Научно-исследовательский проект по теме "Роль педагогического общения в формировании детского коллектива в старшем дошкольном возрасте"
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

Вилистер Светлана Игоревна

Научно-исследовательский проект по теме "Роль педагогического общения в формировании детского коллектива в старшем дошкольном возрасте" 

Скачать:


Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 222»

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Роль педагогического общения в формировании детского коллектива в старшем дошкольном возрасте

    Воспитатель:  Вилистер Светлана Игоревна

                                                                                                 Высшая категория

Москва 2020

Содержание

Введение……………………………………............................………..

3

Глава I. Теоретические основы влияния педагогического общения на формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте…………………..……………………........................…………

1.1. Использование педагогического общения в психолого-педагогическом формировании детского коллектива………...……

1.2. Значение качеств личности педагога в формировании детского коллектива………………………………………………………….....…

Вывод……………………………………………………………….........

Глава II. Практическое исследование влияния педагогического общения на  формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте…………………………………….............……

2.1. Определение стилей педагогического общения и уровней сформированности детского коллектива……..............................…….

2.2. Особенности влияния педагогического общения на  формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте…...............................................................................................…

Вывод……………………………............………………………………

Заключение………………….........................................….…..…………

Список использованной литературы……............………………….....

Приложения................................................................................................

Введение

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив - был острым идеологическим и педагогическим в прошлом, но является бесспорным в настоящее время.

В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом устройстве России особые требования предъявляются к субъективным свойствам личности - активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, которые, развиваясь в коллективе, позволяют человеку адаптироваться к постоянно меняющейся среде, а также обеспечивают собственное личностное развитие.

В развитии личности наблюдаются периоды особой открытости к социально-педагогическим воздействиям, а период дошкольного детства является сензитивным для формирования готовности к принятию этих воздействий. Способность осуществлять нравственный выбор у детей старшего возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности коллективного сознания, их потребностью в одобрении и признании детским коллективом.

Современному ребенку необходимо осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. Ответственный ребенок, обладающий чувством коллективизма или командным духом, стремится выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

В.А.Сухомлинский и другие исследователи акцентировали внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в детских коллективах, содержанием которых должны были стать яркие эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов деятельности.

Слово «коллектив» означает «собирательность», т.е. некоторая целостность, единство. Детский коллектив - это группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» (Н.К.Крупская).

Более детально определил сущность коллектива А.С.Макаренко, который писал, что «коллектив» - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что в нём есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.

Психологи в определении понятия «коллектив» подчеркивают его психологическую сущность. Коллектив - это малая контактная группа, члены которой объединяются на основе межличностных отношений, единства ценностной ориентации, общей деятельности.

На основе определений можно сказать, что детский воспитательный коллектив - это объединение детей, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.

Проект ФГОС дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства коллективизма и ответственности за другого человека.

Все эти качества можно развить у детей через формирование детского коллектива, при этом значительное влияние будет иметь педагогическое общение.

Изучение вопросов становления детского коллектива, характерных особенностей группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние воспитателя группы на формирование личности отдельных детей и коллектива в целом - все это представляет собой насущную педагогическую необходимость.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена не только необходимостью развивать психические функции личности ребёнка в детском коллективе, его творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, помочь адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Также в существующих технологиях обучения и воспитания дошкольников вопрос о формировании коллективизма как ведущего качества социализации личности решается неполно; кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, которые отражали бы содержательный и методико-технологический аспекты формирования детского коллектива в старшем дошкольном возрасте в условиях современного дошкольного образования.

Целью исследования данной работы является изучение процесса формирования детского воспитательного коллектива детей старшего дошкольного возраста, посредством разработки, теоретического обоснования и апробации педагогической технологии, как эффективного средства и метода педагогического общения и психологического воздействия.

Объект изучения - взаимосвязи в становлении чувства коллективизма и коллективистских отношений группы детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, как основные условия формирования детского коллектива посредством педагогического общения.

Предмет исследования - технологии педагогического мастерства и общения с воспитанниками, как основные факторы, влияющие на формирование детского коллектива, которые базируются на принципах гуманистической социализации, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребёнка, при этом учитывается психологическая комфортность воспитанника и детского коллектива в целом.

В основу исследования была положена следующая гипотеза - возможно, педагогическое общение с целью формирования детского коллектива детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться в образовательном процессе дошкольного учреждения, если:

- механизмом становления детского коллектива выступает рефлексивная деятельность на каждом из следующих этапов: формирование представлений об ответственности перед сверстниками и мотивации выполняемой деятельности; становление практических навыков проявления социально-нравственного поведения в различных видах общей групповой деятельности; осознанное самостоятельное использование накопленного опыта поведения в коллективе сверстников;

- организация совместной деятельности детей и педагога происходит на основе субъект - субъектного взаимодействия;

- подготовка воспитателей по проблеме формирования детского коллектива  старшего дошкольного возраста обеспечит более высокий уровень их теоретической и практической компетентности в дальнейшей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- изучить и проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования, обосновать ее актуальность;

- раскрыть теоретические аспекты формирования детского коллектива;

- определить сущностные характеристики детского коллектива старшего дошкольного возраста;

- изучить особенности формирования коллектива в образовательном процессе дошкольного учреждения на этапе старшего дошкольного возраста;

- проанализировать роль педагогического общения в формировании детского коллектива;

- охарактеризовать критерии и показатели сформированности детского коллектива старшего дошкольного возраста;

- проверить путем диагностирования эффективность технологии педагогического общения в формировании детского коллектива старшего дошкольного возраста.

Работая с детьми старшей группы, я столкнулась с проблемой формирования детского коллектива. В группе также есть дети, которые нечасто бывают в группе или совсем не посещают детский сад. В связи с этим возникают серьёзные трудности в формировании детского коллектива.

Для решения намеченных задач мы использовали следующие  методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, социометрический, беседы с детьми, методика «Секрет», методика «Вербальный выбор», диагностика для определения сформированности коллектива.

Этапы проведения исследования:

I этап: подготовительный (цель: изучить методическую литературу по данной проблеме и провести сравнительный анализ);

II этап: социометрический (цель: выявить уровень сформированности детского коллектива старшей группы на начало учебного года для дальнейшей работы с детьми);

III этап: плановый (цель: планирование работы по формированию детского коллектива);

IV этап: контрольно - аналитический (цель: выявить уровень сформированности детского коллектива в конце года, сделать выводы).

Глава I. Теоретические основы влияния педагогического общения на формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте.

1.1. Использование педагогического общения в психолого-педагогическом формировании детского коллектива

Мы рождены, чтобы жить совместно;

наше общество - свод из камней,

который обрушился бы,

если бы один не поддерживал другого.

Сенека

Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий  с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Этот  особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. Процесс общения имеет три стороны: социальное восприятие и понимание другого человека, межличностное взаимодействие, коммуникативная сторона - передача информации.

Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.

Проблемой развития детского коллектива занимались многие отечественные педагоги и психологи.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал коллектив, как органическую часть социалистического общества. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений. Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.

