ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГБОУ Школа 1512»

Дошкольное отделение на ул.Красный Казанец, 19А

Консультация для педагогов

по теме: «Технология  проектной  деятельности

в ДОУ по ФГОС»

                              подготовила и провела

                                          воспитатель 1 группы

                                   Прозорова Т.В.

Москва

Технологию проектной деятельности в ДОУ по ФГОС можно тоже рассматривать как один из наиболее эффективных форм организации взаимодействия детей и взрослых. Познавательно-исследовательская деятельность определена во ФГОС (п.2.7) как сквозной механизм развития ребенка. Технология проектной деятельности в ДОУ по ФГОС «Проектный метод»  – не новое явление. Поднимите историю – и вы увидите, что еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дошкольники вместе с педагогом выполняют совместный проект, включаясь таким образом в реальную действительность, а не оторванную. Именно тогда было выделено 4 вида проектов:

• созидательный
• потребительский – это изготовление каких-то предметов для своих нужд
• проблемный (разрешение проблемы)
• проект-упражнения.

Эта технология уже в 20-х годах нашего века была разработана группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался. Прежде чем говорить о методе проектов в ДОУ, важно помнить, что в основе всегда лежат теоретические позиции проектной деятельности в ДОУ. В основе должен быть ребенок. Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов в ДОУ могут идти не только от взрослого, а прежде всего от воспитанников – что ему интересно узнать. Кроме того, для развития детей ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), предполагает поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности в ДОУ по ФГОС, в т. ч. проектной.

Дошкольное образование сегодня входит в структуру общего образования согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Современное общество предъявляет новые требования к дошкольному образованию и к учреждениям, реализующим основные образовательные программы дошкольного образования. Требования к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных образовательных программ, результатам и результативности деятельности, подбору и повышению квалификации педагогических кадров.

Исходя из данных обстоятельств, становится актуальным организация познавательной деятельности детей дошкольного возраста с использованием проектной деятельности. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы, воплощать идеи на практике, стимулировать его активность и инициативность.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Выделяют  три  основные особенности проектной деятельности:

- разворачивается в проблемной ситуации, а не решается прямым действием ребенка без рассмотрения возможных вариантов;

- все участники должны быть мотивированы, то есть понимать смысл предстоящего события, уметь выразить свое отношение;

- ее адресный характер придает социальную окраску активным действиям ребенка.

Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, научиться применять полученные знания на практике. Кроме этого, по мнению Е.Ф.Купецковой, участие детей в проектах способствует «интенсивному процессу социализации личности, …усиливает связь обучения с жизнью, стимулирует активное мышление и формирует познавательный интерес».         

Требования, предъявляемые к дошкольному образованию, затрагивают и педагога детского сада, его профессиональную деятельность. Современный воспитатель – это профессионал. Проектная деятельность – это интеллектуальный труд, требующий не только высокого уровня мышления, но и сформированной базы для работы в проектном режиме.

Внедрение в практику метода проектов, предъявляет к педагогу определенные требования. Повышение педагогического профессионализма, за счет формирования у педагогов следующих умений:

• проблематизация
• целеполагание 
• планирование
• прогнозирование
• рефлексия
• самооценка

Это связано с тем, что познавательная деятельность детей в дошкольном детстве представляет собой, управляемое воспитателем или самостоятельное познание детей, стимулируемое взрослым, направленное на формирование предпосылок учебной деятельности.

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Родители хотят быть примером, авторитетом для своих детей, но часто не знают, как быть интересными для них, как выстраивать партнерские отношения. Наблюдаются неоправданно завышенные требования современных родителей к образованности детей (иностранные языки, музыка, спортивные секции и пр.), без учета реальных возможностей дошкольников. Все эти обстоятельства важно учитывать в содержании дошкольного образования и методах взаимодействия с родителями современных детей. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, могли выстроить партнерские отношения с детьми, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. В связи с этим, во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями воспитанников, которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества. Одной из форм такого сотрудничества и повышение компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей является проектная деятельность. Особую значимость для социального становления ребенка приобретают проекты, если в них участвуют не только хорошо знакомые для дошкольников люди, но и представители социума, социальные партнеры учреждения (отдельные люди, организации). Участие дошкольников в социальных проектах совместно с социальными партнерами разного уровня – это один из способов их включения в общественную жизнь, это средство обогащения социального опыта детей, это процесс, в котором активно происходит социальное становление ребенка дошкольника, формируются социальные качества и навыки, которые развиваются лишь в условиях совместной деятельности. В первую очередь это те качества, которые демонстрируют умение работать в коллективе: доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, соподчинять собственные интересы интересам общего дела, чувство товарищества и дружбы, вежливость и др.

Модернизация системы дошкольного образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы всех субъектов образовательного пространства. 

Партнерское взаимодействие взрослого с дошкольниками.

 Когда мы говорим о проектной деятельности в ДОУ по ФГОС, нужно обязательно помнить, что при реализации такой схемы работы воспитателя с дошкольниками, позиция воспитателя меняется, и он становится партнером для детей. Партнерская работа взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на чтении художественной литературы, на игре, на продуктивной работе, – но воспитатель все делает вместе с детьми. Нужно всегда обращать внимание на 4 основных позиций, при которых воспитатель становится партнером для дошкольника.

1) Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. Воспитатель вместе с детьми сидит за столом и вместе с ними рисует, режет, клеит. Это не позиция учителя, который показал приемы и отошел в сторону.

2) Второе условие – это добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения. Встречается позиция воспитателя: «Та-а-ак, все-все подошли ко мне! Сейчас мы с вами будем строить из кубиков мост» – такой позиции не должно быть. Воспитатель должна придумать такой оборот в своей речи, чтобы дошкольникам захотелось присоединиться к взаимодействию: «Ой, посмотрите какой большой ручеек течет у нас на участке! Маленький Мишутка не может переправиться. Построим мостик вместе! Кто хочет мне помочь?» И тогда – сколько детей подошли, столько и будут строить. Если воспитатель еще что-то подскажет, тогда присоединятся и другие.

 3) Третья позиция – свободное общение. «Пойди/возьми/принеси/а где у нас лежит?/а давайте вместе подумаем...» – это не обязательно за столами, как в школе: детский сад должен потихонечку отходить от классно-урочной системы. Последние годы мы посадили детей за столы, они еще 11 лет в школе засидятся за партами, поэтому проектная деятельность дошкольников должна быть организована и на полу, если им это интересно, и за столом, и объединение детей в другом пространстве. Кстати, теперь в период бодрствования детей допускается использовать спальни для организации игры и обучения, поэтому пространство расширяется (наконец-то, СанПиН разрешили использовать спальни вовремя, когда не проводится сон!) Если кровати еще и сдвигаются – есть такие комплекты – то пространство еще более увеличивается.

4) Четвертая позиция партнерских отношений – открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе. «Индивидуальный темп работы над проектом» – обеспечивает каждому воспитаннику свой уровень и этапы освоения какой-то образовательной

В заключении хотелось бы отметить, что особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы, воплощать идеи на практике, стимулировать его активность и инициативность.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Литература:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Е. «Проектная деятельность дошкольников - М.: Мозаика – Синтез, 2008-2010;

2. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Ладога Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный   метод в деятельности дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. ч. II, п. 2.6.