Главные вкладки

    Рабочая программа педагога ДОУ с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа) 2019-2020 уч.год
    рабочая программа (младшая группа)

    Максименко Евгения Анатольевна

    Рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_maksimenkobelochki_1_mladshaya_.docx153.4 КБ

    Предварительный просмотр:

    Утверждаю:

    Заведующий МКДОУ №4 д/сад «Звёздочка»

    ____________Сорокина О.Е.

    «___ » ___________  2019 г.

    Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение № 4 детский сад «Звёздочка»

    Рабочая программа

    педагога ДОУ с учетом

    Федерального государственного образовательного стандарта

    дошкольного образования

    (первая младшая группа)

    Программу составила

    воспитатель первой младшей

    группы «Белочки»

    Максименко Е.А.

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………...................4

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………...6

    1.1.1 Цели и задачи Программы...............................................................................................6

    1.1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

    детей раннего и дошкольного возраста……………………………………………………...8

    1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………11

    1.1.4.Целевые ориентиры в раннем возрасте..........................................................................12

    1.1.5.Целевые ориентиры на этапе завершения Программы………………………………13

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.  Содержание образовательной деятельности…………………………………………..16

    2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии

    с направлениями развития ребенка………………………………………………………….16

    2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»........................17

    2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»...............................................22

    2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»................................... …………….....25

    2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»........................28

    2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие» .....................................................33

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации…………………………………………………………………………………….36

    2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

    культурных практик………………………………………………………………………….39

    2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………....42

    2.5. Взаимодействие взрослыдетьми.....................................................................................43

    2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…….……..45

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

    3.1. Планирование образовательной  деятельности…………………………………….….47

    3.2. Режим и распорядок дня...................................................................................................50

    3.3. Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий…………………...52

    3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.................................52

    3.5. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………….58

    3.6 Перспективный план по взаимодействию с родителями……………………………...58

    4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    4.1. Краткая презентация Программы…………………………...………………………………………………………..60

    Методическое обеспечение Программы…………………………………………………….62

    5. Комплексно-тематическое планирование………………………….…………………….66

    ВВЕДЕНИЕ

    Рабочая программа дошкольного образования первой младшей группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Звёздочка»» общеразвивающего вида (далее - группа) разработана самостоятельно и утверждена Организацией в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

          Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  

    В сфере образования федерального уровня:

    - Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

    - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

    образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 г. Москвы (далее – ФГОС ДО);

    - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

    организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13);

    - Устав Организации;

    - Лицензия на право ведения образовательной деятельности;

    В сфере образования регионального уровня:

    -  Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

    С  документами локального уровня:

    - Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №4 «Звёздочка»

    - Годовой план воспитательно-образовательной работы МКДОУ Детский сад №4 на 2019-2020 учебный год.

    - Основная общеобразовательная программа МКДОУ Детский сад № 4

    Программа состоит из обязательной части, и части формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть программы построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (далее – программа «От рождения до школы»). Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая всестороннее развитие детей, воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие»

    Программа реализуется на государственном языке РФ.

    Срок реализации образовательной программы: 1 год 2019-2020 учебный год.

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка

    1.1.1. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО

    1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

    Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника. А также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

    Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

    По реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

    Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    1. создание оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление  физического и психического здоровья воспитанников. Приобщение к ценностям здорового образа жизни;
    2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми. любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
    4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности
    5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
    6. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
    7. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
    8. взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного  развития детей
    9. оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным  представителям  по  вопросам  воспитания,  обучения  и  развития  детей.
    10. адаптация.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

     В образовательную программу ДОУ включена программа:

    -   Программа по художественному воспитанию, обучения и развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

    -       Программа по художественному воспитанию, обучения и развития под редакцией Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет».

    Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

    По реализации Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой комплексно направлена на практическое воплощение новых идей и подходов.

    Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

    Основные задачи программы:

    1.развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

    2.создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

    3.ознакомление с универсальным «языком» искусства -средствами художественно-образной выразительности;

    4.развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

    5.воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

    6.создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

    7.формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции творца».

    1.1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики, особенностей

    развития детей раннего возраста.

    Первая младшая группа «Белочки», возраст детей с 2 до 3 лет, группа адаптационная.

    Количество детей в группе 21 человек (на 1 сентября 2019 года). Адаптация детей проходит от 2 недель до 3 месяцев. В первое время родители (законные представители) могут присутствовать в группе вместе с ребенком.

    На ребенка проходящего адаптацию, оформляются адаптационные листы с целью динамического наблюдения адаптации.

    Группа работает 5 дней в неделю. Выходные дни - суббота, воскресенье и

    праздничные дни. Длительность пребывания детей в группе – 12 часов.

    Возрастные особенности детей подробно сформулированы в программе «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС.

    Возрастные особенности детей от 2 до3 лет (1-я младшая группа)

    На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. Речь. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.        Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые совместные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

    Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

    В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине 3-го года жизни появляются действия с предметами-заместителями.  Изобразительная деятельность. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить как-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.  Зрительное и слуховое ориентирование. К 3-му году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    Слуховое восприятие. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3-м годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

    Мышление. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет, ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, нарушением общения с взрослым, упрямством и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы

    Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (П. 4.3.ФГОС ДО).

      Настоящие требования являются ориентирами для:

    а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

    б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

    в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО.

    1.1.4. Целевые ориентиры в раннем возрасте

    • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
    • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
    • проявляет отрицательное к грубости, жадности;
    • соблюдает правила элементарной вежливости;
    • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения с другими детьми:
    • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
    • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
    • проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
    • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
    • с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
    • проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
    • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).  С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

    1.1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

    • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
    • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
    • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
    • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
    • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • Проявляет интерес за начатое дело;
    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    Планируемые результаты освоения части программы «Цветные ладошки»

    -Ребёнок находит адекватные выразительно-изобразительные средства для создания  художественного образа;

    -ребёнок проявляет самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественной выразительности;

    -ребёнок проявляет склонность к экспериментированию с художественными

    материалами и инструментами;

    -ребёнок умеет планировать–эскиз, набросок, композиционная схема.

    -у детей развито умение лепить миниатюры, дети знакомы с новыми видами пластики (барельеф, горельеф, контррельеф);

    -ребёнок по собственной инициативе объединяет разные способы изображения;

    -комбинирует силуэтную аппликацию с рисованием

    II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Содержание образовательной деятельности

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Целостность педагогического процесса в Муниципальном бюджетном дошкольном учреждении обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и части формируемой участниками образовательных отношений Программы по художественному воспитанию, обучения и развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы

    по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом образовательной программы «От рождения до школы» и образовательной программы дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентного подхода к образованию, развитию и саморазвитию. Представляющие определенные направления в пяти образовательных областях развития и образования детей (далее - образовательные области):

    1.социально-коммукативное развитие:

    2.познавательное развитие;

    3.речевое развитие;

    4.художественно-эстетическое развитие;

    5.физическое развитие.

    2.1.2. Содержание образовательной области «Социально коммуникативное развитие» направлена на:

    - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

    - развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

    - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

    к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе;

    -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

    - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Содержание психолого-педагогической работы:

    2-3 года:

    Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Сюжетно-ролевые игры

    - Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

    - Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

    -Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

    Подвижные игры

    - Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

    Театрализованные игры

    - Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

    - Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

    - Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

    - Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

    Дидактические игры

    -Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

    - Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти

    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:

    -Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

    - Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

    -Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

    -Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

    -В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

    - Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

    Формы, методы, средства реализации содержания:

    Труд в группе.

    Труд на участке.

    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

    - Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

    -Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

    - Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

    -Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

    Формы, методы, средства реализации содержания:

    Нравственное воспитание.

    Беседы, Игровые ситуации.

    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе:

    Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

    Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

    Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

    Формы, методы, средства реализации содержания:

    Беседы по эмоциональному воспитанию.

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

    - Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.

    - Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!

    - Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

    - С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

    -Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

    -Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

    -Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

    - Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

    -Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

    -Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

    Формы, методы, средства реализации содержания:

    ОБЖ.

    Беседы, игровые ситуации: использование предметных и сюжетных картинок.

    2.1.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

    предполагает:

    - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

    - формирование познавательных действий, становление сознания;

    -развитие воображения и творческой активности;

    - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

    окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Содержание психолого-педагогической работы:

    Формирование познавательных действий, становление сознания.

    -Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

    -Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним:

    обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

    -Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

    - Формировать умение называть свойства предметов.

    -Развитие воображения и творческой активности;

    - Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

    -В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

    продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

    -Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

    - Способствовать пониманию пространственных соотношений.

    - Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

    - По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

    - Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

    - Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

    - Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

    Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

    Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

    Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

    Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

    Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

    Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

    Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

    Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Предметное и социальное окружение:

    - Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:

    игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

    - Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего кружения.

    - Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

    - Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

    Ознакомление с природой

    -Знакомить детей с доступными явлениями природы.

    - Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) называть их.

    - Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

    - Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша и т.д.).

    - Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

    - Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

    Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

    Закреплять умение называть свое имя.

    Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

    Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

    Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

    2.1.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает:

    - владение речью как средством общения и культуры;

    - обогащение активного словаря;

    - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества;

    - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

    -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

    текстов различных жанров детской литературы;

    - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

    предпосылки обучения грамоте.

    Содержание психолого-педагогической работы:

    Владение речью как средством общения и культуры.

    -Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

    Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

    - Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

    По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи:

    Формирование словаря

    - На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

    - Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

    Обогащать словарь детей:

    -существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.

    -глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться).

    -прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький).

    -наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

    - Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи к концу года.

    -дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

    Звуковая культура речи

    - Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

    - Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

    -Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

    Грамматический строй речи

    - Совершенствовать грамматическую структуру речи.

    -Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

    - Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

    Связная речь

    - Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).

    - Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

    - Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

    - Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

    -Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

    -Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

    - Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

    - Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.

    - Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

    - Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    - Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    - Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    - Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

    2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

     развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

     формирование элементарных представлений о видах искусства;

     восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

    стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Содержание психолого-педагогической работы:

    2-3 года:

    По развитию продуктивной деятельности

    Рисование

     Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

     Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

    Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

    - Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

    - Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

     Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок).

    - Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

    - Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

    Лепка

    Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалом пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.).

     Формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

     Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

    Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

     Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из пластилина лепят.

    Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

     Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

    Формирование элементарных представлений о видах искусства;

     Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

    Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

     Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, соответствующими возрасту детей.

     Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

    Формы, методы, средства реализации содержания:

    Знакомство детей с народной игрушкой, показ картинок для ознакомления в повседневной жизни.

    Становление эстетического отношения к окружающему миру. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

    На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

    Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.

    Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

    Вызывать активность детей при подпевании и пении.

     Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

    Постепенно приучать к сольному пению.

    Музыкально-ритмические движения

    Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

     Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

    Совершенствовать умение выполнять плясовые движения.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    Программа художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

    - Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых предметов для уточнения  представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм мелкой пластики.

    - Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно

    -обобщенной трактовки художественных образов.

    - Учить детей  видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и пр.).  Развивать умение видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ.

    В лепке синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук.

    2.1.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

    - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

    - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Содержание психолого-педагогической работы.

    Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

    - Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

    -Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

    - Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

    -Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

    -Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

    - Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

    -Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

    -Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

    -Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    - В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

    - Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

    - При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

    - Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

    - Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

    - Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

    - Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

    -Во время еды учить детей правильно держать ложку.

    - Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

    -Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик –нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки — хватать, держать, трогать; ножки — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

    - Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

    - Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

    - Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей по основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    Младший дошкольный возраст (от2-3 лет)

    Образовательная        область

    Первая половина дня

            Вторая половина дня        

    Социально –

    коммуникативное

    развитие

    Утренний прием детей,

    индивидуальные и подгрупповые беседы

    Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией

    плана работы

    Формирование навыков культуры еды

    Этика быта, трудовые поручения

    Формирование навыков культуры общения

    Театрализованные игры

    Сюжетно-ролевые игры

    Индивидуальная работа

    Эстетика быта

    Трудовые поручения

    Игры с ряжением

    Сюжетно – ролевые игры

    Познавательное

    развитие        

    Дидактические игры

    Наблюдения

    Беседы

    Экскурсии по участке

    Экспериментирование

    Игры

    Индивидуальная работа

    Речевое развитие

    Игры- занятия

    Чтение

    Дидактические игры

    Беседы

    Игры

    Чтение

    Беседы

    Инсценировка

    Художественно-

    эстетическое

    развитие

    Игры-занятия по музыкальному

    воспитанию и изобразительной

    деятельности

    Эстетика быта

    Экскурсии в природу (на участке)

    Музыкально-

    художественные досуги

    Индивидуальная работа

    Физическое

    Развитие

    Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

    Утренняя гимнастика (подвижные

    игры, игровые сюжеты)

    Гигиенические процедуры

    Закаливание в повседневной жизни

    (облегченная одежда в группе, одежда

    по сезону на прогулке, обширное

    умывание, воздушные ванны

    Физкультминутки на занятиях

    Прогулка

    Гимнастика после сна

    Закаливание (воздушные

    ванны, ходьба босиком в спальне)

    Физкультурные досуги,

    игры и развлечения

    Самостоятельная

    двигательная деятельность

    Ритмическая гимнастика

    Прогулка (индивидуальная

    работа по развитию движений)

    Работа с детьми организуется в следующих формах:

    • Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная образовательная деятельность педагога с детьми.  
    • Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории   дошкольного учреждения.
    • Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной еще деятельности по интересам и желанию детей.  

    Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены(п.2.12.11).

    Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 (не более 10 НОД в неделю по 8 - 10 минут с детьми (2-3 лет).  

    Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением и без него. НОД по физической культуре проводятся 3 раза в неделю. 2 НОД в группе, 1 НОД на прогулке. НОД по музыке проводятся музыкальным руководителем.

    В летний период НОД не проводятся.

    2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

    Специально организованная деятельность воспитателя и детей по Программе происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

    Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

    Виды игровой деятельности:

    Творческие игры: сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные;

    игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.); с природным, бросовым материалом.

    Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические, музыкальные и др.); по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные; подвижные.

    Познавательная деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

    Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

    Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

    Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование;

    исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.

    Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

    Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

    Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

    Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.

    Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

    Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

    Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

    Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка,

    дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

    Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

    Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка,

    предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

    Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); разучивание; ситуативный разговор, беседа.

    Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

    Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров, досуги.

    Самостоятельная деятельность - содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

    2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо:

    - предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

    - отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

    - не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

    - формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

    - приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

    - знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

    - побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

    - поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

    - устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

    - взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

    - для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

    2.5. Взаимодействие взрослых с детьми

    Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

    С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

    овладения культурными практиками.

    Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в группе и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

    Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

    Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

    Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

    Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

    Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

    Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

    2.6. Взаимодействие коллектива группы с семьями воспитанников

    Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями).

    Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

    Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

    Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу группы. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

    Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и воспитатели равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в не семейном образовании.

    Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны педагогов и семьи.

    Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда и др.).

    Таким образом, педагогии занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

    Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

    способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

    Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к группе, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

    Педагоги могут предложить родителям (законным представителям) активно

    участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь группы свои особые умения, поставить для них спектакль, помочь с уборкой территории, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

    Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также

    самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

    Педагогами поощряется обмен мнениями между родителями (законными

    представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

    Формируемые формы работы с родителями (законными представителями):

    - родительские собрания;

    -групповые консультации;

    -индивидуальные консультации;

    -анкетирование, опрос;

    -встречи: «Круглый стол», «Устный журнал», «Вечер вопросов и ответов»,

    - «Дни открытых дверей»;

    - организация участия в проектах, досугах, акциях, в творческих выставках, конкурсах, оказания помощи в оформлении дидактических игр, благоустройстве игровых комнат, площадок и другое;

    -совместные праздники, развлечения;

    -использование информационных центров.

