Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) комбинированной направленности на 2019 – 2020 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

Содержание

1.  Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы комбинированной направленности для детей 5- 6 лет по развитию детей старшей комбинированной группы (Далее - Программа).

Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом ПООП ДО, на основе основной образовательной программы ДО, а также с использованием примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, методических пособий содержание которых применяется в образовательной деятельности в обязательной части, а также парциальных программ и методических пособий.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6лет.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

• научной обоснованности и практической применимости;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различный жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям

1.2. Задачи

1.3 Значимые для разработки программы характеристики

Состав группы

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
      Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1. Планируемые результаты освоения программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Таким образом, целевые ориентиры образовательной программы  МКДОУ  базируется на ФГОС ДО и целях задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В образовательной программе ДОУ, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру Новосибирска. Имеет сформированную гражданскую позицию***.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание качества образовательной  деятельности,  осуществляемой старшей группой  по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой  оценки  определяются  требованиями

Федерального закона «Об  образовании  в  Российской  Федерации»,  а  также ФГОС  дошкольного  образования,  в  котором  определены  государственные гарантии качества образования.

Система   оценки образовательной   деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МКДОУ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МКДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не   являются   основой   объективной   оценки   соответствия установленным   требованиям   образовательной   деятельности   и подготовки детей;
• не являются  непосредственным  основанием  при  оценке  качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики  развития детей,  динамики    их  образовательных  достижений,  основанная  на  методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой  эффективности  педагогических  действий  с  целью  их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио,  фиксирующие  достижения  ребенка  в  ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка;
• различные шкалы индивидуального развития.

Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных  отношений  и  в  то  же  время  выполняет  свою основную задачу

–обеспечивать развитие системы дошкольного образования в

соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного образования

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога  с  целью  получения  обратной    связи  от собственных  педагогических  действий  и  планирования  дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка старшей группы;
• внешняя оценка группы, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне МКДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации Программы;
• реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности старшей группы в процессе оценки качества Программы;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
• МКДОУ;
• создания   оснований   преемственности   между   дошкольным   и начальным общим образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации  Программа в пяти  образовательных областях;

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального  развития ребенка в контексте оценки работы МКДОУ;

– исключает   унификацию   и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к  ожиданиям  ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку  педагогами  собственной  работы,  так  и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в старшей группе;

– использует   единые инструменты, оценивающие  условия реализации Программы в группе,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Система мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов

освоения Программы (далее –мониторинг) направлена на  осуществление оценки индивидуального  развития  детей. Такая оценка  проводится педагогическим  работников  в  рамках  педагогической  диагностики  (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

Результаты   педагогической   диагностики   могут   использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в  том  числе  поддержки  ребенка, построения  его  образовательной  траектории  или  профессиональной коррекции особенностей его развития;

2) оптимизации работы с группой детей.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено  в  образовательном  процессе  по  предметным областям  (математические  представления,  развитие  речи,  изобразительная  и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.

Именно поэтому диагностика в дошкольном  возрасте  не  может  в  полной мере  опираться  на  выявление  знаний,  умений  и  навыков.  Объектом педагогической диагностики выступают  физические,  интеллектуальные  и личностные качества ребенка-дошкольника.

Обязательным требованием  диагностики  развития  ребенка  является использование  только  тех  методов,  применение  которых  позволяет  получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Формы диагностики должны обеспечивать  объективность  и  точность  получаемых  данных и включают в себя:

• Наблюдение за ребенком  (в  психологии) -описательный психологический  исследовательский  метод,  заключающийся  в целенаправленном  и  организованном  восприятии  и  регистрации

поведения изучаемого объекта.

• Беседа является  одним  из  самых  продуктивных  методов  в психологии  личности,  дающих  возможность  вглядеться  во внутренний  мир  человека,  во  многом  понять  его  сложное,  часто
• противоречивое содержание.
• Анализ продуктов детской деятельности.

Периодичность педагогической диагностики –два раза в  год  (в сентябре-октябре и апреле - мае). В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых  условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

• достижения;
• индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
• задачи работы;
• при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

В   апреле-мае   проводится   с   целью   оценки   степени   решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог

-психолог и медицинские работники.

Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МКДОУ, на развитие ребенка.

Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную диагностическую карту.

Оценка знаний:

Степень соответствия выражается в определённом количестве баллов.

Низший уровень – 1-3 балла, низкий-4-6 баллов, средний-7-9 баллов, высокий-10-12 баллов.

- 1 балл – ребёнок не ответил

- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.

