Рабочая программа
методическая разработка (старшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 80 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением  деятельности

по познавательно - речевому развитию детей

Московского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа к образовательной программе

дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 80

Московского района Санкт-Петербурга

на 2019 -2020 учебный год

группа «НЕПОСЕДЫ»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации 1 год

Составитель:

Воспитатели

Шарапина Н.С.

Селезнева И.Е.

Санкт-Петербург

2019 год

Содержание

I. Целевой раздел

Обязательная часть

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.Целевые ориентиры образования в старшей группе.

1.1.4. Возрастные психофизические особенности детей 5-6 лет.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Индивидуальная характеристика воспитанников группы.

II. Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Содержание психолого- педагогической работы по образовательным областям.

2.2. «Социально-коммуникативное развитие».

2.2.1  Перспективное планирование по социально - коммуникативному развитию

2.2.2. Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности детей

2.2.3. Перспективное планирование по правилам дорожного движения

2.3. «Познавательное развитие».

2.3.1 Перспективное планирование по ФЭМП и познавательно - исследовательской деятельности

2.3.2. Перспективное планирование по окружающему миру природы

2.3.3. Перспективное планирование по ознакомлению с предметным и социальным окружением

2.4. «Речевое развитие».

2.4.1. Перспективное планирование по развитию речи

2.5. «Художественно-эстетическое развитие».

2.5.1. Перспективное планирование по рисованию

2.5.2. Перспективное планирование по лепке

2.5.3.Перспективное планирование по конструктивно-модельной деятельности и аппликации

2.6. «Физическое развитие».

2.6.1. Перспективное планирование по комплексу утренней гимнастики

2.6.2. Перспективное планирование по физической культуре

2.7. «Перспективный план летне-оздоровительной работы с детьми»

2.8. Перспективный план работы с родителями в старшей группе

2.9. Перспективное планирование по игровой деятельности

2.9.1. Сюжетно-ролевая игра

2.9.2. Театрализованная игра

III. Организационный раздел

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

3.1. Кадровое обеспечение

3.2.Организация предметно-развивающей среды для реализации рабочей программы

3.3 Организация режима дня в старшей группе

3.4. Расписание занятий

3.5. Список литературы

Аннотация к рабочей программе.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного возраста определяет содержание и организацию воспитательно-образовательной деятельности.

1. Цели и задачи реализации программы

 Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

         Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей. В ней комплексно представлены все основные содержательные моменты воспитания и образования ребёнка от 5 до 6 лет.

         Срок реализации программы – 1 год.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)

«Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

4. Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №80 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно –речевому развитию детей Московского района Санкт- Петербурга.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –

государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Образовательная деятельность построена с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного города; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу  педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами. Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Учреждением право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных

представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в

определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Планируемые результаты освоения программы.

 В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребёнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования

и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

 Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребёнка.

3. Целевые ориентиры образования детей 5-6 лет.

         Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей (законных представителей), обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Физическое развитие

1. Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и

темп.

2. Прыгать в длину с места, прыгать через короткую и длинную скакалку.

3. Метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цель с

расстояния, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его

одной рукой, отбивать мяч на месте, в ходьбе.

4. Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,

шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

5. Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих

упражнений, понимать их оздоровительное значение.

6. Кататься на самокате.

Познавательное развитие

Окружающая действительность

1. Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в

быту, предметы, создающие комфорт.

2. Определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого

описывать предмет.

3. Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура

поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость,

температура поверхности.

4. Проявлять интерес к истории предмета.

5. Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи,

швейной промышленности.

6. Знать своих родственников, домашний адрес.

7. Различать некоторые рода войск.

8. Знать некоторые правила дорожного движения.

9. Знать название родного города, страны, ее главного города.

Экологическое воспитание

1. Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых

закономерностях и взаимосвязях в природе.

2. Знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах

вегетативного размножения растений.

3. Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот.

4. Знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых,

земноводных.

5. Делать выводы о том, как человек может беречь природу.

Формирование элементарных математических представлений

1. Выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).

2. Считать (отсчитывать) в пределах 10.

3. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

4. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность),

устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

5. Определять местоположение предметов на бумаге и в пространстве: влево, вправо, внизу, вверху, спереди, сзади, посередине.

6. Знать и правильно называть фигуры: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник,

овал, трапеция, ромб, а также тела (шар, куб, конус, цилиндр, параллелепипед).