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1.  Планирование образовательной деятельности

    Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная  деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая,  музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной  деятельности  составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность  в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную  деятельность осуществляется на участке во время прогулки.  

    Расписание занятий детей от 2-3 лет жизни

    Физическая культура в помещении

    Физическая культура на воздухе

    2

    1

    Познавательное развитие

    1

    (ФЭМП)

    1

    Развитие речи

    2

    Рисование

    1

    Лепка

    1

    Музыка

    2

    Итого занятий

    11

    Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется  в разных формах:  с детьми 2-3 лет-  небольшие  подгруппы.

    Длительность занятий и наполняемость подгрупп

    Возраст

    Количество детей

    Длительность занятий

    2г. - 3 г.

    8-12

    10

    Режим работы в МКДОУ «Детский сад №4 «Звёздочка» в течении года

    Варианты

    Компоненты

    Период адаптации у детей

    Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей

    Дни, когда прогулки отменяются

    Проветривание осуществляется в тихий час. Открывается фрамуги, так чтобы не было сквозняка.

    В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости

    1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.

    2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.

    3.Используется раствор5% хлорамина для обработки мебели, группы.

    Летний оздоровительный период

    1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.

    2.Музыкальные занятия.

    3.Увеличение прогулки до 6 часов в день.

    ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно

    Подвижные игры

    6  раз в день

    Гимнастика после дневного сна

    Ежедневно

    Гигиенические процедуры

    Ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    Ежедневно

    Ознакомление с художественной литературой

    Ежедневно

    Прогулки

    Ежедневно

    Игра

    Ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)

    развития, взаимодействие со взрослыми и сверстниками

    Ежедневно

    ЗАКАЛИВАНИЕ

    Ходьба босиком  

    После сна, в НОД по физической культуре в группе

    Ежедневно

    Облегченная одежда детей в течение дня

    Ежедневно

    Мытье рук, лица прохладной водой в течение дня

    Ежедневно

    3.2. Режим дня и распорядок

    Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное

    чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

    принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

    психофизиологическим особенностям детей, с учетом условий реализации программы

    группы, потребностей участников образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических требований.

    «У Т В Е Р Ж Д АЮ»

    Заведующая МКДОУ  №4 «Звездочка»

    ЗАТО п.Солнечный

    О.Е.Сорокина

    от «14»августа 2019г.

    приказ№  

                                                                                                        Планирование организованной образовательной                                                                                      

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Первая младшая группа «Белочки»

    8.50-9.00

    Музыка

    9.20-9.30-1подгр

    9.40-9.50-2подгр

    Речевое развитие (чтение художественной литературы)

    8.50-9.00

    Физическая культура

    9.20-9.30-1подгр

    9.40-9.50-2подгр

    Познавательное развитие

    8.50-9.00-

    Музыка

    9.20-9.30-1подгр

    9.40-9.50-2подгр

     Речевое развитие

    8.50-9.00

    Физическая культура

    9.20-9.30-1подгр

    9.40-9.50-2подгр

    Лепка

    9.00-9.10- 1подгр

    9.20.-9.30-2подгр

    Рисование

    *10.30-10-40

    Физкультурно- игровая деятельность

    16.00-16.10-Дополнительно- организованная деятельность

    УТВЕРЖДАЮ

    Заведующая МДКОУ №4 «Звездочка»

    ЗАТО п.Солнечный

    О.Е.Сорокина

    Режим дня от 1.2  до 3  лет

    Холодный период

    (первая младшая группа «Белочки»)

    Режим дня

    Время

    Утренний прием и осмотр,  утренняя гимнастика

    Самостоятельная деятельность детей

    7.30 – 8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.15-8.40

    Непосредственно- образовательная деятельность

    8.50 – 9.50

    Игры, самостоятельная свободная деятельность

    9.50-10.20

    Второй завтрак        

    10.20-10.30

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)

    10.30 – 11.30

    Подготовка к обеду, обед

    11.30 – 12.00

    Подготовка к дневному  сну,  дневной сон

    12.00. – 15.00

     Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические и закаливающие процедуры

    15.00 – 15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20 – 15.45

    Игры, самостоятельная свободная деятельность детей

    15.45-16.00

    Организованная деятельность детей

    16.00-16.10

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей)

    16.10-17.40

    Подготовка к ужину, ужин

    17.40 – 18.00.

    Чтение художественной литературы

    18.00-18.15

    Игры, самостоятельная свободная деятельность

    18.15-19.00

     Уход  детей домой

    19.00 – 19.30

    3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Традиция для нашей группы – это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для ребенка и взрослых людей, его окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом. Нравственный, эстетический опыт возможен в процессе соблюдения сложившихся традиций дошкольной организации, а также появления новых традиций, отвечающих требованиям и интересам коллектива детей и взрослых: «Праздник осени», «Новый год», «Праздник мам», «День защиты детей».

    - Совместные творческие конкурсы с родителями «Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мамины и папины умелые ручки» и др.

    - Творческие выставки (общие) по результатам совместных детско-родительских конкурсов.

    3.4. Организация предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

    РППС - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей

    дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    РППС в группе обеспечивает реализацию Программы.

    В соответствии с ФГОС ДО РППС группы обеспечивает и гарантирует:

    – охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с

    другом и в коллективной работе;

    – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

    – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

    – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

    ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

    двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

    Для выполнения этой задачи РППС в группе:

    1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе

    технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

    2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

    3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного

    использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

    4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

    При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

    Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области имеется:

    В группе для образовательной деятельности детей, создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками.

    Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

    Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,

    игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

    Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

    РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно - исследовательской деятельности детей (развивающий центр, центр почемучек, экологический центр, центр опытно-экспериментальной деятельности).

    Для этого в группе и на прилегающей территории пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры; находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители (игровые, развивающие центры).

    Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород и др.).

    Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей. Помещение группы оформлено с художественным вкусом;

    зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,

    театрализованной деятельности детей (центр детского творчества, театрально-музыкальный центр).

    В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса

    (использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном

    процессе (мобильные компьютеры, и т. п.).

    Компьютерно-техническое оснащение группы используются для различных целей:

    – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

    – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

    вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

    – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

    В организации имеется: музыкальный зал, физкультурный зал, детский

    тренажерный зал, комната для занятий конструированием.

    Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за

    педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметно- пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

    Группа оборудована: игровой комнатой, спальней, раздевалкой, туалетной комнатой,

    включает выходы во вспомогательные помещения для организации воспитательно- образовательного процесса: музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский блок: медицинский кабинет и изолятор, пищеблок: кладовая, цех для приготовления пищи, методический кабинет, кабинет заведующего, кабинет музыкальных руководителей, кабинет логопеда, кабинет педагога-психолога, есть отдельный выход на площадку.

    Группа оформлена в соответствии с принципами комфортности, гармоничности, эстетичности.

    Музыкальный уголок: для развития детей средствами музыки имеются детские музыкальные инструменты и музыкально - дидактические игры и пособия.

    Уголок по изо деятельности оборудованный карандашами обычными, восковыми, пластилином, досками для лепки и рисования.

    Театрализованный уголок оборудован разными видами театра, как для самостоятельной деятельности, так и для показа взрослыми.

    Уголок по речевому развитию, в котором находятся книги и картинки для самостоятельного рассматривания, для чтения взрослыми детям.

    3.5. Кадровые условия реализации Программы

    В группе работают 2 педагога, младший воспитатель.

    3.6.Перспективный план по взаимодействию с родителями.

    Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

    Месяц

    Название мероприятия

    Сентябрь

    1. Папка передвижка «Адаптация детей в детском саду»

    2.Изготовление атрибутов к осеннему утреннику

    3.Оформление выставки-поделок «Дары природы»

    4.Музыкально- развлечение «Осень золотая в гости к нам пришла»

    5. Оформление информационного центра для родителей: «Организация питания детей дошкольного возраста»

    6.Информационный материал «Годовые задачи

    Октябрь

    1.Оформление фотовыставки «Как мы всей семьей гулять  ходили»

    2.Папка передвижка «Адаптация детей в детском саду»

    3.Индивидуальные беседы с родителями «Итоги адаптации»

    4 Родительское собрание «Адаптация детей к условиям ДОУ»

    5.Консультация «Развиваем речевую активность ребенка»

    6.Оформление уголка для детей «Я имею право» (красочные буклеты, семейные альбомы)

    Ноябрь

    1.Ширма-передвижки «Профилактика травматизма у детей»

    2.Оформление информационного центра для родителей «Художественно-эстетическое развитие дошкольников»

    3.Выставка работ «Подари улыбку миру» (добрые герои мультиков и сказок)

    Декабрь

    1.Участие в смотре-конкурсе на лучший зимний участок «Самый любимый мультфильм»

    2.Конкурс «Новогодняя игрушка»

    3.Оформление ширмы «Встречаем Новый год в семье»

    4.Родительское собрание «Здоровый малыш – здоровое будущее»

    Январь

    1.Оформление в групповых родительских уголках тематических ширм: «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки у детей»

    Февраль

    1.Оформление уголка для детей «Витамины на огороде»

    2.Рисунки родителей и детей по теме «Витамины на огороде»

    3.Стенгазета «С 23 февраля, папа!»

    4.Анкетирование родителей по экологическому воспитанию детей

    5.Организация персональных выставок «У ребенка талант»

    Март

    1.Оформление информационного центра для родителей «Профилактика ПДД и ППД»

    2.Выставка работ «Осторожно, дорога»

    3.Родительское собрание «Экология для малышей»

    4.Реализация проекта «Витамины на огороде»

    Апрель

    1. Помощь родителей в уборке участка от листьев

    2.Тематическая папка  «Осторожно клещи»

    Май

    1.Родительское собрание «Итоги года»

    2.Помощь родителей в посадки цветов, украшения участка.

    3.Тематическая папка «Подготовка к летнему оздоровительному периоду»

    4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    4.1. Краткая презентация к рабочей программе дошкольного образования детей

    первой младшей группы № 1

    Рабочая программа дошкольного образования первой младшей группы № 1 (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №4 «Звёздочка» общеразвивающего вида.

    Программа обеспечивает развитие личности детей от 2 до 3 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Программа направлена на:

    -создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

    Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы реализовывается в различных видах деятельности: в раннем возрасте (от 2 - 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Цель взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Формы и активные методы сотрудничества с родителями: родительские собрания, консультации, совместные праздники, акции, конкурсы, анкетирование, проекты, совместные выставки, размещение информации в родительских уголках, на сайте МКДОУ № 4 «Звёздочка» общеразвивающего вида.

    Методическое обеспечение Программы

    к образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по образовательным областям:

    Область

    Перечень программ

    «Физическое развитие»

    1.Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016, - 176 с.

    «Социально-коммуникативное развитие»

    1.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016, - 128 с.

    2.Комплесные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) \ авт.-сост. О.П. Власенко [и др.]. – Изд. 2-е., 2016. – 292 с.

    «Познавательное развитие»

    1.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015, - 64 с.

    2.Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.

    3.Ю. К. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016, - 64 с.

    4.Комплесное планирование прогулки с детьми 2,5-7лет: прогулочные карты\ авт.-сост. О.Р.Мереньянина. – Изд. 2-е, испр.  2016. – 305с.

    5.Комплесные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) \ авт.-сост. О.П. Власенко [и др.]. – Изд. 2-е. –  2016. – 292 с.

    «Речевое развитие»

    1.Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.: цв. вкл.

    2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) \ авт.-сост. О.П. Власенко [и др.]. – Изд. 2-е. – 2016. – 292 с.

    «Художественно-эстетическое развитие»

    1.Художественное творчество и комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) \ О.В. Павлова. – Изд.2-е перераб. 141 с.

    2.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016, - 176 с.: цв. вкл.

    3.Комплесные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) \ авт.-сост. О.П. Власенко [и др.]. – Изд. 2-е. –2016. – 292 с.

    4.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 144 с., перераб. и допол.

    5. Л.А.Парамонова. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015, -511 с.

    Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

    Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

    «Цветные ладошки» комплексно направлена на практическое воплощение

    новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных

    возрастных групп ДОУ на основе амплификации содержания художественно-эстетической деятельности детей, придания ей развивающего и творческого

    характера.

    Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

    Основные задачи программы:

    1.развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

    2.создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

    3.ознакомление с универсальным «языком» искусства -средствами художественно-образной выразительности;

    4.развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

    5.воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

    6.создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

    7.формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции творца».

    Программа художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

    Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и

    социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

    1.Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущих традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

    2.Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается);

    3.Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения;

    4.Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

    5. Комплексно-тематическое планирование 2019-2020 учебный год

    Сентябрь

            Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)              

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Игрушки. Мишка.

    Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: «игрушка», «мишка»; учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), сравнивать большую и маленькую игрушки, обогащать словарь детей.

    2. Дружная семья.

    Знакомить детей с понятием «семья», развивать навыки общения; учить внимательно слушать художественное произведение, выполнять движения, соответствующие тексту.

    3. Осень золотая.

    Расширять представления детей об окружающей природе, развивать речь, обогащать словарь детей.

    4. У бабушки в гостях.

    Формирование доброго и бережного отношения, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, развить речь, мышление.

    1. Что есть в групповой комнате?

    (Путешествие по комнате)

    Приучать детей в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их, что-то проговаривая или делая; помогать преодолевать застенчивость, расширять словарный запас детей.

    1. Стихотворение А.Барто «Мишка»

    Познакомить с содержанием стихотворения, учить рассматривать иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, проговаривать текст повторять движения.

    1. Показ настольного театра «Репка»

    Напомнить содержание сказки, вызвать желание рассказать сказку вместе с воспитателем, способствовать активизации речи.

    1. Стихотворение А. Барто « Смотрит солнышко в окошко»

    Познакомить детей с содержанием стихотворения, развить навыки внимательного слушания, обогащать словарь.

    1. Русская народная сказка « пошел котик на торжок»

    Познакомить с содержанием народной песенки; учить слушать и отвечать на вопросы воспитателя.

            Развитие речи (Речевое развитие)

            

    Познавательное развитие  ФЭМП

    1. Рассматривание « живой картины» «птичий двор»

    Учить детей внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; формировать способность к диалогической речи; упражнять в звукоподражании голоса домашних птиц; воспитывать заботливое отношение к животным.

    2.  Путешествие по территории участка

    Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или следить).

    3. Кто у нас хороший, кто у нас пригожий

    Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей.

    4.  Игра – инсценировка « Про девочку Машу и Зайку – Длинное ушко»

    Помочь детям понять, что утреннее расставания переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой( папой, бабушкой)

    5. Любимые игрушки

    Знакомить детей с предметами ближайшего окружения- игрушками; учить отвечать на вопросы, описывать игрушки и действия с ней, выполнять простые поручения, сравнивать и различать пластмассовые, резиновые и т.д игрушки на ощупь; обогащать словарный запас.

    1. Ориентировка в пространстве.

    Знакомить с названием, расположением и предназначением отдельных помещений, групповой комнаты, размещением игрушек и предметов обихода. Учить указывать  и называть места их расположения, места хранения личных вещей.

    2. Соберем урожай.

    Познакомить детей с понятием «один-много»,  учить использовать их в речи.

    3.  Занятие 1

    Развить предметные действия. Знакомить детей с мячами.

    4. Занятия 2

    Развивать предметные действия. Знакомства детей с палочками с шариками.