2. Содержательный раздел

1. Особенности осуществления образовательного процесса в МКДОУ

Организационные:

Образовательный процесс в МКДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

1. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

2. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в старшей группе строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования в старшей группе включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького новосибирца.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Традиции группы:

• знакомство с народными играми, национальными куклами;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
• приобщение к истокам русской народной культуры;
• знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.

Климатические:

Климатические условия юго-западного региона Сибири имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня старшей комбинированной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале; одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми дошкольного возраста образовательных областей

Образовательный процесс в старшей комбинированной группе строится на основе:

-        Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

-        Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (пилотный вариант).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи:

социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МКДОУ.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

речью как средством общения и культуры.

Направления социально-коммуникативного развития детей:

• Развитие игровой деятельности детей
• Социализация, нравственное воспитание
• Патриотическое воспитание
• Трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

В образовательном процессе группы используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:

Игровая деятельность– форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Классификация игр (О.В. Дыбина):

Творческие игры:

• режиссерские (на основе готового содержания, предложенного
• взрослым;
• по мотивам литературных произведений; с сюжетами,
• самостоятельно придуманными детьми);
• сюжетно-ролевые;
• игры-драматизации;
• театрализованный;
• игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
• игры-фантазирования;
• импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

• дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические;
• по дидактическому материалу:
• игры с предметами, настольно-
• печатные, словесные –игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)
• подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
• развивающие;
• музыкальные;
• компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегии, обучающие)

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми старшей группы в МКДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии:

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

− коммуникативные способности;

− воображение и фантазия;

− произвольность поведения;

− способность к символическим замещениям;

−способность к преобразованиям;

−целеполагание, умственный план действий и др.

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

−в общении;

−в познании;

−в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;

−в движении;

−в радости;

−в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

Функции игры в педагогическом процессе:

• средство общения с ребенком;
• средство обучения;
• средство воспитания;
• средство развития;
• средство изучения ребенка;
• средство коррекции;
• средство здоровье сбережения;
• средство формирования позитивной «Я –концепции».

В образовательном процессе группы активно используется развивающий потенциал сюжетных самодеятельных игр как деятельности, способствующей позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

• Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
• Характерная черта – самодеятельность детей.
• Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
• Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают

Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л.Новоселова):

• Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:

−рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;

−беседы, беседы из личного опыта;

−чтение литературы;

−просмотр мультфильмов, видеофильмов;

−экскурсии.

• Обогащение игрового опыта детей

–совместные (обучающие) игры педагога с детьми:

−дидактические упражнения;

−дидактические игры;

−развивающие игры;

−игры со строительным материалом и конструктором;

−подвижные игры;

−совместные игры воспитателя с детьми.

• Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.

• Своевременное изменение развивающей предметно

-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

−атрибуты для игры;

−изменение предметно-игровой среды;

−участие детей в создании игровой среды.

Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари) :

• «Перевирание» сказки
• Сказка «наизнанку»
• «Салат из сказок»
• Сказка в «заданном ключе»
• «А что было потом?»

• «Ребенок –участник сказочных событий»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие       социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Патриотическое воспитание

Направления патриотического воспитания:

• Образ Я
• Семья
• Детский сад
• Родная страна

Компоненты патриотического воспитания:

1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

∙Культура народа, его традиции, народное творчество.

∙Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.

∙История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках.

∙Символика родного города и страны

2. Эмоционально побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

∙Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

∙Интерес к жизни родного города, страны.

∙Гордость за достижения своей страны.

∙Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

∙Восхищение народным творчеством.

∙Любовь к родной природе, родному языку.

∙Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

∙Труд.

∙Игра.

∙Продуктивная деятельность.

∙Музыкальная деятельность.

∙Познавательная деятельность.

Трудовое воспитание

Виды труда:

♦Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

♦Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).

♦Труд в природе.

♦Ознакомление с трудом взрослых.

♦Ручной труд (мотивация –сделать приятное взрослому, другу ровеснику, младшему ребенку).

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:

• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные и индивидуальные.

Коллективный труд (не более 35-40 минут).

• Дежурство (не более 20 минут):
• формирование общественно-значимого мотива;
• нравственный, этический аспект.

Типы организации труда детей

• индивидуальный труд;
• труд рядом;
• совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

1. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

−решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

−приучение к размышлению, эвристические беседы;

−беседы на этические темы;

−чтение художественной литературы;

−рассматривание иллюстраций;

−рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

−просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

−задачи на решение коммуникативных ситуаций;

−придумывание сказок.

