педагогика - Лучшие товары и услуги в Интернете
рабочая программа (средняя группа)

Отдел образования администрации кировского района

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №172 общеразвивающего вида»

Рабочая программа педагогов группы комбинированной направленности (среднего возраста)

на 2020-2021 учебный год

группа № 3 Красная Шапочка(МКДОУ д/с № 172)

Составитель: КокиноваЕ.С.

2020год

Содержание Программы педагога

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность группы – комбинированная.  

Описание контингента воспитанников:

В группе 30 детей. Из них  девочек,  мальчиков. 5 детей с ОВЗ.

Особенности семей воспитанников

Данная программа обеспечивает образовательную деятельность в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи,с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, которая обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.

Программа составлена на основе ООП МКДОУ д/с № 172 разработанной педагогическим коллективом на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15). Кроме того в работе используются следующие парциальные программы и методические пособия:

• « Знакомство детей 3-5 лет» . Ушакова О.С., Гавриш Н.В
• « Здравствуй, мир!» . Вахрушев А.А., Е.Е. Кочемасова
• « Прогулки в детском саду» Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
• « Развитие речи детей 3-5 лет»  О.С. Ушакова
• « Развитие игровой деятельности» Губанова Н.Ф.
• « Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.
• « Я, ты, мы» Князева О.Л.
• « Неизведанное рядом» Дымина О.В., Рахманова Н.П.
• « Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.
• « Игралочка» Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
• « Конструирование в детском саду» Лыкова И.А.
• «Ты-словечко, я-словечко». Курцева З.И.
• « Формула правильного питания» Безруких М.М.
• « Это – я» М.В. Корепанова., Е.В. Харламова
• «Занятия по Изобразительной деятельности в детском саду» ШвайкоГ.С.
• « Веселая артикуляционная гимнастика» Нищева Н.В.

1. Цели и задачи деятельности по реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• Обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

2. Основные характеристики особенностей развития детей средней группы (от 4до 5 лет)

Дети пятого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Возрастные особенности детей года жизни. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Важно наладить разумный двигательный режим, создать условия для организации разнообразных подвижных игр, игровых заданий, музыкально-ритмических упражнений. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится в этом возрасте ведущем видом деятельности и обусловливает значения изменения во всей психике ребенка. В игре 4-5 лет могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить роли, игровой материал.

Важным психическим новообразованием детей среднего возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между явления предметами и событиями.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях в личной жизни.

Дети средней группы способны уже сознательно соотнести свое поведение с поведением сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом в области практических действий, направленные на достижение общей цели.

Представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям, заботы об окружающих средние дошкольники получают также в инсценировках с игрушками. В них они становятся не просто зрителями различных ситуаций с героями инсценировок, но и активными участниками их разрешения.

Воспитатель продолжает знакомить детей с различными эмоциональными состояниями людей, обращает их внимание на проявление эмоционального состояния в мимике, жестах, движениях.

У детей 5-го года жизни необходимо формировать Здоровья (нельзя есть немытые фрукты, садиться за стол с грузными руками, есть много сладкого и т.д.) Воспитатель формирует положительное отношение к процессам умывание, одевание, приведения в порядок своего внешнего вида (причесывание, чистка зубов, одежда). Воспитатель формирует положительное отношение к процессам умывание, одевание, приведения в порядок своего внешнего вида (причесывание, чистка зубов, одежды); понятие о культуре еды; понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и  осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды и др.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре сгибания); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 5 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

3. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы

К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Ребёнок:

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудача,радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок:

• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склоненнаблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В целом образовательная работа семей, учреждения и лиц, реализующих ООП направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития  этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными пяти образовательными областями.

1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение основной цели – позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры: закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Подвижные игры: закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры: развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус впередаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).Воспитывать любовь к театру.Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно, слушать собеседника и без надобности не перебивать.Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я.Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире. Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Развитие трудовой деятельности. Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп). Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пользой для земноводных и т.д.).Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей дошкольного возраста через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие. Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Конструирование издеталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую). В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Развитие элементарных математических представлений

Количество. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.Познакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.Познакомить с составом чисел от 0 до 10. Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.) Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу в вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года. Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.). Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны).Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи;

- формирование интереса и потребности в чтении;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Формирование интереса и потребности в чтении. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие музыкально художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и сгекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Развитие детского творчества. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на гармоническое физическое развитие детей, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических качеств;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности вдвигательной активности и физическом совершенствовании.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.  (приложение 2)

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Учить активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2. Тематическое планирование (средняя группа с ОНР)

3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

4. Коррекционная направленность группы

1. Коррекционно – развивающая работа группы

В группе находятся дети с нарушением речи, зачисленные по РМПК.

Целью работы является комплексная подготовка детей. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными грамоты, навыками письма и чтения. При этом педагогам необходимо обладать четкими представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
• возможности помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно- развивающей работы:

• совершенствование произносительной стороны речи;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

В процессе работы разработана система занятий по коррекции речевых нарушений:

• индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда – два раза в неделю, продолжительности занятия рассчитывается в зависимости от тяжести речевого диагноза ребёнка и его индивидуальных особенностей (от 15 до 25 мин);
• логопедический час – проводится в группе воспитателем во второй половине дня, по рекомендациям учителя – логопеда.