    Октябрь

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)        

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Петушок с семьей.

    Учить детей слушать сказку, знакомить с домашними птицами, их  внешним видом, повадками;  продолжать знакомить с понятием «семья», воспитывать интерес к  сказкам.  

    1. Кто нам помогает?

    Формировать представления о труде взрослых, воспитывать уважительное отношение к нему; учить называть действия, показанные детям; отвечать на вопросы, называть предметы-помощники, их назначение.

    1. Чайная посуда.

    Расширять представления детей о посуде, познакомить с названиями предметов посуды, их назначением; расширять словарный запас, учить выполнять поручения, развивать речь.  

    1. Корова с теленком.

     Расширять представления детей о домашних животных, учить сравнивать и различать корову с теленком, развивать речь, обогащать словарь.

    1. Песенка «Как у нашего кота…»

    Познакомить с содержанием песенки «Как у нашего кота…», формировать умение слушать стихотворный текст, учить проговаривать звукоподражательные слова, отвечать на вопросы по содержанию.

    1. Кошка с котятами.

    Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами (кошкой и котятами), учить называть части игрушки кошки, отвечать на вопросы, произносить звукоподражания.

    1. Русская народная песенка «Баю-бай, ты, собачка, не лай».

    Познакомить с песенкой, учить понимать содержание песенки, повторять за воспитателем слова, учить заканчивать фразы, выполнять упражнение на звукоподражание, способствовать активизации речи.

    1. Стихотворение  А.Барто «Грузовик».

     Познакомить со стихом, в процессе рассматривания игрушки активизировать речь детей, учить различать действия, противоположные  по значению,  учить понимать значения антонимов

    Развитие речи (Речевое развитие)

    Познавательное развитие  ФЭМП

    1.  Повторение  сказки «Репка». Дидактические упражнения « Кто что ест?»,  «Скажи «А»».  

     Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателям; уточнять представления детей о том, какое животное что ест (мышка, собака и т.д.); активизировать в речи детей глаголы  лакать, грызть, есть;                                    Учить  произносить  звук а.

    1. Дидактические игры « Поручения», « Лошадки».  

    Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и.

    1. Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки      « Разговоры»

    Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).  

    1. Рассматривание сюжетных картин ( по выбору воспитателя)

    Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

    1. Что катится, что не катится.

    Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Производить действия с предметами: обводить формы предмета, катать, ставить.

    1.  Найди миски для кошки и котенка.

    Учить детей сравнивать предметы по нескольким признакам (величине, цвету), развивать внимание, память, речь, тактильные ощущения.

    1. Найди такой же

    Учить различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Учить выполнять действие с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать постройки.

    1. Угадай по описанию.

    Познакомить детей с предметами одежды, учить последовательности одевания на прогулку, развивать внимание, восприятие, речь, воспитывать бережное отношение к одежде.

    Ноябрь

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Комнатные растения.

    Познакомить с комнатными растениями группы, со способами ухода за ними, учить внимательно, рассматривать одно растение, различать его части (листья, цветы) и называть их.

    1. Игра с матрёшками.

    Вызвать интерес к новой игрушке, учить сравнивать составляющие матрёшки и правильно её складывать.

    1. Лошадь с жеребёнком.

    Познакомить с лошадью и жеребёнком, учить сравнивать лошадь с жеребёнком, называть части лошадки, произносить звукоподражания.

    1. Одеваем куклу на прогулку.

    Уточнить представления об одежде, о назначении вещей, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку.

    1. Знакомство с игрушечным зайцем.

    Уточнить представления детей о внешнем виде зайца; развивать память, мышление; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

    1. Стихотворение В. Берсенёва «Большая кукла».

    Познакомить с содержанием стихотворения, учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения, учить разнообразным играм с куклой, возможности разговаривать с игрушкой, развивать интонационную речь.

    1. Песенка «Заяц Егорка…».

    Познакомить с содержанием русской народной песенки, учить угадывать животное по описанию, повторять за воспитателем слова.

    1. Произведение С. Маршака «Сказка о глупом мышонке».

    Познакомить с содержанием сказки, дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему, учить отвечать на вопросы, обогащать и активизировать речь.

    1. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит»

    Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.

    Развитие речи (Речевое развитие)

    Познавательное развитие  ФЭМП

    1. Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…»

    Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

    2.  Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит»

     С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.

    3. Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…»

    Закрепить умение детей объединять действием 2–3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…».

    4.  Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками

    Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.

    1. Игра «Кто спрятался?»

    Закрепить знания «большой -маленький», развивать у детей внимание, память, речь, мыслительные операции (сравнение).

    2. Сравнение игрушек козы и козлёнка.

    Учить детей сравнивать по нескольким признакам, развивать внимание, память,

    речь.

    3. Большой и маленький зайчики.

    Учить различать предметы по величине.

    4. Разноцветная одежда.

    Учить классифицировать и группировать предметы по цвету, развивать внимание, речь.

    1. «Башенка»

    Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их (большие/маленькие). Формирование умения сооружать простые постройки.

    Декабрь

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                        

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1.  Зима.

    Расширять представления о зиме, её признаках, развивать речь, обогащать словарь детей.

    2. Зимние забавы родителей и малышей.

    Расширять представления о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы, воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью.

    3. Обувной магазин.

    Учить различать по внешнему виду обувь, отвечать на вопросы, развивать внимание, слуховое, зрительное восприятие.

    4. Скоро новогодний праздник.

    Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии-новогоднем празднике, учить рассматривать предметы (ёлку, ёлочные украшения), отвечать на вопросы, развивать внимание.

    1. Потешка «Наша Маша маленька…»

    Познакомить и помочь понять содержание потешки, учить согласовывать слова и предложения, развивать внимание.

    1. Стихотворение «Котауси и мауси».

    Познакомить с содержанием художественного произведения, учить рассматривать иллюстрации, любоваться изображённым, отвечать на вопросы, делать простейшие выводы.

    1. Песенка «Чики, чики…».

    Познакомить с русской народной песенкой, учить проговаривать отдельные слова, совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них, развивать память.

    1. Стихотворение «Слон».

    Познакомить с художественным произведением, предоставлять детям возможность договаривать слова.

    1. Стихотворение «Надувала кошка шар».

    Познакомить с произведением, обогащать и активировать речь детей.

    Развитие речи (Речевое развитие)

    Познавательное развитие  ФЭМП

    1. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

    Познакомить детей с новым произведением, доставить детям удовольствие от восприятия сказки.

    2. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

    Доставить детям удовольствие от восприятия знакомой сказки. Привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.

    3. Дидактическая игра «Подбери перышко»

    Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

    4.  Рассматривание сюжетной картины «Дед Мороз»

    Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

    1. «Большой и маленький шарик».

    Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их (большой/маленький). Совершенствование предметных действий. 

    1. «Большой и маленький шарики и кубики».

    Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине.

    1. «Много – один» (с матрешками).

    Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-один.

    1. «Много – один» (с листочками).

    Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-один.

    Январь

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                          

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Одежда и обувь.

    Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону, обогащать словарный запас.

    1. Игрушки и посуда.

    Уточнить представление детей о том, для чего нужна посуда, учить классифицировать посуду, развивать внимание, память, речь.

    1. Мебель.

    Учить называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, развивать речь.

    1. Стихотворение  С. Капутикян «Маша обедает».

    Познакомить с содержанием стихотворения, учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения, учить разнообразным играм с куклой, возможности разговаривать с игрушкой, развивать интонационную речь.

    1. Стихотворение  Н. Саксонской  «Где мой пальчик?»

    Познакомить с содержанием стихотворения, учить добавлять слова, заканчивать фразы, активизировать речь.

    1. Стихотворение  В. Хорола «Зайчик».

    Познакомить с содержанием, дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему, учить отвечать на вопросы, обогащать и активизировать речь.

    1. Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?»

     Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.

