Рабочая программа пo pеaлизaции основной обpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы дoшкoльнoгo oбpaзoвaния
рабочая программа (подготовительная группа)

Валеева Надежда Константиновна
Опубликовано 28.04.2020 - 0:15 - Валеева Надежда Константиновна
Образовательная деятельность группы общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_gruppy_on_6-7_b.docx382.37 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «СКАЗКА»

PAБOЧАЯ ПPOГPAMMA

гpyппы oбщepазвивающей нaпpaвлeннoсти для дeтей в вoзpaсте oт 6 до 7 лет Б

пo pеaлизaции основной обpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы  дoшкoльнoгo oбpaзoвaния

на 2018 - 2019 учебный год

        Воспитатели:

Н.К. Валеева

И.Ф. Шевчук

Мегион 2018

Содержание

I. Целевой раздел

3-8

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цель и задачи программы

3

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

4

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

5

1.5.

Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей

5

1.6.

Характеристика социокультурной среды ребёнка

6

1.7.

Планируемые результаты освоения программы

7

1.7.1.

Промежуточные планируемые результаты

1.7.2.

Педагогическая диагностика

8

II. Содержательный раздел

9-114

2.1.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

9

2.1.1.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

9

2.1.2.

Способы  и направления поддержки детской инициативы  

13

2.1.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

22

2.1.4.

Иные характеристики содержания программы

29

2.2.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

31

2.2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

31

2.2.2.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

31

2.2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

42

2.2.2.3.

Образовательная область  «Речевое развитие»

56

2.2.2.4.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

63

2.2.2.5.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

76

2.2.3.

Комплексно-тематическое планирование

78

85

2.2.4.

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условии в осуществлении воспитательно-образовательного процесса

2.2.5.

Часть формирующая участниками образовательных отношений

86

2.2.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

111

III. Организационный раздел

114-156

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

114

3.2.

Распорядок и режим дня

119

3.3.

Особенности традиционных мероприятий

121

125

126

127

128

3.4.

Учебный план

3.5.

Расписание СООД

3.6.

Календарный учебный график

3.7.

Организационно-педагогические условия реализации программы

3.7.1.

Описание материально-технического обеспечения

128

3.7.2.

Организация предметно пространственной развивающей среды

129

4.

Литература

157

5.

Приложение

159

I. Целевой раздел

  1. Пояснительная записка

Образовательная деятельность группы общеразвивающей направленности для детей                  от 6  до 7 лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ №1 «Сказка» (далее Учреждение) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 6  до 7 лет (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования Учреждения.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности                      в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми                                     и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации     и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный                              и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые    обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

1.2.Цель и задачи программы

Программа реализует цели, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО:

  1. повышение социального статуса дошкольного образования;
  2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
  3. обеспечение государственных гарантий уровня качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
  4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина,                            Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости                          от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между дошкольным учреждением и начальной школой.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Полное название группы: общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 6до 7 лет Б «Почемучки», кабинет 205.

               Режим работыгруппы: группа работает по пятидневной рабочей неделе с 12-                  часовым   пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.

            Структура группы:группа укомплектовано с общим количеством детей 23. В группе 10 девочек и 13 мальчиков.    

Характеристика контингента семей воспитанников Организации

Конкретный анализ исходного состояния Организации, территориальная специфика (возможности внешнего окружения детского сада), специфика контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах определяют направления деятельности Организации. Содержание деятельности Организации ориентировано на конкретный контингент детей и родителей (законных представителей).

1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными.  Игровое пространство усложняется.   Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.  

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.                 Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

            Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.  

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.   В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваютсядиалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6.Характеристика современной социокультурной среды ребенка

       Современный ребенок-это житель 21 века, на которого оказывают влияние всепризнаки настоящего времени. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников

и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современныйдошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохоориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Онготов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса,утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные детиориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее.Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах

предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальнойлитературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинируетих, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Онорганично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он носитель субкультуры, присущей только дошкольнику иотличающей его от детей другого возраста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется большеразговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где онреализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад-это втораясемья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети судовольствием идут в детский сад, любят его!

        Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана свозможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильныйтелефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителямиодни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны,выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, врекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает.В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детскиевиды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться ирассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть истремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в одинпроцесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро

и макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детейпривлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы,реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.

Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанныхэкономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие исодержание которых позволяет ему продуктивно действовать исамоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь,влиять на социальные процессы. Социокультурная среда современного ребенка, такимобразом, понимается как многомерное иерархически построенное системноеобразование, включающее в себя следующие элементы:

1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большеисточников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)- агрессивность доступной для ребенка информации.

2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур всовокупности с многоязычностью - разностность иногда противоречивостьпредлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения кокружающему миру.

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения – нарушениеустоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям -формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексныхкачеств личности ребенка.

4) Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познаниямира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности иневажности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольногообразования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания.

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмовприспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние наздоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивногообразования - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающихпренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1.7. Планируемые результаты освоения программы

1.7.1. Целевые ориентиры на этапе завершения программы

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылокк учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.7.2. Педагогическая диагностика

                

Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения                               и ориентированная на модель педагогической диагностики Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Данная модель включает:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

  • карты развития ребенка;
  • различные шкалы индивидуального развития.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. (Приложение 1).

II. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно ФГОСТ ДО, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей                в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных                    и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира                                          и экспериментирования с ними);

-восприятие художественной литературы и фольклора;

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный     и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Виды детской деятельности

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Сюжетно – ролевая игра

Общение со сверстниками и взрослыми

исследование объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними

Игры с правилами

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

Другие виды игр

Самообслуживание

Конструирование

Изобразительная

-рисование

-лепка

-аппликация

Двигательная

Музыкальная

-восприятие и понимание смысла

-музыкально-ритмические движения

-игра на детских музыкальных инструментах

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер                    и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей                        и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность                 в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний                      и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое          Совместная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды                 и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано                      с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных                    с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки                      к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением                с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола                           к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями                 и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в  соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных                          не завершать работу;

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать  к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в группах ОН раннего  младшего дошкольного возраста

В раннем и младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть                    в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок

начинает дорожить.  Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов                и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

        

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком:

-Проектная деятельность

-Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей -

опыты и экспериментирование

-Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

-Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

-Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

Формы культурных практик для развития самостоятельности и инициатив

Направления  развития

Режимные  моменты

Совместная  деятельность педагога  с  детьми

Самостоятельная  деятельность  детей

Работа  с  родителями

Специально организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физическое  развитие  и оздоровление

* прием  детей  на  воздухе;

*утренняя  гимнастика;

*гигиенические  процедуры;

*закаливающие  процедуры  после  сна;

*прогулка;

*физминутки  на  занятиях;

*занятия  по  физической  культуре  в  физкультурном  зале;

*занятия   валеологического  содержания;

*физкультурные  досуги,  праздники,  развлечения

* игры   разной  степени  подвижности;

*спортивные  упражнения;

* чтение  художественной  литературы;

* дидактические  и  развивающие  игры;

* продуктивная  деятельность  детей

* беседы о  здоровом  образе  жизни;

* игры   разной  степени  подвижности;

* творческие  игры;

* игры  с  нестандартным  физкультурным  оборудованием

в  физкультурном  уголке;

* спортивные  игры  на  спортплощадке  и  на  участке;

*участие  в спортивных  семейных праздниках,  досугах,  развлечениях;

* участие  в совместных физкультурных  занятиях  с целью создания благоприятных  эмоциональных  взаимоотношений

* собрания,  тренинги,  консультации  по  созданию единого  здоровьесберегающего   пространства;  

Познавательное развитие

*использование  моделирования  в разных  режимных  моментах (одевание,  раздевание, умывание, сервировка  столов и др);

* труд  в  уголке  природы;

*занятия  по  ознакомлению с окружающим и развитию речи (мир  природы, предметный  мир);  

С дидактическим и строительным материалом

*опыты,  экспериментирование;

*экскурсии;

* наблюдение;

* чтение  художественной  литературы;

* дидактические  и  развивающие  игры;

* беседы;

* совместные  игры;

* игры  с  различным  природным  материалом;

* строительные  игры;

* дидактические  и  развивающие  игры;

*совместные  познавательные  проекты;

* участие  в  экологических  акциях;

* собрания,  тренинги,  консультации по  повышению педагогической  компетентности;

Речевое  развитие

Активизация речи детей во всех режимных моментах

Занятия по развитию речи, чтение литературы,

беседы

экскурсии;

* наблюдение;

* чтение  художественной  литературы;

* дидактические  и  развивающие  игры;

* беседы;

Игры-драматизации

Рассматривание картин по различной тематике,

дидактические игры,

драматизация художественных произведений

Совместные проекты,

участие в развлечениях,

постановка совместных спектаклей,

составление семейных книг, творческие конкурсы,

собрания,  тренинги,  консультации по  повышению педагогической  компетентности

Социально-коммуникативное развитие

беседы во время  утреннего  приема;  

*формирование  навыков  культуры  еды  в  процессе  приема  пищи;

-формирование навыков безопасного поведения

- беседы

* тематические праздники,  развлечения;

*экскурсии;

* наблюдения;

* чтение  художественной  литературы;

* дидактические  и  развивающие  игры;

* беседы;

* совместные  творческие  игры;

*трудовые  поручения;

*панорама  добрых  дел;

*оценочная  деятельность по эмоциональному  настроению  группы;

* совместная  корректировка  плана  работы;

- беседы о безопасности жизнедеятельности

* творческая  игровая  деятельность

* собрания,  тренинги,  консультации по  повышению педагогической  компетентности;

Художественно-эстетическое  развитие

*утренняя гимнастика  

* музыкальное  сопровождение  в повседневной жизни

* занятия  по  музыкальному  воспитанию  *развлечения,  праздники;

*тематические  занятия;

*совместное  эстетическое  оформление  групповых  помещений

*дидактические и развивающие  игры

*эксперименти-

рование  с  различными  изобразительными материалами, красками  и  звуками

*посещение  выставок ИЗО искусства

*изготовление  декорации  и  атрибутов  к  спектаклям

*участие в  творческих  конкурсах

*участие  в  авторских  выставках

*оформление  тематических  альбомов  по  жанрам  искусства

* творческая   деятельность  в  уголках  по эстетическому  развитию  

*рассматривание  альбомов,  иллюстраций

* участие в  творческих  конкурсах

*совместные  занятия

*практикумы

*совместные  спектакли  с  родителями

*участие  родителей в  праздниках  и  развлечениях

Циклограмма  образовательной деятельности в ходе режимных моментов  

Дни недели

УТРО  ОД  в  РМ  ОДД

ООД

Прогулка

ОД в РМ ОДД

ВЕЧЕР  ОД  в  РМ  ОДД

Прогулка

ОД в РМ ОДД

Ежедневно

Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка

Работа с календарём природы.

Утренняя гимнастика

Дежурство.Развитие  КГН

Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)

Подвижная игра.

Организованная деятельность детей.

Гимнастика после сна

Чтение художественной литературы

Подвижная игра

Организованная художественная деятельность

Развивающие игры

Организованная двигательная активность детей.

Подвижная игра.

Понедельник

1.Ситуативный  разговор

2.Подвижные игры (народные, хороводные)

3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование, экспериментирование)

Согласно расписанию СООД

1.Наблюдение за неживой природой.

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)

1. Речевое развитие (знакомство с книжной культурой)

2. Коллективное творчество

3. Сюжетно-ролевая игра

4. ИКТ

5. ЧХЛ

1. Конструирование из природных материалов

2. .Динамические игры.

Вторник

1. Настольно-печатные игры

2. Познавательное развитие (д./и, и/п, опыты, рассматривание альбомов, книг)

3. Игротека по культуре общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы )

Согласно расписанию СООД

1.Проблемная ситуация – забота о природе

2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)

1. Опыты – эксперименты (путешествие по географической карте, путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями)

2. ЛЕГО – конструирование, пазлы, модули

3. Гость в группе (1 раз в месяц)

4. Трудовые поручения

1. Рассматривание природных материалов (явлений)

2. Игры с песком

Среда

1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются)

2. Музыкально-дидактические игры (подыгрывание, пение, танцы, понимание смысла музыкальных произведений)

3. Мелкая моторика (по контуру, штриховка)

4. Артикуляционная гимнастика

Согласно расписанию СООД

1. Наблюдение за транспортом

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие)

3. Экспериментирование

1. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок)

2. Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение)

3. Элементарный бытовой труд

4. ЧХЛ

1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками

2. Трудовые поручения

Четверг

1. Сочинительство (юмористические истории)

2. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок)

3. Трудовые поручения

4. Наблюдение в уголке природы

Согласно расписанию СООД

1. Наблюдение за живой природой

2.   Игры с элементами экспериментирования.

1. Викторина (малая родина, Отечество)

2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики

3. Проектная деятельность

4. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

5. Настольно-печатные игры

1. Театральные этюды

2.Игры с водой

1.Игра-экспериментирование

2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)

Пятница

1. Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций

2. Подвижная игра

3. Рассматривание коллекций

4. Моделирование, игры с правилами

Согласно расписанию СООД

1.Наблюдение за сезонными явлениями

2.  Индивидуальная работа по развитию речи

3. Экскурсии

1. Театральная пятница

2. Деятельность детей в зоне творчества (нетрадиционные техники, тестопластика)

3. Развлечение

Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных                  с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,                   на участие в жизни детского сада.        

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду               и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и  развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных                  с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,                     на участие в жизни детского сада.        

Основные задачи взаимодействия детского сада с  семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду               и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,  области);

            • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье

Планирование культурно-досуговой деятельности с родителями на 2018 – 2019 учебный год

Месяц

Мероприятие

Сентябрь

Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперёд!»

Октябрь

Фотовыставка  «Наши бабушки и дедушки»

Ноябрь

Круглый стол: «Как воспитывать самостоятельность»

Декабрь

День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями)

Январь

Посиделки «Рождественские встречи»

Февраль

Спортивный праздник с родителями «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»

Март

Фотовыставка « Моя мама лучше всех»

Апрель

Театрализованное представление «Сказка для всех»

Май

Родительское собрание «Мы стали старше на год»

План работы с родителями на 2018 – 2019 учебный год

Месяц

Неделя

Форма работы с родителями

Название мероприятий

сентябрь

1 неделя

1.Папка-передвижка

1«Оздоровительные мероприятия, проводимые в детском саду»

2.Консультация (памятка)

2. «Особенности развития детей 6 -7 лет»  

3. Фотовыставка

3. «Как я провёл лето»

4. Деловая игра

4 « Рекомендации по домашнему чтению»

2 неделя

1.Организация наблюдения

1. «Есть в осени первоначальной»

2. Консультация

2. «Безопасность детей в наших руках»

3.Осенняя ярмарка

3. «Дары осени»

4. Анкетирование

4. «Скоро в школу»  

3 недеделя

1.Семинар -  практикум

1. «Домашняя игротека»

2. Консультация

2. «О пользе прогулок и экскурсий»

3.Обсуждение проблемы

3. «Что такое ротавирусная инфекция и как от неё уберечь детей?»

4.Экологический субботник

4. «Совместный труд по уборке территории участка»

4 неделя

1.Конкурс рисунков и поделок из природного материала

1. «Осенние фантазии»

2. Игра-викторина

2. «Сохранение и укрепление здоровья детей»

3.Фотовыставка ко дню пожилого человека

3. «Бабушка и я -  лучшие друзья»

октябрь

1 неделя

1.Папка - передвижка  

1. «Зачем рисовать?»

