Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа)

 I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  

1. Пояснительная записка……………………………………………........................................

3

1.1. Цели и задачи программы………………………………........................................................

4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы ………………....................................

8

1.3.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет……………………………………

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………….

1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………….…………….

1.2.2. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства……

   10

12

   12

   14

1.2.3.Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений…………………………………………………………………….    

15

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования……………………………………………………………………………………….

19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2. Общие положения……………………………………………………………..........................

20

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………

20

2.1.1. Дошкольный возраст ……………………………………...................................................

2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……....................

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)………………………………………………

Парциальная программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)…

2.1.1.2.  Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)…………………………………………

2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………

2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………….

2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………

  21

  21

  26

  28

  32

  38

  43

  47

  53

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…...

  56

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

  66

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………

  68

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………...................................................

71

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания…………………………......

75

3.2. Режим дня……………………………………………………………….................................

77

3.3.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………….

  79

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………... 

90

4. Дополнительный раздел. … Приложение ……………………

  92

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование……………………………………...

  93

Приложение 2. Расписание организованной образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год во второй младшей группе №19

Приложение 3. Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности на неделю

Приложение 4. Перспективный план   на месяц……………………………………………97

  94

  95

Приложение 5. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений...

99

Приложение 6. Примерный перечень развлечений и праздников……………………………..

Приложение 7.. Примерный список литературы………………………………………………..

Приложение 8. Примерный музыкальный репертуар………………………………………….

  101

  101

  103

Приложение 9. Дополнительная общеобразовательная программа

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»………………….                                                    

  105

Приложение 9. Парциальная программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина…………………………………………………………………………………………….

Приложение 9. Парциальная программа экологического образования дошкольников        «Экология для малышей»…………………………………………………………………….                  

112

125

Приложение 9. Перспективный план работы с родителями детей младшей группы …….

 132

образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;  

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;  

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-  развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);  

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.  

Речевое развитие 

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;  

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-  развитие речевого творчества;

-  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

-  формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,− конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

-  овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Наименование программы

Цель, задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

•        создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

•        осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

•        вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

•        повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

(авторы: И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин)

Цель программы: формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи программы:

• приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

• организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

• развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

• создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру; формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

• создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

• обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Региональная программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

 (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

- разнообразия растительного и животного мира округа;

- сезонных изменений в природе;

- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского автономного округа- Югра;

- здоровья человека в условиях Севера России.

 2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.

  к четырем  годам

Ребенок:

-проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

-проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёкихпредметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать

Разделы

Планируемые результаты

Раздел

«Ребенок и другие люди»

В результате освоения программы ребёнок:

• знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;

•        знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;

•        умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

•        знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.

Раздел

«Ребенок дома»

•        различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

•        имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;

•        знает правила поведения при контакте с животными.

Раздел

«Ребенок и природа»

называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, а также предметы, которыми следует пользоваться осторожно;

•        имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах;

•        знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

•        умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

•        знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

Раздел

«Здоровье ребенка»

знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

•        знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

•        имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела;

•        понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

•        имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время;

•        знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня;

•        имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

        осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом

•         знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

Раздел

«Ребенок на улице»

имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

•        соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;

•        понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

•        узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

•        различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

•        знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать

•        знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Разделы

   к четырем годам  

Раздел

«Ребенок и другие люди»

 Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;

что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;

что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

 «Ребенок дома»

  Знакомы с источниками опасности дома (горячая плита, утюг), навыками  безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Умеют соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот), обращаться за помощью к взрослым, соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Раздел

«Ребенок и природа»

 Умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.

Имеют представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать  животных).

Раздел

«Здоровье ребенка»

 Имеют навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

Рассказывают о роли витаминов в жизни человека.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Знает том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

Знакомы с правилами дорожного движения.

Различают проезжую часть дороги, тротуар. Понимают значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Знакомы с первичными представлениями о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого), с работой водителя

   к четырем годам  

- Знают и соблюдают правила экологического поведения в природе; правила общения с животными;

- Знакомы с улицами родного города;

- Умеют различать и называть объекты;

- Имеют представления о травах, кустарниках и деревьях, распознают их по составным частям; первоначальные представления о потребностях растений;

- Знакомы с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

- Понимают простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

   Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

  Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

  Формировать умение жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

   Приучать детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.  

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

  Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

  Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

   Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

   Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

   Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

  Приучать детей следить за своим внешним видом, правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

  Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Формировать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

  Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

  Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

   Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

   Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

   Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

   Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

   Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

   Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Содержание работы по формированию основ безопасности и

жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).

Безопасность на дорогах

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

 Организованная образовательная

деятельность по следующим направлениям:

• Ребенок и другие люди Ребенок и природа
• Ребенок дома
• Здоровье ребенка
• Эмоциональное благополучие
• ребенка
• Ребенок на улице

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные, подвижные народные игры, настольно-печатные).

Художественное творчество.

Речевое творчество.