2. Взаимодействие со специалистами по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников)

3. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающем средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

• Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия детского сада с семьей.

4. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников:

5.3. План работы с родителями:

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.Учебно-методическое обеспечение

1. Организация режима пребывания детей в группе

2.1. Холодный период года

2.2. Тёплый период года

2. Непрерывная непосредственно - образовательная деятельность (ННОД) на неделю

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Расписание непосредственно образовательной деятельности

3. Циклограмма образовательной деятельности в не ННОД на неделю.

4. План традиционных событий, праздников, мероприятий:

5. Особенности организации, развивающей предметно пространственной среды в группе

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 172 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Согласовано         Утверждаю

на педагогическом совете №1        Заведующий _______Н.Ю.Кузярина        

от 31.08.2018г.        приказ № 41-од от 31.08.2016г.

ПРОГРАММА

 «МИР ФАНТАЗИЙ»

с детьми 4– 7 лет

Составитель:

Кокинова Екатерина Сергеевна.

воспитатель I кв. категории

Новосибирск

2018

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка. Цель и задачи Программы………………………...3

Принципы построения Программы ………………………………………….4

Интеграция образовательных областей……………………………………...4  

Ожидаемые результаты освоения Программы ..…………………………….5

Содержание художественно-творческой деятельности…………………….5

Учебный план………………………………………………………………….7

Методы и формы реализации Программы с детьми 5-6 лет………………..8

Методы и формы реализации Программы с детьми 6-7 лет……………...10

Календарно-тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет………13

Календарно-тематическое планирование работы с детьми 6-7 лет………15

Взаимодействия с педагогами ДОУ……………………………………….. 18

Взаимодействие с семьей.………………………………………………….. 18

Литература . ..……………………………………………………………….. 19

Приложения 1……………………………………………………………….. 20

Приложение 2………………………………………………………………...24

Пояснительная записка. Цель и задачи Программы.

Дополнительная образовательная программа «Мир фантазии» направлена на развитие творческих способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности.

Данная Программа составлена в соответствии с

∙ Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

∙  Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

∙  Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

∙  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

∙ Основной Образовательной Программой дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

В соответствии с требованием ФГОС к структуре образовательной программы дошкольного образования содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе одно из направлений «Художественно – эстетическое развитие» предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной и др.)

Детское творчество является одним из средств познание мира и развития восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической деятельностью.

Художественное творчество имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора.

Нетрадиционные техники, позволяют маленькому художнику, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу фантазии и вселяют уверенность в свои силы. Владея разными навыками и способами изображения предметов или действительности окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию творческий характер. 

Цель: развитие художественно-творческих способностей детей путем экспериментирования с разными материалами в нетрадиционных художественных техниках.

Задачи:

1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемов работы с ними;
2. Побуждать к экспериментированию с разными материалами;
3. Совершенствовать технические навыки лепки, аппликации, рисования;
4. Привлекать к поиску форм и средств выражения образа;
5. Развивать самостоятельность, настойчивость, самоконтроль.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Ее реализация рассчитана на два года, и включает в себя 1 НОД в неделю. Длительность одного НОД с детьми 5-6 лет – 25 мин., с детьми 6-7 лет – 30 мин. Творческие занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Основные принципы, заложенные в основу Программы:

- принцип творчества (программа заключает в себя неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

- принцип научности (детям сообщаются знание о форме, цвете, композиции и др.); 

- принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных способностей);

- принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

- принцип динамичности (от простого к сложному);

- принцип сравнения (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

- принцип выбора (решение по теме, материалов и способов выполнения);

- принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

- принцип сотрудничества (совместная работа педагогов, родителей и воспитанников);

- принцип интегративности.

                    Интеграция образовательных областей

Ожидаемые результаты освоения Программы

В результате успешного освоения Программы у детей появится повышенный интерес, творческая активность, в работах будут преобладать новизна и оригинальность. Дети свободно смогут экспериментировать с художественными материалами и инструментами, выполнять задание самостоятельно, без помощи педагога. Сформируются личностные компетентности соответственно возрасту детей: творческая активность, самостоятельность.

         Практическая значимость. Занимаясь художественно – творческой деятельностью, ребёнок не только овладевает практическими навыками художника и дизайнера, не только осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать.

Содержание художественно-творческой деятельности

Старшая группа

Учить передавать характерные признаки предмета: очертание формы, детали, пропорции, цвет; создавать цветовые тона и оттенки.

Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, чувство цвета.

Рисование

Знакомство с техниками

- примакивание,

- рисование по сырому,

- тычок жесткой кистью,

- восковые мелки + акварель,

- черно-белый граттаж,

- кляксография с трубочкой,

- монотипия предметная,

- тычкование.

Аппликация

Знакомство с техниками

- из бумажных комочков,

- из ниток,

- из полосок бумаги,

- из фантиков,

- обрывная,

- из крученой бумаги.

Пластилинография

Знакомство с техниками

- прямая,

- модульная,

- контурная,

- мозаичная.

Подготовительная группа

Совершенствовать технические навыки лепки, аппликации, рисования; умение работать в разных техниках и с разными материалами. Развивать умения сочетать различные изобразительные виды деятельности, техники и материалы. Развивать фантазию, самостоятельность, творческие способности.

Рисование

Знакомство с техниками

- пейзажная монотипия,

- оттиск,

- восковая вытяжка,

- цветной граттаж.