2. Консультация

2. «О значении семьи, воспитателей, сверстников в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, в понимании социальных норм поведения»

3. Мастер-класс

3. «Практика использования методов песочной терапии с детьми дошкольного возраста»

4. Анкетирование

4. «Традиции трудового воспитания в семье»

2 неделя

1.Консультация

1. «О возможностях трудового воспитания в семье и детском саду»

2. Беседа

2. «Всё о развитии речи»

3. Праздник

3. «Осенины»

4Спортивное развлечение

4. «Папа, мама, я – спортивная семья»

3 неделя

1. Просмотр  спектакля

1.  «Сказка о мышонке»

2.Родительское собрание /круглый стол/  

2.  «Что такое школьная готовность?»

3. Наблюдение изнутри

3. «Правила этикета»

4. Праздник

4. «Очень сильно я люблю маму мамину мою» »

4 неделя

1.Анкетирование  на тему

1.«Проблема частых нарушений ПДД».

2.Фотовыставка

2.«Папа, мама, я — автомобильная семья».

3. «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

3.«Красный, жёлтый, зелёный».

ноябрь

1 неделя

1.Фоторепортаж

1. «Играем дома»

2.Практикум

2. «Роль  игры в семье и детском саду»

3.Информационный стенд  

3.  «Конвенция о правах ребенка»

4. Консультация

4. «Готовим руку дошкольника к письму»

2 неделя

1.Круглый стол

1. «Безопасность вашего ребенка в быту»

2. Мастерская добрых дел

2. «Кормушки своими руками»  

3.Домашняя библиотека

3. «Чтение дома»

3 неделя

1.Экскурсия в поликлинику

2.Дискуссия

2. «Выбор мультфильмов для  старших дошкольников

3.Консультация

3. «Начинаем утро с зарядки»

4. Акция

4. «Поможем тем, кто рядом»

4 неделя

1.Консультация

1. «Природа и дети: наблюдение за зимней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе»

2. Праздник

2. «День матери»

3.Выставка творческих работ

декабрь

1 неделя

1. Наглядно- информационный материал

1. «Витаминная азбука»

2.Круглый стол

2. «Как уберечь детей от простудных заболеваний»

3.Семейная мастерская

3. «Символ года»

4. Акция

4. «Не рубите ёлочку!»

2 неделя

1.Фотоконкурс

1. «Зимний пейзаж»

2.Мозговой штурм

2 «Как выбрать подарок для ребенка»

3.Изготовление новогодних игрушек из солёного теста

3 неделя

1. Праздник

1. «Новый год»

2.Фоторепортаж

2. «Дед Мороз и мы»

3. Информационный блок

3. Доктор советует: «Соблюдение режима в выходные дни»

4 неделя

1. Дискуссия

1. «Как провести праздник дома»

2. Информирование родителей с использованием средств ИКТ  

2. «Приказ о правилах безопасности в новогодние праздники»

январь

2 неделя

  1. День открытых дверей

1. «Планета Мультипультия»  

2 .Консультация

2. «Игры и упражнения для развития логического мышления»

3.Саночный турнир

3. «Мы любим спорт»

4. Продолжение работы над проектом

4 . «Покормите птиц зимой!»

3 неделя

1.Фотогазета

1. «Зимняя прогулка в детском саду»

2. Консультация

2. «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»  

3.Длительное наблюдение

3. «Чародейкою зимою…»

4 неделя

1. Психолого-педагогическое просвещение: беседы по вопросам родителей

1. «Почтовый ящик»

2.Консультация

2.  «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»

3.Беседа

3. «Поведение в общественных местах»

4. Родительское собрание /регламентированная дискуссия/

4. «Духовно-нравственное воспитание детей подготовительной группы».  

февраль

1 неделя

1.Родительский форум

2.Выставка родительско – детских работ

3.Консультация

1. «Играют дети – играем вместе»  

2. «Наша любимая сказка»

3. «Длительное наблюдение. Народные приметы»

2.Выставка родительско – детских работ

2. «Наша любимая сказка»

3.Консультация

3. «Длительное наблюдение. Народные приметы»

2 неделя

1.Тренинг

1. «Как уберечь ребенка от травм»

2.Беседа

2. «Основы правильного питания»

3.Спортивное развлечение  

3. «Зимние радости»

4.Круглый стол

4. «Как научить детей избегать конфликтов»

3 неделя

1.Консультация

1. «Организация детского экспериментирования»

2.Фотовыставка

2. «Самый лучший - папа мой»

3. Творческая мастерская, подготовка выставки

3. «Превращение ненужного в прекрасное»

4. Интеллектуальный конкурс

4. «Лучше папы друга нет»

4 неделя

1.Фотогазета

1. «Юные помощники»

2. Семейный мультзал: просмотр и обсуждение

2. «Опасные сосульки»

 («Смешарики»)

3.Консультация

3. «Что такое хорошо и что такое плохо»

март

1 неделя

1. Развлечение

1. «Мамин праздник»

2.Представление кукольного театра по сказке В. Сутеева

2. «Под грибом»

3.Родительский практикум

3. «Организация сюжетно ролевой игры по правилам дорожного движения»

2 неделя

1.Семейная школа

1. «Животные весной»

2.Круглый стол

2. «Как развивать любознательность детей?»

3. Совместное создание в группе огорода

3. «Огород на подоконнике»

4. Инструктаж по технике безопасности

4.  «Чем опасна оттепель на улице».

3 неделя

1.Детско - родительская мастерская: рисование

1. «Веселые кляксы»

2.Консультация

2. «Наблюдения в природе весной»

3.Домашняя библиотека: чтение В. Сутеева

3. «Разные колеса»

4. Круглый стол

4. «Знакомство с этикетом»

4 неделя

1.Родительский практикум

1. «Дети и загадки»

2.Выставка

2. «Загадки и отгадки»

3.Игра - драматизация по Р.Н.С.

3. « Гуси-лебеди»

апрель

1 неделя

1.Консультация

1. «Дети и музыка»

2.Консультация

2. «Домашняя библиотека Р.Н.С.»

3.Практикум

3. «Выбор конструктора»

4. Семинар - практикум

4. «Индивидуальные особенности детей и организация их двигательной активности»

2 неделя

1.Консультация

1. «Театрализованные игры»  

2.Создание фотогазеты

2. «Посмотрите -это мы!»

3.Консультация

3. «Как предупредить весенний авитоминоз»

4. Тренинг

 4«Гиперактивный ребенок»

3 неделя

1.Тематический праздник

1. «Ой, бежит ручьём вода»

2.Консультация

2. «Дети и телефон»

3.Губернаторские соревнования

3. «Сильные, ловкие, смелые»

4 неделя

1.Памятка

1. «Права детей»

2. Детско – родительский праздник

2. «День здоровья»

3. Родительское собрание /семинар-практикум/

3. «В игре готовимся к

школе»

май

1 неделя

1.Консультация

1. «Игры   дошкольников со строительным материалом»

2.Праздник

2. «День Победы»

3. Информационный стенд

3. «О ходе образовательного процесса в группе»

2 неделя

1.Семинар – практикум

1. «Азбука безопасности» /Знакомство родителей с  опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них/

2.Фотовернисаж

2. «Вот и стали мы на год взрослей»

3 неделя

1. Праздник

1. «До свидания, детский сад!»

2. Консультация

2. «Организация летнего оздоровительного отдыха детей»

4 неделя

1. Концерт

1. «Наша дружная семья»  

2.Конкурс рисунков

2. «Весна – красна»

2.1.4.Иные характеристики содержания программы

Технологии реализации образовательной программы

Образовательная область

Используемые технологии

Социально-коммуникативное развитие

-Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста.;

-Игровая технология;

-Здоровьесберегающие технологии;

-Метод наглядного моделирования;

- Технология проектной деятельности;

Познавательное развитие

-Технология проектной деятельности;

-Технология исследовательской деятельности;

-Информационно-коммуникативные технологии;

-Здоровьесберегающие технологии

Речевое развитие

-Технология проектной деятельности;

-Здоровьесберегающие технологии;

-Технологиясоздания образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор;

-Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники;

-Технология синквейна

Художественно-эстетическое развитие

- Технология проектной деятельности;

-Здоровьесберегающие технологии;

- Информационно-коммуникативные технологии

Физическое развитие

-Технология сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, стретчинг, динамические паузы и т.п.)

Принципы руководства игрой:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе                с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

-о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать

творческие проявления детей в поиске решения задачи

Классификация игр детей дошкольного возраста

Классификация

Виды

Подвиды

Игры, возникающие

по инициативе ребенка

Игры- экспериментирования

С животными и людьми;

Со специальными игрушками для

Экспериментирования;

С природными объектами;

Общения с людьми

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно –отобразительные;

Сюжетно – ролевые;

Режиссерские;

Театрализованные

Игры, связанные с исходной

Инициативой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные;

Сюжетно – дидактические;

Подвижные;

Музыкальные;

Учебно – предметные; Дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные;

Развлечения;

Забавы;

Театральные;

Празднично-карнавальные;

Компьютерные

Игры народные, идущие от

исторических традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые;

Сезонные;

Семейные

Тренинговые игры

Интеллектуальные;

Сенсомоторные;

Адаптивные

Досуговые игры

Игрища;

Тихие;

Забавляющие;

Развлекающие

Специфика реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие

Развитие мышления, памяти и внимание

Развитие любознательности

Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Развитие познавательной мотивации

Экспериментирование с природным материалом

Развивающие игры

Развитие воображения и творческой активности

Использование схем, символов,

знаков

2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

2.2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

от 6 до 7 лет

2.2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально - коммуникативное развитие»

Цель:позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщении    детей                                              к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные   и нравственные ценности;
  • Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  1. Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения;
  2. Ребенок в семье и сообществе;
  3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
  4. Формирование основ безопасности.
  5. Развитие игровой деятельности.

Направление 1. Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

Содержание  психолого-педагогической работы

Нравственное воспитание.Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта.Создать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развитие общения.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Усвоение общепринятых норм поведения.Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Направление 2. Ребенок в семье и сообществе

Содержание  психолого-педагогической работы

Семья.Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Детский сад.Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства  (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Направление 3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Содержание  психолого-педагогической работы

Группа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет

Развитие навыков самообслуживания.Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить), аккуратно убирать за собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творческую инициативу, способствовать реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участкедетского сада.

Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).

Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

План совместной трудовой деятельности

месяц

Трудовая       деятельность

сентябрь

1.Работа в уголке природы: полив комнатных растений.

Задача: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов.

2. труд в природе: уборка на групповом участке.

Задача: продолжать воспитывать  детей желание участвовать в совместной деятельности.

3. работа в уголке природы : осмотр комнатных растений.

Задача: закрепляем знания окомнатных растений и особенности ухода за ними.

4. Игра – соревнование « Самый лучший дежурный по столовой»

Задача: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре.

5. работа в уголке книг: подклеиваем порванные книги.

Задача: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам.        

октябрь

  1. Дежурство в уголке природы.

Задача: закрепляем умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями.

  1. Дежурство по столовой.

Задача: закрепляем умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности.

  1. Сюжетно- ролевая игра  « Нефтяники»

Задача:   воспитывать познавательный интерес к труду взрослых.

  1. Трудовое поручение: наводим порядок на групповом участке.

Задача: продолжаем прививать детям стремление к порядку.

  1. Самообслуживание: упражнение «Поможем Буратино одеться».

Задача:  закрепляем умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться.

ноябрь

  1. Хозяйственно –бытовой труд: Игра - соревнование « Все держим в чистоте» - Задача: закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.
  2. Хозяйственно –бытовой труд : моем игрушки.

Задача: формируем знания  детей о назначении этой работы, закрепляем умения намечать план работы.

  1. Труд в природе: подготовка кустарников к зиме.

      Задача: закрепить знания  о необходимости сгребания листьев к                    корню куста.

  1. Самообслуживание: упражнение «Раздевалочка».

Задача: Предложить детям провести очередной  этап  конкурса на самый аккуратный шкафчик.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: протираем полки шкафов.

Задача: продолжаем закреплять умение выполнять работу самостоятельно.

декабрь

  1. Трудовое поручение: расчистка дорожек к кормушке, утепление ствола деревьев снегом.

Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два поручения одновременно.

  1. Труд в природе: уборка снега с построек

Задача: предложить детям осмотреться и сказать, где снег необходим.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: купаем кукол.

Задача: предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из с/р игр.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: стираем кукольную одежду.

Задача: расширять опыт трудовых действий.

  1. Дежурство по столовой.

Задача: закрепляем знания по сервировке стола .

январь

  1. Дежурство в уголке природы: упражнение «Цветочный остров».

Задача: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними.

  1. Самообслуживание: упражнение «обувная полка».

Задача: углубить представление детей о правилах ухода за обувью.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: уборка в уголке музыкального воспитания.

Задача: закрепляем умении  детей выполнять трудовые поручения, протяженные во времени.

  1. Труд в природе: устройство кормушки для зимующих птиц.

Задача: предложить детям рассказать , что они знают о вывешивании кормушек, найти для нее подходящее место.

  1. Трудовое поручение: кормление птиц на участке.

Задача: закрепляем знания о выборе корма в соответствии с птицами.

февраль

  1. Дежурство по столовой.

Задача: повышение самостоятельности детей на каждом этапе дежурства.

  1. Самообслуживание: игровая ситуация « Раздевалочка».

Задача: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке.

  1. Труд в природе: освободим от снега кустарник и молодые деревья.

Задача: закрепляем умение  детей аккуратно освобождать от снега ветви.

  1. Дежурство в уголке природы: рыхление почвы комнатных растений.

Задача: расширить представление о трудовых действиях по уходу за растениями.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: протираем стульчики.

Задача: продолжаем формировать осознанное отношение к порядку, действовать сообща.

март

  1. Самообслуживание: вид деятельности «Я делаю сам».

Задача: совершенствовать у детей  навыки самообслуживания: просушивать одежду,, чистить обувь.

  1. Дежурство в уголке природы.

Задача: обобщить и дополнить знания об условиях, необходимых для жизни растений.

  1. Работа в уголке природы: опыт «Очистка воды».

Задача: закрепляем знания детей о различных способах очистки воды.

  1. Труд в природе: расчистка дорожек к групповому участку.

Задача: совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным инвентарем.

  1. Самообслуживание: упражнение «Я все делаю сам».

Задача: продолжаем формировать полезные привычки.

апрель

  1. Труд в природе: Сбор поломанных веток на участке.

 Задача: формировать желание трудиться сообща.

  1. Труд в природе.

Задача: закрепляем знания  детей выбирать трудовые поручения по интересам.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: клеим коробки.

Задача: совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции.

  1. Труд в природе: уборка на участке.

Задача: продолжаем формировать ответственное, хозяйское отношение к своему участку.

  1. Дежурство в уголке природы: игровая ситуация «Цветочный остров».

Задача: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями.

май

  1. Труд в природе: Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора.  

Задача: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.

  1. Дежурство по столовой.

Задача: закрепляем умение  самостоятельно, сервировать стол.

  1. Хозяйственно –бытовой труд: уборка в групповой комнате.

Задача: закрепляем умение  договариваться о распределении обязанностей.

  1. Трудовые поручения: прополка цветочной клумбы на участке.

Задача: продолжаем формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке.

  1. Работа в уголке книг: ремонт книг.

Задача: помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам.