Авторы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.С. Буре) указывают, что совершенствования процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста - важная задача дошкольной педагогики на современном этапе нашего общества и решается она, благодаря нахождению ребенка в коллективе.

Большую роль в воспитании личности в коллективе играют коллективистские отношения. В коллективе формируются коллективистские отношения. Коллективистские отношения - это отношения между членами коллектива, определяемые тем, как они относятся к общим целям и делу коллектива и какие ценности, нравственные нормы регулируют их жизнь.

Антон Семёнович Макаренко - один из великих отечественных педагогов. Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках первой половины двадцатого века. Спектр научных интересов А.С. Макаренко достаточно обширен. Он оставил ощутимый след в методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания, а также рассмотрел требования к личности педагога.

Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе - это общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и через коллектив.

Требовательность как нравственно-педагогический принцип внутренне присуща воспитательной концепции Макаренко. Он дал краткую, емкую, ставшую крылатым выражением формулу: как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему.

В принципе взаимного уважения (не только воспитателей и воспитанников, но и детей друг к другу) и требовательности главную роль играет уважение.

Как воспитать коллектив - эту задачу ставили и ставят многие педагоги, но лишь Макаренко поставил задачу принципиально по-новому: как сделать коллектив воспитательным? В вооружении коллектива «тончайшей педагогической техникой» увидел он главный смысл воспитательной работы, главный метод работы педагога.

Требования коллектива являются воспитывающим главным образом по отношению к тем, кто участвует в требовании. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива.

Для воспитателя необходимое условие работы при формировании детского коллектива - овладение технологией общения. А.С. Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно". Из этого признания А.С. Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи педагога, как одного из важнейших воспитательных средств.

Необходимая в деятельности воспитателя культура речи - это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель, - писал А.С. Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет".

А.С. Макаренко подчеркивал необходимость владения словом: "Я убежден, - писал он, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться".

Требования к качествам речи педагога обусловлены, прежде всего - педагогическими функциями. Одна из основных функций - обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует прямая зависимость между особенностями речи воспитателя и успешностью восприятия и запоминания знаний воспитанниками. Речь педагога может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.

Д. Гранин, рассказывая о выдающемся ученом Н. В.Тимофееве- Ресовском в романе «Зубр», отмечал необычную силу воздействия его речи на учеников: то, что он говорил, запоминалось навсегда, «он забивал слова, как гвозди». Спустя десятилетия бывшие ученики воспроизводили слова, выражения, манеру говорить своего учителя.

Отечественные ученые М.Н. Скаткин и И.Я. Лериер писали, что «педагогическая задача речи педагога при изложении нового материала - способствовать не только передаче детям знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений. Современная дидактика включает в содержание образования и формирование у учеников опыта эмоционально-ценностного отношения к знаниям».

А. А. Малышев выделяет специфические функции педагогической речи. Речь воспитателя может быть убеждающей, воодушевляющей, развлекающей, призывающей и информационной.

Информационная речь сообщает детям новые сведения, пробуждает любознательность, дает новое представление о чем-то ранее известном. Она отличается объективностью, непредвзятостью, политической нейтральностью, исключая личные пристрастия, предпочтения, привязанности выступающего. Кроме того, информационная речь рассчитана на удовлетворение извечной тяги малышей к новому, интересному, актуальному, отвечающему их практическим запросам.

Убеждающая речь, в отличие от информационной, пристрастна, эмоциональна, но содержанию личностно зависима от говорящего, но в то же время холодно расчетлива, строго логически аргументированна, направлена на го, чтобы доказать или наоборот, опровергнуть какое-либо положение, ту или иную точку зрения, утвердить или отвергнуть какую-либо (или чью-либо) позицию. На практике убеждающая речь обычно служит пропаганде или агитации.

Воодушевляющая речь - одна из разновидностей агитационной речи, когда помимо убеждения педагог стремится внести ясность в какой-то жизненный вопрос, подчеркнуть его значение для воспитанников и воодушевить их.

Непосредственным результатом воодушевляющей речи, если она была удачна и детям понравилась, обязательно будет возвышенное желание следовать тому хорошему, о чем говорил воспитатель, отбросить нее мелочное, малозначимое, суетное, отвлекающее от высоких и благородных целей.

Развлекающая речь. Ее цель отражена в самом названии, ибо никакой иной цели, кроме как развлечь, развеселить, потешить слушателей, у нее нет. Развлечение детей - самоцель этой разновидности устной речи. Она будет отвечать своему предназначению при определенных условиях. Во-первых, чтобы поддержать внимание и интерес воспитанников, в ней должны перемежаться шутка и серьезная мысль, правда и вымысел, связное и более или менее пространное повествование и анекдот, беззлобный юмор и острая сатира, насмешливая ирония и наигранная серьезность, дружеское шаржирование и помпезное изображение портретов друг друга. Часто вместо строго очерченной темы существует лишь общий замысел: сделать речь занимательной, интересной и смешной. Таковы вечера в узком кругу друзей и единомышленников с анекдотами, побасенками и забавными воспоминаниями.

Развлекающая речь как таковая не имеет большой практической ценности, но в качестве атрибута совместных праздников, «капустников», КВН-ов и других форм коллективного отдыха детей - она незаменима.

Призывающая речь имеет целью побудить ребят к активным действиям.

Анализируя данные определения, мы можем утверждать, что  функции речи педагога многообразны и важны. Пренебрежение ими нередко приводит педагога к неудовлетворительным результатам в работе при формировании воспитательного коллектива.

Речь педагога обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Воспитатель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Поэтому речь педагога - это важный элемент его педагогического мастерства.

Педагогическая речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздействие воспитателя на сознание, чувства детского коллектива с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности; в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учебной и практической деятельности.

С понятием «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение педагога». Выдающийся психолог А.А. Леонтьев в работе «Педагогическое общение» под коммуникативным поведением подразумевает не просто процесс говорения, передачи информации, а организацию речи, влияющую на характер взаимоотношений, создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и дошкольников, стиль их взаимодействия.

А.С. Макаренко считал, что в детском коллективе может быть «постоянная бодрость, никаких пасмурных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность действовать, радужное расположение духа, мажорное, весёлое, бодрое расположение духа». Мажорный тон коллектива помогает успешному продвижению к цели, преодолению трудности.

Мы приведём к рассмотрению приёмы педагогического воздействия на детский коллектив и условия их успешного применения, соблюдая педагогический такт, предусматривающий знание педагогом приемов воспитания, позволяющих эффективно и сравнительно безболезненно воздействовать на коллектив дошкольников.

Диалектичность педагогической науки особенно ярко обнаруживается во время обобщения и анализа различных аспектов взаимодействия педагогов с воспитанниками, их реакций на ту или иную ситуацию, в частности, во время применения приемов общения. Неотъемлемая составная часть мастерства педагога - знание и умение применять эти приемы. Приемами называются элементы, составные части ситуаций корректировки общения, при помощи которых обеспечивается более гибкое и эффективное воздействие на отдельных детей и на детские  коллективы.