Изготовление поделок.

Организация собраний для информирования родителей.

Ознакомление родителей с работой детского сада по ОБЖ (информационные уголки).

 Общие мероприятия с детьми.

Участие в подготовке и проведении праздников. Участие в подготовке выставок, поделок, рисунков, фотоальбомов, семейные экскурсии.

Возрастная группа

Задачи программы

Серия книг

Младшая группа  

(3-4 года)

- Развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;

- Развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;

- Развитие коммуникативных умений (выражать свои добрые чувства, проявлять доброе отношение к близким, понимать чувства других людей, слушать другого, управлять своими действиями).

- Развитие эмоционально-волевой сферы младших дошкольников в процессе воспитания на социокультурном опыте.

- Воспитание любви, интереса, бережного отношения к книге.

«Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга»

Раздел

Тема

Содержание

Раздел 1. Слово

Любимое имя

Первое слово. Ласковая улыбка.

Родительская любовь. Святое имя.

Ангел-хранитель.

Доброе слово

Выражение любви к близким людям.

Радость встречи.

Ласковая песня

Ласковое слово. Красивая мелодия.

Нежность. Надежда.

Праздничная песня

Новый год. Нарядная елка. Общая

радость.

Раздел 2. Образ

Любимый образ

Мама. Любовь. Доброта. Забота.

Образ света

Солнышко. Свет. Тепло. Радость.

Добрый мир

Нежные руки мамы. Добрые и

ласковые слова. Свет и тепло. Покров

и защита. Доверие.

Раздел 3. Книга

Добрая книга

Книга – связь слова и образа. Первая

книга. Живое слово.

Любимая книга

Яркие образы. Чудодейственная сила

слова. Добрые чувства. Радость от

встречи с книгой.

Возраст

Динамика развития

от 3 до 4 лет

Осуществляется первичное прочувствованное восприятие

социокультурных категорий Слово, Образ, Книга.

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.       

   Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

   Формировать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

   Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. 

   Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

   Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

   Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

   Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

   Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. 

    Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

   Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

   Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

   Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

   Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

    Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

    Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

    Формировать умение устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

   Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

   Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

   Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).    

    Формировать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

    Закрепить умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

    Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).    

    Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

   Закрепить умение отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

   Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

   Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

   Осень.  Формировать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

   Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

   Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

   Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

   Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

   Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

    Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

 Формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

•  формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него;
• развитие общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

Задачи:

-Знакомить детей с улицами родного города;

- Учить различать и называть объекты;

- Дать представление о травах, кустарниках и деревьях, учить распознавать их по составным частям

 - Дать первоначальные представления о потребностях растений;

 - Воспитывать желание быть всегда чистым, опрятным.

 - Воспитывать  позитивное эмоционально-ценностное и бережное отношение к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

•  культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
•  особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
•  особенностями градообразующей отрасли региона;
•  достопримечательностями родного города, округа.

1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
2. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. – Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
3. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
4. Гаврилова О.Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
6. Гаврилова О.Н. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей младшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа

Познакомить детей с городом (селом, поселком), в котором они живут. Дать представление о квартире (доме людей), ее внутреннем устройстве и назначении.

Научить различать основное состояние погоды: дует ветер, идет снег, пасмурно, солнечно. Учить устанавливать связи: светит солнце - становится теплее, дует ветер - качаются ветки деревьев, идет дождь - на земле лужи.

Учить различать и называть признаки воды, снега, льда, песка, глины (снег белый, холодный; вода льется, может быть теплой, холодной; лед твердый, скользкий; песок сыпучий, из сухого песка можно лепить; засохшая глина - твердая, а когда она влажная, можно лепить).

Познакомить детей с почвой: что это такое, что находится в почве (черви, жуки, корни растений).

2. Многообразие животных и растений региона.

Познакомить с основными жизненными формами растений (трава, куст, дерево). Знать названия 2-3 деревьев (ель, береза, осина); травянистых растений (мать-и-мачеха, подорожник); кустов (черемуха, акация); их отличительные признаки (окраска, размер листьев, цветков, стебля).

Познакомить с опознавательными характерными признаками деревьев (один ствол, высокий, толстый), кустов (несколько стволов, они тоньше, чем стволы деревьев), трав (тонкий зеленый стебель).

Знать существенные признаки растений: прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, иногда плод. Растение живое, если оно растет, цветет, двигается к свету, питается, если у него есть корень. Каждому растению, чтобы выжить, нужны все части — корень, стебель, лист.

Познакомить с ростом и развитием растений, со стадиями развития, цикличностью. Растение живое, у него бывают детки — это семена; из семян вырастают новые растения. Семена у растений могут быть спрятаны в плоды, например, в шишку, яблоко. Чтобы семя могло прорасти, оно должно попасть во влажную землю. Из семени в земле вырастает корешок растения, из земли появляется росток, листочки. Когда растение станет взрослым, у него тоже появятся семена.

Сформировать представления о потребностях и состоянии растения. Растение живет, если ему достаточно места, света, влаги, тепла. Знать признаки хорошего и неудовлетворительного состояния растений.