Направление 4. Формирование основ безопасности

Содержание  психолого-педагогической работы

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

План работы безопасности в быту, социуме, природе

№ п/п

Тема

Ссылка

Предполагаемая дата проведения

1

Адаптационный период.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 15  22

Сентябрь

2

Природа безопасности. Правила сбора растений и грибов.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 23

Октябрь

3

Безопасность на улице. Правила дорожного движения.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.33

4

Безопасность в общении. Общение с незнакомыми людьми.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.43

Ноябрь

5

Безопасность в помещении. Безопасный дом.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 49

6

Безопасность в общении.  Права детей.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.55

Декабрь

7

Безопасность в помещении. Безопасный дом.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.67

8

Природа и безопасность. Природные явления  и безопасность зимой.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.72

Январь

9

Безопасность в общении. Ты и другие дети.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр. 81

10

Безопасность в помещении. Безопасность в общественных местах.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.87

Февраль

11

Природа и безопасность. Домашние и дикие животные.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.95

Март

12

Безопасность в помещении. Безопасность в общественных местах.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.101

Апрель

13

Безопасность на улице. Правила дорожного  движения.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.106

Май

14

Природа и безопасность. Природные сообщества и безопасность в летний  период.

Л.Л Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Стр.117

Направление 5. Развитие игровой деятельности

Содержание  психолого-педагогической работы

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил и норм поведения.

Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Классификация игр

Игры, возникающие  по инициативе детей

Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками)  Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные , сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с животными)

Игры, возникающие  по инициативе взрослого

Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические)  

Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные)

Народные игры

Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые игры)  Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы, интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные

Творческие игры:

-Режиссерские: куклы и пупсы, фигурки животных, машинки и фигурки людей, игрушечный театр, макеты-модули (улицы города, дороги, лес).

Сюжетно-ролевые: «Детский сад», «Угощение», «Семья», «Куклы», «Шофёры», «Поездка», «У врача», «Строители», «Большая стирка»,  «Автобус», «Лётчики», «Рыбаки», «Театр», «Путешествие», «Завод», «Российская Армия», «Строительство», «Почта», «Поликлиника», «Школа», «Парикмахерская, «Зоопарк», «В лесу», «Гости», «День рождения», «Библиотека», «Волшебники», «Ателье», «Пограничники», «Космонавты», «Путешествие по реке», «Путешествие с героями любимых книг».

Игры со строительным материалом: «Игрушечных дел мастера», «Строим самолёты», «Сказочный дворец», «Построим магазин»,  «Построй «Теремок»,  «Домик  мой из кирпичей», «Город и деревня», «Кукольный дом», «Гараж», «Башня», «Самолёт», «Комната для куклы», «Зоопарк»,  «Ферма».

Игры - фантазирования: «Странная картинка», «Оживи картинку», «Подружи игрушки»,  «Продолжи сказку», «Для чего эти предметы», «Отгадай, что мы задумали?», «Дорисуй», «Фантазёры», «Где мы были,  не скажем…», «Море волнуется», «Волшебные слова»,   «Придумай сказку»,  «Старая сказка на новый лад», «Дорисуй предмет», «Страна Вообразилия», «Робот».

Хороводные: «Где ты был Иванушка ?»,  «Урожайная», «Ворон», «Танец в кругу»,  «Новогодняя». «Хоровод цветов», «А я по лугу», «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «Хорошо зима», «Земелюшка чернозём», «Возле речки. Возле моста», «Пошла млада за водой», «Во  поле берёза стояла», «Ёлка», «Снегурушка и баба яга»,  «По дорожке Валя шла», «Бабушка Маланья»,  «Воевода», «Мы топаем ногами",  «Медведь», «Метелица», «Бабка Ёжка», «Колпачок», «Берёзка». «Пчёлы», «Гуси и волк».

Театрализованные: «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Лиса и лапоть», «Кот, петух, дрозд и лиса», «Кошкин дом», «Репка», «Под грибом», «Про козлёнка, который умел считать», «Гуси- лебеди», «загадки без слов», «Поиграем – угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Утренний туалет», «Плачет киска», «Кто я», «Лиса, заяц и петух», «Три поросёнка».

Игры с правилами:

Дидактические: «»Какой цветок?», «Узнай дерево по листочку», «Сдуй листок со стола», «Назови одним словом», «Урожай», «Овощи», «Ласковые слова», «Какое небо?», «Какой ветер?»,  «Найди дерево»,  Сравни», «Придумай предложение», «Как шумит вода?», «Что делает?»,  «Назови одним словом», «Угадай по описанию», «Доскажи фразу», «Что сначала, что потом», «Кто больше знает слов?», «Кто больше назовёт слов?», «Когда это бывает?», «Кому что нужно?»,  «Назови ласково», «Кто больше назовёт действий!» «Чья шуба, чей шарфик?», «Когда это бывает?», «Отгадай-ка», «Сосчитай-ка», «Что бывает короткое, длинное?», «Что бывает широким и узким?», «Придумай слово»,  «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Составь предложение», «Слоги», «Хорошо –плохо», «Что, где растёт?», «Опиши цветок», «Что я построю из песка», «Тонут-плавают», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Раздели на группы»,  «Узнай по описанию", «Опиши друга» «Назови профессию», «Как меня зовут?», «Что нового?», «Чего не стало?», «Помоги найти», «Скажи какой?», «Размести по порядку», «Разложи по размеру», «Найди такой же?», «Что к чему?», «Назови правильно», «Наши помощники», «Что предмет расскажет о себе?». «Что было бы, если бы?», «Чудо вещи вокруг нас», «Поиски добрых слов»,  «Позовём сказку», «Времена года», «Четвёртый лишний», «Найди свою цифру», «Угадай,  чей голосок?»,  «Превращения», «Геометрические загадки», «Пятый лишний», «Преврати геометрические фигуры в предметы», «Верно- не верно», «Кто первый», «Узнай фразу», «Не  ошибись», «Похож не похож», «Чья одежда?»,  «Кто построил этот дом?», «На земле, в небесах, на море», «Собери картинку», «Что, где растёт?», «Зоологическое домино», «Назови три предмета», «Птицы, звери, рыбы», «Летает, не летает», «Где мы были мы не скажем», «Наоборот»,  «»Скажи слово с нужным звуком", «Так бывает или нет?», «Что изменилось?», «Подбери слово», «Скажи по другому», «Чей, чья, чьё. Чьи?», «Один – много», «Что шьют, а что вяжут?», «подбери слово», «Подбери признаки», «Кто кем приходится», «Когда мы это делаем?», «Что к чему подходит?», «Найди пару», «Образуй новое слово», «Найди детёныша», «Кто чем питается?», «Кто, где живёт?», «Подбери слова родственники», «А что вчера?», «Исправь ошибку», «Узнай профессию?». «Слова родственники». «Что делает, что сделал, что сделали?».

Развивающие: «Блоки Дьеныша», «Магнитный конструктор», «Домино»., «Часть и целое», «Время», плоскостные геометрические фигуры, счётные палочки., «Геометрический конструктор», «Кубики для всех», «Сложи узор», «Дроби».

Игры на трансформацию: «Блоки Дьенеша», «Логическая азбука», «Составь фигуру».

Пальчиковые игры: «Осенью», «Дождь», «Огород», «Яблоня», «Апельсин», «Грибок», «По ягоды», «Осень», «Журавли», «Шапка», «Варежки»,  «1.2,3, 4, 5, буду я друзей искать», «Кто там топает по крыше», «Огород у нас в порядке», «Мастера пустили в дело»., «Коля, Коля, Николай», «До чего мой труд тяжел», «Бабушка», «Родные братцы»,  «Дед Мороз», «Мы на ёлке веселились», «Снегири», «Летела сорока»,  «Зайка», «Белка –шалунишка», «Почтовый ящик», «Теплоход», «Фиалка». «Цветы», «В пограничников играем», «Вышли танки на парад", «Взгляни на пальчики свои», «Мышка Маша», «В магазине» , «Раз, два Москва», «Котик», «Бурёнушка», «Под крышей», «Дом», «Самовар», «Маму я свою люблю», «Краски весны». «Весна», «В поле», «Пекарь», «Эй ребята, что вы спите?».

Словесные игры: «Мы корзиночку возьмём», «Скок-поскок», «Ветерок», «Здравствуй зимушка-зима», «Уборка», «Как у курочки хохлатки», «Коляда», «Барашек», «Как то утром на лужайке», «Зимний хоровод», «Поезд едет, поезд мчится», «Цветочный хоровод», «Солнышко поёт с утра», «Мы пока ещё ребята», «Птички», «Мы весною в лес пришли», «Собирайся детвора», «Курочка», «В лес опять пришла весна», «Стрекоза», «Верба - вербочка», «Цветочки», «На речку», «Весёлый пешеход», «Мы по городу гуляем», «Узнай игрушку по описанию», «Где, что происходит?» , «Подбери действие», «Закончи предложение», «Как называется?», «Когда это мы делаем?», «Подбери слово», «Чего не бывает осенью?», «Подбери признак», «Один – много», «Назови сок, варенье?», «Про что можно так сказать?», «Во саду ли в огороде», «Нет чего?» «Мы шли, шли, шли», «Слушай не зевай», «Летняя, осенняя , зимняя».

Художественно – развивающие игры: «Цвета вокруг нас», «Подбери цвет и оттенок», «Тёплые и холодные краски», «Художники волшебники», «Наряди ёлочку», «Палитра», «Радуга», «Угадай что получится?», «Чего на свете не бывает?», «Собери букет», «Подобрать любимые цвета Снеговика и Солнышка», «Смешай цвета», «Симметричные предметы».

Подвижные игры: «Грибы – шалуны», «Перелёт птиц»,  «»Шишки, жёлуди, орехи», «Мороз», «Мышки в домике», «Гуси лебеди», «Волшебные снежинки», «Горелки», «Кролики», «Во берлоге, во лесу», «Пятнашки», «Самолёты», «Цветочки в  горшочке», «Снежные шары», «Полоса препятствий», «Солнышко и дождик», «Птицы и кошка», «Перепрыгни через ручей», «Замри», «Зайцы и волк», «Птички и ласточка», «Ловишки», «Садовник», «Невод», «Цветные автомобили», «Два Мороза», «Охотник и олени», «У медведя во бору», «Медведь и пчёлы»,  «Охотники и зайцы»,  «Мы весёлые ребята», «С кочки на кочку»,  «Кто сделает меньше прыжков», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Малоподвижные игры: «Снежок», «Ворота», «Жучок», «Звериная зарядка», «К речке быстрой мы спустились», «Ровным кругом», «Передай мяч», «Свободное место». «Солнце, дождик, ветер», «Колечко», «Ты медведя не буди», «Воздушный шар», «Котик к печке подошёл», «Шёл король по лесу», «Угадай что делали?». «Съедобное – несъедобное», «Летает не летает»,  «Низко - высоко», «Ёлочка красавица», «Вершки и корешки», «С добрым утром»,  «Мышеловка», «У кого мяч?», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Охотники и зайцы», «Ручеёк», «Ласковые слова».

Спортивные игры: «На болоте», «Все в круг», «Посади и собери урожай», «По ниточке»., «Игра с обручем», «Бег в мешке», «Гонка мячей по кругу», «Спортивная ходьба»,  «Матрёшка», «Игры со скакалкой», «Бадминтон», «Попади в корзину», «Передай мяч», «Эстафета»  «Игры с мячом».

2.2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Задачи:

  • Формирование познавательных действий, становление сознания;
  • Развитие воображения и творческой активности;
  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,                  об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей,              об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  1. Формирование элементарных математических представлений.
  2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  3. Ознакомление с предметным окружением.
  4. Ознакомление с миром природы.
  5. Ознакомление с социальным миром.

Направление 1. «Формирование элементарных математических представлений»

Цели и задачи:

  • Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Содержание  психолого-педагогической работы

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема

Ссылка

Количество часов

Планируемая дата проведения

Занятие 1

И.А. Помараева В.А. Позина  «Формирование элементарных математических представлений» стр.17

1/30мин

4.09.2018

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.18

1

6.09.2018

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.20

1

11.09.2018

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.21

1

13.09.2018

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.24

1

18 09.2018

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 25

1

20.09.2018

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 27

1

25.09.2018

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 30

1

27.09.2018

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 32

1

2.10.2018

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 34

1

4.10.2018

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 36

1

9.10.2018

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 38

1

11.10.2018

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 41

1

16.10.2018

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 44

1

18.10.2018

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 46

1

23.10.2018

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 48

1

25.10.2018

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 51

1

30.10.2018

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 54

1

1.11.2018

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.55

1

6.11.2018

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 58

1

8.11.2018

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 61

1

13.11.2018

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 64

1

15.11.2018

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 67  

1

20.11.2018

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 69

1

22.11.2018

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 71

1

27.11.2018

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 73

1

29.11.2018

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 76

1

4.12.2018

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 77

1

6.12.2018

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 80

1

11.12.2018

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 83

1

13.12.2018

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 85

1

18.12.2018

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 88

1

20.12.2018

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 90

1

25.12.2018

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 93

1

27.12.2018

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 95

1

15.01.2019

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 96

1

17.01.2019

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 98

1

22.01.2019

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 100

1

24.01.2019

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 101

1

29.01.2019

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 103

1

31.01.2019

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 106

1

5.02.2019

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 109

1

7.02.2019

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр.111

1

12.02.2019

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 114

1

14.02.2019

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 116

1

19.02.2019

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 118

1

21.02.2019

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 120  

1

26.02.2019

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 123

1

28.02.2019

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 126

1

5.03.2019

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 128

1

7.03.2019

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 130

1

12.03.2019

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 132

1

14.03.2019

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 134

1

19.03.2019

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 136

1

21.03.2019

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 138

1

26.03.2019

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 140

1

28.03.2019

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 143

1

2.04.2019

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 145

1

4.04.2019

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 147

1

9.04.2019

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 149

1

11.04.2019

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 151

1

16.04.2019

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина стр. 153

1

18.04.2019

Занятие 1

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

23.04.2019

Занятие 2

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

25.04.2019

Занятие 3

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

30.04.2019

Занятие 4

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

7.05.2019

Занятие 5

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

14.05.2019

Занятие 6

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

16.05.2019

Занятие 7

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

21.05.2019

Занятие 8

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

23.05.2019

Занятие 9

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

28.05.2019

Занятие 10

И.А. Помораева, В.А. Позина

1

30.05.2019

Общее количество занятий в год

72

Общее количество часов в год

72

Направление 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Содержание  психолого-педагогической работы

Развитие познавательных действий.Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Познавательно – исследовательская деятельность в ходе режимных моментах

Тема

Вид деятельности

Ссылка

Планируемая дата проведения

Какая бывает вода?

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.45

Сентябрь

Фильтрование воды

Опытно-экспериментальная

В.А. Манжура «Конспект занятий по экспериментальной деятельности» стр.219

Очищение воды.

природа.

Опытно-экспериментальная

В.А, Манжура стр.219.

Глина.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.53

Волшебные стеклышки.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.

Октябрь

Волшебные стеклышки.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.

«Своды и тоннели».

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.

Незнайка и мороженное.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.75

Живая вода.

Опытно-экспериментальная

Л.В. Сидельникова стр.287

Ноябрь

Испарение.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.31

Воздух.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.63

«Наш дом -планета Земля»

Опытно-экспериментальная

Т.А. Кулиш стр.208

Вода при замерзании расширяется.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.18

Декабрь

Испытания магнита.

Опытно-экспериментальная

Зависимость таянияснега от температуры.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.51

«Почему птицы летают».

Опытно-экспериментальная

Соломенникова О.А.

Может ли растение дышать?

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Январь

Разноцветные растения.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Каждому камешку – свой домик.                                            

Опытно-экспериментальная

Е.М. Бресская стр.121

Что выделяет растение.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Февраль

На свету и в темноте.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Посадка луковиц, с последующим наблюдением.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Каждому овощу - свои семена.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Как образуется тень.

Опытно-экспериментальная

Соломенникова О.А.

Март

Тонет – не тонет.

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.66

Что можно растворить?

Опытно-экспериментальная

Н.Е. Веракса стр.26

Что нужно для питания растения?

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Что мы видели на небе вечером?

