чувство психологического комфорта, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной работе всего дошкольного образовательного учреждения в целом. 
Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей. музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка. 
     Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса. 
     Музыкальный репертуар для звучания фоном совместно подбирают музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитатель-методист. 
     Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса: 
• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей; 
• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности; 
• активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний; 
• переключения внимания во время изучения трудного учебного материала, предупреждение усталости и утомления; 
• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток. 
     Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на возможности активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно-эмоциональное содержание, средства выразительности ( мелодия, темп, ритм и др.). при пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане. 
Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии определяется воспитателем. 
Занятие. Степень активности восприятия музыки. 
* Развитие речи - Активное и пассивное. 
* Математика -  Пассивное. 
* Ознакомление с окружающим миром - Активное и пассивное. 
* Ручной труд -  Пассивное. 
* Конструирование – Пассивное. 
* Рисование - Активное и пассивное.
* Физкультура - Активное и пассивное. 
     Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают «словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику детей. на занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей проявлению эмоциональных откликов, обогащений и углублению представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений. 
Звучание музыки фоном в режимные моменты (приём детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъём и др.) создаёт эмоционально комфортный климат в группе. Взаимодействие психолога с медицинским работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или иного музыкального фрагмента в течение дня. 
Примерное расписание звучания фоновой музыки. 
Время звучания музыки корректируется для каждой группы в соответствии с возрастом детей. 
Время звучания. Преобладающий эмоциональный тон 
7.30 – 8.00           Радостно-спокойный 
8.40 – 9.00           Уверенный, активный 
12.20 – 12.40       Умиротворённый, нежный 
15.00 – 15.15       Оптимистично-просветлённый, спокойный 
     Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому. 
Примерный репертуар фоновой музыки в детском саду. 
( для детей старшего дошкольного возраста) 
Функции:
1. Релаксирующая ( расслабляющая) - К. Дебюсси. «Облака»,  А.П.Бородин «Ноктюрн» из струнного квартета, К.В. Глюк. «Мелодия», К.Сенс-Санс «Карнавал животных», Ф.Шуберт «Вечерняя серенада», И.Брамс «Вальс №3», Р.Шуман «Детские сцены», «Грёзы», Г.-A Гендель “Музыка на воде», К.-В Глюк Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика».

2.Тонизирующая (повышающая жизненный тонус, настроение) - Э. Григ. «Утро», И.С. Бах. «Шутка»,
И. Штраус. Вальс «Весенние голоса»,   П.И. Чайковский. «Времена года» ( «Подснежник»), Л.Бетховен Увертюра «Эгмонт», И.Брамс Венгерский танец №7, А.Дворжак Славянский танец №2, Ф.Лист «Венгерские рапсодии», В.Моцарт «Маленькая ночная серенада», Ф.Шопен Прелюдии, Б.Монти «Чардаш».
3.Активизирующая ( возбуждающая) - М.И. Глинка. «Камаринская», В.А. Моцарт. «Турецкое рондо»,
П.И. Чайковский. « Вальс цветов» (из балета «Щелкунчик»), Шестая симфония, 3 часть, Ф.Шопен прелюдия №1(опус 28).
4.Успокаивающая ( умиротворяющая) - М.И. Глинка. «Жаворонок», А.К. Лядов. «Музыкальная табакерка», К. Сен-Санс. «Лебедь», Ф. Шуберт. «Серенада», Ф.Шопен Прелюдия ми минор, Т.Альбинони Адажио для органа и струнных. 
Организующая (способствующая концентрации внимания при организованной деятельности) - А. Вивальди. «Времена года» («Весна», «Лето»), И.С. Бах. «Ария», С.С. Прокофьев. «Марш», Ф. Шуберт. «Музыкальный момент», В.Моцарт «Гроза», Симфония №40, Д.Шостакович Прелюдия и фуга ля минор. 
     Неоценимую помощь в подборе музыкального репертуара может оказать программа развития детей «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой. 
     Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное применение, например, музыкальные циклы П.И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года», балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», произведения В.А. Моцарта и др.

     Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни.              Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.