Аппликация

Знакомство с техниками

- работа с трафаретами и шаблонами,

- из крупы и семян,

- из ткани,

- торцевание,

- из бросового материала,

- из природного материала,

- из разных материалов.

Пластилинография

Знакомство с техниками

- витражная.

Основная цель художественно-творческой деятельности в подготовительной группе: самостоятельный выбор детей в реализации задуманного, настойчивость в достижении цели, стремление к самовыражению, формирование положительной самооценки.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основой перспективного и календарного планирования является комплексно – тематический подход, обеспечивающий постепенное концентрированное изучение материала, с учётом индивидуальных и психических возможностей детей и зон ближайшего развития дошкольников. Такое изучение материала является наиболее эффективным, т. к. все педагоги работают на протяжении недели в рамках одной общей лексической темы. Художественно-творческая деятельность органично вписывается в эту систему работы, т.к. в ней учитывается тематическая направленность, возрастные и индивидуальные особенности детей.

Учебный план на старшую группу

Расписание занятий

Учебный план на подготовительную группу

Расписание занятий

Методы и формы реализации Программы с детьми 5-6 лет

               Методы и формы реализации Программы с детьми 6-7 лет

 Календарно - тематическое  планирование работы с детьми 5-6 лет

Календарно-тематическое планирование работы с детьми 6-7 лет

Взаимодействие с педагогами ДОУ

• Консультации для воспитателей: изготовление снежинок, нетрадиционное рисование, оформление групп к праздникам.
• Выступление на педсоветах: «Формирование  познавательно – исследовательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности», «Организация и развитие предметно – пространственной среды в групповой комнате с учетом продуктивных видах деятельности».
• Семинар-практикум: «Киригами», с показом призентации «Киригами».

• Мастер-класс для воспитателей новосибирской области по теме «Цветы из эко-пакетов», для родителей по теме «Киригами», для воспитателей «Киригами», «Пэйчворк», изготовление снежинок.
• Оформление картотеки развивающих игр по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
• Коллективное оформление творческих выставок  в ДОУ.

                                           Взаимодействие с семьей

• Описание развивающих игр по развитию творческих способностей детей и игр с пластилином в «Уголок для родителей
• Консультации для родителей «Подарок ребенку – пластилин», «Рисованием пластилином», «Развитие художественных способностей детей», «Творчество и летний отдых».
• Творческие выставки: «Природа и фантазия», «Новогодние игрушки», «Космические приключения», «Летнее ассорти». Конкурс рисунков «Цветы для  бабушки».
• Анкетирование родителей.
• День открытых дверей
• Предложить памятку: «Как совмещать работу и воспитание».
• Дни общения (ответы воспитателя на интересующие вопросы родителей).
• Проведение семинара-практикума «Растём - развиваемся-творим».

Литература

1. Аверьянова  А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. –М.: Москва-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. -96с.; илл.

2. Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения №3/2008; №5,7/2009.

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 и 2. –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2008.192с.: цв.вкл.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая – подготовительная группа.- М.: «КАКАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-144с., 16.вкл.

6. Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. (1 и 2 части). Издательство «Центр Проблем Детства», 1996.

7. Шкидская И.О. Аппликация из пластилина. –Ростов Н/Д: Феникс, 2008. -87.

                                                                                                       Приложение № 1.

Виды пластилинографии

Прямая пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности. Особенности выполнения работы: скатывать поочередно детали изображаемого объекта, сначала объемной формы (в виде шарика, колбаски). Располагать их на горизонтальной поверхности. Затем расплющивать, соединяя детали.

Обратная пластилинография (витражная)  - изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности (с обозначением контура).

Особенности выполнения работы: использовать для работы пластиковую прозрачную поверхность (прозрачные пластиковые крышки, контейнеры и т.д.). С обратной стороны прозрачной поверхности маркером нарисовать контур рисунка. Скатывать поочередно детали изображаемого объекта, сначала объемной формы (в виде шарика, колбаски). Располагать их на поверхности, растирая и заполняя детали изображения.

Контурная пластилинография - изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков».

Особенности выполнения работы: нарисовать рисунок карандашом или маркером. Скатать из пластилина колбаски или тонкие жгутики. Последовательно выкладывать длинный жгутик по контуру изображения. Можно заполнить жгутиками другого цвета внутреннюю поверхность изображения.

Многослойная пластилинография - объемное изображение лепной картины на горизонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоев.

Особенности выполнения работы: берем разные цвета пластилина, делаем из них пластинки. Заготовки накладываются одна поверх другой. Получается так называемый «слоеный пирог», при изготовлении которого желательно идти от темных цветов - к светлому. Только не стоит прижимать слои очень сильно друг к дружке, просто положить один слой на другой. Теперь можно очень аккуратно согнуть нашу заготовку по средней линии - она проходит там, где заканчивается верхний, самый маленький слой. Или скатываем колбаску и разрезаем ее.

Модульная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков.

Мозаичная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из пластилина или шарикового пластилина.

Особенности выполнения работы: скатывать мелкие шарики, нужного цвета. Располагать их на горизонтальной поверхности, заполняя поверхность изображаемого объекта, соответствующего цвета. Слегка прижать

Нетрадиционные техники рисования.