Рассказ об аналогичном поступке. Применяя этот прием, педагог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет речь, и помогает ребёнку самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно. Педагог при помощи рассказа, сказки, шутки, специально придуманной истории или факта, который действительно имел место в жизни, показывает, как выглядит с этических позиций тот или иной поступок, как надо вести себя в данной ситуации. В народной педагогике с этой целью использовались рассказы о сновидениях, легенды, пословицы, поговорки, частушки. В наши дни необходимый материал о мужестве, честности человека, об его отношении к труду, друзьям можно найти в художественной литературе, в периодической печати. Опираясь на такой материал, воспитатель стремится, чтобы рассказ действовал не только на сознание ребят, но и на волю, чувства. При этом важно не столько фиксировать внимание на дурных поступках, сколько пробуждать интерес к формированию положительных качеств, вызывать желание совершенствовать свой характер.

Обращение по «неизвестному» адресу. И в, этом приеме ребенка подводят к самостоятельному сравнению его поведения с очевидным для него положительным или аморальным поступком. Но обращается при этом воспитатель к коллективу, не адресуя свой рассказ кому-нибудь конкретно. Расчет делается на то, что адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы.

Таким образом, рассказывая что-либо объекту воспитания, необходимо создать у него впечатление, что Ваше повествование не несет воспитательной нагрузки. Воспитательная позиция должна быть замаскирована, скрыта.

Остроумная шутка, ответ, замечание педагога. Видеть комическое, находить противоречия в поведении детей - показатель зрелости педагога. Юмор помогает безболезненно предупредить или ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать напряжение.

Прием - подстановка перспективы. В этом приеме педагог, учитывая естественное желание дошкольника получить радость, удовольствие, ставит перед ним несколько постепенно усложняющихся задач, ведет их от более увлекательной перспективы к менее увлекательной, таким образом, привлекая их незаметно к выполнению работы, казавшейся раньше скучной, неинтересной и воспитывая дисциплинированность, трудолюбие.

Опора на авторитет педагога. Чтобы успешно влиять на воспитуемых, педагог должен показать им, что он по праву, благодаря блестящему знанию предмета, эрудиции, жизненному опыту поставлен во главе коллектива.

Если в группе все распоряжения, просьбы воспитателя безоговорочно выполняются всеми воспитанниками, в том числе из тех групп, в которых данный педагог не работает, можно говорить о высокой дисциплине в коллективе. Но в своей группе, там, где он работает, авторитет педагога  зависит только от него самого. Именно поэтому важно систематически, неназойливо, тактично демонстрировать детям свои знания, кругозор, способности, умения. Приведем пример.

Детдомовцы встретили Тамару Николаевну, когда она выходила из библиотеки: «А зачем Вы столько книг набрали? Ведь все равно не прочтете». - «Все, ребята, прочитаю». - «А «Емельяна Пугачева» за сколько дней?» - «Дня за три». - «Не может быть». - «А мы сделаем так: я через три дня вечером зайду к вам и расскажу содержание книги. Договорились?»

Авансирование доверием, похвалой. Используя прием, хвалят, оказывают доверие тому, кто его еще не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, прилежание, дисциплинированность. Иногда можно авансировать похвалой, поощрением ребёнка, который к вниманию, теплому слову старшего не привык и живет в очень тяжелых условиях. Это является моральной поддержкой, или укрепление веры ребёнка в собственные силы.

Мы рассмотрели основные приемы общения, позволяющие педагогу корректировать поведение детей при взаимодействии с коллективом.

Однако необходимо подчеркнуть, что педагогика не терпит шаблона. Ошибкой было бы без анализа ситуации буквально применять рекомендации или во всех случаях некритично копировать лучших преподавателей, успешно применивших тот или иной прием. Простое копирование даже самого хорошего образца без знания объективных закономерностей психики дошкольника, часто приводит к неудачам и дает повод к отрицательной оценке того или иного приёма общения.

Удача ждет того, кто изучит передовой опыт, современную литературу, узнав не только «как», но и «почему» добился успеха педагог. Затем использует этот опыт и последние данные науки с учетом особенностей своего характера, индивидуальных особенностей коллективов, воспитанников и взаимоотношений с ними, всегда творчески будет относиться к работе.

Предлагаем к рассмотрению характерные черты коллектива и его воспитательную значимость, обусловленную его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:

1. организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование дружеских и деловых взаимоотношений, взаимодействие с коллективом в группе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции);

2. воспитательная (формирование нравственности дошкольников, их отношения миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);

3. стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании ребят, корректировка их поведения).

Значение коллектива нам видится в следующем:

- коллектив дошкольников является сложным социально-педагогическим явлением, воспитывающей средой, существенно влияющей на социализацию личности;

- в формировании у детей нравственных качеств и ориентиров;

- в обеспечении разнообразного опыта деятельности и общения;

- в создании условий для развития организаторских умений и способностей у воспитанников;

- учит сотрудничеству.

Однако влияние коллектива как воспитывающей среды не является односторонним и может быть противоречивым. Будучи активным, каждый ребёнок, входящий в коллектив, сам может влиять на него, стремясь изменить коллектив в соответствии со своими нормами жизни. По существу, это еще один не менее важный закон воспитания в коллективе: если воспитанник не станет активным участником совершенствования жизни коллектива, то не будет и положительного коллективного воспитания.

Задача педагога, работающего в детском коллективе, - внедрять в сознание и поведение детей идеи толерантности - терпимого отношения к мнениям, взглядам, оценкам, поступкам, образу жизни своих сверстников, соприкасающихся с ними взрослых людей - родителей, педагогов, случайно встретившихся людей. Идеями толерантности должна быть пронизана вся жизнедеятельность детей в саду и дома, в ближайшем бытовом окружении. Мажорный стиль и тон способствуют налаживанию  дружеских отношений между детьми и взрослыми, развитию сотрудничества, взаимопомощи, сотворчества. Это и различные тематические досуги, специально посвященные определенным нравственным качествам, связанные с развитием толерантности: великодушие, гуманность, доброта, милосердие, достоинство личности.

При этом педагог  в отношении с каждым воспитанником принимает его таким, какой он есть, временно, условно. Пытается понять, почему таким стал, а в последующих воздействиях старается повлиять с целью изменения отношений воспитанника в логике их позитивного развития. Лишь на этой основе развивается взаимопонимание, постепенное взаимопринятие и взаимодействие, что приводит  в конечном счете к подлинной толерантности.

Коснёмся вопроса значения личности педагога в образовательном процессе. Ведь педагог - главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Крайне важно определить роль и значение личности педагога в современном обществе. Насколько важную роль играет его личность в наши дни? В чём заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?

1.2. Значение качеств личности педагога в формировании детского коллектива

Ведущая роль воспитания в развитии личности ребенка утверждает и ведущую роль педагога, его ответственность за формирование личности каждого ребенка. Следовательно, сущность педагогического мастерства корифеи педагогики усматривают в знаниях и широком перечне поведенческих умений.