Опытно-экспериментальная

Т.А. Кулиш стр.208

Апрель

Планеты солнечной системы

Опытно-экспериментальная

Т.А. Кулиш стр.208

Наша голубая планета

Опытно-экспериментальная

Т.А. Кулиш стр.208

Лунные кратеры

Опытно-экспериментальная

Т.А. Кулиш стр.208

Как устроены перья у птиц.

Опытно-экспериментальная

Соломенникова О.А.

Май

Как увидеть движение воды через корешки.

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Знатоки природы.

Опытно-экспериментальная

Н.Л. Савинская стр.244

Почва- живая земля. Кто создает почву?

Опытно-экспериментальная

И.В. Егорова стр.199

Направление 3 Ознакомление с предметным окружением        

Содержание  психолого-педагогической работы

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Специально организованная образовательная деятельность

тема

ссылка

Количество часов

Планированная дата проведения

Предметы-помощники  

Пред мир

Дыбина О.В «.Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр. 28

1/30

17.09.2018

Путешествие в прошлое книги

Дыбина О.В. стр. 35

1

22.10.2018

На выставке кожаных изделий

Дыбина О.В. стр. 39

1

26.11.2018

Путешествие в типографию

Дыбина О.В. стр. 40

1

21.12.2019

Две вазы

Дыбина О.В. стр. 42

1

18.01.2019

В мире материалов

Дыбина О.В. стр. 45

1

25.03.2019

Путешествие в прошлое счетных устройств

Дыбина О.В. стр. 51

1

15.04.2019

Путешествие в прошлое светофора

Дыбина О.В. стр. 54

1

13. 05.2019

Общее количество занятий в год

8

Общее количество часов в год

8

Направление 4 Ознакомление с миром природы

Содержание  психолого-педагогической работы

Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представление о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приучил.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса.Стимулировать проявление интереса к природе родного края.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т.п.).

Формировать элементарные экологические представления.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения.

Осень.Расширять представление детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Специально организованная образовательная деятельность

тема

ссылка

Количество часов

Планированная дата проведения

Дары осени

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 33

1

3.09.2018

Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу...

Соломенникова О.А. стр. 38

1

24.09.2018

Птицы нашего края

Соломенникова О.А. стр. 40

1

8.10.2018

Наблюдение за живым объектом

Соломенникова О.А. стр. 43

1

19.11.2018

Животные зимой

Соломенникова О.А. стр. 45

1

3.12..2018

Животные водоемов, морей и океанов

Соломенникова О.А. стр. 48

1

10.12.2018

День заповедников и национальных парков

Соломенникова О.А. стр. 50

1

17.12.2018

Прохождение экологической тропы

Соломенникова О.А. стр. 53

1

31.12.2018

Служебные собаки

Соломенникова О.А. стр. 55

1

28.01.2019

Огород на окне

Соломенникова О.А. стр. 57

1

4.02.2019

Всемирный день водных ресурсов

Соломенникова О.А. стр. 61

1

25.02.2019

Полюбуйся весна наступает

Соломенникова О.А. стр. 58

1

4.04.2019

Знаток природы

Соломенникова О.А. стр. 63

1

8.04.2019

Международный день Земли

Соломенникова О.А. стр. 65

1

29.04.2019

Прохождение экологической тропы

Соломенникова О.А. стр. 66

1

6.05.2019

Цветочный ковер

Соломенникова О.А. стр. 69

1

20.05.2019

Общее количество занятий в год

17

Общее количество часов в год

17

Направление 5 Ознакомление с социальным миром

Содержание  психолого-педагогической работы

Образ Я.Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраста, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Родная страна.Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Наша страна. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Учить пользоваться картой: показать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Специально организованная образовательная деятельность

тема

ссылка

Количество часов

Планированная дата проведения

Дружная семья

Дыбина О.В. стр. 29

1

10.09.2018

Как хорошо у нас в саду

Дыбина О.В. стр.33

1

1.10.2018

Школа. Учитель.

Дыбина О.В. стр. 36

1

29.10.2018

На выставке кожаных изделий

Дыбина О.В. стр. 39

1

12.11.2018

Путешествие в типографию

Дыбина О.В. стр. 40

1

24.12.2018

Библиотека

Дыбина О.В. стр. 43

1

14.01.2019

Защитники Родины

Дыбина О.В. стр. 46

1

11.02.2019

Знатоки

Дыбина О.В. стр. 47

1

11.03.2019

Мое Отечество-Россия

Дыбина О.В. стр. 49

1

1.04.2019

Космос

Дыбина О.В. стр. 53

1

22.04.2019

К дедушке на ферму

Дыбина О.В. стр. 56

1

27.05.2019

Общее количество занятий в год

11

Общее количество часов в год

11

2.2.2.3. Образовательная область  «Речевое развитие»

Вид образовательной деятельности «Развитие речи»

Цели и задачи:

  • Обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

  1. «Развитие речи»
  2. «Художественная литература»

действия.

Направление 1 Развитие речи

Содержание  психолого-педагогической работы

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на- учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема

Ссылка

Количество часов

Планируемая дата проведения

Подготовишки

В.В. Гербова стр.19

1/30 мин

3.09.2018

Летние истории

В.В. Гербова стр.20

1

7.09.2018

Звуковая культура речи ( проверочное)

В.В. Гербова стр.21

1

10.09.2018

Лексико- грамматические упражнения

В.В. Гербова стр.22

1

14.09.2018

Для чего нужны стихи ?

В.В. Гербова стр.23

1

17.09.2018

Пересказ итальянской сказки « Как осел петь перестал»

В.В. Гербова стр.24

1

21.09.2018

Работа с сюжетной картиной

В.В. Гербова стр.25

1

24.09.2018

Беседа о А. Пушкине

В.В. Гербова стр.25

1

28.09.2018

Лексико- грамматические упражнения

В.В. Гербова стр.26

1

1.10.2018

Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...»

В.В. Гербова стр.27

1

5.10. 2018

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

В.В. Гербова стр.28

1

8.10. 2018

Русские народные сказки

В.В. Гербова стр.30

1

12.10. 2018

Вот такая история

В.В. Гербова стр.31

1

15.10. 2018

Чтение сказки А. Ремизова « Хлебный голос». Дидактическая игра «Я- вам, вы-мне»

В.В. Гербова стр.32

1

19.10. 2018

На лесной поляне

В.В. Гербова стр.33

1

22.10. 2018

Небылицы- перевертыши

В.В. Гербова стр.34

1

26.10. 2018

Повторение

В.В. Гербова

1

29.10.2018

Сегодня так светло кругом

В.В. Гербова стр.35

1

2.11. 2018

Осенние мотивы

В.В. Гербова стр.36

1

9.11. 2018

Звуковая культура речи. Работа над предложением

В.В. Гербова стр.37

1

12.11. 2018

Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

В.В. Гербова стр.39

1

16.11. 2018

Лексические игры и упражнения

В.В. Гербова стр.40

1

19.11. 2018

Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»

В.В. Гербова стр.41

1

23.11.2018

Подводный мир

В.В. Гербова стр.41

1

26.11. 2018

Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...»

В.В. Гербова стр.42

1

30.11. 2018

Лексические игры

В.В. Гербова стр.44

1

3.12.2018

Работа с иллюстрированными изданиями сказок

В.В. Гербова стр.45

1

7.12.2018

Звуковая культура речи

В.В. Гербова стр.46

1

10.12.2018

Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»

В.В. Гербова стр.47

1

14.12.2018

Тяпа и Топ сварили компот

В.В. Гербова стр.48

1

17.12.2018

Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»

В.В. Гербова стр.49

1

21.12.2018

Лексические игры и упражнения

В.В. Гербова стр.49

1

24.12.2018

Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

В.В. Гербова стр.51

1

28.12.2018

Новогодние встречи

В.В. Гербова стр.54

1

11.01.2019

Произведения Н. Носова

В.В. Гербова стр.54

1

14.01.2019

Творческие рассказы детей

В.В. Гербова стр.55

1

18.01.2019

Здравствуй, гость- зима!

В.В. Гербова стр.55

1

21.01.2019

Лексические игры и упражнения

В.В. Гербова стр.56

1

25.01.2019

Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»

В.В. Гербова стр.57

1

28.01.2019

Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»

В.В. Гербова стр.58

1

1.02.2019

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

В.В. Гербова стр.58

1

4.02.2019

Работа по сюжетной картине

В.В. Гербова стр.59

1

8.02.2019

Чтение былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

В.В. Гербова стр.60

1

11.02.2019

Лексические игры и упражнения

В.В. Гербова стр.61

1

15.02.2019

Пересказ рассказа В. Биянки «Музыкант»

В.В. Гербова стр.62

1

18.02.2019

Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

В.В. Гербова стр.62

1

22.02.2019

Повторение пройденного материала

В.В. Гербова стр.63

1

1.03.2019

Чтение былины «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич»

В.В. Гербова стр.63

1

4.03.2019

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

В.В. Гербова стр.64

1

11.03.2019

Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»

В.В. Гербова стр.65

1

15.03.2019

Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»

В.В. Гербова стр.66

1

18.03.2019

Лексические игры и упражнения

В.В. Гербова стр.67

1

22.03.2019

Весна идет, весне дорогу!

В.В. Гербова стр.68

1

25.03.2019

Лохматые и крылатые

В.В. Гербова стр.70

1

29.03.2019

Чтение былины «Садко»

В.В. Гербова стр.71

1

1.04.2019

Чтение сказки «Снегурочка»

В.В. Гербова стр.71

1

5.04.2019

Лексико-грамматические упражнения

В.В. Гербова стр.71

1

8.04.2019

Сочиняем сказку про Золушку

В.В. Гербова стр.72

1

12.04.2019

Рассказы по картинкам

В.В. Гербова стр.75

1

15.04.2019

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

В.В. Гербова стр.74

1

19.04.2019

Пересказ сказки «Лиса и козел»

В.В. Гербова стр.75

1

22.04.2019

Сказки Г. Х. Андерсена

В.В. Гербова стр.76

1

26.04.2019

Повторение

В.В. Гербова

1

6.05.2019

Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»

В.В. Гербова стр.76

1

10.05.2019

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

В.В. Гербова стр.78

1

13.05.2019

Весенние стихи

В.В. Гербова стр.79

1

17.05.2019

Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В, Бианки «Май»

В.В. Гербова стр.79

1

20.05.2019

Лексико-грамматические упражнения

В.В. Гербова стр.80

1

24.05.2019

Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»

В.В. Гербова стр.81

1

27.05.2019

Повторение

31.05.2019

Общее количество занятий в год

72

Общее количество часов в год

72

Направление 2 Приобщение к художественной литературе

Содержание  психолого-педагогической работы

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Русский фольклор:

Песенки. «Лиса рожью шла...; « Чигарики-чок-чигарок...; «Зима пришла...»; «Идет матушка –весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Календарные обрядные песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пришла коляда...»; «Как на масляной недели...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братци, братци!..»; « Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель-тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил-вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка»,  «Вы послушайте ребята».

Сказки и былины. «Илья Мурамец и Соловей- разбойник»; «Василиса Прекрасная»; «Волк и лиса»; «Добрыня и Змей»; «Садко»; «Семь Симеонов- семь работников»; «Сынко-Филипко»; «Не плюй в колодец- пригодится воды напиться».

Фольклор народов мира:

Песенки. «Перчатки», «Кораблик»; «Мы пошли поельнику»; «Что я видел»; «Трое гуляк»; «Ой, зачем ты, жаворонок...»; «Улитка».

Сказки. «Кот в сапогах»; «Айога»; Каждый свое получил»; «Голубая птица»; «Беляночка и Розочка»; «Самый красивый наряд на свете».

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины»; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...», «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок»; Ф. Тютчев. «Весенняя вода»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»; Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»; С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха»; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности» ; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребитский. «Всяк по- своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма»; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку»; Э. Лир. Лимерики» .

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок»; Ф. Зальтер. «Бемби»; А. Лингрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»; С. Топелиус. «Три ржаных колоска».

Произведения для заучивания наизусть:

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края»; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежала до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»; Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».

Для чтения в лицах:

К. Аксаков. «Лизочек; А. Фройденберг. «Великан и малыш», пер. снем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус.нар. песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За вес-ной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.

«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»;

Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Муд-рецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бро-сил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин.

«Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню»(главы); Б. Поттер. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу», пер. с англ.

И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой. 

2.2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

 Цели и задачи:

  • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
  • Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
  • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);
  • Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Основные направления развития образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1.Приобщение к искусству.

2.Изобразительная деятельность.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

4.Музыкальная деятельность.

5.Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Направление 1 Приобщение к искусству

Содержание  психолого-педагогической работы

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка-турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Направление 2 Изобразительная деятельность

Цели и задачи:

  • Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
  • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ

Содержание  психолого-педагогической работы

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность  замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Лепка»

Тема

Ссылка

Количество часов

Планируемая дата проведения

«Фрукты для игры в магазин»

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 34

1/30

6.09.2018

«Корзина с грибами»

Т.С.Комарова стр. 36

1

20.09.2018

«Девочка играет в мяч»

Т.С.Комарова стр. 44

1

4.10.2018

«Петушок с семьей»

Т.С.Комарова стр. 46

1

18.10.2018

«Ребенок с котенком»

Т.С.Комарова стр. 54

1

1.11.2018

«Лепка по замыслу»

Т.С.Комарова стр. 56

1

15.11.2018

«Птица»

Т.С.Комарова стр. 60

1

29.11.2018

«Лыжник»

Т.С.Комарова стр. 70

1

13.12.2018

 «Дед Мороз»

Т.С.Комарова стр. 66

1

27.12.2018

« Встреча Иван Царевича с лягушкой»

Т.С.Комарова стр. 85

1

17.01. 2019

«Конек-Горбунок»

Т.С.Комарова стр. 81

1

31.01. 2019

«По щучьему велению»

Т.С.Комарова стр. 83

1

14.02. 2019

«Пограничник с собакой»

Т.С.Комарова стр. 76

1

28.02. 2019

Декоративная пластина

Т.С.Комарова стр. 87

1

14.03. 2019

«Персонаж любимой сказки»

Т.С.Комарова стр. 89

1

28.03. 2019

Лепка по замыслу

Т.С.Комарова стр. 94

1

11.04 2019

«Доктор Айболит и его друзья»

Т.С.Комарова стр. 97

1

25.04. 2019

«Черепаха»

Т.С.Комарова стр. 99

1

23.05. 2019

Общее количество занятий в год

18

Общее количество часов в год

18

Специально организованная образовательная деятельность по направлению «Аппликация»

Тема

Ссылка

Количество часов

Планируемая дата проведения

«Осенний ковер»

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 39

1/30

13.09.2018

«По замыслу»

Т. С. Комарова стр. 41

1

27.09.2018

«Ваза с фруктами, ветками и цветами»

Т. С. Комарова стр. 43

1

11.10.2018

«По замыслу»

Т. С. Комарова стр. 47

1

25.10.2018

«Праздничный хоровод»

Т. С. Комарова стр. 51

1

8.11.2018

«Рыбки в аквариуме»

Т. С. Комарова стр. 51

1

22.11.2018

«Вырежи и наклей любимую игрушку»

Т. С. Комарова стр. 64

1

6.12.2018

«Царевна-Лягушка»

Т. С. Комарова стр. 68

1

20.12.2018

«По замыслу»

Т. С. Комарова стр. 73

1

10.01.209

«Корабли на рейде»

Т. С. Комарова стр. 74

1

24.01.2019

«По замыслу»

Т. С. Комарова стр.79

1

7.02.2019

«Поздравительная открытка для мамы»

Т. С. Комарова стр. 82

1

21.02.2019

«Новые дома на нашей улице»

Т. С. Комарова стр. 87

1

7.03.2019

«Радужный хоровод»