Тычок жесткой полусухой кистью

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование ладошкой

Способ получения изображения: ребенок окрашивает ладошку с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск поролоном, пенопластом, смятой бумагой

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашеным.

Монотипия предметная

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Черно-белый граттаж  (грунтованный лист)

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Кляксография с трубочкой

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Цветной граттаж 

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Виды аппликации

Обрывная аппликация

Особенности выполнения работы: обрывание бумаги на кусочки разных размеров в произвольном порядке; заполнение кусочками контура. Обрывание бумаги по намеченному контуру.

Аппликация из бумажных комочков

Особенности выполнения работы: скатывание бумаги в комочки между большим и указательным пальцем ( гофрированной бумаги, салфеток); составление узоров из комочков или изготовление аппликации из бумажных комочков путем заполнения контура

Аппликация из скрученной бумаги

Особенности выполнения работы: скручивание гофрированной бумаги в веревочки; скручивание жгутиков из салфеток; приклеивание по спирали, по нарисованному контуру.

Аппликация из полосок бумаги

Особенности выполнения работы: упражнение в склеивании основных элементов («капелька»); составление изображений из склеенных деталей; склеивание деталей из нескольких полосок разной длины одна внутри другой: изготовление аппликации методом частичного наклеивания на шаблон.

Аппликация из крупы

Особенности выполнения работы: изготовление аппликаций из крупы путем заполнения контура.

Аппликация из ниток

Особенности выполнения работы: нарезание ниток на короткие и длинные кусочки; заполнение контура; наклеивание по спирали.

Приложение № 2.

Диагностика художественно-творческого развития детей

(по Комаровой)

Актуальность:

Художественная деятельность является важной частью воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и взаимосвязана со всеми ее направлениями: ознакомлением с окружающим предметным миром, социальными явлениями, природой во всем ее многообразии; с разными видами искусства – как классического, современного, так и народного, включая литературу и др., а также с разнообразными видами деятельности детей.

Цель: выявить уровень художественно-творческого развития детей.

Прогнозируемый результат: воспользовавшись данной диагностикой, воспитатель может определить уровень художественно-творческого развития детей, выявить дефициты ребенка, спланировать дальнейшую работу, направленную на повышение уровня диагностики.

Инструментарий диагностики:

1. Целевое педагогическое наблюдение;
2. Беседа;
3. Игровое упражнение.

Все задания разработаны с учетом возрастных особенностей детей, опираются на Т. С. Комарову
«Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада».

Ход диагностики.

Диагностику необходимо проводить индивидуально с каждым ребенком. Можно задействовать любое свободное от занятий время. Чтобы избежать перенагрузки детей заданиями, рекомендую диагностировать одного ребенка в течение одной недели, по схеме одно задание в день (не распространяется на педагогическое наблюдение). Результаты диагностических заданий педагог фиксирует в «Диагностических картах художественно-творческого развития у дошкольников» (рис. 1).

Таблица художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Рис. 1 – Диагностическая карта художественно-творческого развития у дошкольников

Чтобы проследить динамику, диагностику необходимо проводить два раза в год (сентябрь-май). После каждого диагностического задания воспитатель присваивает уровню художественно-творческого развития  цифру, соответствующую уровню диагностики: высокий/средний/низкий.

После того, как каждому заданию присвоена цифра (табл. 1) и занесена в карту, вычисляется среднее арифметическое число, которое будет характеризовать общий уровень сформированности (табл. 2).

Таблица 1 – Критерии выполнения заданий

Таблица 2 – Общий уровень художественно-творческого развития у дошкольников

*Так, например, чтобы прочитать карту ребенка, у которого общий уровень средний, нужно прочитать критерии высокого уровня и применить к ним описания среднего уровня, т.е. те критерии и признаки, которые описаны в высоком уровне, у ребенка прослеживаются (развиты) частично.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Рисование.

Игровое упражнение: «Нарисуй что запомнил!»

Цель: выявить умение изображать предметы по памяти. Определить уровень наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Задание 2. Рисование.

Беседа-демонстрация «Как еще это можно использовать?»

Цель: выявить уровень внимания детей к новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Наблюдение 1. Рисование.

«Владение карандашом».

Цель:  определить уровень владения карандашом при выполнении линейного рисунка, при плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально).

Задание 3. Рисование.

Игра «Закрой глаза – послушай музыку -  представь и нарисуй!»

Цель: выявить умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка.

Наблюдение 2. Рисование

«Сюжетное рисование».

Цель: выявить умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план).

Наблюдение 3. Рисование

«Декоративное рисование». 

Цель: выявить умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, мезенская роспись и др.). Выявить умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Выявить умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Наблюдение 4. Лепка

«Владение техникой».

Цель:   выявить умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Задание 4. Лепка

Игровое упражнение «Как на счет декора?»

Цель: Выявить уровень владения декоративной лепкой. 

Задание 5. Аппликация

Игра «У кого похоже?»

Цель: выявить умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры. Определить чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Наблюдение 5. Аппликация

«Узоры и декоративные композиции».

Цель: Выявить умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

 КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Цели проекта:

• овладение дошкольниками 3-5 лет методами и правилами спора и убеждения.