2. Методы, направленные на создание у детей

практического опыта трудовой деятельности:

−приучение к положительным формам общественного поведения;

−показ действий;

−примеры взрослого и детей;

−целенаправленное наблюдение;

−организация интересной деятельности;

−разыгрывание коммуникативных ситуаций;

−создание контрольных педагогических ситуаций.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

♦формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

♦формирование предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

• Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно –неопасно».
• Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
• Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у нах навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
• Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
• Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
• Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности:

∙Ребенок и другие люди.

∙Ребенок и природа.

∙Ребенок дома.

∙Здоровье ребенка.

∙Эмоциональное благополучие ребенка.

∙Ребенок на улице.

2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

• Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
• Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).
• Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей.

Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

• Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
• Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
• Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.
• Для этого на занятиях детей организуют в микро группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
• Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
• Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Приобщение к социокультурным ценностям.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Ознакомление с миром природы.

Задачи познавательного развития:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Приобщение к социокультурным ценностям.

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями.
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
• Формирование понимания того, что человек –часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
• Воспитание умения правильно вести себя в природе.
• Воспитание любви к природе, желания беречь её.

• Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формы работы с детьми по познавательному развитию:

• Сюжетная игра.
• Рассматривание.
• Наблюдение.
• Игра-экспериментирование.
• Конструирование.
• Исследовательская деятельность.
• Развивающая игра.
• Интегративная деятельность.
• Экскурсия.
• Ситуативный разговор.
• Рассказ.
• Беседа.
• Проблемная ситуация.
• Проектная деятельность.
• Создание коллекций.

Региональный компонент

Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей старшей группы с культурным пространством Новосибирска:

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Новосибирска:

• непосредственно образовательная деятельность
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
• рассматривание картин с последующим обсуждением;
• просмотр и обсуждение презентаций;
• художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);
• беседы с детьми;
• ситуации;

• свободное общение;
• игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);
• целевые прогулки;
• экскурсии;
• интерактивные экскурсии;
• тематические вечера;
• досуги;
• проектная деятельность

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи  и  навыков  речевого  общения  с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

• Овладение речью как средством общения;
• Обогащение активного словаря;
• Развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи, фонематического слуха;
• Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Развитие речевого творчества;
• Знакомство с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание  на слух  текстов различных  жанров  детской литературы;
• Формирование звуковой  аналитико-синтетической  активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы:

1. Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя речи:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
• словообразование

4. Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;
• монологическая речь (рассказывание)

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову
6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;
• Культурная языковая среда;
• Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности
• Художественная литература;
• Изобразительное искусство, музыка, театр;
• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы

Методы речевого развития:

В зависимости от используемых средств:

• Наглядные:
• - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии);
• - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
• Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал
• Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

В зависимости от характера речевой деятельности:

• Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материало, готовых образцов: метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры

Продуктивные - основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения: обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания

Приемы развития речи:

Словесные:

• речевой образец;
• повторное проговаривание;
• объяснение;
• указания;
• оценка детской речи;
• вопрос

Наглядные:

• показ иллюстративного материала;
• показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению

Игровые:

• игровое сюжетно-событийное развертывание;
• игровые проблемно-практические ситуации
• игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;
• имитационно-моделирующие игры;
• ролевые обучающие игры;
• дидактические игры

Развитие словаря детей дошкольного возраста

Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых  значений  ряда  слов,  уже имеющихся в их лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их  конкретным  содержанием  на основе  точного  соотнесения  с  объектами  реального  мира, дальнейшего  овладения  обобщением,  которое  в  них  выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
• Активизация словаря.

Словесные

•речевой образец;

•повторное проговаривание;

•объяснение;

•указания;

•оценка детской речи;

•вопрос

Наглядные

•показ иллюстрации;

•показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению

Игровые

•игровое сюжетно

-событийное развертывание;

•игровые проблемно

-практические ситуации

•игра

-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;

•имитационно

-моделирующие игры;

•ролевые обучающие игры;

•дидактические игры

Устранение из  речи  детей  нелитературных  слов  (диалектных, просторечных,/ жаргонных)

Содержание словарной работы связано с развитием:

• бытового  словаря:  названия  частей  тела,  лица;  названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
• природоведческого  словаря:  названия  явлений  неживой природы, растений, животных;
• обществоведческого  словаря:  слова,  обозначающие  явления общественной   жизни   (труд   людей,   родная   страна, национальные праздники и др.);
• эмоционально-оценочной   лексики:   слова,   обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную   оценку   предметов   (хороший,   плохой, прекрасный);  слова,  эмоциональная  значимость  которых создается   при   помощи   словообразовательных   средств (голубушка,  голосок),  образования  синонимов  (пришли –приплелись,  засмеялись –захихикали),  фразеологических сочетаний  (бежать  сломя  голову);  слова,  в  собственно лексическом   значении   которых   содержится   оценка определяемых ими явлений (ветхий –очень старый);
• лексики,  обозначающей  время,  пространство,  количество.