7. Делить треугольник, квадрат, круг на 2 и 4 равные части.

8. Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять прочность определений путем наложения или приложения.

9. Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов.

10. Неравные по количеству группы предметов делать равными.

11. Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

12. Называть текущий день недели.

Конструирование

1. Анализировать образец постройки.

2. Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

3. Создавать постройки по рисунку.

4. Работать коллективно.

Речевое развитие

1. Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.

2. Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

3. Определять место звука в слове.

4. Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово д

Художественная литература

1. Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.

2. Проявлять интерес к объемным произведениям, которые читаются по главам.

3. Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.

4. Вспомнить 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, загадки.

5. Назвать любимого детского писателя.

Игровая деятельность

1. Договаривать с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры.

2. Разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

3. Использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

4. Создавать творческую предметно-игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы-заместители и др. В дидактических играх оценивать свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш.

5. Объяснять правила игры сверстникам.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность.

1. Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

2. Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

В рисовании

1. Создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на тему окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

2. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

3. Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

4. Располагать изображения на всем листе, на одной линии и на широкой полосе.

В лепке

1. Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

2. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

3. Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

4. Владеть навыком округлого раскатывания

5. Владеть навыком рационального деление пластилина.

6. Использовать в работе стеку.

7. Уметь передавать в лепке движения.

В аппликации

1. Правильно держать ножницы и действовать ими.

2. Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа.

3. Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции.

В ручном труде

1. Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке.

2. Проглаживать пальцем места сгиба.

3. Уметь использовать чертежи.

4. Знать термины: сгиб, пунктир, штриховка.

5. Правильно пользоваться ножницами.

6. Выполнять несложные поделки способом оригами.

7. Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.

Музыкальное воспитание

1. Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепьяно, скрипка); произведения по мелодии, вступлению.

2. Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

3. Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

4. Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.

5. Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.

6. Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

7. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не

подражая друг другу.

8. Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

1.1.4 Возрастные психофизические особенности детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными  изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Для реализации цели и задач Программа учитывает возрастные, физиологические, индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в группе.

Индивидуальная характеристика воспитанников группы.

Фактическая наполняемость: человек - 27, из них девочек - 17, мальчиков – 10.

Направленность группы: общеразвивающая

Возраст детей: 5-6  лет

Анализ состояния здоровья детей:

У детей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием, средне -

специальным профессиональным.

Этнический состав воспитанников группы - дети из русскоязычных семей.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательных областей

   Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2. Социально-коммуникативное развитие

2.2.1  Перспективное планирование по социально - коммуникативному развитию

Перечень литературы.  

Коломейченко Л.В, Чугаева Г.И, Югова Л.И.

Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. М. 2015.

(Деятельность проводится 1 раз в неделю по четвергам).

2.2.2. Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности детей

Перечень литературы:

Авдеева Н.Н, Князева Н.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб.

 (Деятельность проводится 1 раз в неделю по средам).

2.2.3. Перспективное планирование по правилам дорожного движения

Перечень литературы:

Т.А. Шорыгина, Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет

       (Деятельность проводится 1 раз в месяц по понедельникам).

2.3. Познавательное развитие

2.3.1 Перспективное планирование по ФЭМП и познавательно - исследовательской деятельности

Перечень литературы.  

1.Колестникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. М. 2017  

2. Крашенинников Е.Е,  Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. М. 2017

2.3.2. Перспективное планирование по окружающему миру природы

Перечень литературы:

 1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М. 2017

2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Спб. 2017

2.3.3. Перспективное планирование по ознакомлению с предметным и социальным окружением

Перечень литературы:

 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М. 2017

2.4. Речевое развитие

2.4.1. Перспективное планирование по развитию речи

Перечень литературы:

Гербова В.В. Развитие речи. Старшая группа. М. 2017

2.5. Художественно-эстетическое развитие

2.5.1. Перспективное планирование по рисованию

Перечень литературы:  

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М. 2017

2.5.2. Перспективное планирование по лепке

Перечень литературы:

 1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М. 2017

2. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. М. 2016

2.5.3. Перспективное планирование по конструктивно-модельной деятельности и аппликации

Перечень литературы:

1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. М. 2016  

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М. 2017

3. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. М. 2017

2.6. Физическое развитие

2.6.1. Перспективное планирование по комплексу утренней гимнастики

Перечень литературы:  

 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. М. 2016