Дать первоначальные сведения о местообитании растений, способе существования. Растения живут в разных местах: в комнате, в лесу, парке, на лугу, на грядке или клумбе, в аквариуме.

Каждое растение корешками прикреплено к земле, не передвигается. Знать типичных представителей различных мест произрастания: леса (ель, береза, рябина, смородина, майник); луга (клевер, колокольчик, лютик); огорода (морковь, репа, огурец, помидор, редис); клумбы (тюльпан, астра, ромашка); комнаты (фикус, бегония, герань, бальзамин).

Расширять знания детей о домашних (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья) и диких животных (медведь, заяц, волк, лиса); птицах уголка природы и ближайшего окружения (воробей, ворона, синица, гусь, курица, петух); рыбах аквариума (золотая) и пресноводных водоемов (щука, карась); насекомых (майский жук, божья коровка, стрекоза, бабочка, муха, комары); земноводных (лягушка).

Знать названия некоторых животных, характерные видовые признаки представителей разных групп животных, конкретного животного:

— особенности внешнего строения (количество конечностей, цвет, особенности головы и органов чувств), относительная величина;

— конкретное местообитание и среду в целом (воздушная, наземная, водная);

— животное двигается, ест, для чего у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); дышит воздухом, видит и слышит (есть глаза, орган слуха);

— назначение некоторых жизненно важных органов; знать, что животному нужны все органы;

— жизнь животного зависит от наличия у него основных органов и их целостности.

Сообщить о потребностях животных — зверей, рыб, птиц, насекомых. Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище); свет и тепло, влага, пища. Знать некоторые способы удовлетворения потребностей диких животных (строят дом, утепляют его, запасают пищу). Домашние животные удовлетворяют потребности с помощью человека, дикие — самостоятельно. Показать характерные признаки хорошего и неудовлетворительного состояния животного.

Познакомить с тем, как размножаются животные (от кошки — котенок, от курицы — цыпленок и т. д.), с названиями детенышей, особенностями их внешнего вида, яркими проявлениями поведения.

Показать животных различных мест обитания (экосистема). Рассказать, кто живет в лесу, на лугу, в пруду, аквариуме. Знать отдельные проявления связи, взаимодействия между животными одного класса и между представителями разных классов (кошкой и собакой, кошкой и птичкой).

3.Сезонные изменения в природе региона.

Познакомить с характерными особенностями каждого сезона.

Осень. Осенью листья желтеют и опадают, деревья и кусты стоят голые. Сначала еще тепло, потом становится холодно, идут дожди. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. На огородах собирают урожай.

Зима. Стало холодно, идет снег, вода замерзла, реку сковало льдом. По нему можно ходить. Лед прозрачный, от тепла он тает. Зимой люди надевают теплые вещи: шубы, шапки, валенки. Зимой плохо живется птицам: корма мало, поэтому птиц нужно подкармливать. Для этого делают кормушки.

Весна. Солнце светит ярко, начинает пригревать, становится теплее, снег тает, бегут ручьи, появляется трава, первые цветы (мать-и- ' мачеха, одуванчик), распускаются листья на деревьях. Оживляются птицы: воробьи купаются в лужах, громко чирикают. Возвращаются с юга птицы

(скворцы, грачи), устраивают гнезда. Появляются бабочки, жуки. Поздней весной люди засаживают огороды.

Лето. Летом стоит теплая или даже жаркая погода. Иногда идут сильные дожди, бывают грозы. Кругом трава, много цветов. Люди ухаживают за посадками на огородах и в садах. Созревают ягоды (малина, смородина), фрукты, овощи (огурцы, помидоры, капуста). Летом много бабочек,

жуков, стрекоз, птиц. Коровы, лошади, овцы пасутся на лугу. Люди косят траву, заготавливают сено.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Познакомить с растениями и животными — обитателями уголка природы, условиями их жизни: Учить различать основные части тела животных.

Учить различать и называть 2-3 комнатных растения и их части (корень, стебель, листья, цветы). Объяснить, что за комнатными растениями человек ухаживает для того, чтобы они чувствовали себя хорошо, украшали дом. Рассказать о структуре конкретного трудового процесса.

Научить элементарным способам ухода за растениями (поливать, обтирать крупные листья). Развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений, порученных заботам детей.

Формировать бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным и растениям; умение предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в природу (не рвать много цветов — иначе исчезнут насекомые — бабочки, стрекозы; не протыкать палкой муравейник и не ломать его).

Учить распознавать «намерения» животных по их выразительному поведению (собака оскалилась и рычит — может укусить, животных нельзя трогать во время кормления и т. д.).

Формировать у детей чувство ответственности за животных, которых они принесли в дом.

5. Человек и его здоровье в условиях региона.

Развивать у детей понимание необходимости гигиенических процедур для сохранения здоровья. Учить детей замечать грязные руки и самостоятельно, аккуратно мыть их. Испытывать неприятные чувства по поводу своих грязных рук или неопрятности других.