Василий Александрович Сухомлинский (1981) не дает четко выраженного определения этого понятия, однако, у него имеются следующие высказывания в отношении личности педагога, которая должна восхищать, привлекать и одухотворять воспитанников. Он пишет: "Гармоничное единство идеалов, принципов, убеждений, взглядов, вкусов, симпатий и антипатий, морально-этических принципов в словах и поступках педагога - вот что является тем огоньком, который притягивает юные души, становится для юношества путевой звездой. При этом очень важно, чтобы это единство выступало как органическая потребность воспитателя, как закон его жизни, без которого он не мыслит, не представляет себе личного счастья, полноты своей духовной жизни".

А.И. Щербаков (1968) считает, что педагогическое мастерство - "это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств педагога". Совершенно ясно, что подобный синтез может проявиться только в творческой деятельности, так как методическое искусство не может быть проявлено каким-либо другим способом. А поскольку это искусство, то его непременным атрибутом является высокий уровень исполнения деятельности.

В.А. Мижериков и М.И. Ермоленко указывают на то, что педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время отражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. В связи, с чем сущность педагогического мастерства определяется ими через уровень осуществления деятельности, синтезирующий знания, умения и навыки и приводящий к высокому результату.

Мы считаем, что педагог осуществляющий воспитание, принимает на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Профессия относится к типу «человек - человек» и требует двойной подготовки - человеческой и социальной. Профессия педагога носит гуманистический, коллективный, творческий характер, несет в себе вневременной фактор - работает на будущее и имеет свои функции:

Адаптивная - связана с приспособлением воспитания к конкретным требованиям социокультурной ситуации;

Гуманистическая - связана с развитием личности и творческой индивидуальности воспитанника.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы определили, что к личностным качествам воспитателя существуют определённые требования:

педагогический такт - это чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение этических правил;

культура профессионального общения - предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - ребенок», «педагог - коллега»; понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата;

профессиональная направленность - это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание.

Профессиональная направленность характеризует - определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям; отношение к педагогическому труду; стиль педагогического общения.

Центральным звеном такой направленности является отношение к детям и интерес к ним.

Педагогическая рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов и соотнесение их с поставленной целью.

Педагогическая зоркость - проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

Педагогический оптимизм - основывается на глубокой вере педагога в силы и возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы.

Профессиональная педагогическая техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Компоненты педагогической техники:

- умение педагога управлять своим поведением: владение мимикой, пантомимой, управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение; техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

- умение воздействовать на личность и коллектив.

Особое место в структуре мастерства воспитателя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся.

Педагогическая направленность личности каждого преподавателя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентиры следующие: на средства педагогического воздействия; на ребёнка, детский коллектив; на цели педагогической деятельности - гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.

Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (целесообразные средства, учет потребностей воспитанников).

Педагогическая деятельность требует развития ряда волевых качеств: целеустремленности, порождающей творческую активность; самообладания - умения владеть собой, преодолевать робость, страх, смущение; настойчивости, которая выражается в неуклонной требовательности и умении последовательно добиваться точного выполнения своих требований; терпения, обеспечивающего готовность объяснять еще и еще раз без раздражения; решительности, позволяющей находить наиболее эффективные способы воздействия, не теряться в сложной обстановке; инициативности, проявляющейся в стремлении совершенствовать содержание и формы своей деятельности; организованности, являющейся условием планомерности воспитательного воздействия.

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому ребёнку с учетом особенностей его развития. Педагог замечает «ростки» нового в развитии ребенка, коллектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере овладения детьми теми или иными умениями педагог вносит в их деятельность изменения и усложнения. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.

Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ребёнка.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они также проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают педагогу расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Организаторские умения, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергией.

А.И. Щербаков и А.В. Мудрик педагогические умения сводят к трем основным:

1.        умение переносить известные педагогу знания, варианты решения, приемы воспитания и обучения в условия новой педагогической ситуации;

2.        умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3.        умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации.

В.А. Сластенин выделяет четыре группы педагогических умений, отражающих единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности:

- умение учета и оценки результатов педагогической деятельности:  самоанализ и анализ образовательно-воспитательного процесса и результатов деятельности,  определение нового комплекса педагогических задач;

- умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания: активизация личности ребенка,  организация и развитие совместной деятельности, обеспечение связи коллектива со средой;

- умение построить и привести в движение педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; отбор содержания образовательного процесса, оптимальный выбор форм, методов и средств;

- умение переводить содержание процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива, проектирование развития коллектива и отдельных воспитанников, выделение комплекса воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Таким образом, эффективность деятельности педагога будет зависеть от профессиональных знаний и умений. Следует отметить, что в становлении профессиональных качеств, умений, знаний очень велика роль самовоспитания. Исследованиями установлено, что умения, знания - прижизненные образования, они развиваются в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

Общительность, коммуникабельность - это не только потребность в общении, но и чувство удовлетворения от самого процесса общения, сохраняющее работоспособность. Коммуникабельность помогает развитию перцептивных способностей, таких как профессиональная зоркость и наблюдательность.

Способность наблюдать - сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличие интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в интенсивной работе ума по переработке информации.

Быть мастером - значит предугадывать ход педагогического процесса, т.е. владеть педагогическим чутьем. Такая способность может быть развита, однако ее формирование требует определенных усилий.

Кроме того, наряду с выделенными способностями, в изучаемой литературе выделяют такие способности воспитателя, как

- способность к творчеству, или креативные способности;

- рефлексивно - аналитические способности, т.е. способность педагога анализировать и оценивать свою деятельность, определять положительные и отрицательные стороны своей деятельности, делать выводы и учитывать их при дальнейшей организации собственной деятельности;

- экспрессивно - речевые способности, т.е. способность ясно, четко, последовательно, логично излагать материал, собственные мысли, рассуждения;

- эмоциональная устойчивость, предполагающая владение педагогом собственными эмоциями, переключение и настрой на работу;

- дидактические способности, т.е. способности к организации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, одной из составляющих профессионального мастерства, наряду с профессиональными знаниями и умениями, являются личностные качества педагога, которые необходимо развивать в процессе всей педагогической деятельности. Педагог учится всю жизнь и постоянно повышать профессиональный уровень - это первостепенная задача воспитателя.

Все эти качества характеризуют психологическую устойчивость в профессиональной деятельности. В основе её - положительное эмоциональное отношение к себе, ученикам, работе. Именно положительные эмоции активизируют и вдохновляют учителя, придают ему уверенность, исполняют его чувством радости, положительно влияют на отношения с детьми, родителями, коллегами. Отрицательные эмоции тормозят активность, дезорганизуют поведение и деятельность, вызывают тревогу, страх, подозрение.

Педагогу надо уметь играть, причём, не только внешне. Доброжелательное выражение лица требуется не только для того, чтобы настроиться на мажор, но и для того, чтобы пробудить центры положительных эмоций и создать хорошее расположение духа. При такой игре приёмы поведения закрепляются и характер постепенно меняется. Воспитатель с искренней радушной улыбкой и сам становится жизнерадостным. Если же плохое расположение духа не отступает, следует заставить себя улыбнуться, удержать несколько минут улыбку и подумать о чём-то приятном.

Вывод

Дошкольное детство охватывает период от 3 до 7 лет. Происходит отсоединение ребенка от взрослого. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками в детском коллективе.