Задачи проекта:

• сформировать  у детей представление о споре как способе выражения своего мнения;
• научить соблюдать правила культуры речевого общения;
• объяснить, что существует несколько способов решения спора;
• сформировать понимание, что из любой ситуации можно найти выход;
• познакомить с правилами ведения спора;
• развить умение выражать свое мнение, договариваться;
• обогатить опыт взаимодействия, сотрудничества.

Данный проект ориентирован на дошкольников старшего возраста. Этот проект носит долгосрочный характер, рассчитан на 6 месяцев и способствует развитию и расширению знаний о споре и выходе из конфликтных ситуаций. Он поможет детям совершить увлекательное путешествие в мир  добра, любви и дружбы, где нет конфликтов между сверстниками. Дети узнают не только много нового и  интересного, но и научатся выделять, понимать и различать нравственные качества. Научатся работать малыми группами, индивидуально с педагогом. Чтобы показать воспитанникам, что спор может обогатить общение и быть полезным,  поможет проект «Спор хороший и плохой».

В результате реализации проекта у детей сформируется представление о споре как способе выражения своего мнения, они научатся соблюдать правила культуры речевого общения, узнают, что существует несколько способов решения спора; у детей сформируется понимание, что из любой спорной ситуации можно найти выход, они познакомятся с правилами ведения спора, научатся выражать свое мнение, договариваться; обогатится опыт взаимодействия и сотрудничества у всех участников образовательных отношений.

Общая стоимость проекта – 6400 рублей.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, АКТУАЛЬНОСТЬ

Между дошкольниками в группе часто возникают споры, и даже конфликты на  разные темы. Очень важно уметь не доводить спор между детьми в конфликтную ситуацию. Это и послужило выбором актуальной темы для проекта. Прежде всего,  хочется начать с того, что же такое спор и конфликт.

Спор - это характеристика процесса обсуждения проблемы, способ ее коллективного исследования, при котором каждая из сторон, аргументируя и опровергая мнение собеседника, претендует на монопольное установление истины.

Конфликтная ситуация – ситуация, при которой имеются несогласованные интересы.

Конфликт – поведение лица, которое препятствует или ограничивает другого в достижении его целей.

Конфликтные ситуации между дошкольниками неизбежны, поэтому очень важно не переводить спор в конфликт. Все это и обусловило актуальность проблемы моего проекта.

Почему дошкольники не могут договориться друг с другом? Это связано с особенностями данного возрастного периода. Общение детей со сверстниками отличается особой эмоциональностью. Они кривляются, кричат, смеются. При этом со взрослыми дошкольники ведут себя достаточно спокойно. Кроме того, во взаимодействии со сверстниками дети не придерживаются каких-то норм и правил. Каждый ребенок стремится в первую очередь высказаться сам. При этом он не слушает, что говорит ему партнер по игре. Поэтому возникает спор: «кто будет управлять машиной, а кто будет пассажиром». Дети перебивают друг друга, обижаются. Еще одна особенность детского общения состоит в том, что все действия ребенка направлены на сверстника. Так, в процессе игры дошкольник стремится управлять партнером, контролирует его действия, сравнивает с собой, навязывает образцы поведения. Все это требует от него умения выразить словами свои предложения и желания. Если коммуникативные навыки и умения не сформированы, дети не могут договориться, начинают спорить и в результате ссорятся. Только стремясь понять другого, мы научимся решать наши споры как разумные люди. Ссоры и конфликты не приносят ничего хорошего: человек теряет друзей, хорошее настроение, силы и время. Это и послужило выбором темы для проекта.

                          ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цели проекта:

• овладение дошкольниками 3-5 лет методами и правилами спора и убеждения.

Задачи проекта:

• сформировать  у детей представление о споре как способе выражения своего мнения;
• научить соблюдать правила культуры речевого общения;
• объяснить, что существует несколько способов решения спора;
• сформировать понимание, что из любой ситуации можно найти выход;
• познакомить с правилами ведения спора;
• развить умение выражать свое мнение, договариваться;
• обогатить опыт взаимодействия, сотрудничества.

 ЭТАПЫ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

После реализации проекта у детей старшего дошкольного возраста:

-  сформируется представление о споре как способе выражения своего мнения;

-  дети научатся соблюдать правила культуры речевого общения;

-  дошкольники узнают, что существует несколько способов решения спора;

- сформируется понимание, что из любой спорной ситуации можно найти выход;

- дети познакомятся с правилами ведения спора;

- научатся выражать свое мнение, договариваться;

- обогатится опыт взаимодействия и сотрудничества у всех участников образовательных отношений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

Данный проект поможет рассказать воспитанникам о споре как способе выражения своего мнения, обогатить опыт детей по взаимодействию друг с другом при обыгрывании ситуаций, выполнении заданий в парах и малых группах.

Если ребенок в дошкольном возрасте научится соблюдать правила спора и будет следовать им, ему будет легче общаться со сверстниками и взрослыми. Но новые ситуации и жизненные условия ведут к иному уровню общения, а значит, к усвоению новых правил.

В детском саду ребенок познает только азы этикетного речевого поведения. Учить его отстаивать свою точку зрения, слушать мнения других, обсуждать и спорить надо непрерывно.

Важен всегда психологический комфорт в группе. Воспитатель должен каждому ребенку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.  

Одно из требований ФГОС ДО - уделять особое внимание общению воспитанников. Среди задач проекта в рамках социально-коммуникативного развития  – будут совершенствоваться у дошкольников навыки общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности.