В активном  словаре  детей  должны  быть  не  только  названия предметов,  но  и  названия действий,  состояний,  признаков (цвет,  форма,  величина,  вкус),  свойств  и  качеств;  слова, выражающие  видовые  (названия  отдельных  предметов), родовые  (фрукты,  посуда,  игрушки,  транспорт  и  т.д.)  и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.).

Освоение  таких  слов  должно  опираться  на  формирование знаний  понятийного характера,  отражающих  существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это  слова –существительные,  глаголы,  прилагательные,

наречия.

Направления словарной работы:

• Расширение  словаря  на  основе  ознакомления  с  постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
• Усвоение  слов  на  основе  углубления  знаний  о  предметах  и явлениях окружающего мира.
• Введение  слов,  обозначающих  элементарные  понятия,  на основе  различения  и  обобщения  предметов  по  существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:

• Коммуникативная  целесообразность введения слова в словарь детей.
• Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
• Необходимость  слова  для  усвоения  содержания  образования, предусмотренного Программой.
• Значимость слова для решения воспитательных задач.
• Частота  употребления  слова  в  речи  взрослых,  с  которыми общаются дети.
• Значимость  слова  для  понимания  детьми  данного  возрастасмысла художественных произведений.
• Отнесенность  слова  к  общеупотребительной  лексике,  его доступность   детям   по   лексическим,   фонетическим   и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
• Отбор   слов,   относящихся   к   разным   частям   речи (существительные, прилагательные, наречия)

Принципы словарной работы:

• Единство   развития   словаря   с   развитием   восприятия, представлений, мышления.
• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи межсобой    и  с  формированием  грамматической  и  фонетической сторон речи, с развитием связной речи.

Схематизация  лексики  (раскрытие  значений  новых  слов, уточнение  и  расширение  значений  уже  известных  слов  в определенном   контексте,   через   сопоставление,   подбор синонимов, словотолкование).

• Опора  на  активное  и  действенное  познание  окружающего мира.
• Использование  наглядности  как  основы  для  организации познавательной и речевой активности.
• Связь   содержания   словарной   работы   с   постепенно развивающимися возможностями  познания  окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

Приемы работы над словом:

• Накопление  содержания  речи  в  предварительной  работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
• Объяснение педагогом значений слов.
• Лексический  анализ  языка  художественных  произведений (выяснение значений
• оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
• Подбор  слов  для  характеристики  героев  литературного произведения.
• Употребление  слов  в  разном  контексте  в  связи  с  беседой  по содержанию литературного произведения.
• Акцентирование  внимания  на  словах,  несущих  основную смысловую нагрузку

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:

Формирование правильного звукопроизношения и слово произношения:

- развитие речевого слуха;

- развитие речевого дыхания;

- развитие моторики артикуляционного аппарата.

Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.

Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Причины нарушений в звукопроизношении:

В зависимости от причины нарушений:

Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;

Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации нарушений:

Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического

Содержание работы

В старшем возрасте:

• совершенствование произношения звуков;
• выработка отчетливого произношения слов;
• развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
• развитие звукового анализа слов;
• определение места звука в слове;
• продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.

Формирование грамматического строя речи

Направления работы по формированию грамматического строя речи:

• Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
• Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
• Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.

Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

• Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам).
• Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
• Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Пути формирования грамматически правильной речи:

• Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
• Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

Исправление грамматических ошибок:

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

Методы формирования грамматически правильной речи:

• Дидактические игры;
• Игры-драматизации;
• Словесные упражнения;
• Рассматривание картин;
• Пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи

Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Главная функция связной речи – коммуникативная.

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:

• Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Для диалога характерны:

• разговорная лексика и фразеология;
• краткость, недоговоренность, обрывистость;
• простые и сложные бессоюзные предложения;
• кратковременное предварительное обдумывание.

• Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Для монолога характерны:

• литературная лексика;
• развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
• синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
• связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы обучения связной речи:

• Диалогическая

• Диалог
• Беседа

• Монологическая

• Рассказ об игрушке
• Рассказ по картине
• Рассказ по серии картин
• Рассказ из личного опыта
• Пересказ
• Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи

• Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
• План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
• Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
• Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
• Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
• Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
• Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
• Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании много эпизодных картинок.
• Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Содержание обучения связной речи

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

• Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
• Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
• Развивать литературную речь.