Раскрывая теоретические аспекты формирования детского коллектива, мы видим противоречие социальной ситуации в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить и взаимодействовать с окружающими людьми, но осуществлять это он не может без помощи мудрого взрослого.

Способом и основным фактором развития, влияющим на становление детского коллектива, развитие активности самосознания и уверенности в себе в старшем дошкольном возрасте выступает педагогическое общение. Именно взрослый стимулирует  зарождение  и становление у ребенка оценочной деятельности, когда выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход, организует деятельность коллектива, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая ее исполнение.

Изучив компоненты педагогического общения, мы пришли к заключению, что в педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию его составляющих. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения.         Другие полагают, что в педагогическое общение входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией, также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство педагога при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.

Глава II. Практическое исследование влияния педагогического общения на  формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте

2.1. Определение стилей педагогического общения и уровней сформированности детского коллектива

Выделяют следующие виды педагогического общения:

  1. Авторитарный стиль: при авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Это выражается в том, что воспитатель часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Любая инициатива дошкольников воспринимается таким педагогом как акт своеволия, как посягательство на его авторитет и достоинство. Этот стиль руководства является средством реализации тактик диктата и опеки. Такой стиль общения способствует развитию у детей пассивности, слепого послушания, снижает инициативность и самостоятельность, отрицательно влияет на характер взаимоотношения между детьми. В группе такого воспитателя дошкольники, особенно старшего возраста, пытаются разговаривать со сверстниками тоном приказа, заимствуя у педагога авторитарные формы и способы общения.
  2. Попустительский, или игнорирующий стиль: характеризуется стремлением педагога максимально облегчить свою задачу и не брать на себя лишнюю, по его мнению, ответственность. Формально выполняя свои обязанности, такой педагог на деле пытается самоустраниться от руководства коллективом детей. Этот стиль руководства является средством реализации тактики невмешательства, своеобразного «мирного сосуществования», в основе чего лежит равнодушие. Дисциплина в группах, руководимых такими педагогами, нередко бывает неудовлетворительной.
  3. Демократический стиль: любые усилия даже самого знающего и опытного наставника пропадут впустую, если он не добьется поддержки от своих подопечных, не увидит в них возможных союзников и помощников. При демократическом стиле руководства педагог не только никогда не бывает  одинок, но и в меньшинстве оказывается крайне редко. Основной рычаг управления - опора на коллектив. Демократический стиль руководства детьми - единственно возможный способ организации реального сотрудничества педагога и дошкольников.

Освоение общественного исторического опыта происходит в процессе активной деятельности. На основе активности в процессе воспитания формируются разные виды деятельности. Основными являются деятельность общения, познавательная, предметная, игровая, элементарная трудовая и учебная деятельность.

На II этапе нашего исследования, целью явилось определение  уровня сформированности детского коллектива в старшей группе №6 ГБОУ Школа №222 (корпус 4) на начало учебного года для планирования дальнейшей работы с детьми.

В выборе методов исследования мы руководствовались научной обоснованностью способов достижения воспитательной цели; совокупностью  наиболее действенных способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Оптимальный метод - наилучший, который позволяет быстро и малыми средствами достигнуть цели воспитания.

На выбор методов влияли цели, содержание исследования, возрастные особенности воспитанников, их индивидуальные и личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.

Для проведения констатирующего эксперимента был проведён опрос детей по методике «Секрет» и разработана диагностика для определения сформированности детского коллектива:

Экспериментальная игра «Секрет» (Т.Д. Репина), выявляет систему существующих между детьми избирательных отношений. Каждый ребенок выбирает «по секрету» 3 детей из группы (чтобы никто не видел), и кладет им в конверт открытку. Имена детей заносились в таблицу, напротив каждого имени ставится порядковый номер. На каждого ребенка заготовлено по три открытки и конверт, на которой отмечается номер, зафиксированный в таблице. Детям, входящим по одному в комнату, сообщалось: «Мы играем в игру секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все дети будут дарить друг другу красивые открытки.

Когда игра проведена, подсчитываются количество картинок, полученных каждым ребенком, и число взаимных выборов. Затем выводим социальный статус каждого ребенка.

Социометрический опрос по методике «Секрет»

Таблица 1 - Социальный статус ребенка в коллективе старшей группы

Статус

Имя ребёнка

Кол-во

«Звезда»

 Люба, Надя, Ваня, Наташа, Артем

5 – 20,8%

«Популярные»

Егор, Аня, Лена, Алиса, Игорь

5 – 20,8%

«Непринятые»

 Василиса, Саша, Соня, Ксения, Максим, Гриша, Мира, Ксюша, Аня

9 – 37,5%

«Изолированные»

 Никита, Максим, Диана, Яна,

 Максим

5 – 20,8%

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ):

«Звезда» - 5 детей + «Популярные» - 5 детей = 10 детей 

«Непринятые» - 9 детей + «Изолированные» - 5 детей = 14 детей 

Индекс групповой сплоченности (КВ): КВ – 41,6%

Индекс изоляции (ИИ): ИИ – 58,3%

В коллективном объединении выделились микрогруппы:

1 микрогруппа -  Люба,  Надя, Наташа

2 микрогруппа -  Саша,  Соня,  Ксюша 

3 микрогруппа -  Максим,  Гриша,  Никита,  Игорь.

Высокий процент статуса «Изолированные» имеет определённые причины: Максим,  Яна,  Максим - крайне редко посещали ДОУ за три года существования группы.  Диане из-за логопедических проблем (у девочки диагноз ОНР), очень сложно наладить общение со сверстниками. Возраст  Никитки не соответствует возрастной категории группы - мальчик на 1 год 3месяца младше «среднего» группового возраста и в этом мы усматриваем недальновидность родителей, которые отдавая малыша в сад, предпочли определённого воспитателя, а не требуемую ребёнку возрастную категорию группы. Никите в силу возраста просто невозможно угнаться за товарищами, он во всём отстаёт, и, вероятно, выглядит в глазах сообщества «неудачником».

Методика «Вербальный выбор» основана на взаимовыборе партнёров в общении:

 Люба -  Наташа

 Надя -  Наташа

 Ваня -  Артем

 Наташа -  Алиса

 Артем -Ваня

 Егор - отсутствие выбора

 Аня -  Надя

 Лена -  Ксюша

 Алиса -  Наташа

 Игорь -  Максим

 Василиса -  Егор

 Саша -  Ксюша

 Соня - Лена

 Ксения -  Соня

 Максим - Игорь

 Гриша -  Никита

 Мира -  Лена

 Ксюша - Лена

Аня - отсутствие выбора

 Никита -  Гриша

 Максим - отсутствие выбора

 Диана -  Ксения

 Яна -  Наташа

 Максим - отсутствие выбора

Наибольшее число выборов получили:  Наташа - 4, Лена  - 3.

Для уточнения данных полученных при проведении методик, мы разработали и провели диагностику для определения уровня коллективистских отношений между воспитанниками. Диагностика дала следующие результаты:

Диагностика сформированности детского коллектива в старшей группе №6 на I полугодие 2019 - 2020 учебного года

Диаграмма 1.

Старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них симпатии. В индивидуальной беседе мы  задавали воспитанникам следующие вопросы:

- С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

- Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

- Кому ты хотел бы понравиться больше всего?

- С кем из ребят бы ты отправился в поездку на море?

- С кем ты хотел бы проводить больше времени?

- У тебя случилась неприятность. Кому из ребят ты расскажешь о ней?

- С кем ты хочешь проводить больше времени?

Проведя две методики и диагностику, мы получили следующие результаты: на начало года у большинства детей не сформулирован навык межличностного общения, нет общих интересов. Дети часто ссорятся, обижаются, не проявляют заботливости к другим детям. Общаются с теми детьми, с которыми ранее посещали другую группу. В группе большой процент «изолированных» и «непринятых» детей. (Приложение 1)

III этап исследования: составление перспективного планирования педагогической деятельности по формированию детского коллектива, которое включало создание проблемных ситуаций и подбор коллективных игр на укрепление и развитие коллективистских качеств воспитанников. (Приложение 2)

В ходе эксперимента, также возникла проблема лидерства. В процессе формирования коллектива группы, некоторые ее участники играют более активную роль, чем другие, им оказывают предпочтение, к их словам прислушиваются с большим уважением, они приобретают доминирующее положение. Таким путем происходит разделение участников группы на ведущих и ведомых - на лидеров и последователей.

Как выявить лидеров в коллективе? В исследовании нам помогли психологические тесты на выявление лидерских качеств. Эти тесты и игровые задания выявили лидеров в детском коллективе, а также помогли определить ценностные ориентации участников коллектива. (Приложение 3)

2.2. Особенности влияния педагогического общения на  формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте

В нравственном аспекте эксперимента мы руководствовались целенаправленным процессом  приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества, а также формированием  моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, поскольку основой нравственного воспитания является мораль, под которой  понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

В ходе эксперимента мы использовали следующие методы педагогического общения:

1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример);

2) методы организации деятельности детского коллектива и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);

3) методы стимулирования (соревнование, поощрение, одобрение, награждение, наказание);

4) социологические методы (опрос детей, тестирование и диагностика).

Мы ориентировались, в первую очередь, на цели нравственного воспитания коллектива - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно: гуманности, трудолюбия, гражданственности, коллективизма. Это обеспечило развитие у воспитанников нравственных чувств, привычек и норм, а также  овладение практикой поведения.

Нравственные категории отражают потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами: воспитание гуманных чувств и отношений, воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться, а также воспитание коллективизма.

В трудовом воспитании мы использовали совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на развитие у детей трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к коллективному труду.

В системе воспитания коллектива дошкольников - труд, связанный с жизнью ребенка в дошкольном учреждении, с его интересами и потребностями, является одним из важных видов коллективной деятельности и действенным воспитательным средством. Он оказывает влияние на общее развитие ребенка: познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие, способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

В старшем возрасте детям интересен результат до начала деятельности. Важен материальный результат, оценка взрослого. Появляется гордость, удовлетворение от достигнутого результата в коллективном труде.

Коллективный труд - основан на специально созданных ситуациях, формирующих навыки коллективных взаимоотношений (взаимопомощь, поддержка, общая ответственность за результат). Может быть и совместным и общим. Со старшей группы - усложненные общие поручения, нацеленные на согласование действий. (Исследования В.Г. Нечаевой, А.Д. Шатовой)

Также для развития коллективистких отношений мы использовали игровую деятельность, в которой все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии - в связи с развитием содержания игры, игрового творчества происходит сложный процесс формирования детского коллектива. Игра - самостоятельная деятельность старших дошкольников. По большей части они сами придумывают сюжет, сами организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласованно с товарищами, на практике усваивают нормы поведения.

Игра очень важна для формирования реальных взаимоотношений детей. В игре формируется “общественность” - важное качество, с которого начинается воспитание коллективизма. Только при наличии этого качества ребенок становится членом детского общества. Особенно важны для этого самостоятельные игры, в которых дети сами устанавливают свои взаимоотношения.

В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. Детский коллектив в игре формируется постепенно, под влиянием работы воспитателя.

Существуют два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива: через игровой образ и через выполнение принятых в группе норм поведения. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков способствуют развитию дружеских чувств, сплачивают детей.

Развитие коллективного игрового творчества приводит к более сложным взаимоотношениям детей. Они совместно обсуждают ход игры, согласовывают свои действия друг с другом. И в то же время конфликты между играющими становятся более острыми. Это связано с развитием самолюбия, которое проявляется в борьбе за выбор игры, за лучшую роль, правоту своего мнения.

Очень часто воспитатель влияет на ребенка через коллектив. Дети сами отстраняют от главной роли зазнавшегося хвастуна, иногда отказываются с ним играть. Но при этом необходимо неослаблабляемое внимание взрослых, так как даже при самом организованном коллективе дети по неопытности легко могут допустить несправедливость.

Чтобы помочь малоактивному ребенку войти в детский коллектив, воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в коллективной игре, помочь хорошо ее выполнить и тем завоевать признание товарищей. Вначале такому ребенку предлагается интересная, но несложная роль, которая не требует организаторских умений. Но постепенно воспитатель старается привлекать его и к роли организатора.

Обычно работа по воспитанию у детей активности, организаторских способностей начинается в младших группах, но иногда и у старших дошкольников бывают не развиты организаторские умения. В таких случаях воспитатель, прежде всего своим примером учит детей различным приемам организации игры и работы, помогает в решении организаторских задач. Затем он доверяет кому-либо из детей организовывать коллективную деятельность, помогает организатору в затруднительных случаях. И, наконец, все ребята привлекаются им к организации игры и работы. В результате у всех детей развивается умение решать организаторские вопросы самостоятельно, сообща.

Мы организовали и провели работу по взаимодействию с семьями детей по теме исследования. Использовали следующие формы сотрудничества ДОУ и семьи: родительское собрание, на котором обсуждались проблемы жизнедеятельности группы, встречи с родителями, совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения, а также выставки совместных работ родителей и детей и родительские практикумы.

Также были запланированы и проведены индивидуальные беседы и консультации. В группе выставлялись папки-передвижки и информационные стенды. Мы старались приобщить родителей к жизни группы - организацио-хозяйственная помощь родителей воспитателю, проведение совместного субботника.

Нам удалось активизировать родителей дискуссионными вопросами и обсуждением нескольких точек зрения на проблему, решением проблемных задач семейного воспитания и обращение к опыту семейного воспитания, а также обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний о чем-либо, рисунков на заданную тему, других результатов продуктивной деятельности.

Мы считаем свою работу эффективной, поскольку наблюдается появление интереса у родителей к содержанию занятий, возникновение дискуссий по инициативе самих родителей. Также увеличилось количество вопросов к педагогу, касающихся формирования личности ребенка, его внутреннего мира, отношений с окружающими, стремление родителей к индивидуальным контактам с воспитателем.