К выпуску из детского сада дети получат разнообразный позитивный коммуникативный опыт и  будут обладать умениями: договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты. Чтобы научить этому воспитанников, нужно правильно организовать образовательную деятельность.

Данный проект могут использовать в своей работе коллеги из детского сада.

РЕСУРСЫ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ

1. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 6 2017 г. – М: Издательство ООО «МЦФЭР»
2. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре – М.: Издательство «Скрипторий 2»
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения; Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова: Аркти, 2005
4. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков, -СПб: КАРО, 2007, Г.А.Османова, Л.А.Позднякова.
5. Развитие речи детей 5-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ О.С.Ушакова, Е.М. Струнина – М: Вентана-Граф, 2009
6. Развитие речи и воображения. И.В.Гуреева – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
7. Развитие речи дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий: О.С.Ушакова – М.: Творческий центр «Сфера», 2004

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад №158 комбинированного вида»                                                         630088, ул. Петухова, 52а, т. 342-92-02, 342-08-91

тел./факс 8 (383) 315-02-20

Адрес сайта: http://ds-158.nios.ru/ 

Электронный адрес: ds_158_nsk@nios.ru

ПРОЕКТ

Организация коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в соответствии

с федеральным государственным стандартом

Творческая группа авторов:

Кокинова Екатерина Сергеевна, воспитатель специализированной группы для слабовидящих детей, руководитель проекта

Язубчик Галина Александровна, старший воспитатель высшей квалификационной категории

 Новосибирск,  2017-2018

Краткая аннотация проекта

Целью данного проекта является проектирование и организация коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в условиях специализированной группы для слабовидящих детей в соответствии с федеральными государственным стандартом (далее – ФГОС).

Основные задачи проекта:

1. Разработать и реализовать модель организации деятельности взрослых и детей в соответствии с ФГОС.

2.  Разработать и реализовать систему медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка с ОВЗ.

3. Осуществлять коррекционно-образовательную деятельность и лечебно-восстановительную работу с воспитанниками группы в системе и последовательности.

4. Способствовать приобретению детьми необходимых интегративных качеств; сформировать психологическую готовность к школе, универсальные предпосылки учебной деятельности.

Данный проект ориентирован на педагогов, детей и родителей одной из специализированных групп МКДОУ д/с № 158, рассчитан на 1 год.

В проект вовлечено 16 детей,  8 педагогов, 5 медицинских работников, а также 34 родителя и близких детей.

В результате реализации данного проекта будет создана и апробирована модель организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС, реализованы индивидуально ориентированные маршруты развития разных групп детей; разработано и осуществлено индивидуальное медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с ОВЗ; у всех детей сформируются необходимые интегративные качества; педагоги и родители приобретут позитивный опыт взаимодействия.

Общая стоимость проекта: 397650,00 рублей.

Постановка проблемы

Введение в дошкольное образование ФГОС к структуре ООПДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655), а позднее и  ФГТ к условиям реализации ООПДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 № 2151) повлекли за собой необходимость пересмотра содержания и новое проектирование образовательного процесса в ДОУ.

Новая модель организации образовательного процесса с детьми предусматривает решение программных задач в течение всего дня, непрерывно, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

В условиях обновления образовательный процесс с детьми строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа. Воспитатели должны проектировать и осуществлять целостный воспитательно-образовательный процесс, объединенный одной темой, осуществляемый в совместной и самостоятельной деятельности детей, в ходе которого решаются задачи разный образовательных областей. В связи с этим претерпевает изменения и действующая система планирования.

При проектировании и организации педагогической деятельности в условиях обновления основываемся на теоретических положениях и методических  разработках  К. Ю. Белой,  Н. В. Фединой,  О. А. Скоролуповой,

А. Г. Гогоберидзе, М. Ю. Парамоновой, Н. В. Микляевой, Н. Я. Михайленко, используем рекомендации и практический материал преподавателей НИПКиПРО О. Г. Чечулиной, С. М. Оберемок, О. М. Ельцовой.

В ФГОС раскрываются и особенности коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Образовательная деятельность с такими детьми должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также и в самостоятельной деятельности детей. Содержание должно обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в ДОУ.

Существует также и проблема неоднородности контингента детей, находящихся в одной группе: это слабовидящие дети, с амблиопией и косоглазием; дети с сочетанными патологиями, со сложной структурой дефекта; дети без нарушения зрения. Педагогическая деятельность в группе, с одной стороны, направлена на интегрированное воспитание и обучение, а с другой стороны, на разработку и реализацию индивидуально ориентированных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

Своевременная организация коррекционного воздействия – основной фактор, обусловливающий социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с особыми образовательными потребностями. Семья – один из наиболее значимых компонентов, составляющих зону ближайшего развития такого ребенка. В настоящее время в свете ФГОС термин «взаимодействие» детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, где родители выступают в позиции партнеров.

Дошкольное образование ориентируется на подход к ребёнку с пониманием и уважением его возможностей, способностей, а также социальных прав и интересов. В связи с этим работа с детьми с ОВЗ направляется на обеспечение условий, открывающих дошкольнику с различными нарушениями возможность усвоения окружающего мира, полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Чем раньше начинается работа с ребёнком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

В соответствии с ФГОС общий целевой ориентир дошкольного образования - это формирование итоговых интегративных качеств ребенка, которые будут способствовать успешному овладению учебной деятельностью в начальной школе, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

Процесс обновления всегда проходит не просто, но личные профессиональные качества воспитателей, интерес к проблеме, желание идти в ногу со временем помогают овладеть новыми подходами в педагогической деятельности. Внедряя новые подходы, важно также и не забывать и бережно сохранять богатые традиции воспитания и опыт коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ, существовавшие до внедрения ФГОС.

