Воспитатели и дети, их общение
статья

Молоткова Анна Сергеевна,

старший воспитатель,

МБДОУ «Детский сад № 276 «Антошка»,

г. Нижний Новгород

Воспитатель и дети, их общение

Как организовать педагогическое общение, чтобы оно повышало эффективность воспитательно–образовательной работы в дошкольной организации? Проблема в детской психологии и дошкольной педагогике очень важная. Последнее время все чаще высказывают мысль о том, что успех воспитания зависит не только от уровня знаний и педагогических умений воспитателя, сколько от его личностных особенностей и в большей мере от характера общения с детьми.

Процесс общения педагога детского сада с детьми сложен и многогранен. Остановим внимание на некоторых особенностях содержания и форм общения воспитателя с детьми. Так что же такое педагогическое общение? Педагогическое общение – это воздействие воспитателя на детей с помощью коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических), направленных не только на эффективность обучения, но и на установление гуманных отношений между детьми, на создание здорового психологического микроклимата в группе.

И так, воспитание организованности, послушания важно, но это отнюдь не главная задача. Необходимо воспитывать, развивать в детях гуманные качества – дружелюбие, доброжелательность к сверстникам, чтобы изжить проявления жестокости, нечестности, неуважения к старшим. И вот тут, хочется отметить, что о практике работы детского сада в последнее время судят по эффективности процесса обучения. Если занятия проходят на высоком методическом уровне, если дети дисциплинированны, если в группе царит порядок, следует высокая оценка труда. А что стоит за этим порой внешним порядком, как он достигается, не всегда становится предметом анализа. Между тем такой подход со стороны руководства и родителей, окажет влияние на формирование определенных ориентаций в области воспитания.

Некоторые воспитатели явно злоупотребляют повышенным тоном, жесткими безусловными формами требований, постоянным напоминанием. Отсюда и частые запреты («Не трогай!», «Не разговаривайте», «Не бегайте» и т.д.), нередко с угрозой наказания. Понятно, что категоричность и безапелляционность требований (особенно приказ) редко обосновываются педагогом.  Отсюда и меньшая воспитательная сила. Такой стиль общения способствует развитию пассивности у детей, слепого послушания, снижает инициативность и самостоятельность, отрицательно влияет на характер общения между детьми. В группе у такого воспитателя дошкольники, особенно старшего возраста, пытаются разговаривать со сверстниками тоном приказа, заимствуя у педагога авторитарные формы и способы общения.

По модальности требования и оценки делятся на позитивные, побуждающие к действиям и негативные, цель которых затормозить или недопустить определенные действия, запретить нежелательные виды деятельности. Многие воспитатели ориентируются в общении с дошкольниками главным образом на негативную оценку, считают, что в первую очередь необходимо обращать внимание на ошибки в поведении и действиях детей. В практике детского сада, к сожалению, имеет место еще одна отрицательная методика. Речь идет о предвосхищающей отрицательной оценке, выдаваемой как бы авансом и выражающей уверенность в том, что ребенок вообще не способен проявлять положительные качества. Такая форма общения наносит непоправимый вред на формирование личности дошкольника. Его отношениям с воспитателем и сверстниками.

На оптимальный характер педагогического общения  существенно влияет владение различными способами, т.е. умение выражать в обращениях доброжелательность к детям, аргументировать свои требования и оценки. Достаточно гибко использовать их (без стереотипов в обращениях, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и положения каждого в группе сверстников).

Но далеко не все воспитатели могут смягчать свои негативные оценочные обращения дополнениями или сочетаниями с предвосхищающей положительной оценкой. Имеют место обращения в нетактичной форме, по фамилии, особенно к так называемым недисциплинированным детям. Воспитатели значительно чаще аргументируют отрицательные оценочные обращения, значительно реже обосновывают положительную оценку. Так же не у всех педагогов общение носит характер достаточно индивидуальный, не всегда они учитывают положение детей в группе сверстников. Постоянные одергивания, замечания рождают либо негативизм, упрямство, агрессивность, либо равнодушие, безразличие к оценкам взрослого. К тому же под влиянием воспитателя растет к ним негативная оценка и со стороны сверстников. Тот воспитанник, который получает лишь негативные оценки, начинает смотреть на себя как на самого плохого в группе, у него пропадает желание заслужить похвалу взрослого.

Для того, чтобы обеспечить полноценное воспитание, необходимо ориентироваться в общении с детьми не только на поддержание дисциплины, достижения успехов в различных видах деятельности. Но и нравственное развитие, на формирование гуманных отношений к окружающим. Очень важно научиться владеть мягкими, доброжелательными формами предъявления требований, не снижая уровня требовательности. Приказы и угрозы (сейчас же замолчите, кто не замолчит, поставлю в угол) желательно аргументировать, используя более мягкие (Ребята как сильно вы шумите, наверное, даже малышам слышно, а им уже пора спать). Важно помнить, что обращения к детям должно быть индивидуальным; необходимо учитывать положение ребенка в группе сверстников, особенности его характера.

В общении с детьми полезно уравновешивать свои отрицательные и положительные оценки, чтобы первые не забивали вторых, и ни в коем случае не использовать отрицательные оценки с пессимистическим прогнозом.  Только гибкое педагогическое общение, отличающееся высоким уровнем доброжелательности, аргументированность требований и оценок, строгой индивидуальностью, учитывающее психологические особенности дошкольников, будет способствовать всестороннему развитию личности каждого ребенка.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1998. - 251 с.
2. Василик, М. А. Основы теории коммуникации: учебник/ М. А. Василик, М. С. Вершинин, В. А. Павлов и др./ под ред. проф. М. А. Василика. - М.: Гардарики, 2006. - 615 с.
3. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М., 2004. - 80 с.
4. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988. - 99 с.