    1. Рассказывание без наглядного сопровождения

    Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

    1. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь

      Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.

    1. Зимняя одежда и обувь.

    Учить детей сравнивать по нескольким признакам, развивать внимание, память, речь; формировать способность детей к диалогической речи.

    1.  Расставь посуду.

    Учить различать предметы по величине, учить внимательно, слушать и наблюдать, формировать способность детей к диалогической речи, учить отвечать на вопросы словами и предложениями.

    1. Сколько обуви у кукол?

    Учить различать различные виды обуви, понятие « один – много».

    1. Сколько стульев у кукол?

    Закреплять понятие « один – много»

    Февраль

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                          

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов.

    Учить различать и называть качества предметов: твёрдый, мягкий, тяжёлый, лёгкий; свойства: тонет, плывёт.

    2. Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая.

    Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой транспорт, а также их основные части.

    3. Мебель в нашей группе

    Учить различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, развить внимание, речь.

    4. Покормим птичек.

    Дать представление о птицах, учить наблюдать за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память.

    1.  Сказка «Три медведя».

    Познакомить с содержанием сказки «Три медведя», дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах очень интересно, развивать память, активировать речь, помогать детям играть в сказку.

    1. Стихотворение О. Высотской «Холодно».

    Познакомить со стихотворением «Холодно», учить повторять фразы вслед за воспитателем, учить произносить звукоподражательные слова, угадывать животное по описанию.

    1. Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?».

    Познакомить со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц.

    1. Сказка В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?».

    Познакомить с содержанием сказки, учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание.

    Развитие речи (Речевое развитие)                                                                              

    Познавательное развитие ФЭМП

    1 . Беседа на тему «Кошка и собака в доме» (закрепить характерные признаки внешнего вида кошки (котенка), собаки (щенка); воспитывать у детей доброе отношение к животным).  

    1. Наблюдение за погодными изменениями в природе (учить определять ветреную погоду, наблюдать, как раскачиваются деревья, гнутся ветки, летят с деревьев листья).  
    2. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».  

    Сюжетные игры с постройками (дети конструируют любые постройки и с помощью воспитателя обыгрывают их)

    1. Собираем башенку и пирамиду

    Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Продолжать учить количество предметов: один – много.

    1. Подарим игрушки зайчику и мишке.

    Продолжать учить различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Продолжать учить различать количество предметов: много – мало.

    1. Игра с мячами

    Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много

    1. Игра «Найди пару»

    Формировать умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: много – один, один – много, много – много.

    Март

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                          

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Рассматривание веток с почками.

    Обогатить и активизировать словарь по теме, вызвать желание оберегать природу.

    1. Игра «Куда что положить?».

    Совершенствовать способности обобщать, учить группировать предметы по назначению, развивать мышление, речь, внимание, обогащать словарный запас

    1. «Солнышко»

    Учить детей составлять рельефный образ солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков.

    1. Игра «Огород на окне»

    Программное содержание: продолжать знакомить с названием предметов ближайшего окружения, познакомить с трудовой деятельностью на огороде, способствовать развитию речи.

    1. Из чего сделаны игрушки.

    Учить называть игрушки и материал, из которого они сделаны.

    1. «Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»

    Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница». Доставив радость малышам от звучаного, стихотворного текста

    1. «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

    Познакомить с содержанием песенки, учить повторять фразы вслед за воспитателем, учить произносить звукоподражательные слова, поощрять попытки рассказать стихотворный текст.

    1. «Солнышко – ведрышко»

    Познакомить со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц.

    1. Сказка «Маша и медведь»

    Познакомить с содержанием сказки, учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание.

    1. «В магазине игрушек»

    Познакомить с художественным произведением; совершенствовать умение слушать поэтические произведения, предоставлять детям договаривать возможность договаривать сова, фразы за педагогом.

    Развитие речи (Речевое развитие)                                                                                  

    Познавательное развитие ФЭМП

    1.  «Рассматривание картины «Дети играют в кубики»

    Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.

    1.  «Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»

    Продолжать учить согласовывать слова в предложениях

    1. «Как машина зверят катала»

    Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы. Отчетливо произносить звук[э], звукоподражание [эй].

    1. «Не уходи от нас киска!»

    Объяснить детям, как по - разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

    1. «Как можно медвежонка порадовать»

    Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

    1. Занятие № 1

    Развивать умения различать контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.

    1. Занятие №2

    Развивать умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формировать умения сооружать простейшие постройки

    1. Занятие №3

    Развивать умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формировать умения сооружать несложные постройки

    1. Занятие №4

    Формировать умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела. Формировать умения сооружать несложные постройки.

    Апрель

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                          

    Развитие речи  (Художественная литература)

    1. Признаки весны.

    Учить различать, называть признаки сезонов, развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; подбирать предметы по назначению, называть цвет. Способствовать развитию речи.

    1. Кому что нужно (повар, врач, шофер)

    Упражнять в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда и профессий, развивать слуховое восприятие, учить группировать предметы по способу использования, способствовать развитию речи.

    1. Мамины помощники.

    Учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов; способствовать развитию речи, слуховому вниманию.

    1. Что делает шофер.

    Развивать словарный запас, кругозор, учить группировать слова в простые предложения, называть цвет, величину предметов, способствовать развитию речи как средству общения.

    1. Стихотворение «Сельская песенка».

    Познакомить со стихом, учить согласовывать слова в предложении, развивать память.

    1. Стихотворение «Мышка».

    Познакомить со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы, учить договаривать небольшие фразы.

    1. Потешка «Из-за леса, из-за гор…»

    Познакомить с содержанием потешки, поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком.

    1. Рассказ Г. Балла «Желтячок»

    Познакомить с рассказом, совершенствовать умение понимать вопросы, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животного зависит от его внешних признаков, продолжать учить скатывать из комка пластилина шарик.

    Развитие речи (Речевое развитие)                                                                                  

    Познавательное развитие ФЭМП

    1. «Чтение сказки «Маша и медведь»

    Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь»

    2. Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке

    Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного. Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации.

    3. «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» (дид. упражнение)

    Привлечь детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней.

    4. Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»

    Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.

    1. Разноцветные кубики.

    Учить детей различать предметы по размеру, форме, активизировать в речи детей слова- названия геометрических форм; учить использовать в речи прилагательные длинный, короткий.

    1. Коврик для щенка.

    Учить внимательно, слушать инаблюдать, учить отвечать на вопросы словом и предложением, состоящими из 3-4 слов, обогащать и активизировать словарь, воспитывать заботливое отношение к животным.

    1. Предметы для повара.

    Учить внимательно, слушать и наблюдать, формировать способность детей к диалогической речи, и активизировать словарь по теме, воспитывать уважительное отношение к труду повара.

    1. Домашние животные, их детки.

    Учить внимательно, слушать потешку, подговаривать слова, обогатить и активизировать словарь по теме, уточнить представления о том, кто что ест, вызвать желание заботиться о животных.

    Май

    Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)                

    Развитие речи  (Художественная литература

    1. Где живут домашние птицы?

    Выявить и систематизировать знания детей о домашних птицах, расширять словарный запас, слуховое внимание, кругозор; способствовать развитию речи как средства общения.

    1. Любимые игрушки ребят.

    Развивать слуховое внимание, выявить предпочтение детей в игровой деятельности, учить составлять простые предложения из словосочетаний; учить группировать по способу использования.

    1. Любимые предметы (карандаши, краски, кисточки и д.р).

    Развить слуховое внимание; расширить словарный запас, учить называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны, способствовать развитию речи как средства общения.

    1. Что есть на нашем участке?

    Развивать слуховое внимание; расширить словарный запас; учить наблюдать за птицами и насекомыми на участке, воспитывать бережное отношение к природе.