Формы:

• Чтение литературного произведения.
• Рассказывание литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения.
• Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

4. .Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель в соответствии с ФГОС дошкольного образования: воспитание художественных способностей детей, главной из  которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задач:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Направления художественно-эстетического развития:

• Рисование.
• Лепка.
• Аппликация.
• Художественный труд.
• Дизайн.
• Творческое конструирование.
• Музыкальное развитие.

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

Взаимосвязь конструирования и игры

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи образовательной работы:

• Развитие музыкально-художественной деятельности.
• Приобщение к музыкальному искусству.
• Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

• Слушание.
• Пение.
• Музыкально-ритмические движения.
• Ирга на детских музыкальных инструментах.
• Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального воспитания:

• Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
• Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
• Словесно-слуховой (пение).
• Слуховой (слушание музыки).
• Игровой (музыкальные игры).
• Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Система музыкального воспитания

Методы и приемы музыкального воспитания (по О.П. Радыновой)

• Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.
• Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
• Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию». Различение выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.
• Тактильное уподобление характеру звучания музыки – прикосновение руки педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения музыки (используется в младшем возрасте).
• Словесное уподобление характеру звучания музыки – эмоционально-выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.
• Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения и подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).
• Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.
• Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.
• Интонационное уподобление характеру звучания музыки.
• Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение настроений.
• Поли художественное уподобление характеру звучания музыки – выразительная роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра, пантомимы, балета.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

• Приобретение опыта в следующих видах деятельности:

• двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
• связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере.
• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

• Физическая культура:

• сохранение, укрепление  и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
• обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
• формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
• развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Принципы физического развития:

• Общепедагогические

• Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм
• Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества
• Принцип системности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение
• Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков  и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений
• Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок
• Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении
• Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок

• Специальные

• Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса
• Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности
• Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития
• Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребенка
• Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка
• Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка
• Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения

Методы физического развития:

• Наглядные

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентир)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)

• Словесные

• Объяснения, пояснения, указания
• Подача команд, распоряжений, сигналов
• вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
• Словесная инструкция

• Практические

• Повторение упражнений без изменений и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме
• Проведений упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития:

• Двигательная активность, физические упражнения;
• Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы организации образовательной работы с детьми:

• НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе
• НОД по музыкальному развитию детей
• Подвижные игры
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Утренняя гигиеническая гимнастика
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• Бодрящая гимнастика
• Физкультминутки
• Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
• Закаливающие процедуры
• Корригирующая гимнастика
• День здоровья
• Соревнования, эстафеты

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

3. Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками старшей группы.

Организация психологического сопровождения образовательной деятельности.

Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.

Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, источника знаний – энциклопедиста, источника оценочных суждений – эксперта, помощника и защитника. Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. Он обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд ребенка, но и социализацию всех его психических проявлений. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.

Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Педагог-психолог в современном ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Цель:

-охрана и укрепление психического здоровья детей, удовлетворение возрастных потребностей ребёнка

Задачи:

- создание единого образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей психическое развитие ребёнка;

- проведение коррекционно-профилактических мероприятий с детьми в период адаптации к ДОУ;

- коррекционная работа с детьми группы риска;

- подготовка к обучению в школе;

-профилактика школьной дезадаптации;

- развитие эмоциональной сферы и введение ребёнка в мир человеческих эмоций;

- развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, само регуляции, необходимых для успешного обучения в школе;

-развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;

- развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

- развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;

- развитие психических процессов – восприятие, память, внимание, воображение;

-профилактика и коррекция тяжёлых эмоциональных состояний – тревожности, агрессии, страхов; коррекция различных нервно-психических нарушений;

-диагностика актуального психического развития ребёнка.

Методы реализации программы:

-наблюдение;

-игра;

-беседа;

- рисуночный метод;

-методики эмоционального расслабления;

-арттерапевтические методики;

- методы сказкотерапии;

-телесно ориентированные методики;

-методы песочной терапии.

Условия реализации программы:

-просторный кабинет с рабочей зоной и зоной отдыха; рабочая зона оборудована столами и стульями, зона отдыха – ковёр, где можно свободно двигаться;

-аудио- и видеотека, фильмотека;

- предметные игрушки;

- различный материал для изготовления игрушек;

- пластилин, краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- сенсорный уголок;

-песочница и игрушки для работы на песке.