Объяснять детям, что нельзя есть снег и сосульки (они холодные и грязные, можно заболеть); нельзя есть немытые овощи, ягоды и фрукты.

Непосредственно -образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые

• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра- экспериментирование
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
•  Экспериментирование
• Проблемная ситуация

• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская деятельность
• Интегративная деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций  
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
•  Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. 

    Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

   Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

    В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

   Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. 

   На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.    

   Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Формировать умение детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка).  Формировать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. 

   Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т -д -к - г; ф - в; т - с - з - ц.

   Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. 

   Продолжать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. 

   Развивать диалогическую форму речи.

   Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

   Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

   Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

   Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

  Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

  Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

   Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

   Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

   Учить детей читать наизусть, потекши и небольшие стихотворения.

   Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

   Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.

 Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.         Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Закрепить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Формировать умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).     Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. 

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Закрепить умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Формировать умение детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).     Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. 

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Закрепить умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Формировать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

   Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.    Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Формировать умение располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами  − кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома  − улица; стол, стул, диван  − мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. 

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) − ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

   Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

  Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Возрастная категория

Задачи

Группа младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.  Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Продолжать закреплять умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Продолжать закреплять умение кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Закрепить умение детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Закрепить умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

 Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Ранний возраст

Младший дошкольный возраст.

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей

• развивающие игры;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• беседы;
• наблюдения.

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация  проектов.

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация  проектов;
• акции.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

• развивающие игры

• игры;
• совместные задания для работы в паре.

• совместные задания для работы в микрогруппе;
• дежурство;
• поручение;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками

• игры;
• беседы.

• коммуникативные игры;
• беседа;
• презентация конечного продукта.

• коммуникативные игры;
• диалог;
• презентация конечного продукта.

Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

• наблюдения;
• игры;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание картин;
• кукольные театры.

• наблюдения;
• настольно-печатная и сюжетно-ролевая игра;
• рассматривание картин;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• просмотры мультфильмов, видеофильмов;
• развлечения;
• кукольные театры.

• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, презентаций;
• решение проблемных ситуаций;
• наблюдения;
• дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• развлечения.

Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе

• наблюдения;
• игры;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание картин.

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация проектов;
• смоделированные ситуации с детьми.

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация проектов;
• смоделированные ситуации с детьми.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• наблюдение за трудом взрослых.

• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• наблюдение за трудом взрослых;
• уход за растениями;
• уборка игрушек;
• подготовка и уборка  рабочего места;
• сюжетно-ролевые игры;
• продуктивная деятельность.

• экскурсии;
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и анализ литературных произведений;
• ситуативный разговор;
• дежурство;
• уборка в центрах активности;
• настольно-печатные игры.

Формирование  элементарных навыков самообслуживания

• игры с дидактической куклой;
• беседа;
• практические действия.

• составление алгоритмов (одевания, раздевания, умывания и т.д.);
• настольно-печатные игры;
• наблюдения за трудом взрослых;
• беседы;
• реализация проектной деятельности;
• работа в центрах активности.

• игры (сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• наблюдения за трудом взрослых;
• беседы;
• работа в центрах активности;
• реализация проектной деятельности;
• практические действия.

Задачи

Младший дошкольный возраст.

Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий

• работа с моделью трех вопросов;
• игры-эксперименты;
• решение проблемных ситуаций;
• наблюдения;
• игровая деятельность;
• чтение художественной литературы.

Формирование первичных представлений о себе и других людях

• рассматривание;
• наблюдение;
• дидактические игры;
• чтение художественной литературы;
• работа над тематическим проектом;
• беседа.

Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, их свойствах и отношениях

• рассматривание;
• наблюдение;
• игра-экспериментирование;
• обследовательские действия;
• дидактические игры;
• работа над тематическим проектом;
• чтение художественной литературы.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

• сюжетно-ролевая игра;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• беседа;
• празднование дня рождения;
• разучивание стихотворений, песен, танцев;
• работа над творческим проектом;
• игра-драматизация.

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

• рассматривание иллюстраций;
• чтение художественной литературы;
• наблюдение;
• игра-экспериментирование;
• обследовательские действия;
• работа над тематическим проектом;
• дидактические игры.

Задачи

Младший дошкольный возраст

Обогащение активного словаря

• речевые игры;
• чтение с последующей беседой;
• рассматривание картин, иллюстраций, предметов
• разучивание стихотворений;
• показ кукольного театра.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• сюжетно-ролевые игры;
• игры-драматизации;
• игровые ситуации;
• речевые игры;
• ситуации общения в быту;
• разговоры с детьми в ходе режимных моментов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

• дидактические игры;
• заучивание стихотворений;
• игры-инсценировки.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• речевые игры и упражнения

Задачи

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства

• чтение художественной литературы;
• рассказ;
• слушание произведений;
• беседа;
• рассматривание произведений искусства;
• игровая деятельность.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

• рассматривание произведений искусств;
• беседа;
• рассказ;
• игровая деятельность.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
• музыкальные подвижные игры;
• концерты-импровизации;
• изготовление конечных продуктов в тематическом проекте;
• создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

Задачи

Младший дошкольный возраст

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений.