Т. С. Комарова стр. 88

1

21.03.2019

«Полет на луну»

Т. С. Комарова стр. 91

1

4.04.2019

«По замыслу»

Т. С. Комарова стр.92

1

18.04.2019

«Цветы в вазе»

Т. С. Комарова стр. 98

1

16.05.2019

«Белка под елью»

Т. С. Комарова стр. 100

1

30.05.2019

Общее количество занятий в год

18

Общее количество часов в год

18

Направление 3 Конструктивно-модельная деятельность

Цели и задачи:

  • Приобщение  к  конструированию;
  • Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство  с различными видами конструкторов.
  • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки                                                         в соответствии  с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание  психолого-педагогической работы

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Образовательная деятельность в режимных моментах

Тема

Вид деятельности

Ссылка

Планируемая дата проведения

 « Как хорош дом, в котором ты живешь…»

Конструирование из строительного материала

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр.44

Сентябрь

Куклы « Неразлучники»- символ семьи

Конструирование из ткани

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 48

Как « растает генеалогическое древо

Конструирование из природного материала

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 54

Где живет семейная память: скрап-букинг

Конструирование из бумаги и конструирование

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 58

Как мы ВМЕСТЕ создали 3D- композиции

Конструирование из природного материала

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 62

Октябрь

Как мы дружно строим кукольный домик

Конструирование из строительного материала (ракурсы)

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 68

Интересно как части сложились в целое

Конструирование-экспериментирование по условиям

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 72

Как весело превращать фрукты в пейзаж

Конструирование-экспериментирование на плоскости

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 76

С чего начинается Родина

Конструирование по замыслу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 80

Ноябрь

Флаг России- символ государства

Конструирование по условиям с помощью выкройки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 84

Азбука юного россиянина

Конструирование букв и создание азбуки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 86

Русское гостеприимство( столы и человечки)

Конструирование из строительного материала и фольги

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 90

Как бумажный конус стал игрушкой

Конструирование –экспериментирование из бумаги

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 94

Декабрь

Как соломка стала изящными игрушками

Конструирование из природного материала

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 98

Как мы сплели рождественский венок

Конструирование из разных материалов

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 102

Без чего не бывает маскарад и карнавал

Конструирование в технике « попье-маше»

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 106

Как снег превращается в Крайний север

Конструирование из снега на прогулке

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 108

Январь

Как мы возвели сказочные дома и дворцы

Режиссерское конструирование по мотивам сказки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 112

Поможем Каю увидеть мир в отражениях

Парное конструирование с зеркалом

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 114

Как мы подготовили зимнюю Олимпиаду

Режиссерское конструирование

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 120

Февраль

Что подарим папам? Галстук со звездой

Конструирование из бумаги

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 124

Летательные аппараты

Конструирование из геометрических фигур

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»стр.29

Роботы

Конструирование из геометрических фигур

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»стр.33

Что подарим мамам ? Открытка «поп-ап»

Конструирование из бумаги

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 128

Март

Вепсская кукла- символ материнства

Конструирование из ткани

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 132

Чем славится наша земля-матушка

Конструирование по замыслу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 134

Чем нас радует- весна красавица

Конструирование из бумаги

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 136

Чудесатые сюжеты: шутки, небылицы

Конструирование по замыслу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 140

Апрель

«Под куполом таинственной Вселенной…»

Конструирование по замыслу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 142

Силуэтные куклы «Перевертыши»

Конструирование из бумаги и картона

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 146

Как мы возвели город на берегу реки

Конструирование домиков с отражением

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 148

Всемирный хоровод: дружные человечки

Конструирование композиций-символов

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 152

Май

На планете Маленького принца

Конструирование по замыслу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 154

У каждого свой цветик-семицветик

Конструирование -фантазирование

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 156

Что мы оставим на память детскому саду

Конструирование по методу «мозговой шторм»

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Стр. 160

Направление 4 Музыкальная деятельность

Цели и задачи:

  • Приобщение  к  музыкальному искусству;
  • Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;  
  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
  • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
  • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде  деятельности.
  • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Содержание  психолого-педагогической работы

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Направление 5 Развитие игровой деятельностям (театрализованные игры)

Цели и задачи:

  • Формировать интерес к театрализованному искусству.
  • Воспитывать навыки театральной культуры.
  • Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.
  • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.  

Содержание  психолого-педагогической работы

Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).  

2.2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,                     а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми                   с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса                         и любви к спорту.

Основные направления развития образовательной области «Физическое развитие»

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура.        

Направление 1Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Содержание  психолого-педагогической работы

Становление ценностей здорового образа жизни.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умение детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Направление 2 Физическая культура

Содержание  психолого-педагогической работы

Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Продолжать знакомить с различными видами спорта.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2.3.Комплексно – тематическое планирование

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе                        с учетом  интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

Тема

Период

Развернутое содержание работы

Итоговые мероприятия

День знаний

День знание;

-День работников нефтяной и газовой промышленности;

-Акция «Внимание, дети!»

1неделя сентября

-

Праздник «День знаний»

Быстро подрастаем в школу мы играем

Акция  «Линия здоровья «ЗОЖ»)

2-3 неделя

сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе и книгам.  Формировать положительное представление о профессии учителя и профессии «ученика».

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять представления о профессии их сотрудников детского сада.

Осень

От зёрнышка до каравая.

4- неделя сентября

1-неделя

октября

Расширять знания детей об осени. Закрепить знание безопасного поведения на природе.

Закрепить знания о временах года, последовательности месяцев в году.

Продолжать знакомить детей с сельскохозяйственными профессиями.

 Закреплять  представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Расширять знания детей о перелётных – кочующих птицах.

Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства(поэтического, изобразительного, музыкального)

Выставка «Осенние дары»

Праздник «Осень»

Осень на опушке краски разводила.

2 неделя

октября

В царство старичка – Лесовичка.

-Акция «Юные пешеходы!»

3 неделя октября

Я в мире человек

Организм свой надо знать, чтоб здоровье укреплять.

Акции «Линия здоровья»

4 неделя октября

.Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

Расширять представления о рациональном питании

Выставка детского творчества

Спортивное развлечение

Моя страна. Праздник дружбы всех народов.

-День памяти жертв ДТП

1-2 неделя

ноября

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Дать элементарные сведения об истории России.

Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Я, ты, он, она вместе дружная семья.

День матери

-Декада дорожной безопасности

3-4ноября

Организовать все виды деятельности детей вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам

Зима

Царство Снежной королевы.

Всемирный день борьбы со СПИДОМ

1-3 неделя декабря

 Расширять и обобщать знания об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Утренник «Новый год»

Развлечение «Зимние забавы»

Новогодний калейдоскоп.

Каникулы

4 неделя декабря

1-2 неделя

января

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать эмоционально – положительное отношение, желание поздравлять близких, преподносить подарки

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах

Пришла зима, снег и радость принесла.

3 неделя января

Знакомить с зимними видами спорта, зимними играми и забавами. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Человек и окружающий мир

 Спит в берлоге косолапый. До весны сосёт он лапу.

4-5 неделя января

 Продолжать знакомить детей с поведением диких животных в зимнее время.

Взаимосвязь животных и растений. Воспитывать любовь и заботу к братьям нашим меньшим.

Продолжать знакомить с поведением птиц зимой. Воспитывать любовь и желание помочь птицам.

Коллаж

Изготовление кормушек

В лесу шуметь не нужно живи с природой дружно.

Мой город, моя страна

Мой дом, хорошо мы в нём живём!

1 неделя февраля

Формировать познавательный интерес к предметам «помощникам» людей, вызывать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда, развивать логическое воображение , сообразительность.

Изготовление дорожных знаков

Школа пешеходных наук.

2 неделя февраля

Расширять представление о видах транспорта и его назначении. Расширять представление о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Продолжать знакомить детей с метро, с правилами безопасного  поведения в нем.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.  Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закрепить правила поведения в общественном транспорте.

Хочу защитником я быть – пойду я в армию служить.

Профилактическая акция «Мы за безопасное детство»

3-4 неделя февраля

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины.

Развлечение «23 февраля»

Выставка военной техники

Я в мире человека

При солнышке светло, при матери – добро.

1 неделя марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.  Расширять гендерные представления, Воспитывать в мальчиках представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник «8 марта»

 Сокровищница народного искусства.

2-3 неделя марта

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Продолжать знакомить с народными песнями и плясками. Воспитывать интерес к искусству родного края.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаи.

Выставка детского творчества

Азбука безопасности.

Неделя безопасности ДД

Всемирный день борьбы с туберкулезом

4 неделя марта

 Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду.

Закреплять умение называть свою фамилию, имя и отчество родителей, короткие телефоны служб спасения.

Альбом по ОБЖ

Люди разные важны, люди разные нужны.

Всемирный день здоровья

1 неделя

апреля

Продолжать знакомить детей с профессиями, развивать к ним интерес, в частности к профессиям родителей.

Встречи с интересными людьми

Космическая Одиссея.

Акция «Синяя лента Апреля»

2 неделя апреля

Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса

Выставка детского творчества

Весна

Весна шагает по планете.

«Учим ПДД - предупреждаем ДТП»

3 неделя апреля

Формировать у детей обобщённые представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о признаках весны.

Формирование представлений о перелётных птицах, знать строение повадки, учить находить различия по величине, окраске и внешнему виду. Развивать мелкую моторику рук в игре.

Праздник Весны

«Масленница»

День земли – 22 апреля

Волшебница вода

4 неделя

апреля

Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и водных ресурсов человеком.

Развитие познавательного интереса детей, желание активно познавать и действовать с природными объектами.

Звёзды салюта в небе летят, помним тебя неизвестный солдат.

 1 неделя мая

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, показать преемственность поколений защитников Родины.

Праздник «День победы»

Волшебная страна театра.

2  неделя мая

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре, создавать атмосферу творчества. Поощрять импровизацию, воспитывать артистические качества.

Продолжать развивать интерес к художественной и познавательной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, стихотворениями и т.д.

Выставка «Моя любимая книга»

Театральные постановки

Скоро лето

-Акция «Внимание, дети»

-Международный день семьи

-Международный день музеев

Общероссийский день библиотек

День пограничника

3,4 неделя мая

2.2.4. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий в осуществлении воспитательно-образовательного процесса

При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 40% общего объема Программы.

Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника                               к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов вХанты-Мансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы. Сегодняшний Мегион - современный благоустроенный город с населением 56 тысяч человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.

Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету.                             На формирование климата существенное влияние оказывают защищенность территории                 с запада Уральским хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных арктических масс, а также равнинный характер местности                  с большим количеством рек, озер и болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки ВахвНижневартовском районе. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель.

Территория Югры располагает богатыми природными ресурсами. Леса, представляя огромную ценность, являются в то же время питомником и хранителем пушного зверя и лесной птицы. Водные бассейны содержат запасы ценной рыбы, привлекают водоплавающую птицу. На протяжении многих веков жизнь коренного населения зависела от рыбного и охотничьего промыслов. В настоящее время округ является основным нефтегазоносным районом Российской Федерации. Наиболее крупные месторождения нефти и газа - Самотлорское, Федоровское, Мамонтовское, Приобское.

2.2.5.Часть формирующая участниками образовательных отношений

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от ее общего объема.

Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.

Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

        Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Программа «Социокультурные истоки» носит светский характер, соответствует

требованиям ФГОС ДО. Основная цель программы «Социокультурные истоки» вдошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности,

а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным исоциокультурным ценностям России.

Задачи программы:

-развитие духовно-нравственных основ образования;

-интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс наоснове ценностей отечественной культуры;

-формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, егородителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;

-приобщение в равной степени представителей всех национальностей кродным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактовсовременного социума;

-укрепление статуса школы как социального института, способствующегостабилизации и консолидации социума.

Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук,

одобрена в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.

Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерстваобразования и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возрастав 2002 году. По результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включён в Федеральный перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.

Активные занятий с детьми по курсу пропедевтики «ИСТОКИ» и «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»

Месяц

Название активного занятия

Работа в круге

Игровое действие

Ресурсный круг

Оформление страницы Альбома

сентябрь

Сказочное слово

Беседа  по сказке «Царевна-лягушка»

Игра драматизация «Путешествие по сказкам»

« Сказка правда,в ней намек,добрым молодцам урок »

« Моя любимая сказка»(стр.29)

октябрь

Напутственное слово

Беседа на тему «Напутственное слово в жизни человека»

Игра «Доброе слово сказать-посошок в руку взять»

«Напутственное слово»

Рисунок к сказке

ноябрь

Жизненный путь

Беседа на тему «Жизненный путь»

Игра « Угадай кем я хочу стать»

« Жизненный путь»

« Кем я хочу стать»

декабрь

Светлый образ

Беседа о Преподобном Сергии Радонежском»

« Жизненный путь Преподобного Сергия Радонежского»

« О Преподобном Серги Радонежском»

январь

Чудотворный образ

Беседа по рассказу «Куликовская битва»

Художественная-продуктивная деятельность по выбору детей. « Храмы Святой Руси»

« Светлый образ»

Выполнение задания ( 27)

февраль

Мастера и рукодельницы

Беседа о мастерах и мастерстве.

Игра « Где мы были»

« Мастера и рукодельницы» (стрю17-18)

« Русские узоры»

март

Старание и терпение

Беседа о старании и терпении

Игра « Куда иголочка,туда и ниточка»

« Старание и терпение»( стр.34-35)

« Иллюстрация к сказке»

апрель

Семейные традиции

Беседа о семейных традициях

Весенний хоровод по усмотрению воспитателя

« Семейные традиции» (стрю16)

« традиции нашей семьи

май

Книга-праздник души

Беседа  о роли книги в жизни человечества

Игра из любимой Книги для развития детей

« Книга-праздник души»

« Мои Истоки»( стр.53)

*Программа реализуется в период совместной деятельности педагога и воспитанников  1 раз в месяц

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы            Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического                       и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: Детство-пресс, 2010,

144 с.

Программа «Мой  город Мегион» ориентирована на решение задач по формированию высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям народа. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности.

Специально организованная образовательная деятельность

Тема

Ссылка

Количество часов

Планируемая дата проведения

Промыслы народов ханты и манси

пособие «Наш город Мегион»

1/25

Октябрь

15.10.2018

Путешествие в прошлое ( как выглядел город сейчас и раньше)

пособие «Наш город Мегион»

1/25

Март

18.03.2019

Комплексно – тематическое планирование к пособию «Мой город Мегион» для детей с 6 до 7 лет

Этап

Месяц

Тема

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Худ. –эстетическое развитие

Физическая культура

Прошлое

Октябрь

Коренные жители

 Мегиона

Дидактическая игра «Хорошо-плохо»

Дидактическая игра «Берегите лес от огня»

Беседа «Моя родина – Югра», рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок

Чтение произведений:

П. Явтысый «Как пастух рыбаком стал»;

 народных сказок «Сказка про невод», «Как окунь стал полосатым»

Беседа «Собака и олень – верные друзья и помощники ханты и манси»

Развивающая игра «Журавль»

Игра «Очаг»

Аппликация «Укрась малицу»

Подвижная игра «Ловкий оленевод»

Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по определению и согласованию с родителями и старшим поколением семьи вопросов, связанных с позитивным, эмоционально-ценностным отношением детей к культуре и быту коренных жителей города.

Экскурсия  в этнографический музей «Знакомство с народными промыслами» (предметы быта и искусства)

Привлечение родителей к совместному с детьми изготовлению амулетов из бисера

Привлечение родителей к сбору информации о произведениях фольклора и художественной литературы, которые им читали в детстве.