Формы работы с детьми:

Групповые занятия:

- коррекционно-развивающая работа с детьми 5-6 лет (развитие познавательной активности, эмоциональной сферы, развитие коммуникативной сферы, развитие сюжетно-ролевой игры и игры по правилам);

Индивидуальная коррекционная работа:

-коррекция отклонений \ недостатков в психическом развитии различных категорий детей;

-коррекция нарушений поведения;

-коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы;

-помощь в освоении общеобразовательной программы;

- преодоление задержки психического развития;

- выбор и реализация индивидуальной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;

-диагностика актуального психического развития ребёнка. Разработка индивидуальной программы коррекции и развития.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии и поведении

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционные развивающие технологии в зависимости от структуры выраженности нарушений

Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка

Ожидаемые результаты коррекционной работы:

Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуальной коррекционной программы (маршрут), успешность реализации которой свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе в различных областях:

Задачи:

Коммуникация

– вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать нежелательные черты поведения и характера

Здоровье

– снимать тревожность и проводить игровую коррекцию по развитию эмоциональной сферы; помогать детям преодолевать стрессовые состояния в период адаптации в ДОУ; проводить мероприятия по профилактике школьной дезадаптации;

Познание

– развивать познавательные и психологические процессы: восприятие, память, мышление, воображение; развивать интеллектуальную сферу ребёнка, мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое и критическое мышления;

Социализация

– развивать личностную сферу, формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе; обеспечивать психологическую готовность детей к школьному обучению; формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания ребёнка в единстве с требованиями педагогов и учётом индивидуальных особенностей детей;

Методическая работа и формы взаимодействия со специалистами ДОУ:

1. Совместное обследование детей
2. Планирование и проведение занятий в соответствии с единым тематическим планом ДОУ
3. Консультации специалистов, работающих в группе
4. Проведение семинаров, мастер-классов, анкетирование
5. Проведение интегрированных занятий, совместных праздников, выставок, акций
6. Анализ коррекционной работы

Взаимодействие с родителями:

Цель:

- формировать активную позицию родителей по отношении к процессу воспитания ребёнка в единстве с требованиями педагогов и учётом индивидуальных особенностей детей.

Задачи:

-установить партнёрские отношении с семьями воспитанников;

- создать атмосферу общности интересов и эмоциональной поддержки;

-повышать психологическую грамотность родителей в области воспитания и развития;

-активизировать участие родителей в реализации программы ДОУ с учётом ФГОС;

- совместно с родителями приобщать детей к уважению семейных ценностей

Работа психолога с родителями:

- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, стендовая информация, анкетирование, акции, выставки)

- снижение уровня тревожности родителей в период адаптации ребёнка в ДОУ

- снижение уровня тревожности родителей в период поступления детей в школу

- обучение родителей методам и приёмам организации занятий с детьми разных возрастных групп

- ознакомление родителей с законами развития психических процессов (внимание, память) и их диагностики

- обеспечение более высокого уровня психологической подготовки детей к школе

- консультации по вопросам семейных отношений

Работа с педагогами

- просвещение и повышение психологической компетенции педагогов

- подготовка и проведение ПМПК

- индивидуальные и групповые консультации педагогов

- подготовка и выступление на педсоветах, метод объединениях

Ожидаемые результаты коррекционной работы:

Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуальной коррекционной программы (маршрут), успешность реализации которой свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы

Программно-методический комплекс (программы, методики, инновационные технологии):

- «От рождения до школы»/ под ред.  Вераксы Н.Е., Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.-20013

- «Воспитание ребёнка-дошкольника»/ под ред. Р.П. Новиковой, Л.И.  Тереховой

- «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» под ред. Е.Е. Хомяковой

- «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду» под ред. Е.В. Андрюшенковой

- «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей» под ред.  С.Д. Забрамной

- «Психолого-педагогическое обследование ребёнка. Комплекс рабочих материалов» под ред. М.М. Семаго

- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» под ред.  Е.А. Стреблевой

«Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-6 лет» под ред. А.Н. Вераксы

- «Развитие ребёнка в дошкольном детстве» под ред. Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы

- «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет» под ред. Н.Ю. Куражева

- «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет» под ред. Н.Ю. Куражева

- «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет» под ред. Н.Ю. Куражева

- «Диагностика готовности к школе» под ред. Н.Е. Вераксы

- Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева. Чудеса на песке

-Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева Формы и методы работы со сказками

-КопытинА.И. Практикум по арт-терапии

-Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ

-АнаньеваТ.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению

Рабочие тетради:

• 30 занятий для успешного развития ребенка. 5 лет. (в 2-х частях, изд. Весна)
• Рабочая тетрадь дошкольника. Математика. Состав числа (изд. Стрекоза)
• Первые прописи. Готовим пальчики к письму.
• Прописи. Линии и фигуры

Программа коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей

Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МКДОУ показал, что более 70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. В связи с чем в МКДОУ работают две комбинированные и две логопедические группы.