Развитие физических качеств

• выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений;
• спортивные и физкультурные досуги;
• подвижные и малоподвижные игры.

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта

• рассказ;
• рассматривание иллюстраций;
• беседа.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

• сюжетно-ролевые игры;
• беседа;
• рассказ;
• чтение художественной литературы;
• проблемная ситуация;
• изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

• Наблюдение
• Чтение
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Беседа
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Коллективное обобщающее занятие

• Игровое упражнение
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Интегративная деятельность
• Индивидуальная игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Педагогическая ситуация
• Беседа
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность

• Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Игровая беседа с элементами движений;
• Интегративная деятельность;
• Утренняя гимнастика;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Игра;
• Экспериментирование;
• Физкультурное занятие;
• Спортивные и физкультурные досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность.

• Игровая беседа с элементами движений;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Утренняя гимнастика;
• Интегративная деятельность;
• Игра;
• Экспериментирование;
• Физкультурное занятие;
• Спортивные и физкультурные досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность.

• Во всех видах самостоятельной деятельности детей;
• Двигательная активность в течение дня;
• Утренняя гимнастика;
• Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
• Игра.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Совместные действия;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Поручения;
• Беседа;
• Наблюдения;
• Рассматривание;
• Дежурство;
• Игра;
• Экскурсия;
• Проектная деятельность.

• Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды;
• Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

                                                      Методы организации труда

1 группа методов

2 группа методов

• Формирование нравственных представлений, суждений, оценок;
• Решение маленьких логических задач, загадок;
• Приучение к размышлению, логические беседы;
• Беседы на этические темы;
• Чтение художественной литературы;
• Рассматривание иллюстраций;
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• Придумывание сказок.

• Создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
• Приучение к положительным формам общественного поведения;
• Создание контрольных педагогических ситуаций;
• Показ действий;
• Пример взрослого и детей;
• Целенаправленное наблюдение;
• Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд);
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Сюжетно-ролевая игра;
• Рассматривание;
• Наблюдение;
• Чтение;
• Игра-экспериментирование;
• Развивающая игра;
• Экскурсия;
• Интегративная деятельность;
• Конструирование;
• Рассказ;
• Беседа;
• Исследовательская деятельность;
• Проектная деятельность;
• Создание коллекций;
• Проблемная ситуация;
• Экспериментирование;
• Ситуативный разговор с детьми.

• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Чтение;
• Обсуждение;
• Рассказ;
• Беседа;
• Рассматривание;
• Игровая ситуация;
• Дидактическая игра;
• Интегративная деятельность;
• Беседа о прочитанном;
• Инсценирование;
• Викторина;
• Игра-драматизация;
• Показ настольного театра;
• Разучивание стихотворений;
• Театрализованная игра;
• Режиссерская игра;
• Проектная деятельность;
• Интегративная деятельность;
• Решение проблемных ситуаций;
• Разговор с детьми;
• Создание коллекций;
• Игра

• Ситуация общения в процессе режимных моментов;
• Дидактическая игра;
• Чтение (в том числе на прогулке);
• Словесная игра на прогулке;
• Наблюдение на прогулке;
• Труд;
• Игра на прогулке;
• Ситуативный разговор;
• Беседа;
• Беседа после чтения;
• Интегративная деятельность;
• Разговор с детьми;
• Разучивание стихов, потешек;
• Сочинение загадок;
• Проектная деятельность;
• Разновозрастное общение;
• Создание коллекций.

• Сюжетно-ролевая игра;
• Подвижная игра с текстом;
• Игровое общение;
• Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• Хороводная игра с пением;
• Игра-драматизация;
• Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка;
• Дидактическая игра.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Чтение;
• Обсуждение;
• Рассказ;

• Беседа;
• Игра;
• Инсценирование;
• Викторина.

• Ситуативный разговор с детьми;
• Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
• Продуктивная деятельность;
• Беседа;
• Сочинение загадок;
• Проблемная ситуация;

• Игра;
• Продуктивная деятельность;
• Рассматривание;
• Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
• Во всех видах детской деятельности.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

 деятельность детей

• Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
• Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
• Экспериментирование;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Тематические досуги;
• Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
• Проектная деятельность;
• Создание коллекций.

• Наблюдение;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
• Игра;
• Игровое упражнение;
• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
• Создание коллекций.

• Украшение личных предметов;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
• Самостоятельная изобразительная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Занятия (конструирование и художественное конструирование);
• Экспериментирование;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Тематические досуги;
• Проектная деятельность;
• Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу;
• Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

• Наблюдение;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

• Игра;
• Игровое упражнение;

• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
• Самостоятельная конструктивная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

• Слушание музыки;
• Экспериментирование со звуками;
• Музыкально-дидактическая игра;
• Шумовой оркестр;
• Разучивание музыкальных игр и танцев;
• Совместное пение;
• Импровизация;
• Беседа интегративного характера;
• Интегративная деятельность;
• Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
• Музыкальное упражнение;
• Двигательный пластический танцевальный этюд;
• Творческое задание;
• Попевка, распевка;
• Концерт-импровизация;
• Танец;
• Музыкальная сюжетная игра.

• Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
• Музыкальная подвижная игра на прогулке;
• Интегративная деятельность.

• Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды: предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня);
• Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
•  Музицирование (пение, танцы);
• Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
• Слушание музыки.

Технологии работы с детьми ОВЗ

Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания - в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.  

Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает: заинтересованность педагога в их судьбе; сотрудничество, общение, отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность; отношение к ребенку как к уникальной личности; терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка.  

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.  

Информационные технологии – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Цели - формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; подготовка личности «информационного общества»; формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.  

Виды образовательной деятельности

Культурные игровые практики

Игровая

• разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
• развивающие игры;

• сюжетно-ролевые игры;
• дидактические игры;
• игры-путешествия;
• предметные игры, игры-имитации

Двигательная

• подвижные игры

Коммуникативная

• совместная деятельность, организация сотрудничества;
•  овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
•  развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами

Познавательно-исследовательская

• исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
• экспериментирование;
• ситуативный разговор;
• обсуждение проблемных ситуаций

Восприятие художественной литературы и фольклора

• слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
• просмотр и обсуждение мультфильмов;
• разгадывание загадок;
• обсуждение пословиц;
•  драматизация фрагментов;
•  разучивание песен, стихов и загадок

Конструирование из различных материалов

• модели и макеты;
•  коллективные проекты

Изобразительная

• отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

• музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.

Элементарный бытовой труд

• в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю 

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,

 творческие (в том числе сюжетно-ролевые).

Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникающие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и т.д.);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач;

поиск информации в сети интернет, в познавательной литературе и т.д.

 Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях:

-во-первых, постоянно расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;

-во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их развитию.

 Педагог постоянно создаёт ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения;

ставит пред детьми всё более сложные задачи;

 развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связанное высказывание, ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.

Для пробуждения детской инициативы педагог задаёт детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-коммуникативное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

познавательные занятия с проблемной ситуацией

проектная деятельность

совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы

совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

самостоятельная деятельность детей в центрах развития

  Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы

Младший возраст

-Поощрение познавательной активности каждого ребенка,  

-развитие стремления к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

- проявление внимание к вопросам детей, создание ситуаций самостоятельного поиска решения  возможных проблем.

№ п/п

 Методические пособия

Издательство

Год

1. 1

Социально – нравственное воспитание дошкольников. Н.В. Миклеева

ТЦ Сфера  2013г.

2. 2

Игры  - занятия на прогулке с малышами (с 2 – 4 лет). С.Н. Теплюк  

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

3. 3

Развитие игровой деятельности, младшая группа.  (3-4 года) Н.Ф. Губанов  

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

4. 4

 Ознакомление с предметным и социальным  окружением О.В. Дыбина

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

5. 5

Развитие игровой деятельности,  вторая группа раннего возраста. Н. Ф. Губанова  

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

6. 6

Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании.

И.И. Комарова, А.В.Туликов

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

7. 7

Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада.

Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

8. 8

Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника А.Н.Веракса

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва,2014г.

9. 9

Педагогическая диагностика компетентности дошкольников.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

10. 10

Дошкольная педагогика и психология. Н.Е.Веракса

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

11. 11

Программы и планы в ДОО (технология разработки в соответствии с ФГО ДО).

ТЦ Сфера  2014г.

12. 12

Трудовое воспитание в детском саду .

Л.В. Куцакова

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г

13. 15

Этические беседы с дошкольниками.

В.И. Петрова, Т.Д.Стульник

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г

14. 16

Развитие личности ребенка в проектной деятельности

(познавательно-творческие, игровые, экологические проекты).

Т.А. Иваничкина, И. А  Никитина, С.Е.Рябова, Т.Л.Косенкова.

Издательство «Учитель» 2016г.

15. 17

Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Н.П.Гришаева

Москва  Издательский центр «Вентана –Граф» 2016г.

16. 18

Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3 – 7 лет.

А.Н.Давидчук, Л.Г..Селихова

«ТЦ СФЕРА» 2013г.

1

Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ.  Л.А. Королев

ДЕТСТВО – ПРЕСС 2014г.

2

Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3 – 7 лет.  Е.А.Румянцева

Учитель  2014г.

3

Ознакомление с природой в детском саду. О.А.Соломенникова

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

4

   Формирование элементарных  математических представлений.  И.А. Помораева, В.А. Позина  

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

5

Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром ( 4 – 7 лет)

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

6

Познаем окружающий мир играя. А.М.Федотова

ТЦ  СФЕРА, 2014г.

7

Развитие познавательных способностей  дошкольников.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

8

Ознакомление с предметным и социальным окружением.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

9

С.Н. Николаева. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2010г

10

С.Н. Николаева. Система экологического воспитания дошкольников

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2011г

11

 Познавательное развитие детей в  дошкольной образовательной организации. О.В. Дыбина

Москва 2015г.