    1. Стихотворение К. Чуйковского «Путаница»

    Познакомить с произведением  К. Чуйковского «Путаница», продолжать учить рассматривать рисунки в книгах, активировать в речи глаголы, противоположные по значению.

    1. Русская народная потешка «Огуречик, огуречик…»

    Познакомить с русской народной потешкой «Огуречик, огуречик…», помочь запомнить новую потешку, развивать память.

    1. Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе».

    Познакомить со стихотворением Б.Заходера «Кискино горе», совершенствовать умению понимать вопросы.

    1. Сказка Н.Павловой «Земляничка».

    Познакомить с содержанием

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Сентябрь

    Рисование

    Лепка

    1.Рисование  «Вам, малыши, цветные карандаши»  Парамонова С.14

    Познакомить детей с цветными карандашами, правилами пользования ими, способами владения карандашом, держать его в в правой руке (если левша- в левой), не нажимать сильно на бумагу.

    2.Рисование «Воздушные шарики для Мишутки » Парамонова с.27

    Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание нарисовать для Мишутки воздушные шарики, учить детей правильно держать карандаш..

    1.Лепка «Пряники для мишки» 

    Познакомить детей с содержание произведения А. Барто «Мишка»; учить рассматривать рисунки – иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, выполнять задания (Проговаривать вместе с воспитателем, повторять движения), пользоваться изобразительным материалом (пластилином), его свойствами и правилами работы с ним; скатывать кусочек пластилина в шарики и слегка расплющивать его.

    2.Лепка  «Столбики для заборчика»  Парамонова с.18

    Учить лепить округлые комочки из пластилина, вызывать желание лепить; упражнять в выполнении заданий воспитателя, рассчитанных на понимание речи и ее активацию

    Октябрь

    1.Рисование  Кисточка шагает: топ-топ-топ. Парамонова с.41

    Познакомить детей с новым материалом (краски, кисточки). Учить правильно пользоваться. Побуждать детей к экспериментированию с цветом, ритмично наносить мазки на бумагу..  

    2.Рисование Осенние  листья.  Парамонова с.54

    Вызывать у детей эмоциональный отклик в процессе наблюдения осенней природы., продолжить знакомство с красками, путем нанесения ритмичных мазков.  

    3.Рисование Дождик кап-кап-кап. Парамонова с.67

    Учить детей ритмом штрихов передавать образ дождика, находить сходство штрихов с капельками дождя, дополнять рисунок изображением очертаний овальной формы (лужи).

    4.Рисование Ветерок подуй слегка. Лыкова с.51

    Создание образа осеннего ветра. Учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, рисовать кривые линии по всему листу бумаги.

    1.Лепка  Зернышки для птичек. Парамонова с. 44

    Учить лепить из пластилина, отрывать маленькие кусочки, раскатывать в ладонях круговыми движениями.

    .  

    2.Лепка Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем. Парамонова с. 57

    Показать детям прием соединения двух частей. Развивать сюжетно-игровой замысел,развивать мелкую моторику рук.

    3.Лепка Морковки для зайчика. Парамонова с.71

    Раскатывать пластилин в ладонях, удлиняя кончик, аккуратно укладывать готовое изделие на дощечку; прививать интерес к лепке.

    4.Лепка Собираем яблоки в саду. Парамонова с. 84

    Вызвать у детей интерес к изменениям в природе (сбор урожая). Лепить из пластилина яблоки, раскатывать комок круговыми движениями.

    5.Лепка  Падают, падают листья. Лыкова с. 51

    Учить отщипывать кусочки пластилина желтого цвета, прикладывать к фону и прикреплять ( прижимать) пальчиками. Развивать чувство цвета, тактильное ощущения.  

    Ноябрь

    1.Рисование  Машины едут по дороге

    Парамонова с. 81

    Развивать у детей сюжетно-игровой замысел на основе впечатлений об окружающем. Осваивать пространство листа с помощью рисования широких горизонтальных линий. Уточнять цвета красок.

    2. Рисование Вот какие ножки у сороконожки. Лыкова с.52

    Освоение техники рисования вертикальных линий. Дорисовывание ножек сороконожке, нарисованной воспитателем. Развитие чувства формы м ритма.

    3.Рисование   Вот Ежик ни головы ни ножек. Лыкова с. 52
    Продолжить учить рисовать прямые вертикальные линии, развивать чувство цвета и ритма, воспитывать любознательность. Дополнение образа по своему желанию.

    4.Рисование  Яблоки для ежика. Парамонова с.94

    Развивать у детей сюжетно-игровой замысел на основе впечатлений об окружающем, побуждать рисовать круглые формы, выбирать по желанию цвет карандаша.

    5.Рисование Веселые петрушки. Парамонова с. 106

    Вызвать у детей интерес к рисованию красками, воспитывать доброе отношение к игровым персонажам и желание помогать им.

    1.Лепка Испечем баранки, калачи. Парамонова с.110

    Развивать игровой замысел, передавать форму путем скатывания столбика и свертывания в виде кольца.Развивать координацию движения рук, мелкую моторику.

    2.Лепка Построим избушку для зайчика. Парамонова с. 123.

    Воспитывать заботу и доброжелательное отношение к сказочному персонажу. Самостоятельно лепить столбики, соединять их вместе.

    3.Лепка Разноцветные колечки для пирамидки. Парамонова с 151

    Учить детей сворачивать вылепленную из пластилина палочку в виде кольца, соединять ее концы. Лепить колечки большие и маленькие.

    4.Лепка  Колобок. Парамонова с.163

    Развивать интерес к р.н.с., учить самостоятельно лепить форму шарика, изображать стекой глаза, рот.

    Декабрь

    1.Рисование  Снежок порхает, кружится. Лыкова с.53

    Учить создавать образ снегопада. Закрепить умение рисовать пятнышки ватными палочками и пальчиками. Познакомить с новыми приемами пальчиковой техники (ставить двуцветные отпечатки). Познакомить с белым цветом. Познакомить с белым цветом. Развивать чувство цвета и ритма.

     2. Рисование  Украсим платье куклы Кати. Парамонова с.134

    Развивать у детей интерес к рисованию элементов узора из мазков, линий, пятен. Учить самостоятельно располагать их на всей поверхности листа.

    3.Рисование  Коврик для кукол. Парамонова с.148

    Развивать у детей интерес к украшению поверхности листа цветными полосками, умение самостоятельно выбирать цвет краски, промакивать кисточку, вызывать эмоциональный отклик у детей.

    4.Рисование Новогодняя елочка . Парамонова с. 217.

    Вызвать интерес к рисованию праздничной елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу. Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Формировать способы зрительного и тактильного обследования предметов.

    1.Лепка  Лепим пирожки, лепим булочки. Парамонова с. 193

    Учить делать шарики круговыми движениями, прищипывать поверхность формы конами пальцев, учить аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку, любоваться готовым изделием.

    2.Лепка Зайки-длинные ушки. Парамонова с. 220

    Воспитывать доброжелательное отношение к персонажу, вызвать желание слепить фигурку зайчика, передать характерные черты (длинные уши)

    3.Лепка  Вот какая елочка! Лыкова с. 53

    Продолжать учить создавать образ елки в сотворчестве с педагогом и детьми: раскатывать жгутики и прикреплять к стволу-столбику. Знакомить с зеленым цветом (по ассоциации). Развивать восприятие. Чувство формы.

    4.Лепка Нарядим нашу елочку. Парамонова с.207

    Учить различать жёлтый, красный, синий цвета; закреплять приёмы раскатывания пластилина между ладонями; прививать интерес к изобразительной деятельности

    Январь

    1.Рисование  Котята играют с клубочками. Парамонова с. 158

    Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, учить рисовать в определенных частях листа, использовать разные цвета карандашей, выбирать их по своему желанию, рисовать замкнутую форму в виде спирали.

     

     2.Рисование с элементами аппликации

    В зимнем лесу. Парамонова с. 230.

    Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, учить способам обрывания, сминания бумаги и наклеивание силуэтов, рисовать красками мазки, очертания форм. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений рук.

    3.Рисование  Вкусные картинки. Лыкова с. 53

    Продолжать учить рисование кистью, не выходя за контур.

    4 Рисование  с элементами аппликации

     Колобок покатился по лесной дороге. Лыкова с. 54

     Создание образа колобка из комочков мятой бумаги и наклеивание на дорожку, нарисованную красками.

    1.Лепка  Снеговики играют в снежки. Лыкова с.54

    Совершенствовать приёмы работы с пластилином, закреплять умение формировать из пластилина округлые комочки, способствовать созданию коллективной рельефной композиции.

    2.Лепка  Катится Колобок. Лыкова с. 54

    Учить раскатывать круговыми движениями ладоней шарик, закреплять знание о форме разных предметов, продолжать учить детей создавать изображения по мотивам народных сказок.

     3.Лепка Зимние забавы. Парамонова с.249

    Вызвать интерес к лепке, соединять части, дополнять детали одежды.

    4.Лепка Подарим игрушки Зайке и Мишке. Парамонова с. 263

    Развивать сюжетно-игровой замысел, закрепить ранее полученные знания. Развивать мелкую моторику рук.

                                               Февраль

     1.Рисование Баранки – бублики. Лыкова с.55

    Вызвать интерес к рисованию, учить рисовать круг -замыкать линию в кольцо, продолжать учить рисовать, закрепить технику и правила пользования кистью.

    2.Рисование  Лоскутное одеяло . Лыкова с. 55

     Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла, освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства.

    3.Рисование Праздничный салют. Парамонова с.301

    Вызвать у детей эмоциональный отклик, интерес к общественным событиям- салюту в честь праздника. Учить самостоятельно дорисовывать композицию. Уметь промывать кисточку при смене цвета краски.

    4.Рисование с элементами аппликации  «Постираем» полотенца.

    Учить рисовать узор - украшать полотенца. Формировать  умение рисовать кистью на прямоугольной форме: ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине «полотенца», приклеивание готовых форм.

     

     

    1.Лепка Мисочка и блюдце для кошечки и собачки. Парамонова с.292

    Учить приемам лепки из целого кусочка. Учить проявлять заботу о домашних животных.

    2.Лепка  «Угощайся мишка!»

      Закреплять умение лепить шар и слегка сплющивать ладонями в диск для получения печенья и пряников.

    3.Лепка Наши четвероногие друзья. Парамонова с.277

    Развивать сюжетно-игровой замысел, закрепить ранее полученные знания. Развивать мелкую моторику рук. Привлекать к самостоятельной лепке фигурок животных.

    4.Лепка  Прилетели птички-птички невелички. Парамонова с. 320

    Учить лепить фигурки птиц разными способами.

    .

    Март

    1.Рисование Цветы для мамочки. Парамонова с. 329

    Воспитывать доброжелательное отношение к близким, родным людям. Вызывать желание сделать подарок любимой маме.

    2.Рисование   «Вот какие у нас сосульки»   Лыкова с. 56 

    Способствовать усвоению способу рисования вертикальных линий разной длины кисточкой.

    3.Рисование  Неваляшка танцует. Лыкова с. 56

    Создание образов знакомых игрушек. Рисование или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей, одной формы, но разного размера.

    4.Рисование    «Солнышко-колоколнышко»

    Учить рисовать большой круг и несколько лучей. Формировать умение замыкать линию в кольцо.

    1.Лепка Оладушки для любимой мамочки. Парамонова с.334

    Вызвать эмоциональный отклик, воспитывать доброжелательное отношение к близким. Использовать ранее полученные знания.

    2.Лепка. Котятки играют в прятки. Парамонова с.351

    Продолжать развивать сюжетно-игровой замысел. Лепить из комочков фигурки котят, передавая характерные признаки.

    3.Лепка   «Вот какие у нас сосульки» Лыкова с.56

    Продолжать учить  освоению способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщины.

    4.Лепка Кошкин дворик. Парамонова с.369

    Способствовать обобщению представлений детей о заборчиках, скамейках, лесенках. Лепить способом раскатывания столбиков.

    Апрель

    1.Рисование   «Ручейки бегут, журчат»  Лыкова с. 57  

    Вызвать интерес к изображению ручейков в сотворчестве с воспитателем. Способствовать освоению способа рисования горизонтальных волнистых линий. Развивать чувство формы и композиции.

    2.Рисование  Вырос наш зеленый лук. Парамонова с. 443

    Вызвать интерес у детей к результатам своего труда по выращиванию лука, желание нарисовать его красками.

    3.Рисование  Травка зеленеет. Парамонова с. 428

    Вызвать желание передать образ весенней природы доступным детям изобразительными средствами.

     4.Рисование  Вот какие у нас флажки. Лыкова с. 57

    Учить рисовать узоры на флажках, развивать чувство формы и цвета.

     

    1.Лепка.Веселые воробушки чив-чив-чив. Парамонова с.403

    Развивать наблюдательность в процессе ознакомления с окружающим. Воспитывать бережное отношение к живой природе.

    2.Лепка Пасхальное Яйцо Комплексные занятия с.27

    Продолжать учить скатывать из комка пластилина шарик.

    3.Лепка «Мостики» Лыкова с.57

    Учить детей составлять мостики из 4 бревен, закреплять навыки раскатывания и соединения колбасок. Содействовать созданию коллективной композиции из ручейка и мостиков.

    4.Лепка Земляничка. Комплексные занятия с.30

    Учить раскатыванию шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание кончиками пальцев.

    5.Лепка  Лесенка. Комплексные занятия с.28

    Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, работать аккуратно, складывать готовые изделия на доску. Развивать чувство формы, цвета, ритма.

     

    Май

    1.Рисование  Вот какой у нас салют! Лыкова с. 58

    Вызвать интерес к рисованию салюта. Продолжать освоение способа «принт» (печать): учить рисовать нетрадиционными способами – ставить отпечатки ватным тампоном, палочками

     

    2.Рисование  Посадим деревца. Парамонова с. 459

    Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Учить изображать деревце. Развивать сюжетно-игровой замысел

    3.Рисование  Вот какие у нас птички! Лыкова с. 58

    Показать детям возможность получения изображения с помощью отпечатков ладошек,  

    Продолжать знакомить с техникой «принт» (печать), развивать восприятие.

    4.Рисование Одуванчики-цветы, словно солнышки желты. Парамонова с. 474

     Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Учить изображать цветы на большом пространстве листа, навыкам рисования рядом.

    1.Лепка Вот какой у нас салют. Лыкова с.58

    Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание разных приемов лепки.

    2.Лепка Два веселых гуся. Парамонова с.463

    Использовать умения, ранее полученные в лепке фигурки птицы.

    3.Лепка Солнышко-колоколнышко. Лыкова с.56

    Создание рельефного образа солнца из диска и нескольких жгутиков. Учить любоваться готовым изделием.

    4.Лепка Улитка-улитка высунь рожки. ( коллективная работа) Парамонова с.478

    Развивать сюжетно-игровой замысел. Передавать образ улитки (закручивание в виде спирали жгутика),  развивать умение работать коллективно.  


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образован

    Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основ...

    Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (вторая младшая группа , 3 - 4 года). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольно

    Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рожден...

    Рабочая программа педагога ДОО с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования первая младшая группа от 1,5 до 3 лет на 2019-2020 учебный год на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От

    Рабочая программа педагога ДОО с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования первая младшая группа от 1,5 до 3 лет на 2019-2020 учебный год на осн...

    Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 2 младшая группа «Сказка» 3-4 года

    8.Краткая презентация программы.    Рабочая образовательная программа второй младшей группы «Сказка» составлена на основе образовательной программы  дошкольного образов...

    Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 2 младшая группа «Сказка» 3-4 года

    1.1. Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических ...