Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ОВЗ (умственной отсталостью)
методическая разработка

Особенности развития сюжетно-ролевой игры

у детей дошкольного возраста с ОВЗ (с умственной отсталостью)

Особенности развития сюжетно-ролевой игры

Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий. Характерным является многократное стереотипное повторение одних и тех же действий, осуществляемых, как правило, без эмоциональных реакций по ходу игры (заботливость, одобрение, удивление, несогласие и т.п.), без радости от участия в игре.

Характер игровых действий:

• манипуляции (не являются специфически игровыми, это действия, в ходе которых узнаются свойства предметов):

• специфические - направлены на выявление свойства предмета двигает машину взад и вперед, рассматривает колеса),
• неспецифические - постукивание, покусывание, бросание (колотит куклу, нагромождает кубики и бросает);

• процессуальные (действия не направлены на конечный результат, ребенок получает удовольствие от самого процесса действия);

• сюжетные (действия, связанные между собой логикой сюжета):

• использование воображаемых предметов;
• использование и понимание роли предметов-заместителей;
• сопровождение игры речью;
• использование видов речи: фиксирующая; регулирующая; планирующая.
• продолжительность игры;
• особенности эмоционально-волевой сферы: активность или пассивность ребенка, (возбудим или вял, с удовольствием ли играет или из-за подчинения).
• вступление в контакт в процессе игры: со взрослыми, с детьми.

Примерное распределение сюжетно-ролевых игр по годам обучения

Первый этап обучения

Приходится на младший возраст. В процессе отобразительных игр осуществляется эмоциональное развитие ребенка, обогащаются его представления о предметном, социальном окружении, происходит сенсорное развитие детей, формируется предметная деятельность, углубляется игровой опыт каждого ребенка, пробуждается интерес к играм и игровому общению со взрослыми и сверстниками. С детьми проводят игры с игровым материалом, с бросовым материалом, бумагой и тканью, игры на сенсорное развитие, двигательные игры, игры с предметами-орудиями и образными игрушками, конструктивные игры, театрализованные игры.

Второй этап обучения

Приходится на средний возраст. Продолжается эмоциональное развитие ребенка, обогащение его представлений о предметном и социальном окружении, сенсорное развитие, формирование предметной деятельности, обогащение игрового опыта, закрепление интереса к играм и игровому общению со взрослым и со сверстниками, формируются умения, связанные с участием в сюжетных играх, происходит ознакомление с ролью в театрализованных и сюжетных подвижных играх.

Третий этап обучения

Приходится на старший возраст. Продолжается эмоциональное и нравственное развитие ребенка, расширение его представлений о предметном и социальном окружении, умственное и эстетическое развитие, обогащение игрового опыта, закрепление интереса к играм и игровому общению со взрослыми и сверстниками, формируются умения, связанные с участием в сюжетно-ролевых играх.