12

Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.

Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г.

1

 Рабочие тетради для (3-х, 4 – х, 5  и 6 лет) по  развитию речи, уроки грамоты, математика, пропись.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

2

 Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в  детском саду».

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

3

Развитие речи в детском саду.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

4

 Хрестоматия для чтения.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

5

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2005г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1

Конструирование из строительного материала

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г

2

Изобразительная деятельность в детском саду

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

3

Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа 3- 4 года)

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г

4

Детское художественное творчество Т.С. Комарова

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г

5

Музыкальное воспитание в детском саду  М.Б.Зацепина

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г

6

Вокально – хоровая работа в детском саду М. Ю. Картушина

Москва Издательство

«Скрипторий 2003», 2015г.

7

Детство с музыкой   А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.

Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Санкт – Петербург

ДЕТСТВО – ПРЕСС 2013г.

8

Где живет музыка? Е.А. Судакова. Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду.

Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду

12

Сказка в музыке.  Е.А. Судакова  Иллюстративный материал и тексты  бесед для музыкальных занятий в детском саду

Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду

1

Оздоровительная гимнастика

( комплексы упражнений)  3 – 7   лет)  

Л.И. Пензулаева  

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

2

1.  Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (3-4 года).

2.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:    комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Интерактивная доска

Музыкальный центр «Samsung»

Ноутбук «Lenovo»

Холодный период

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Прием, осмотр детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка

8.00 – 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.35

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.35 – 9.00

Самостоятельная деятельность детей

9.00 – 9.40

Непосредственно образовательная деятельность

9.40 – 10.00

Самостоятельная деятельность детей

10.00 – 11.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.30 – 12.10

Подготовка к обеду. Обед

12.10 – 12.45

Самостоятельная деятельность детей

12.45 – 13.00

Закаливающие мероприятия (полоскание рта), подготовка ко сну

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность детей

15.15 – 15.40

Самостоятельная деятельность детей

15.40 – 16.05

Совместная деятельность взрослого и ребёнка (в том числе чтение 10-15 минут)

16.05 – 16.35

Самостоятельная деятельность детей

16.35 – 16.55

Подготовка к полднику. Полдник

16.55 – 17.30

Самостоятельная деятельность детей

17.30 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

Теплый период

Время

Режимные моменты

7.00 - 8.00

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице)

8.00 - 8.05

Утренняя гимнастика (на улице)

8.05 -  8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.00

Самостоятельная игровая деятельность

9.00 – 9.15

Совместная образовательная деятельность

9.15- 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах, физическая культура, музыкально-художественная)  

Самостоятельная двигательная деятельность

11.00 – 11.15

Приход с улицы, гигиенические процедуры

11.15 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.50

Самостоятельная игровая деятельность

12.50 - 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00 - 15.15

Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

15.15 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, Самостоятельная деятельность

16.20 – 16.50

Подготовка к полднику, полдник

16.50– 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность

Уход детей домой, работа с родителями: беседы, консультации

Уголок изобразительной деятельности

Материалы и пособия

Материалы

Цветные бумага и картон

Кисти

Альбомы для рисования

Гуашь

Акварельные краски

Восковые мелки

Пастель

Цветные карандаши

Простые карандаши

Фломастеры

Пластилин

Доски для аппликации и лепки

Подставки для кисточек

Ножницы

Баночки для воды

папки

«Волшебная береста»

«Богородская игрушка»

«Натюрморты»

«Пейзажи»

«Скульптуры малых форм»

«Учим детей рисовать поэтапно»

«Декоративно – прикладное искусство»

«Народное творчество»

«Репродукции произведений живописи»

«Портреты скульпторов и архитекторов»

«Архитектурные и скульптурные сооружения»

«Пооперационные карты по созданию образа из различных материалов»

альбомы

«Хохлома», «Городец», «Гжель»

дид/игры

«Цвета и краски»

«Собери букет»

«Разрезные картинки» (народное творчество)

«Собери городецкий узор»

«Пейзажи»

Театральный уголок

Материалы и пособия

На магнитах

Сказка «Под грибом»

Фланелеграф

Сказки «Маша и медведь»

На ложках

Сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Теневой

Сказки «Заюшкина избушка»

Би –ба-бо

Сказки «Три поросенка», «Репка»

Деревянный

Сказки «Колобок», «Лиса и волк», «Три поросенка», «Маша и медведь»

Театр на палочках

"Веселый зоопарк"

Пальчиковый театр

Сказки «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок»

Маски героев различных сказок

Сказки «Репка», «Три медведя» и др.; для обыгрывания потешек, чтения стихов по ролям

Уголок ряжения

Ширма театральная настольная

Ширма театральная (для теневого театра)

Музыкальный уголок

Материалы и пособия

инструменты

металлофоны

гармонь

гитара

бубны

маракасы

волчок

барабан

синтезатор

дудочки

колокольчики

музыкальный молоточек

шумовые музыкальные инструменты

деревянные ложки

папки

«Портреты зарубежных композиторов

«Портреты русских композиторов»

«Иллюстрации «Жанры музыки»

«Иллюстрации «Герои музыкальных произведений»

«Музыкальные инструменты»

«Азбука настроения»

дидактические игры

«Узнай музыкальный инструмент»

«Музыкальная шкатулка»

«Три солнышка»

«Кого встретил Колобок?»