Анализ и оценка результативности опытной работы: после проделанной психолого-педагогической работы, акцентируя внимание на педагогическом общении, мы провели контрольный эксперимент, для выявления эффективности выбранных форм и методов в  проведенном формирующем эксперименте.

Цель - выявить конечный уровень развития по формированию детского коллектива посредством педагогического общения и педагогического мастерства.

На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

Диагностика сформированности детского коллектива в старшей группе №6 на II полугодие 2019 - 2020 учебного года

Диаграмма 1.1.

Вывод

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию коллективистских качеств детей в соответствии с диаграммами 1 и 1.1.

На основании результатов проведенной диагностики на начало и конец учебного года, можно проследить динамику развития коллективистских качеств воспитанников и детского коллектива. (диаграмма 1.3.)

Диаграмма 1.3. Показатель динамики коллективистского развития

У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Результаты проведенного формирующего эксперимента продемонстрировали значительную роль влияния педагогического общения на формирование детского коллектива. Экспериментальная группа улучшила свои результаты по всем пунктам проводимого исследования.


Заключение

В ходе нашего исследования, мы пришли к выводу, что значительным регулирующим воспитывающим потенциалом обладает педагогическое общение, основанное на тесном сотрудничестве и взаимодействии, построенное на совместном с детьми выборе решения, принятии взаимной ответственности.

Педагогическое общение не исключает стратегию доминирования, основанную на одностороннем отстаивании педагогом собственной позиции, единоличном принятии всей полноты ответственности. Такие действия и поступки бывают целесообразны в чрезвычайных обстоятельствах (ситуация угрозы психическому или физическому здоровью детей).

Человек существо социальное, быть одиноким для него неестественно. А если ребенок будет жить в обществе, то необходимо, чтобы он умел строить свои отношения с данным обществом и с разными представителями этого общества.

Детский воспитательный коллектив - это объединение детей, которые имеют общие социально-значимые цели, осуществляют разнообразную совместную деятельность, имеют органы управления и связаны коллективными отношениями.

Детский коллектив имеет определенные черты, отличающие коллектив от группы:

- наличие общественно-значимых целей и задач (увлекательных перспектив); хотя цель имеет любая группа (даже низкого уровня развития), однако у коллектива эта цель должна отвечать общественным целя;

- включение воспитанников в разнообразные виды социальной деятельности, учитывая при этом их возраст, индивидуальные особенности и половозрастные отличия. Коллективными усилиями легче достигнуть общую цель, однако важно, чтобы каждый представитель коллектива принял активное участие в деятельности, чувствовал свою ответственность за общее дело;

- наличие правильного общественного мнения; общественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора.

Мы можем выделить два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий посредством педагогического общения. Если организуется содержательная деятельность дошкольников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне (требует коллектив) методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между воспитанниками, всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот -  воздействие на одного ребёнка воспринимается другими  как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение - это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. При наличии социально-ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать - хорошо организованный и социально целеустремленный.

     Характер и общая культура поведения воспитанников, стиль и тон коллектива и вообще все ценное в его опыте закрепляется в традициях, которые также играют значительную роль в организации его жизни и являются как бы фондом коллективных ценностей, создают определенную "индивидуальность" коллектива.

Объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива); систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая укрепляет коллектив.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.

Воспитатель же не должен прекращать поисков наиболее эффективных средств и методов в  педагогических технологиях и психологических воздействий на формирование детского коллектива.

Список использованной литературы

  1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров - М.: Просвещение, 2005.
  2. Ананьев, В.Г. Психология педагогической оценки. Изб. псих. труды: в 2-х т. / В.Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. - т. 2.
  3. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади - М.: Академия, 2009.
  4. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв - М.: Педагогика, 1983.
  5. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т. Антонова // Дошкольное воспитание. - 1975, № 10
  6. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова - М.: Просвещение, - 1993.
  7. Гангус В.Г. «Азбука вежливости» / В.Г. Гангус - М.: РОСМЭН, - 1996.
  8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О., Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1992.
  9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: ЧеРо, - 1997.
  10. Гордин Л.Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии А.С.Макаренко / Л.Ю. Гордин // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт - Нижний Новгород, 1992. - с.86-89.
  11. Грохиев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя / В.С. Грохиев - М.: Академия, 2007.
  12. Даренская Л. Воспитание культуры общения /Л. Даренская // Ребенок в детском саду. - 2002. - №1. - с.14-16.
  13. Добрович А.В. Воспитателю о психологии / А.В. Добрович - М.: Просвещение, 1987.
  14. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова - Ростов-на-Дону, 2003.
  15. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов - М.: Просвещение, 1982.
  16. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин - М.: Академия, 2006.
  17. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. Книга для учителя / И.ф. Козлов - М.: Просвещение, 1987.
  18. Коломинский Я.П. Психология детского коллектива / Я.П. Коломинский - М.: Педагогика, 1984.
  19. Калишенко К.К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений / К.К. Калишенко // Дошкольное воспитание. - 1984. - №4. - с.23-26.
  20. Карташова Л.О. О самоорганизации детей в подвижной игре / Л.О. Карташова // Дошкольное воспитание. - 1981. - №11. - с.7-10.
  21. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей / Я.А. Коломинский // Дошкольное воспитание. - 1986. - №1. - с.26-28.
  22. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин - М.: Просвещение, 1998.
  23. Моргун В.Ф. А.С.Макаренко и проблема «многомерности» личности (вопросы психологии) / В.Ф. Моргун // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. - Нижн. Новгород, 1992. - с.126-130.
  24. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик - М.: Академия, 2006.
  25. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик - М.: Академия, 1997.
  26. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик - М.: Академия, 2001.
  27.  Репина Т. Воспитатели и дети, общение / Т. Репина // Дошкольное воспитание. - 1989. - №8. - с.12-15.
  28. Севастьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А.И. Севастьянов - М.: Просвещение, 2010.

Приложения

  Игры и упражнения на формирование коллектива

Психологические игры и упражнения для детей, направленные на формирование и развитие детского коллектива. Эти игры и упражнения можно использовать в классном коллективе и в детском лагере.

На льдине

Цель: развитие межличностных отношений в коллективе соучастия, единства, чувства поддержки.

        Участвуют не менее 8-10 человек. Газеты по количеству участников.

Ведущий предлагает участникам составить из газет льдину и отправиться в плавание по Северному Ледовитому океану. Участники встают на газету. Ведущий начинает рассказ: «Вы, друзья, отправились в путешествие по Северному Ледовитому океану. Начался шторм, кусочек льдины откололся, но вам нужно спастись всем, продержаться на льдине до тех пор, пока к вам не придет помощь». Ведущий постепенно убирает газету, тем самым «откалывая» кусочек за кусочком от льдины. Задача участников: как можно дольше и в большем количестве остаться на льдине.

        В конце игры идет обсуждение: как долго сколько смогли удерживаться на льдине, кто предпринял больше усилий для спасения других, кто спасал лишь себя.

Волшебный клубочек

Цель: улучшение межличностных отношений в коллективе.