Психофизические особенности детей с ФФНР

Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем.

Принципы логопедического воздействия:

• этиопатогенетический принцип;
• принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
• принцип дифференцированного подхода;
• принцип поэтапности;
• онтогенетический принцип;
• принцип учёта ведущей деятельности;
• принцип обходного пути.

Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка, профилактика нарушений чтений и письма.

Задачи:

Обучающие:

• формирование четкого представления о звуках русского языка;
• дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
• формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка слогового анализа слова и анализа предложения;
• развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов;
• обучение печатанию слов, предложений;
• совершенствование навыков речевого общения.

Воспитывающие:

• воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
• совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и  слуховыми  ощущениями;
• воспитание внимания к языку;
• развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.

Коррекционно-развивающие:

• формирование   полноценных   произносительных   навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического  восприятия;
• развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.

Основные направления работы:

• коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
• развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
• подготовка к обучению грамоте;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Методы обучения:

• Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
• Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ* (авторский ЭОР), таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения, разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука.
• Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске, листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука.

Метод дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские электронные игры).

Структура непосредственной образовательной деятельности и этапы коррекционно-развивающей работы:

Подгрупповые занятия 1-ого периода обучения (октябрь - ноябрь) для I и II подгрупп

Этот период включает в себя 4 подгрупповых занятия в неделю. Проводятся занятия двух видов.

Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:

Организационный момент.

1. Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного произношения.
2. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
3. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом, развитие фонематического слуха.
4. Динамическая пауза.
5. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
6. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной слуховой памяти.
7. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

• Словарная работа
• Развитие грамматического строя речи
• Предложение, связная речь.

Итог занятия.

* Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании.

Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких составных частей:

Организационный момент.

1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы. *Работа в первом периоде не могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации работы логопедической службы МКДОУ. Весь сентябрь логопед проводит логопедическую диагностику воспитанников всех возрастных групп МКДОУ. Непосредственно коррекционно-развивающая работа начинается лишь с октября, поэтому необходимо восполнить «отставание» в перспективно-тематическом планировании от тематики плана по звуковой культуре речи, которого придерживаются воспитатели в подготовительных группах, ведь дети, посещающие логопедическую службу, одновременно являются воспитанниками подготовительных групп и ежедневно занимаются в своих группах и параллельно посещают логопедические занятия.
2. Упражнение «На что похожа буква?».
3. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью палочек, веревочек, бусин).
4. Печатанье буквы заглавной и строчной.
5. Синтез слогов с заданной буквой.
6. Динамическая пауза.
7. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв.
8. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дистрофических ошибок).
9. Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
11. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:

• Словарная работа
• Развитие грамматического строя речи
• Предложение, связная речь.

Итог занятия.

Подгрупповые занятия 2-ого (декабрь-февраль) и 3-его (март-май) периода обучения

Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I подгруппы). Цель таких занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его составляющими.

Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:

Организационный момент.

1. Знакомство с лексической темой
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
3. Задания на обобщение и классификацию по теме.
4. Динамическая пауза.
5. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6. Игры по тематике на развитие ВПФ.

Итог занятия.

Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:

1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).

2 блок – Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с помощью включения в него слова/слов).

3 блок – Работа с маленькими словечками = предлогами.

4 блок – Непосредственно работа над связной речью:

• пересказы
• рассказы-описания
• краткий пересказ
• выборочный пересказ
• самостоятельный рассказ.

На групповое занятие в подготовительной группе отводится 35 минут, длительность индивидуального занятия составляет 10 – 20 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и выраженности проблем в его речевом развитии.

Расписание непосредственной образовательной деятельности в 1-ый период обучения, во 2-ой и 3-ий периоды обучения (размещаю ниже).

Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп

Цель: формирование произношения и фонематических процессов

(На каждом занятии в течение всего периода обучения).

1. Подготовительный этап.

Цель: подготовка слухового и рече - двигательного анализаторов к постановке звуков.

1. Развитие ручной моторики.

Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.

2. Развитие дыхания.

Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.

3. Развитие артикуляторной моторики.

Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

4. Развитие слухового восприятия и внимания.

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.

5. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.

Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.

II.   Постановка звука

Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа звука.

2. Развитие фонематического анализа.

Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.

3. Развитие речевой артикуляторной моторики.

Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.

4. Работа по непосредственной постановке звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.