«Что делают в домике?»

Физкультурный уголок

Материалы и пособия

 Спортивный инвентарь

мячи

обручи

скакалки

кегли

мешочки для метания

веревочки

флажки

платочки

ленточки с колечками

погремушки

гимнастические палки

кружки для перепрыгивания

дорожка для перешагивания

корзина для заброса мячей

корзина с яблоками для метания

кольцеброс

ракетки с воланчиком

боксерские перчатки

коврики

«Белка в колесе»

«Гендерный» (для прыжков)

«Змейка»

нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия

массажные коврики с пуговицами;

разноцветные колпачки пластиковые для захватывания пальцами ног;

подвижные игры

маски

картотеки

Подвижные игры

Физкультминутки

«Считалки. Хороводные игры»

папки

«Физкультура и спорт»

«Зимние и летние виды спорта»

«Учимся быть здоровыми»

«Подвижные игры»

выносной материал

мячи

мешочки для метания

обручи

скакалки (для игры «Лошадка»)

кегли

кольцеброс

султанчики, ветрячки

нестандартное оборудование для заброса шарика в стаканчик, сделанный  из верхней части пластиковой бутылки

Математический уголок

Материалы и пособия

раздаточный материал

мелкие игрушки

полоски разной длины и ширины

счетные палочки

демонстрационный материал

картинки: мячи, птицы, рыбки;

плоские геометрические фигуры

объемные геометрические фигуры

«Математический куб»

дидактические игры

«Раз, два… сосчитай»

«Найди по описанию»

«Подбери правильно»

«Сравни и подбери»

«Все о времени»

«Подбери фигуру»

«Геометрическое лото»

«Чем мы похожи»

«Волшебные спички»

«Математический домик»

Кубики «Томик»

плакаты

«Геометрические фигуры»

«Цифры»

«Времена года»

«Весна»

макет

«Часы»

Уголок экспериментирования

Материалы и пособия

Инструменты

трубочки для коктейля

ложки пластмассовые

колбочки пластмассовые и стеклянные

зубочистки

лоток с делениями

емкости стеклянные

емкости пластмассовые

мерные ложки

фартуки

клеенки

стеклянные банки, содержащие:

соль

сахар

крахмал

вата

пищевая сода

древесные опилки

морские камушки

кусочки пенопласта

деревянные палочки

опыты с магнитом

магниты

набор металлических предметов

набор пластмассовых, деревянных, резиновых предметов

папки

«Опытно – экспериментальная деятельность»

«Опыты»

природный материал

каштаны

скорлупа грецких орехов

желуди

финики

камушки

ракушки

шишки

Книжный уголок

Материалы и пособия

папки

«Портреты писателей»

«Портреты детских художников – иллюстраторов»

«Книжная графика»

тематический материал

«Иллюстрации к рассказам В. Драгунского»

«Иллюстрации к сказкам К. И Чуковского»

«Наш любимый Пушкин»

«Иллюстрации по теме «Космос»

подборка материалов из детских журналов

Загадки, стихи, рассказы, игры

Речевой уголок

Материалы и пособия

«Воздушная полянка»

зеркала

картинки «Артикуляционная гимнастика»

карандаши

трубочки для надувания

шарики воздушные

свечи

мыльные пузыри

разноцветные полоски

шарики мелкие пластмассовые

разноцветные конфетти

вата

Пособие «Волшебные прищепки»

«Расскажи сказку»

«Кто чем питается»

«Части суток»

«Дни недели»

«Подбери цифру»

«Прикрепи недостающие части к предметам»

«Подбери по цвету»

«Подбери картинку, в названии которой есть заданный звук»

папки

Гимнастика для развития речевого аппарата

«Ребусы»

Пальчиковые игры

Диагностический материал по обследованию речи детей

«Читаем вместе»

«Развитие связной речи»

«Речевые игры на общение»

«Антонимы»

игры

«Исправь ошибку художника»

«Аналогии»

«Собери одежду»

«Одень куклу на прогулку»

Природный уголок

Материалы и пособия

Комнатные растения

папоротник

фикус

декабрист

фиалка

спатифиллум

хлорофитум

сингониум

кливия

Оборудование для ухода за растениями

фартуки с нарукавниками

лейки

палочки для рыхления

тряпочки для протирания листьев

пульверизатор

клеенки

дид/игры

«Круглый год»

«Во саду ли, в огороде»

«Во саду ли, в огороде» (лото)

«Мир растений»

«Дары природы»

«Живая природа»

Экологические знаки «Что в лесу нельзя делать?»

папки

«Насекомые»

«Цветы»

«Грибы»

«Ягоды»

«Овощи и фрукты»