Привлечение родителей к сбору информации о культуре и быте коренных народов

Проект «Река  времени»

Изготовление образцов орудий быта и предметов промысла

Дополнение фрагмента  о промыслах коренных жителей

Праздники, развлечения, досуги

Спортивный досуг «Сильные, смелые, ловкие» (народные игры ханты и манси)

Ноябрь

История возникновения города

Экскурсия «Улицы города рассказывают»

Настольная игра «Улица полна неожиданностей»

Беседа «Знакомство с памятниками города»

Чтение произведения Е. Айпина «Ханты, или Звезда утренней зари»

Беседа «Первые здания Мегиона» с использованием иллюстративного материала

Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по вопросам, связанным с позитивным эмоционально-ценностным отношением детей к истории родного города

Изготовление стенда с использованием фотографий и рисунков детей и родителей об истории возникновения города

Встреча детей с представителями старшего поколения из их семей, которые знакомы с историей города и готовы поделиться своими воспоминаниями с детьми

Привлечение родителей к составлению коллажа «Старые улицы города»

Проект «Река  времени»

Дополнение фрагмента «История возникновения города»

Декабрь

«Первые  поселенцы

города  Мегиона»

Беседа «Труд нефтяника»

Заучивание стихотворения В.Козлова «Наша родина – Югра»;

Чтение сказки О.В. Лебедевой «Буровичок Егорка»

Дидактическая игра «Что сделано из нефти?»

Рассматривание иллюстраций «Природа родного края»

Коллективное конструирование «Буровая вышка»

Подвижная игра  «Оленья упряжка»

Взаимодействие с семьями детей по налаживанию более тёплых и тесных взаимоотношений в семье, развитие познавательного интереса, формирование у детей социального понятия «Семья». Привлечение родителей к совместной детско-родительской деятельности способствующей появлению в семье общих интересов, дел; общение родителей с детьми наполняется познавательным, развивающим содержанием.

Составление семейных альбомов «Я и мои близкие», дети совместно с родителями обсуждают рубрики в семейном альбоме, подбирают фотографии,  вырезают картинки, наклеивают фотографии, придумывают и делают подписи. Затем представляют свои странички друзьям.

Совместное детско-родительское творчество «Хобби и увлечения» (труд для души): вязание, вышивание, шитьё, плетение, резьба по дереву и т.п.. Организация тематической выставки, представление работ.

Привлечение родителей к  совместному посещению детской  библиотеки, знакомство с литературой о родном крае, чтение книг, участие в литературных викторинах

На традиционной «встрече с интересными людьми», родители преподносят выбранный вид трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, хобби и увлечения, подробно останавливаются на одном виде труда. Ярко, эмоционально, демонстрируют результаты труда, некоторые трудовые действия и предметы- помощники.

Работа в рамках семейного проекта «Познаём вместе»: каждая семья, учитывая свои познавательные предпочтения и возможности, готовит материал по самостоятельно выбранной теме. Родители вместе с ребёнком намечают план действий, предусматривают практические дела, затем собранная информация оформляется. Далее следует представление своего проекта.

Проект «Река  времени»

Дополнение  фрагмента «Выставка семейных альбомов»

Праздники, развлечения, досуги

Игра-инсценировка «Геолог»

Настоящее

Январь

Коренные жители Мегиона

Дидактическая игра «Вредно – полезное» (ягоды, грибы ядовитые и съедобные)

Чтение сказок земли югорской «Жадная ворона», «Смелый мальчик»

Лото «Национальная одежда и обувь»

Дидактическая игра «Герб и флаг города»

Рисование «Укрась колчан и игольницу» (украшение силуэтов предметов орнаментов коренных народов)

Подвижная игра «Броски аркана»

Взаимодействие с семьями детей  по передачи опыта семейного воспитания, знакомство с культурой, традициями и укладом  семей.

Встреча с семьёй коренных народов «Уклад семьи ханты сегодня».  

Совместный детско-родительский организованный труд по бисероплетению «Семейный оберег». Организация выставки, представление работ.

Привлечение родителей к сбору информации о быте коренных жителей Мегиона; гербе и флаге города; о городских традициях, праздниках. Составление альбома, пополнение мини-музея. Презентация собранного познавательного материала.

Изготовление стенда с использованием фотографий, которые были сделаны во время встреч «Парад национальностей», с рассказами детей об этой встречи, записанными их родителями, рисунками, аппликациями.

Проект «Река  времени»

Дополнение фрагмента «Выставка работ колчан и игольница»

Праздники, развлечения, досуги

Развлечение «Цветок семейного счастья»

февраль

Город Мегион сегодня

Экскурсия «Улица, на которой находится детский сад»

Дидактическая игра «Что памятники расскажут о себе»

Рассказ воспитателя и беседа по произведению Н. Марихина «Лиса мышкует»

Заучивание стихотворения В. Козлова «Страна Мегиония», чтение стихотворений Л. Такташевой «Милей мне родина моя», «Зимнее утро  в деревне»

Дидактическая игра

«Узнай здание по фрагменту»

Дидактическая игра «Узнай здание по описанию»

Коллективная работа

Составление коллажа «Милый сердцу уголок»;

Подвижная игра «Лиса мышкует»

Взаимодействие с семьями детей по организации совместного мероприятия, направленного на развитие познавательного интереса к писателям и поэтам родного края, произведениям о родном крае

Литературная викторина по произведениям писателей и поэтов родного края

Пополнение библиотеки детского сада произведениями поэтов и писателей родного края

Привлечение родителей к сбору информации о писателях и поэтах родного края

Проект «Река  времени»

Дополнение фрагмента коллективным коллажем «Милый сердцу уголок»

Праздники, развлечения, досуги

март

Город Мегион и я, это Мегиония!

НОД «Путешествие в прошлое» (как выглядит город сейчас, как выглядел раньше)

Дидактическая игра «Путешествие по карте профессий города»

Чтение народной сказки в обработке Г. Слинкиной «Охотник, достойный рукодельницы»

Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»;

Экскурсия в художественную школу «Знакомство с творчеством художницы г. Мегиона А. Мухаметшиной

Подвижная игра «Болотная женщина»

Взаимодействие с семьями детей. Проведение работы по определению и согласованию с родителями вопросов, связанных с познавательным, эмоционально-ценностным отношением к труду,  к людям различных профессий

Формирование картотеки произведений  по труду, профессиям

Привлечение родителей с подбору фотографий с места их работы.

Рисование

 «Где работают родители»

Проект «Река  времени»

Дополнение фрагмента «Где работают родители»

Праздники, развлечения, досуги

Интеллектуальный конкурс «Мегион сегодня – люди нашего города»

Будущее

Апрель

Будущее Мегиона и я

Словесная игра «Репортёры»

Конструироваие «Улица, придуманная нами»

Рисование по замыслу «Парки города будущего»

Подвижная игра «Северные олени»

Взаимодействие с семьями детей, направленные на сотрудничество в организации творческой деятельности детей, родителей и педагогов в создании образа города будущего

Изготовление макета «Город будущего», создание композиции,  презентация макета

Конкурс сказки «Приключения в будущем Мегиона», издание иллюстрированной «Книги сказок»

Проект «Река  времени»

Заполнение фрагмента  «Реки  времени» творческими  работами «Город  будущего»,

Праздники, развлечения, досуги

Досуг «Путешествие в город будущего»

Программа "Шахматы, первый год" (автор И.Г. Сухин).Занятия включены в образовательную область «Познание»Цель программы: создать условия для личностного и интеллектуального развития дошкольников при обучении основам шахматной игры. Занятия соответствуют психологическим и физиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Стержневым моментом становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок,дидактических игр-заданийи т.д.При планировании работы используются методические пособия И. Г. Сухина

1. Шахматы для детей. – М. Издательство АСТ: Кладезь, 2017.

2. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Учебник для начальной школы, первый год обучения. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.

3. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Рабочая тетрадь для начальной школы. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017.

4. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ. В 2-х частях. Часть 1. Часть 2. - Обнинск: Духовное возрождение, 2017

Специально организованная образовательная деятельность по шахматному образованию

№ п/п

Тема

Программное содержание

Дидактические игры-задания

Планируемая дата проведения

1

В стране шахматного королевства

Познакомить детей с понятием «шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы

-

4.09.2018

2

Волшебная доска

Познакомить детей с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр» шахматной доски

-

11.09.2018

3

Волшебная доска (продолжение темы)

 Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно располагать доску между партнерами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий

-

18.09.2018

4

Волшебная доска (продолжение темы)

Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий, познакомить с новым понятием «диагональ». Начать знакомство с «шахматным» алфавитом. Закреплять полученные знания с помощью игр-заданий. Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

-

25.09.2018

5

Волшебная доска (продолжение темы)

Повторить понятие «диагональ», продолжить знакомство с «шахматным» алфавитом, упражняться в нахождении «адреса» шахматного поля

-

2.10.2018

6

Обобщение на тему «Волшебная доска»

Повторить и закрепить знания о шахматной доске – горизонтали, вертикали, белые и черные поля, чередование полей, шахматный алфавит, шахматная нотация

-

9.10.2018

7

Шахматные фигуры

Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных

-

16.10.2018

8

Шахматные фигуры (продолжение темы)

Закрепить знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном назывании шахматных фигур. Учить определять ту или иную шахматную фигуру в ряду остальных.

-

23.10.2018

9

Начальное положение

Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий

-

30.10.2018

10

Начальное положение

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки

-

6.11.2018

11

Шахматная фигура Ладья

Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры»

-

13.11.2018

12

Шахматная фигура Ладья

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие». Закрепить новые знания посредством дидактических игр

«Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.22-29(И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны.Часть 1)

20.11.2018

13

Шахматная фигура Ладья

(игровая практика)

Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ладья» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между черной и белой ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед

-

27.11.2018

14

Шахматная фигура Ладья

(итоговое занятие)

Повторить и закрепить знания о шахматной фигуре «ладья», место ладьи в начальной позиции, ход, взятие, решение простейших шахматных задач

-

27.11.2018

15

Шахматная фигура Слон

Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. Белопольные и чернопольные слоны. Ход слона

-

4.12.2018

16

Шахматная фигура Слон

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход фигуры, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие.

Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.31-36 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

11.12.2018.

17

Ладья против слона

Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске, учить предвидеть ход событий на шахматной доске и, в соответствии с этим выбирать методы защиты или нападения.

Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Перехитри часовых», «Сними часовых»,  «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.37-45 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

18.12.2018

18

Ладья против слона

(игровая практика)

Закрепить полученные знания детей о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать  определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход;  учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу

-

25.12.2018

19

Шахматная фигура Ферзь

Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие

-

15.01.2019

20

Шахматная фигура Ферзь

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ферзь», вспомнить место ферзя в начальном положении, ход фигуры.   Показать детям как ферзь выполняет взятие.

Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.47-52 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

22.01.2019

21

Шахматная фигура Ферзь

(игровая практика)

Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать  определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу.

Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых»,  «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.53-61 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

29.01.2019

22

Шахматная фигура Конь

Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие

-

5.02.2019

23

Шахматная фигура Конь

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить место коня в начальном положении, ход фигуры, взятие.  Упражняться в ходе коня и во взятии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.63-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

12.02.2019

24

Шахматная фигура Конь

(игровая практика)

Закрепить полученные знания детей о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать  определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя ответный ход; вспоминать и применять полученные знания о шахматных фигурах (ладье, слоне, ферзе) в процессе игры

«Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых», «Сними часовых»,  «Игра на уничтожение», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности» стр.69-77 (И.Г.СухинШахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 1)

19.02.2019

25

Шахматная фигура Пешка

Познакомить детей с шахматной фигурой «пешка». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр

«Один в поле воин»,  «Лабиринт»,  «Ограничение подвижности» стр.5-8 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)

26.02.2019

26

Шахматная фигура Пешка

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место пешки в начальном положении, ход фигуры, взятие, правило «взятие на проходе».  Познакомить с новым понятием «превращение пешки». Закрепить полученные знания в процессе игр

«Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Перехитри часовых»,  «Ограничение подвижности» стр.9-16 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)

5.03.2019

27

Шахматная фигура Король

Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий

«Один в поле воин»,  «Кратчайший путь»,  «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Захват контрольного поля», стр.17-22 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)

12.03.2019

28

Шахматная фигура Король

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить место короля в начальном положении, ход фигуры, взятие.    Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий

«Атака неприятельской фигуры», «Взятие», «Перехитри часовых»,  «Сними часовых», «Захват контрольного поля», «Ограничение подвижности»  стр.23-28 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)        

19.03.2019

29

Шах

Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий

«Шах или не шах?», «Дай шах», «Пять шахов»,  «Шах с выигрышем фигуры», «Защита от шаха», «Дай открытый шах», «Открытый шах с выигрышем фигуры», «Дай двойной шах», «Двойной шах с выигрышем фигуры», «Лучший шах»  стр.31-43 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)

26.03.2019

30

Шах и мат

Вспомнить значение понятия «шах». Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий  

«Мат или не мат?», «Мат в один ход», «Пять матов»,  «Пропавшая фигура»,  стр.44-60 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)  

2.04.2019

31

Мат в один ход

Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием -  «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая определяет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

9.04.2019

32

Ничья и пат

Познакомить детей с новыми понятиями – «ничья» и «пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий

«Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)  

16.04.2019

33

Ничья и пат

(продолжение темы)

Вспомнить значение понятия «ничья», в каких случаях в шахматной партии может быть ничья, повторить данные ситуации на примере шахматных позиций. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий. Учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

«Ничья», «Ничья из-за пата», «Пат или не пат?» стр.61-64 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)  

23.04.2019

34

Рокировка

Познакомить детей с новыми понятиями – «рокировка» и «длинная и короткая рокировка». Познакомить с правилами рокировки.  Закрепить полученные знания посредством индивидуальных игр-заданий

«Рокировка», «Мат в один ход», «Выиграй фигуру» стр.66-68 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)  

30.04.2019

35

Шахматная партия

Познакомить детей с новыми понятиями – «дебют» и «миттельшпиль», «эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек).  Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми   правилами поведения партнеров во время шахматной игры

-

7.05.2019

36

Шахматная партия

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий  

«Итальянская партия», «Сицилийская защита», «Принятый ферзевый гамбит», «Морфи-Консультанты» стр.69-74 (И.Г.Сухин Шахматы Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. Часть 2)  

14.05.2019

37

Шахматная партия

(продолжение темы)

Продолжать знакомить детей с правилами ведения партии, с основными дебютными принципами, познакомить с новыми понятиями «ловушка», «детский мат»

-

21.05.2019

38

Шахматные часы

Познакомить детей с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями «шахматные» часы, «время, отведенное на партию», «контроль времени»

-

28.05.2019

2.2.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания

образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения

детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут

быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней.

Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование

образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг

конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок

времени «сюжет» и содержание детской жизни. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Все содержание образовательного процесса должно обеспечивать развитие познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи                                     и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Названия

Цели

                  Осень

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку

              Новый год

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастно- с 1 и к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать  чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении  праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

День защитника Отечества

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и заботливое отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

8 Марта

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Давать информацию о государственных праздниках. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения

День Победы

Продолжать приобщать детей к культуре празднования. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду и стране. Давать представление о приметах и явлениях природы летом, вызывать радостные чувства от наступления лета

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах времен года, о животных и птицах, растениях, о родном городе. Воспитывать любознательность, интерес; создавать радостную и доброжелательную атмосферу в детском коллективе

«О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского»

«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»

«День города»

Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров

Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль, развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка

Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей

Развивать умение воспринимать с интересом сюжет и музыкальное решение детских опер, спектаклей, постановок, совершенствовать способность к

инсценированию знакомых произведений, выразительное чтение стихотворений

Инсценирование  сказок, стихов и литературных  произведений, песен

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки»

Совершенствовать самостоятельную музыкально-литературную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время

Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к культуре празднования русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка, созданию эмоционально-положительного климата в группе, развивать интерес к средствам музыкальной выразительности, к художественному слову

«Слушаем музыку», «Мы любим песни», «Веселые ритмы»

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка

«Подвижные игры»

Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх, воспитывать командный дух

«Весёлые старты»

«Зимние состязания»

«Детская олимпиада»

Развивать интерес к познавательным развлечениям, содействовать развитию индивидуальных наклонностей и способностей каждого ребенка

«Домашние задания»

«Вежливость»

«Мисс Мальвина»

«Знатоки леса»

«Путешествие в Страну знаний»

«Волшебная книга»

Фокусы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами

Развивать интерес к игровой и творческой совместной деятельности с использованием музыкальных, литературных, художественных средств

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (Hfelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организациипсихолого-педагогических условий

  Обеспечение эмоциональногоблагополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

  • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
  • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
  • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
  • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных,внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

  • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
  • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
  • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

         Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
  • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
  • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

        С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
  • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
  • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развитиясвободной игровой деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

  • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
  • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
  • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
  • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
  • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

          Создание условий для развитияпознавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
  • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
  • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
  • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
  • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
  • помогая организовать дискуссию;
  • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

        Создание условий для развитияпроектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

  • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
  • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
  • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
  • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
  • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
  • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

          Создание условий для самовыражениясредствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

  • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
  • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
  • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
  • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
  • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
  • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.Образовательная среда должнаобеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

          Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-обучать детей правилам безопасности;

-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.2.Распорядок и режим дня

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00               в соответствии с Уставом Учреждения.

Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность              в проведении режимных моментов, обеспечивая оптимальное распределение времени на бодрствование и активную деятельность детей. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного режима бодрствования.

Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения – четко определены с учетом физиологических потребностей и физических возможностей детей конкретного возраста.

Основные принципы построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки сформированы еще недостаточно прочно, поэтому воспитатели постоянно помогают детям и контролируют выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а, следовательно, и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие самостоятельность.

Возрастная динамика развития ребенка положена в основу примерных режимов дня разных возрастных групп, которые в дошкольном учреждении составляются на холодный период года

(с сентября по май) и на теплый период (с июня по август). Режим устанавливается на все время пребывания ребенка в  дошкольном учреждении и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях

Мероприятия

Теплый период года

Холодный период года

При t

до – 15

При t

ниже – 15*

Прием детей, игровая деятельность (совместная и самостоятельная)  

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Утренний сбор (наблюдение, труд в уголке природы, рассматривание)

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Чтение художественной литературы, беседы,

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка

к образовательной деятельности

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00 – 10.20

9.00 – 10.20

9.00 – 10.20

Второй завтрак

10.20-10.30

10.20-10.30

10.20-10.30

Самостоятельная деятельность детей, игры

10.30-10.50

10.30-10.50

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

 10.50 – 12.20

 10.50 – 12.20

 10.50 – 12.20

Возвращение с прогулки

12.20-12.30

12.20-12.30

12.20-12.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед

12.30-12.50

12.30-12.50

12.30-12.50

Подготовка ко сну. Сон

12.50-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

Постепенный подъём, водные, закаливающие мероприятия

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Самостоятельная  игровая деятельность детей

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник

16.10-16.25

16.10-16.25

16.10-16.25

Совместная  с педагогом и самостоятельная деятельность (игры, чтение художественной литературы)

16.25-17.10

16.25-17.10

16.25-17.10

Образовательная деятельность

15.40-16.10

15.40-16.10

15.40-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

17.10-19.00

17.10-19.00

-

        Общий подсчёт времени

Прогулка с учётом утренней и вечерней

3 часа 50 минут

Дневной сон

2 часа 10 минут

Образовательная деятельность

1 час 30  минут

Время для реализации образовательной программы

9 часов 50 минут

3.3. Особенности традиционныхмероприятий

Описание ежедневной организации жизни и деятельности

Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических              и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь                        создан соответствующий режим дня для воспитанников. Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игры свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием.

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает                      с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.

В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных

периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни

карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности

воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским

персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по

воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом

противоэпидемических мероприятий.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время,

отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности организуется педагогами в разных формах:

- образовательная деятельность, именуемая нами как специально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);

- индивидуальная работа с детьми;

- проектная деятельность;

- образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;

- подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;

- чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть;

- беседы, рассматривание альбомов и картин;

- развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.;

- посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры;

- традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации;

- рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;

- наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование;

- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности;

- инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение  образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы:                     - утренний прием детей;

- умывание;

- одевание и раздевание детей;

- прием пищи;

- укладывание на дневной сон;

- закаливание после дневного сна;

- проведение профилактических мероприятий.

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Игры, общение, наблюдения, рассматривания

от 10 мин до 50 мин

Самостоятельные игры в первой половине дня

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 1 часа до 1 часа 30 мин

Самостоятельные игры, досуги, общения и деятельность поинтереса во второй половине дня

30 мин.

.

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 40 мин.

Игры пред уходом домой

от 10 мин до 50 мин

Примерна модель физического воспитания

Формы организации

1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия  в ходе выполнения режимных моментов

1.1.Утренняя гимнастика

Ежедневно 10 мин

1.2.Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)

1.3.Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром

и вечером) 20–30

1.4.Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

Физкультурные занятия

2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделю

25 минут

2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю

25 мин

Базовый вид деятельности

Периодичность

Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные (инструктивные) беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Организация культурно-досуговой деятельности

Развлечение, досуги

1 раз в неделю

Праздники

В соответствии с планом работы Учреждения

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического

развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством

закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и

устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным

заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально,                  в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется                        и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное

время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки,                    а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания детей

Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы

приема пищи по составленному графику

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное шеф поваром дошкольного учреждения, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

- мыть руки перед едой;

- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

- рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.

ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИЩИ

Название группы/кабинет

Завтрак

Второй завтрак

Обед

Уплотнённый полдник

ОН56Б/205

8:25

10:09

12:20

15:45

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному

сну. При организации сна учитываются следующие правила:

-В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

3.4. Учебный план

Планирование образовательной деятельности по реализации образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Виды образовательной деятельности

Периодичность в неделю

ОН

6-7

Объём ОД  (часов/минут) в неделю

1

2

3

Обязательная часть ОД (инвариантная)

Физическое развитие

Физическая культура

3

Итого

3/90 мин

Речевое развитие

Развитие речи

Коррекционная работа логопедов

2

-

Итого

2/60 мин

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

2

-Приобщение к социокультурным ценностям

- Ознакомление с миром природы

1

Итого

3/90 мин

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2

Лепка

0,5

Рисование

2

Аппликация

0,5

Итого

5/150 минут

ИТОГО

13

ИТОГО

13/6 часов 30 минут

Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская деятельность

1

Коррекционная – развивающая работа психолога

-

ИТОГО

1/30 мин

Объём недельной образовательной нагрузки МАДОУ №1 «Сказка»

Объём ОД (час) в неделю

14

Объём ОД (минут) в неделю

7часов

Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю

-

Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю

-

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

Объём ОД (час) в неделю

14

Объём ОД (минут) в неделю

7 часов

Объём дополнительных услуг (кружки) – час в неделю

-

Объём дополнительных услуг (кружки) – минут в неделю

-

3.5.Расписаниеи специально организованной образовательной деятельности

При организации режима пребывания детей учитывается оптимальное распределение образовательной деятельности (ОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе расписания. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

День недели

Время

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00-9.30

Развитие речи

9.40-10.10

Познавательное развитие (ФЦКМ)

10.20-10.50

Физическая культура

16.20-16.50

Музыка

Вторник

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10

Познавательное развитие (ФЭМП)

11.10-11.40

Физическая культура на прогулке

15.30-16.00

Шахматы

Среда

9.00-9.30

Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)

10.20-0.50

Физическая культура

16.20-16.50

Музыка

Четверг

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10

Познавательное развитие (ФЭМП)

15.30-16.00

Лепка/аппликация

 Пятница

9.00-9.30

Развитие речи

15.50-17.00

Развивающие занятие (английский язык) 2 группы

3.6.Календарный учебный график

Календарный учебный график МАДОУ №1 «Сказка» определяет:

- начало учебного года - 1 сентября;

- окончание учебного года - 31 мая;

- продолжительность учебного года - 36 недель.

Во время летнего периода образовательный процесс включает в себя спортивные                                  и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.

Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный год

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка»

I полугодие

Зимние каникулы

II полугодие

Летние каникулы

Дата

01.09.2018-29.12.2018

01.01.2019-08.01.2019

09.01.2019-31.05.2019

01.06.2019-31.08.2019

Количество недель

17 недель

1 неделя

22 недели

13 недель

3.7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

3.7.1. Описание материально-технического обеспечения

Условия реализации Программы, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

Помещения для осуществления образовательной деятельности, в расчете на одного воспитанника:

Групповое помещение

Групповые помещения

Максимальное количество детей

Группа общеразвивающей направленности  

для детей  в возрасте от 6 до 7 лет Б,

кабинет 205

23

Помещения для организации дополнительных видов деятельности воспитанников

Учебно-вспомогательные помещения (наличие отдельного

помещения/совмещение помещений)

Отдельное помещение/

часть помещения

Основное предназначение

Физкультурный зал

Отдельное

Специально организованная образовательная

деятельность.

Утренняя гимнастика.

Досуговые мероприятия.

Праздники.

Эстафеты

Изо-студия «Цветные ладошки»

Отдельное

Специально организованная образовательная

деятельность

Музыкальный зал

Отдельное

Специально организованная образовательная

деятельность.

Праздники.

Развлечения

Детская научная лаборатория «Юный исследователь»

Отдельное

Специально организованная образовательная

Деятельность

Трудовая деятельность

Опытно-исследовательская деятельность

Картинная галерея

Отдельное

Посещение выставок, экскурсии

Музей «Русская изба»

Отдельное

Экскурсии, беседы

Музей «Я живу в Югре»

Отдельное

Экскурсии, беседы

3.7.2.Организация предметно пространственной развивающая образовательной среды   в учреждении

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала МАДОУ, а также                                            к  прилегающей территории,  материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется  образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

          Образовательное пространство  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

           Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)  обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе                  с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе                       от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

Наличие  различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;   периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно пространственная развивающая среда группы

Основная часть

Вариативная часть

Содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

условия

Виды и содержание деятельности детей

Национально-культурный компонент

1

2

3

4

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

И едущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

  • Лото, домино в картинках.
  • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
  • Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, различных цветов, прочности, тяжести.
  • Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.).
  • Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
  • Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
  • Игры для интеллектуального развития.
  • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
  • Инструменты домашнего мастера. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Бытовая техника. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Посуда. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:
  • Цветные счетные палочки
  • Магнитная доска.
  • Профессии. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир».
  • Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.
  • Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
  • Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой).
  • Контурные и цветные изображения предметов.
  • Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
  • Пособия для нахождения сходства и различия.
  • Пособия для составления целого из частей.
  • Пазлы.
  • Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.
  • Материалы для развития у детей графических навыков.
  • Доска, мел, указка.
  • Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием).
  • Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели.
  • Картинка с изображение космического пространства, планет, звезд, космического корабля.
  • Календарь недели

1.Максимальный уровень размещения оборудования

2.Свободный доступ.

3.Располагается вблизи света (окна).

4. Центр познания требует частичной изоляции.

5. Наличие заданий различной степени сложности.

6.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления.

7. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

8.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

9.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах.

10." Материал в наличии для подгруппы детей.

11.Организуется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть

      Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов.

  1. Деятельность по расширению

представлений детей об окружающем мире.

  1. Проектная деятельность.
  2. Различные речевые, развивающие, интеллектуальные игры.
  3. Освоение звукового анализа слов.

Проблемно-игровые ситуации

1.Игровой материал к блоку  «Культура и быт коренных народов».

2.Игровой материал к блоку «История нашегогоро-

да.

3.Игровой материал к блоку «Люди нашего горо-

да.

4.Игровой материал к блоку «Будующее  города Мегиона» впредставлениях дошкольников. 5.Иллюстративный материал к блоку «Культура и быт коренных народов

6. Иллюстративный материал к блоку «Люди нашего города

7. Приложение «Наглядный материал для проведения дидактических игр к пособию «Мой город Меги

он»

Функциональное назначение: «Центр занимательной математики», или «Игротека»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

  • Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к домику», «Найти клад по схеме».
  • Игры на составление целого из частей (10-12 частей):», пазлы, «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».
  • Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий
  • Числовой ряд
  • Двухполосные карточки для ФЭМП.
  •  «Конструктор цифр» и пр.
  • Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т. д.).
  • Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно»

1.Располагается вблизи света (окна).

2.Центр требует частичной изоляции.

3.Наличие заданий различной степени сложности.

4.Сменяемость и наполняемость материала - по мере изучения. Располагают знакомый материал, предназначенный для закрепления.

5.Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

6.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

7.Игровой материал сосредоточивается на открытых полках или в шкафах,

а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах.

8.Материал в наличии для подгруппы детей

        Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия.

  1. Деятельность

с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.)

                               Функциональное назначение: «Центр безопасности»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

  • Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
  • Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.
  • Макет проезжей части.
  • Макет светофора, дорожных знаков.
  • Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
  • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.), опасные ситуации.

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

  • Автомобильный транспорт. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Авиация. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Космос. - М. : Мозаика-Синтез, 2005

1.Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.

2.Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования»

Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными

знаками, формированию навыков безопасного поведения в быту, на дороге, в природе

Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов», или «Центр экспериментирования»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

  • Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
  • Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, грабельки.

1.Размещается подальше от игровых зон.

2.Деятельность осуществляется под руководством воспитателя.

3.Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый - в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детей.

4.Располагается вблизи источника света.

5.Располагается в непосредственной близости от «Центра познания»

и «Центра природы».

6.Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту игры с любой стороны.

7.Располагается рядом с источником воды.

8.Наличие клеенки или пластикового коврика на полу.

9.Организовывать экспериментирование подгруппами из 2-4 детей

  1. Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ, на познание свойств и возможностей материалов.
  2. Деятельность по овладению новыми способами их обследования

и закреплению полученных ранее навыков обследования

                                          Функциональное назначение: «Центр природы»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

  • Коллекции камней, ракушек, семян.
  • Библиотека познавательной природоведческой литературы.
  • Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.
  • Растения ближайшего окружения.
  • Растения, требующие разных способов ухода.
  • 3-4 цветущих комнатных растения.
  • Растения, характерные для всех времен года.
  • Муляжи овощей и фруктов.
  • Календарь погоды.
  • Дневники наблюдений.
  • Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки).
  • Зеленый огород (выращивание корма для животных).
  • Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.
  • Условные обозначения.
  • Семена цветочных растений и овощей для грядок.
  • Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.
  • Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
  • Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
  • Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети.
  • Кормушки и корм для птиц.
  • Иллюстрации животных (домашних и диких, жарких стран, севера,

птицы (перелетные, зимующие, кочующие).

  • Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
  • Энциклопедии на природоведческую тематику.
  • Иллюстрации, изображающие жизненные функции у растений и животных (получение питания и его дальнейшее усвоение).
  • Иллюстрации роста, развития и размножения живых существ, стадий роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред обитания, цикличности роста и развития на каждой стадии, зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.
  • Иллюстрации взаимодействия живых организмов в сообществах, состава сообществ (водоема, леса, луга).
  • Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем.
  • Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей.
  • Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.
  • Дидактические игры на природоведческую тематику

1.Располагается вблизи «Лаборатории».

2.Свободный доступ к объектам и материалам.

3.Подбираются растения, не требующие для их содержания много времени и сложного оборудования

4.Растения размещают по принципу тенелюбивые  и солнцелюбивые.