III. Автоматизация звука

Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Направления работы:

1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
2. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия,  элементарного фонематического   анализа и синтеза).
3. Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи).

IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи)

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.

Подэтапы работы:

1. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.

(автоматизация в слогах, словах, фразах).

Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)

Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

1. Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
2. Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.

Календарно тематическое планирование коррекционно- образовательной работы в старшей комбинированной группе на 2018-2019 год

Взаимодействия педагогов в реализации коррекционно – развивающих логопедических мероприятий

Учитель-логопед

1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3. Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5. Отработка новых лексико-грамматических категорий

Формы работы:

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Упражнения на  речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций

Воспитатели

1. Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение недели.

2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации Формы работы:

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).

Пальчиковая гимнастика.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,

потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием.

Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда

Педагог-психолог

Проводит психологическое обследование:  изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие);  участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие  способности

4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МКДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

5. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микро группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия,  необходимые  для  создания  социальной  ситуации  развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение        вариативного        развивающего        образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы 5-6 лет.

6. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов  с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МКДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МКДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Основная цель взаимодействия МКДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• Приобщение родителей к участию в жизни МКДОУ.
• Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
• Возрождение традиций семенного воспитания.
• Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений воспитателей группы с семьями воспитанников:

• Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
• Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Открытость педагогов группы  для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Планируемые результаты сотрудничества МКДОУ с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Годовой план работы с родителями на 2019-2020 год

Перспективный план работы с родителями

3. Организационный раздел

• Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

2. Материально-техническое обеспечение группы.

Игра— одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности мы:

• создавали  в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяли игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдали за играющими детьми и понимали, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличали детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководили игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагали новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Мы устанавливали взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда в группе стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети вместе с родителями имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Для формирования детской самостоятельности мы выстраивали образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы мы регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности она вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня мы выделяли время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному желанию. При организации предметной среды мы учитываем потребности детей в творчестве и самоутверждении.

1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Образовательные программы, реализуемые в старшей - комбинированной группе МКДОУ№13

2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в группе соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В группе  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

1. Совместная деятельность, включающая в себя:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
• Индивидуальную работу с детьми.

2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации
Программы применение в зависимости от ситуации.

Непосредственно образовательная  деятельность

игры:

• дидактические,
• дидактические с элементами движения,
• развивающие игры,
• сюжетно-ролевые,
• подвижные,
• психологические,
• музыкальные,
• хороводные,
• театрализованные,
• игры-драматизации,
• режиссёрские,
• подвижные игры имитационного характера;

-        просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов;

-        чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

-        создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

-        наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

-        изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

-        проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

-        оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

-        викторины, сочинение загадок;

-        инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

-        рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

-        продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

-        слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

-        подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

-        пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

-        танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

-        занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые.

-        Прогулки, экскурсии

-        Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

-  Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)

-        Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)

-        Соревнования

-        Дни здоровья

-        Тематические досуги

-        Праздники

-        Театрализованные представления

-        Смотры и конкурсы

Модель организации непрерывной образовательной деятельности (взрослый «партнер-сотрудник»)

Социально-коммуникативное развитие:

-        ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

-        развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

-        помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

-        формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие:

- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;

- игры познавательной направленности;

- дидактические игры;

- познавательные беседы;

- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование

Речевое развитие:

-        создание речевой развивающей среды;

-        свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

-        ситуативные разговоры с детьми;

-        называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

-        обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие:

-        использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие:

-        комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);

-        утренняя гигиеническая гимнастика;

- бодрящая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Речевое развитие: чтение воспитателем коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).

Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим ребёнком.

Образовательный процесс в МКДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

3. Организация режимов пребывания детей в группе.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

•        Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

•        Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти  часовое пребывание ребенка в МКДОУ.

Разработаны режимы:

На холодный и теплый периоды года;

Двигательной активности на теплый и холодный периоды года

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Режим дня детей старшей  группы

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня на холодный период (с 01 сентября по 31 мая)

Режим дня на летний оздоровительный период (с 01 июня по 31 августа)

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в

группе

Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

• содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и  оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );
• трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.  Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
• доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
• безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого-педагогического сопровождения, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также  выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры группы, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В группе обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В группе подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, что можно играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях  находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого имеется оборудование для использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Компьютерно-техническое оснащение МКДОУ используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы известны детям, соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей группы (от 5 до 6 лет)

комбинированной направленности

на 2019 – 2020 учебный год

Воспитатель:

Любовь Григорьевна Кузнецова

г. Новосибирск

2019 год