Главные вкладки

    Выступление «Детское экспериментирование как средство развития познавательно - исследовательской деятельности детей раннего возраста» Заприкутенко Н.А., воспитатель, МБДОУ детского сада «Золушка» г.Холмска, первая квалификационная категория 2018 г.
    методическая разработка

    Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение

    детский  сад  «Золушка» г. Холмска  муниципального  образования  «Холмский  городской  округ»  Сахалинской  области

    Выступление

     «Детское экспериментирование как средство развития познавательно - исследовательской деятельности детей раннего возраста»

    Заприкутенко Н.А., воспитатель, МБДОУ детского сада «Золушка» г.Холмска, первая квалификационная категория

    Холмск

    2018

    Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

    Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период интенсивно идет развитие познавательной деятельности.

      Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого (Галина Михайловна Лямина, Александра Платоновна Усова и др.).  Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

    Особенности деятельности экспериментирования были представлены в целом ряде исследований Н.Н.Поддьякова, А.И.Савенкова и др.

    Н.Н.Поддьяков указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний.

          Проанализировав требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской в познавательно- исследовательской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущего проекта.

    Цель проекта- Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования в повседневной и в образовательной деятельности.

    Реализация проекта рассчитана на 9 месяцев:

    Подготовительный этап – сентябрь- ноябрь 2016 год

    Основной этап – декабрь – апрель 2016 – 2017 год

    Заключительный этап – май 2017 год.

    Работа проводилась с воспитанниками 1-й младшей группы «Одуванчики» МБДОУ «Золушка». В проекте принимали 17 детей.

         На первом этапе мною была проведен мониторинг уровня развития познавательно- исследовательской деятельности у детей I младшей группы по следующим параметрам:

    1.Выявлен познавательный интерес у  29%  детей.

    2.Ориентировка в окружающем  у 17%  детей.

    3. Определено владение познавательных действий у 23% детей.

    На втором этапе мною было разработано и апробировано перспективное планирование экспериментальной деятельности на учебный год на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач.

    Также проводилась работа по созданию предметно - развивающей среды в группе: оборудование для проведения опытов и экспериментов.

    Согласно тематическому плану был разработан цикл совместной организованной деятельности «Любознательные малыши» и картотека опытов, игры по экспериментированию.

    Систему работы выстроила из взаимосвязи трех основных блоков.

    1. Образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения.
    2. Совместная деятельность педагога и детей.
    3. Самостоятельная деятельность детей.

    Образовательную деятельность построила на принципах развивающего обучения и направлена она на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление, творческих способностей.

    Проводила разные игры – экспериментирования с песком, водой, снегом, камешками. Организуя игры, детей побуждаю к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий.

    Игры, пособия, модели, книги, которые использовала на занятии и в совместной деятельности доступны детям и находятся в их свободном пользовании.

    В своей работе использую следующие правила:

    • не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.
    • не сдерживать двигательную активность детей.
    • хвалить ребенка за успехи.

    Тема: «Вода»

    Свою работу начала с экспериментов с водой, согласно тематическому плану. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

    На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

    С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

    Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

    Наблюдая на прогулке, дети получили элементарные представление о процессе испарения и процессе конденсации воды.

    Тема: «Песок»

    Знакомясь с данной темой, проводились различные эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

    А при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться.

    Тема: «Воздух»

    С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды.

    В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

    На организованной совместной деятельности «Лодочка плыви», дети убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.

    Тема: «Камни»

    На организованной совместной деятельности «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.

    На организованной совместной деятельности дети выяснил, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.

    Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.

    Тема: «Бумага»

    При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

    Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают игрушки, пускают кораблики. Я помогла детям разнообразить игры с водой: подкрашивала ее пищевыми красителями, делала пену, вместе с детьми пускали мыльные пузыри. Детям интересно пересыпать фасоль или горох в миску, насыпать ложкой в чашку крупу. Такие игры – экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов. Дети узнали, что играть лучше с влажным песком, а сухой рассыпается; что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный.

    Использую игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:

    - «Природный мир бывает разным», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Малыш – следопыт», «Мир растений», «Живая природа», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Мамы и малыши».

    Игры на развитие чувственного восприятия:

    - «Мир звуков», «Умные пальчики», «Живая природа», «Найди пару».

    Игры, способствующие формированию основ экологического самосознания:

    - «Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу».

    Настольный материал:

    - «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные».

    Игровой материал развивающего характера, используемый в ходе работы, постоянно варьировался, усложнялся.

    Большое значение придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

    Организуя такие игры, побуждала детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость,

    удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.

    Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогли сделать деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более интересной и разнообразной.

     В ходе реализации проекта дети приобретают знания: о воде и её свойствах, о выпадение различных видах осадков; начинают проявлять интерес к экспериментальной деятельности и развивают мыслительные способности.  На начальном этапе видно, что у детей заметно повысился уровень познавательного интереса, знания во многом расширились, углубились.

    Уверенна, что знания, умения, навыки познавательно- исследовательской деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.

    \

    Литература:

     «Мир Детства» Дошкольник, Л. Е. Журова, Педагогика, 1987г.

    «Окружающий мир дошкольников» Л. В. Артемова, М., Просвещение, 1992г.

    Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии – 1996 - №4

    Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92

    «Экологическое образование» Н. Н. Мамедов, М., Педагогика, 1996г.

    «Мы» программа экологического образования детей» Н. Н. Кондратьева, С-Петербург, Детство-пресс, 2005г.

    Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

    Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.

    Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

    Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.

    Карасёвой М.В., воспитателя МДОУ №2 г. Мичуринска Статья «Организация исследовательской деятельности в ДОУ»

    СанПиН 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Гигиена детей и подростков, Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. Содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений).

    Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660-10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 июля 2010 г. N 91

    Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ № 2151 Министерства образования и науки Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

    Материалы интернет-ресурсов

    http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

    http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Актуальность проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста»

    Детство – пора поисков ответов на разные вопросы. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение для развития ребенка приобретает познавательная деятель...

    Развитие познавательной-исследовательской деятельности детей раннего возраста средствами развития предметно пространственной среды.

    Сморгович Олеся АльбертовнаВоспитатель МБДОУ д/с «Мастерок» г.Абакан Развитие познавательной-исследовательской деятельности детей раннего возраста средствами развития предметно пространственной с...

    план по самообразованию "Развитие познавательно исследовательской деятельности детей раннего возраста посредством игровых технологий"

    Цель: повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр в современные технологии...

    Актуальность проблемы развития познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста

    В статье описано побробно о познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста....

    «Детское экспериментирование как средство развития познавательно - исследовательской деятельности детей раннего возраста» Заприкутенко Н.А., воспитатель, МБДОУ детского сада «Золушка» г.Холмска, первая квалификационная категория

    laquo;Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при...

    ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Детское экспериментирование как средство развития познавательно - исследовательской деятельности детей раннего возраста»

    ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Детское экспериментирование как средство развития познавательно - исследовательской деятельности детей раннего возраста»...