Цель и задачи проекта

Целью нашего проекта является проектирование и организация коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированной группы для слабовидящих детей в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Исходя из этого, мы ставим следующие задачи:

1. Разработать и реализовать модель организации деятельности взрослых и детей и модель взаимодействия воспитателей и специалистов по организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС.

2. Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.  Разработать и реализовать систему медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Осуществлять коррекционно-образовательную деятельность и лечебно-восстановительную работу с воспитанниками группы в системе и последовательности.

5. Способствовать приобретению детьми интегративных качеств: физически развитый, любознательный и активный, эмоциональный и отзывчивый, овладевший средствами общения, способный управлять своим поведением, овладевший необходимыми умениями и навыками; сформировать психологическую готовность к школе, универсальные предпосылки учебной деятельности.

6. Повысить профессиональную компетентность воспитателей в условиях обновления дошкольного образования.

Механизм реализации проекта

Стратегия достижения поставленной цели

Ожидаемые результаты

При условии реализации данного проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:

1. Будет создана и реализована модель организации деятельности взрослых и детей в соответствии с ФГОС.
2. Будет создана и реализована модель взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ по организации коррекционно-образовательной деятельности и лечебно-восстановительной работы с детьми с ОВЗ.
3. Будет организована предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
4. Будет разработано комплексно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми всех возрастных групп.
5.  Будет реализована система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
6. У детей будут сформированы необходимые интегративные качества:

- физически развитый, овладевший необходимыми видами движений, основными культурно-гигиеническими навыками, имеющий представление об элементарных правилах здорового образа жизни;

- любознательный и активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

        - эмоционально отзывчивый, способный сопереживать другому;

- овладевший средствами общения и способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

- соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- имеющий в зависимости от своих индивидуальных особенностей необходимый уровень умений и навыков для осуществления различных видов детской деятельности, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, имеющий развитые когнитивные процессы, осязание и мелкую моторику.

7. У детей к выпуску из детского сада будет сформирована психологическая готовность к школе, они овладеют универсальными предпосылками учебной деятельности: умением слушать взрослого и выполнять работу по правилу и образцу.

    8.  Будет повышена профессиональная компетентность воспитателей в условиях обновления дошкольного образования.

    9. Будет обобщён многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ в соответствии с современными требованиями.

                      Оценка качества реализации проекта

За ходом проекта осуществляется мониторинг – непрерывный контроль. В процессе мониторинга руководитель проекта собирает информацию о соблюдении графика работы, поступлении ресурсов и прочее, проверяет, имеет ли место предполагаемый эффект. По данным мониторинга в любой момент можно узнать, как выполняется проект в соответствии с планом.

В процессе мониторинга коррекционно-образовательного процесса  используются качественные и количественные методы.  

К количественным методам относятся тесты, критериально-ориентированные методики нетестового типа по задачам программ, диагностика, кроме того, наблюдения, беседы.

Воспитатели используют:

- наблюдения за детьми;

- беседы;

- критериально ориентированные методики нетестового типа;

- социометрические методики;

- диагностические ситуации, этюды и упражнения;

- ориентировочный тест «школьной зрелости» Керна-Ирасека.

Учителями-дефектологами используются:

- «Методика исследования познавательной деятельности ребенка»

В.А. Феоктистовой;

- «Психолого-педагогическое обследование детей» С.Д. Забрамной;

- «Исследование зрительной памяти» Д. Векслера;

- «Исследование невербального и вербально-логического мышления»

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго;

- «Исследование конструктивного праксиса» Равена, Коха и др. методики.

Учителя-логопеды используют «Нейропсихологическую речевую диагностику детей дошкольного возраста» Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.

К качественным методам (социальным) относятся анкеты, интервью.

По окончании проекта в процессе оценки результатов необходимо определить:

-   насколько достигнуты цели проекта;

- насколько по окончании проекта изменилась ситуация, описанная в разделе «Постановка проблемы»;

- не имел ли проект какого-либо важного положительного или отрицательного эффекта, не учтённого ранее;

-   хорошо ли подобраны методы;

- какие факторы способствовали успеху проекта, и какие мешали достижению цели.

         Ресурсы (бюджет проекта)

Для реализации проекта имеются следующие ресурсы:

– кадровые (педагоги: 2 воспитателя, старший воспитатель, учитель-дефектолог (тифлопедагог), учитель-логопед, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности, младший воспитатель; медицинские работники: врач-офтальмолог, врач-невролог, врач-педиатр, медсестра-ортоптистка, старшая медсестра);

– материально-технические: групповое помещение, физкультурный и музыкальный залы, кабинеты тифлопедагога и логопеда, изостудия, экологическая комната, «русская изба», «картинная галерея», мини-планетарий; медицинский кабинет; лечебный блок с необходимым медицинским оборудованием для обследования состояния зрения детей, лечения по этапам: плеоптика, ортоптика, диплоптика, стереоптика;

– учебно-материальные: игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция, технические средства обучения, оборудование и материалы для продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкально-художественной деятельности детей, коррекционной работы;

– информационно-методические: методический кабинет; оргтехника, аудио-, видео- и бытовая техника (3 компьютера, моноблок, копировальный аппарат, принтер, ламинатор, музыкальный центр, магнитола, телевизор, видеомагнитофон, DWD-плейер, видеокамера, цифровой фотоаппарат), электронные пособия, мультимедийные презентации.

      Необходимо привлечь дополнительно следующие ресурсы:

Источниками финансирования будут служить бюджетные средства и средства Некоммерческого партнерства «Попечительский совет детского сада №158».

Практическая значимость результатов проекта

Для реализации задач по развитию образовательной среды ДОУ практическое значение будут иметь следующие результаты:

- создание и апробация модели организации деятельности взрослых и детей и модели взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ по организации коррекционно-образовательной деятельности и лечебно-восстановительной работы с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС, разработка комплексно-тематического планирования для всех возрастных групп;

- организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- позитивная динамика в психофизическом развитии детей с ОВЗ, сформированность эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, необходимых интегративных качеств, психологической готовности к обучению в школе;

- организация педагогической деятельности в условиях обновления дошкольного образования расширяет знания воспитателей, повышает их профессиональную компетентность;

-  обогащение опыта взаимодействия с семьями детей как формы реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- многолетний опыт работы данной группы станет основой для дальнейшей коррекционно-образовательной деятельности в ДОУ.

            Экологический проект «В мире диких животных»

(средняя группа)

Автор: Кокинова Е.С., воспитатель МКДОУ д/с№ 172.

Участники: воспитатель, дети, родители.

Вид: фронтальный, информационный, среднесрочный.

Срок реализации: 2 недели.

Цель: дать представления о жизни диких животных.

Задачи:

1. Расширить представления о жизни диких животных в естественных природных условиях и приспособлении к своей среде обитания: как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

2. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, учить делать выводы.

3. Воспитывать интерес к живой природе, развивать любознательность.

4. Активизировать совместную деятельность родителей и детей.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка, художественное творчество, физическая культура.

3

Предполагаемый результат:

• У детей сформированы знания о жизни диких животных в природных условиях.

• У детей сформирован устойчивый интерес к живой природе.

• Дети умеют применять полученные знания в продуктивной деятельности.

1 этап. Подготовительный

Проектная

деятельность

Задачи Сроки

реализации

Определить актуальные знания детей.

о диких животных

За неделю до начала

проекта

Подбор методической литературы

Методическое обеспечение проекта В течение недели до

начала проекта

Подбор художественной литературы

Информационное обеспечение проекта

В течение недели до

начала проекта

Изготовление дидактических

пособий по теме

Обеспечение проекта наглядными материалами

В течение недели до

начала проекта

Написание конспектов занятий Планирование предстоящей работы В течение недели до

начала проекта

2 этап. Содержательный

Познавательная беседа «Дикие

животные леса»

Уточнить и расширить знания детей о

диких животных

1 день

Д/и «Назови детёнышей», «Назови родителей»

Активизировать в речи названия диких животных и их детёнышей

1 день

Чтение рассказов Е. Чарушина

«Про зайчат», «Лисята»

Упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову

2 день

П/и «У медведя во бору», «Бездомный заяц»

Познакомить детей с некоторыми повадками диких животных

2 день

Рисование

«Зайчик под ёлочкой»

Учить рисовать животных, передавая

их характерные особенности. Развивать воображение

3 день

Игра «Отгадай-ка» Учить детей отгадывать загадки о диких животных, построенные на описании и сравнении

3 день

Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами».

Д/и «Кто как голос подаёт»

Развивать связную речь, активизировать глагольный словарь и словарь

признаков

4 день

Лепка «Зайчики на полянке» Учить детей лепить животное, передавая овальную форму его туловища,

головы, ушей. Развивать образные

представления

4 день

Консультация для родителей

«Хочу всё знать»

Познакомить родителей с требованиями программы по теме «Дикие

животные»

4 день

4

Слушание музыки «Зайчик»,

муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока;

«Раз морозною зимой». Музыкальная игра «Медведь и заяц»

Учить воспринимать характер животных с помощью музыкальных

произведений

5 день

Аппликация «Заюшка» Учить создавать изображение животных, с помощью аппликации передавая особенности их внешнего вида

5 день

Совместная деятельность детей

и родителей по созданию поделок и рисунков «Лесные жители»

Развивать систему продуктивного

взаимодействия между участниками

образовательного процесса. Учить

применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности

5-8 день

Выставка книг по теме «Дикие

животные» с иллюстрациями

Е. Чарушина

Формировать интерес к книге. Объяснить, как важны в книге рисунки;

показать, как много интересного

можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации

6 день

Беседа о жизни диких животных

«Как зимуют дикие звери

Формировать представление о том,

что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий. Учит устанавливать причинно-следственные связи

6 день

Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и Волк»

Познакомить с особенностями передачи образов животных в русских

народных сказках

6 день

Д/и «Кто как передвигается».

Хороводная игра «Звери шли на

Ёлку»

Активизировать глагольный словарь.

Развивать способность к имитации

движений, координацию движений

7 день

Заучивание потешки «Зайчишка

-трусишка...»