Участники игры садятся в круг, ведущий предлагает, передавая друг другу клубок шерстяных ниток и наматывая часть нитки на запястье, говорить следующее: «Меня зовут... Больше всего на свете я люблю..., а не люблю... Хочу с тобой дружить, потому Что...»

После того как высказались участники, ведущий подводит итог: «Наш клубочек волшебный смог нас объединить, теперь мы самый настоящий коллектив, мы вместе и мы - сила!»

Части моего «Я»

Цель: осознание самого себя, внимание к поведению другого. Развитие умения вести разговор.

Материалы. Бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов).

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных ситуациях в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я».

После выполнения задания все участники и ведущий по очереди показывают свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями: трудно ли было выполнить задание, трудно ли объяснить, что изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает рисунки (желающие могут их оставить себе).

Волшебный магазин

Цель: осознание своих положительных и отрицательных черт характера.

Ведущий предлагает детям подумать, какими качествами они обладают. Затем он просит представить себе волшебный магазин, в котором каждый в обмен на одни свои качества (ум, смелость, честность, лень, занудство, равнодушие), может получить другие личностные качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т. д. В дискуссии ребята делятся своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.

Остров

Группе нужно уместиться на острове - куске ткани. Причем вода поднимается - т. е. размер острова уменьшается. Уменьшать можно почти до бесконечности.

Слепой скульптор

Группа разбивается по три человека. Одному завязывают глаза. Второй из третьего «лепит» скульптуру. Затем «слепой» должен из второго «слепить» то же, что тот слепил из третьего.

Тренинг со стульями

По количеству участников тренинга кругом выставляются стулья так, что бы их можно было обойти. Группе необходимо синхронно выполнить задание в такой последовательности: всем - сесть на стулья, встать за спинку, поднять стул на уровень груди, опустить, пройти на исходную позицию и снова сесть на стул. До начала тренинга дается 1 минута на подготовку, во время которой брать в руки стул нельзя. Во время выполнения задания разговаривать нельзя. Если правила будут нарушены, группа начинает выполнять упражнение снова. У группы есть всего две попытки. После выполнения тренинга проходит анализ.

Слово

Подсобный материал - спички. Группа выстраивается в линию. Дети действуют поочередно. Необходимо выложить фигуру, используя как можно больше спичек. На выполнение задания дается 3 минуты. Задание рассчитано на выдумку членов группы, на изолированность друг от друга, отсутствие помощи, на самостоятельное принятие решения.

Веревочка

Вся группа встает на длинную верёвочку в определенном порядке. Необходимо поменяться местами: 1-й должен занять место последнего, 2-й - предпоследнего и т. д. Во время выполнения упражнения нельзя становиться на землю. Если хотя бы один человек коснется земли, вся группа возвращается на исходную позицию. После выполнения упражнения следует проанализировать действия ребят.

Неваляшка

Ребята стоят в кругу, поплотнее друг к другу. Кто-то один выходит в центр круга. Этот ребёнок полностью должен расслабиться, глаза у него закрыты. Остальные вытягивают руки вперед и легко покачивают стоящего в центре. Каждый должен побывать в центре круга, после чего все делятся впечатлениями.

Когда я был маленьким

Ведущий предлагает вспомнить и рассказать случай из раннего детства, который произошел с кем-то из ребят и мог бы претендовать на роль самого занятного. По кругу передается детская соска, и игроки по очереди рассказывают забавные истории детства.

Узел

Каждый из группы держится за веревку Задача - завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только перемещать вдоль веревки (если кто-то отпускает руки, упражнение начинается сначала).

Вариант 1: потом развязать завязавшийся узел с теми же правилами.

Вариант 2: развязать узел, завязанный ведущим.

Тарелочки

Группе дается несколько бумажных тарелочек. Группа должна, не наступая на ковер, переправиться по тарелочкам через него. Условие: на каждой тарелочке должна постоянно находиться хотя бы одна нога, иначе тарелочка отбирается.

Муравьиная тропа

Группа разбивается на две части и встает на длинную гимнастическую доску по обе стороны от середины. Задача - двум подгруппам поменяться местами. Если кто-то наступает на землю или касается земли, упражнение начинается сначала.

Веревочка

Веревочка натянута на уровне чуть ниже пояса самого высокого человека в группе. Группа стоит, взявшись за руки. Задача - всем пройти над веревочкой, не задев ее.

Осьминожка

К колечку привязаны длинные веревочки, в колечко кладется теннисный мячик. Задача - не уронив мячик, обнести его вокруг колонны (пронести над полем).

Вариант: в большом кольце воздушный шарик.

Приложение 3. 

Выявление лидеров в коллективе

Тестовые и игровые задания на выявление лидеров и определённых ценностных ориентиров личности.

Тест на социальную заинтересованность

На листках бумаги необходимо изобразить треугольники (по одному на листе). Вершинами треугольников являются кружки, обозначающие других людей (например, «Р» - родители, «П» - педагог, «Д» - друзья). Дети должны разместить кружок, обозначенный как «Я», относительно каждого из треугольников. Если кружок размещен внутри треугольника, значит, ребенок воспринимает себя частью этой группы («Р», «П», «Д»), если вне - то отдельно (см. рис.).

http://ped-kopilka.ru/images/pic546.jpg

Тест на идентификацию

Ребенку необходимо нарисовать в любом месте листа два кружка: «Я» и близкий человек (мама, воспитатель, друг). Чем ближе кружки друг к другу, тем больше ребенок идентифицирует (соотносит) себя с другим человеком (рис.).

http://ped-kopilka.ru/images/pic547.jpg

Тест «Кто ты?» (выявление личностных качеств)

Ребенку предлагается выбрать ту фигуру, которая ему больше понравится (рис.).

http://ped-kopilka.ru/images/pic548.jpg

Квадрат - трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная предсказуемая жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий.

Прямоугольник - символизирует людей, не удовлетворенных тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятых поисками более подходящего положения. Поэтому лучшие качества Прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Прямоугольники открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

Треугольник - символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их! Они честолюбивы и прагматичны. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольник личностью постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.

Круг - самый доброжелательный из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией (способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека). Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем- то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

Зигзаг - фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг - самый восторженный из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собой многих.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обобщение педагогического опыта «Условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую важность ещё и потому, что опыт восприятия окружающего мира у них ещё невелик, отсутствуют стереотипы с...

Проект «Метод моделирования сказок как средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста.

Проект "Метод моделирования сказок как средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста....

Роль педагогического общения в формировании детского коллектива в старшем дошкольном возрасте

Введение……………………………………............................………..3Глава I Теоретические основы влияния педагогического общения на формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте…………………..……………………....

Образовательный проект «Прикоснись к природе сердцем» по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста»

Данный проект предназначен для детей, родителей и педагогов, он содержит комплекс мероприятий, направленных на повышение экологической грамотности всмех участников проекта: образовательная деятельност...

Познавательно-творческий проект «Метод моделирования сказок как средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста»

Из всех существующих приемов обучения связной речи  эффективным является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это русск...

Познавательно-творческий проект «Метод моделирования сказок как средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста»

Из всех существующих приемов обучения связной речи  эффективным является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это русск...