5.Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

6.Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении.

7.Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.

8.Создание ситуаций для активного поиска

• Деятельность по уходу за растениями и животными.

  1. Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений.
  2. Деятельность по исследованию

и созданию коллекций (камней, ракушек, семян).

  1. Игры с макетами природно-климатических зон.
  2. Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных.
  3. Составление рассказов о природе по картинкам.

Посадка семян и выращивание «огорода» на окне

Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», Физическое развитие, «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

  • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т. д.
  • Образцы построек различной сложности.
  • Игрушки бытовой тематики.
  • Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, и т. д.).
  • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый) Природный материал (плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага.
  • Строительный материал из коробок разной величины.
  • Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания - крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником); автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.
  • Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания - мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.
  • Машинки.

1.Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала.

2.Располагается вблизи уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно

было использовать постройки в играх.

3.Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними располагаются машины.

4.Весь строительный материал раскладывается

по цвету и форме.

5.Смена 1-2 раза в месяц образцов построек

Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения, транспортных средств.

        Познание конструктивных свойств

деталей, возможностей их скрепления, комбинирования, оформления.

  1. Преобразование построек по условиям.
  2. Моделирование планов, схем, чертежей для строительства

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

  • Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями взрослых и детей, животных.
  • Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь данной группы и детского сада.
  • Система зеркал разной величины и формы.
  • Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды.
  • Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых.
  • Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы).
  • Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных).
  • Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий.
  • Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим.
  • Фото каждого ребенка в разном возрасте

1. Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост.

2.Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из-за них.

3.Обеспечение свободного доступа к материалам.

4.Создание условий для объединения детей в деятельности

• Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике.

взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности.

• Деятельность по формированию нравственных норм (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям)

Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

  • Российский флаг, герб России, портрет президента России.
  • Иллюстрации военной техники.
  • Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
  • Фуражки летчика, пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка.
  • Портреты героев ВОВ.
  • Иллюстрации родов войск.
  • Вооружение и доспехи древних русских воинов.
  • Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва и т. д.).
  • Фотографии исторических памятников России и родного города.
  • Книги о родном городе.
  • Иллюстрации к сказкам народов России.
  • Изделия народных промыслов, народные игрушки.
  • Настольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья» (особенности одежды, жилища, образа жизни славянских народов), «Геральдика и государственные праздники».
  • Пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России и ее природных особенностей.
  • Альбомы для раскрашивания о городе и стране.
  • Рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города, страны.
  • Иллюстрированные детские энциклопедии о России.
  • Картины для бесед с детьми:
  • Васнецов В. «Богатыри»;
  • Тоидзе И. Плакат военных лет «Родина-мать зовет!».
  • Литература для детей:
  • Великая Отечественная война в произведениях художников: наглядно-дидактическое пособие. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
  • Солдатские сказки: История России в летописях, сказаниях и былинах. - М. : Белый город, 2006

1.

Содержание материалов в данном центре обновляется в зависимости от календарных дат и изучаемых

на данный момент тем; от тем, к которым у дошкольников сохраняется интерес.

2.Располагается вблизи света (окна).

3.Центр требует частичной изоляции, располагается подальше от игровых зон.

4.Соблюдается соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе

• Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через

произведения искусства.

  1. Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне.
  2. Создание исторических экспозиций.
  3. Деятельность по созданию мини-музеев.
  4. Создание фотоальбомов дедушек и бабушек воспитанников, принимавших участие

в ВОВ.

  1. Изготовление подарков ветеранам ВОВ.
  2. Изобразительная деятельность на военную тематику.

Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей «Земли»

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие»

  • Кегли
  • Мяч
  • Султанчики

1. Периодическая сменяемость пособий.

2.Свободное пространство для двигательной деятельности.

3.Максимальный уровень размещения пособий.

4.Располагается вдали от зоны малой активности.

5.Рациональное сочетание пособий и движений, недопущение их однообразия.

6.Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.)

располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см), на который можно встать и взять интересующий предмет.

7.Мелкие пособия нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

8.При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву

неяркий оттенок

        Деятельность по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация.

• Закаливающие процедуры в режиме дня

Функциональное назначение: «Центр дежурства»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

  • Фартуки, косынка, колпаки
  • Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора.

Располагается у входа в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит, как была оценена работа дежурных

  1. Выполнение хозяйственно-бытовых действий.
  2. Распределение обязанностей дежурных, определение графика дежурства

Функциональное назначение: «Центр игры»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

  • Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
  • Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые, грузовые машины, автофургоны, пожарная, скорая помощь и т. д.).
  • Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).
  • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»), Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.
  • Игрушки-животные.
  • Шаржеобразные и «мультяшные» игрушки.
  • Дидактическая кукла (40-50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).
  • Куклы, представляющие различные профессии (врач, моряк, повар и др.).
  • Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
  • Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т. д.).
  • Набор посуды, соответствующий размеру куклы.
  • Коробки-комнаты для кукол Барби.
  • Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле - матрешки,  яйца и пр.).
  • Многофункциональные ширмы.
  • Полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями сказок (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п.
  • Куклы: мягко-набивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела (мальчик, девочка); имитирующие ребенка младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук); животные из пушистых тканей; коляски для кукол.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3—4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол (мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов (из папье-маше).Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд (суп, борщ, каша, компот); наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой поролоном: муляжи- продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.).

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д.).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Моряки (штурвал и матросские шапочки).

Космонавты (шлемы, пульты передач).

Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы).

Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты).

Школа (школьные принадлежности, ранец).

Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги).

Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины).

  • Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды, касса, чеки).

Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).

  • Большое количество реальных предметов.
  • Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
  • Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в народном стиле.
  • Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
  • Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
  • Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
  • Игровые коврики.
  • Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления и т. д.
  1. Полные сюжетообразующие наборы-макеты

1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб).

2.Располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре.

3.Используются в «Центре игры» разные виды игрушек:

    Реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов(например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты);

  1. прототипические  - условно воспроизводящие детали предметов (плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки, которыми нельзя манипулировать);
  2. предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования

в условном значении;

  1. мягкие игрушки-игрушки-персонажи - животные и куклы - должны быть прототипическими;
  2. в качестве заместителей можно так же использовать

элементы конструкторов,строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.

  1. Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
  2. Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональ- игрушки-персонажи-животные и куклы должны быть прототипическими;
  3. в качестве заместителей можно также использовать элементы кострукторов , строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.

4.Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

5.Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый -халат пригодится для игр на разные темы).

6.Отказ от принципа «чем больше, тем лучше», так как в этом случае игра может превратиться в манипулирование предметами

7.Своевременное изменение игровой среды.

8.Динамичность игровой среды.

9.Привлечение детей

к оформлению игрового пространства(наклеить обои в кукольном уголке и т. д.).

10.Необходимо иметь запас дополнительного материала (коробки разного размера и формы, бечевки, катушки и т. д. для изготовления недостающих по сюжету атрибутов).

11.Наличие альбомов

с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала для расширения содержания игр

   Игры в семью.

   Игры с машинами и другим транспор

том, игры в космонавтов, моряков.

  1. Игры в магазин (овощной, хлебный, мясной, колбасный, рыбный, молочный отделы, гастроном, бочка с квасом, супермаркет, магазин одежды, обувной, мебельный, книжный, посудный, магазины бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад, рынок, кафе).
  2. Игры в больницу, ветеринарную клинику и аптеку.
  3. Игры в мастерскую (ателье по ремонту и пошиву одежды, обуви, фотоателье, мастерская по ремонту замков, зонтов, сумок и пр., мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов: телевизоров, утюгов, холодильников).
  4. Игры в парикмахерскую.
  5. Игры в почту.
  6. Игры в школу.
  7. Создание с детьми «банка идей» (наиболее интересные ситуации, выбранные для игр, фиксируются при помощи символов, условных обозначений) для организации игр.
  8. Коллекционирование предметов, необходимых для игры (коллекция новогодних игрушек для игры «Новогодняя ярмарка в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игры «Школа», коллекция билетов и программок для игры «Театр» и т. д.)

Функциональное назначение: «Центр театра»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

        Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.

  • Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.
  • Игрушки-забавы.
  • Маски, шапочки.
  • Декорации, театральные атрибуты.
  • Ширмы.
  • Фланелеграф.
  • Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
  • Атрибуты для ярмарки.
  • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках

1.Вовлечение детей в процесс проигрывания роли.

2.Располагается рядом с «Центром игры».

3.Безопасность пособий и оборудования

4.Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе.

5.Эстетичность и разнообразие костюмов

Игры-импровиза-ции, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли, игры-имитации, инсценировано отрывков произведений

Функциональное назначение: «Центр музыки»

образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки: «Художественно-эстетическое развитие».

        Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Музыкальные инструменты-пианино, дудочка

  • В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
  • Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
  • Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с набором мелодий, звуковые книжки и открытки)

1.Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов.

2.Дудочки,свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования.

  1. Танцевально-игровое и песенное творчество детей.
  2. Игра на детских музыкальных инструментах.
  3. Подготовка детьми концертных программ

Функциональное назначение: «Центр книги»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книг».

е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

        

  • Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.

к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.

  • Иллюстрации по обобщающим понятиям.
  • Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы.
  • Сюжетные картинки.
  • Выставки книг одного автора (или одного произведения) в иллюстрациях разных художников.
  • Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
  • Портреты писателей и поэтов.
  • Книжки-раскраски.
  • Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
  • Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.
  • Рисунки детей к литературным произведениям.
  • Цветные карандаши, бумага.
  • Литературные игры.
  • Необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном.

1.Переодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.

2.Размещается около источника света.

3.Вечером обеспечивается дополнительное освещение.

4.Располагается рядом

с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков.

5.Каждая книга в - 2-5 экземплярах.

6.Пополняемость книгами - по мере изучения

Игры инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений.

Рассматривание

иллюстрации в книгах.

  1. Деятельность по ремонту книг.
  2. Деятельность по иллюстрированию литературных произведений

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО- деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

  • Произведения народного искусства- игрушки из дерева, глиняные изделия.
  • Альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
  • Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
  • Филимоновская народная игрушка. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Городецкая роспись по дереву. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Каргополь - народная игрушка. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  • Хохлома. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  • Полхов-Майдан. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
  1. Плакаты в коробке:
  • Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  • Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  • Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:
  • Великая Отечественная война в произведениях художников. - М. : Мозаика-Синтез, 2009.
  • Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
  • Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат).

        Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта), пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской), портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, подгрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния), жанровая живопись, ее виды (о детях, животных, спорте, сказочный жанр).

  • Скульптура: малых форм, монументальная, декоративная, станковая, объемная и рельефная.
  • Фото и иллюстрации различных сооружений и разных видов архитектуры (промышленной, общественной, гражданской,  жилые дома  ).

мосты, магазины, декоративное оформление площадей, набережных, памятников).

  • Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
  • Палитра.
  • Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
  • Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.
  • Цветные карандаши, гуашь.
  • Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.
  • Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры.
  • Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30 х 30 см для вытирания рук во время лепки.
  • Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования.

- Лаптей и нарукавники для детей.

  • Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
  • Емкости для промывания ворса кисти от краски.
  • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.
  • Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
  • Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов.
  • Щетинные кисти, розетки для клея.
  • Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
  • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
  • Стена творчества (для рисования).
  • Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества).
  • Палочки для нанесения рисунка на глине.
  • Грифельная доска, линолеумная доска.
  • Альбомы для раскрашивания.
  • Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.
  • Ножницы, клей.
  • Фон разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
  • Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
  • Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, салфетки.
  • Скалка для раскатывания глины.
  • Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.
  • Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги.
  • Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок.
  • Образцы узоров на полосе.
  • Вылепленные из глины не раскрашенные фигурки народных игрушек, кувшины.
  • Белила.
  • Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д.
  • Сангина, угольный карандаш.
  • Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям изображениями.
  • Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки из журналов для создания коллажей.
  • Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ладошками

1.Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука.

2.Соседствует со спокойной «зоной» деятельности

детей.

3.Располагается вблизи окна.

4.Все экспозиции картин и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, они должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках.

5.Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.

Стенка- выставка детских работ размещается около стены творчества.

Различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

  1. Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества.
  2. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов.
  3. Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками.
  4. Изготовление плакатов, поздравительных открыток, объявлений.

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Функциональное назначение: «Уголок уединения»

Ведущая образовательная область  программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

  • Книги.
  • Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаш,  бумага

1.Определённая изолированность от остальных центров.

2.Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребёнка)

Спокойная деятельность на выбор ребёнка

Функциональное назначение: «Домашняя зона»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

  • Диван, кресла.
  • Журнальный столик.
  •   Любимые детские игрушки

1.Создание атмосферы семейного комфорта.

2.Возможность проведения в этой зоне «посиделок»

с родителями, включение родителей

в процесс

Различные виды совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей) и детей        

Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства

Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)        

4. Список литературы

1. Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Книга 1.Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М.: ТЙ Сфера,2016.

2. Алябьева. Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера 2016.

3. Борисова. М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий сдетьми 3-7 лет. 2 –е., испр. И доп.  –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016.

4. Варенцева, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет : пособие для педагогов / Н. С. Баренцева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе  группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

6. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет.сада и родителей / сост.

В. Кенеман, Т. И. Осокина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 224 с7.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.. Подготовительная к школе группа. –М.: Мозаика –Синтез, 2016

8. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

9. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет.сада / Л. В. Загик [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1989.

10.Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

11. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет.сада / Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 1985.

12. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе  группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

13. Комплексное перспективное планирование в подготовительной к школе  группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

14. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы : метод, пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. - М. : ТЦ «Сфера», 2011. - 176 с.

15. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И. Сергиенко. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 112 с.

16. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе  группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

17. Лиштван, 3. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет.сада / 3. В. Лиштван. - М. : Просвещение, 1981.

18. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

20.Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

21. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду .Подготовительная к школе  группа. Конспекты занятий /Л. И. Пензулаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

22. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя дет.сада / С. В. Петерина. - М. : Просвещение, 1986.

23. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе  группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А. Позина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

24. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой,

В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Подготовительная к школе  группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2011. - 111 с.

25. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб, пособие для студентов высш. учеб, заведений / М. В. Шакурова. - 3-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2006.

Приложение

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка

Период

Направление реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе

Начало уч. г.

Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка

Период

Направление реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, о других людях

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях

Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социо – культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира

Формирование первичных представлений об особенностях природы

Начало уч. г.

Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка

Период

Направление реализации образовательной области «Речевое развитие»

Владение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Начало уч. г.

Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка

Период

Направление реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания  произведений искусства, мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки

Восприятие художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности

Начало уч. г.

Конец уч.г.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Физическое развитие»

Возрастная группа ________________________________________________

Воспитатели _____________________________________________________

Дата заполнения:

Начало учебного года:

Конец учебного года:

Ф.И. ребенка

Период

Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость

Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения

Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук

Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Начало уч. г.

Конец уч.г.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности  для детей в возрасте от 6 до 7 лет Б МАДОУ №1 «Сказка»Страница


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа (приложение к основной образовательной программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «Художественное творчество». Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

   Данная рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы дошкольного образования, утверждённой на заседании педагогического совета МБДОУ  № 74...

Рабочая программа (приложение к основной образовательной программе, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «Социализация». Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения на 2014/2015 год для детей группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет

Пояснительная записка Данная программа предназначена для работы с детьми  группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет.Основой для разработки даной учебной программы предстали:·...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в средней группе на 2012 -2013 уч. год

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной  программы в средней группе  на 2012 -2013 уч. год...

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в старшей группе на 2013 -2014 уч.год

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в старшей группе на 2013- 2014 уч. год...

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниц...

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 3-7 года жизни.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни....