Педагогическая программа «Играй, общайся, развивайся»

из части, формируемой участниками образовательных отношений, расширяющая содержание образовательной области

«Социально- коммуникативное развитие»

по направлению «Обеспечение эмоционального благополучия детей раннего возраста посредством коммуникативных игр»

На 2020-2021 учебный год

Содержание:

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Так как в современное время педагоги и родители все чаще с тревогой замечают, что многие дети испытывают серьезные затруднения в общении со сверстниками. Нашему обществу нужны люди с активной  жизненной позицией, пользующиеся авторитетом, умеющие работать в коллективе. Закладывать основу этих качеств можно и нужно в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст как раз является возрастом первоначального становления личности ребенка. Так как игра является ведущим видом деятельности дошкольного возраста ее можно использовать как одно из эффективных средств формирования межличностных взаимоотношений детей со сверстниками.

1. Цели и задачи

Цель:        формирования        межличностных        отношений        детей раннего         возраста посредством коммуникативных игр.

Задачи:

• Обучить детей речевым средствам общения.
• Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
• Формировать у детей группы позитивные межличностные отношения в процессе игры, актуализировать сплочение коллектива.
• Формировать        познавательный        интерес        детей        раннего возраста в процессе развития коммуникативной игры.

2. Основные принципы:

• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом

достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей возраста

Характеристика особенностей воспитанников 2-3года.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

   Первая младшая группа от 2до 3 лет – количество детей -12.

   На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

   Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

   Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

   Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенные к реальности.

   В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заменителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека а виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

   На третье году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

   Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

   Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым.

4. Планируемые результаты освоения программы

1. Созданы полноценные условия для активной и самостоятельной творческой деятельности детей через коммуникативные игры.
2. Детьми активно используются и самостоятельно используются повседневной жизни современные технологии и методы организации игры.
3. Способствование развитию эмоциональной сферы детей, доброжелательное отношение к окружающим.
4. Познавательный интерес находиться на стадии активного формирования детей.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответвии с направлениями развития ребенка

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

В утренний отрезок времени - организация дидактических игр, беседы, совместная и самостоятельная, исследовательская деятельность, творческая мастерская, организация сюжетно- ролевой игры, драматизации, экскурсии

• Во время прогулки – организация подвижных игр и упражнений.
• Во второй половине дня: организация дидактических игр, беседы, совместная и самостоятельная, исследовательская деятельность, творческая мастерская, организация сюжетно- ролевой игры, драматизации, рассматривание сюжетных картинок по темам, экскурсии.

Формы работы с детьми:

• групповая работа,
• подгрупповая,
• индивидуальная.

Методы работы с детьми:

Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин.

Непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг.

*показ с называнием (это кролик)

*пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).

* просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).

*многократное повторение слова.

*активное действие детей.

* задание детям (иди, Вася, покорми кролика).

* включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").

Словестные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, вопросы детям, ответы детей.

Объяснения, указания, рассказы об окружающем

*показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.

* просьба произнести, сказать слово (это платье).

* объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).

*многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

* договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)")

Практические: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, коммуникативные игры

Необходимость практически действовать с предметами, обнаруживать их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

*Упражнения (оказание помощи).

*Совместные действия воспитателя и ребенка.

*Выполнение поручений.

Методы прямого воздействия

Постановка перед ребенком практической задачи, показ образца, способа действия, помощь взрослого в его выполнении Использование метода эффективно не только для овладения предметно-практической деятельности, но и в других сферах его развития - художественно-эстетической, речевой, физической, социально-личностной. Данный метод не должен подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность

*построить из кубиков домик;

*собрать и разобрать пирамидку

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия

При использовании данного метода воспитатель дает ребенку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор их варианты, создает условия для самообучения, организуя предметно-материальную среду, стимулирующую разные виды детской активности.

На занятиях лепки и рисования

Метод проблемного воспитания и обучения

Направлен на стимулирование познавательной активности, мышления, самостоятельности ребенка. Он предоставляет детям возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи.

Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений.

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение

Ресурсное обеспечение реализации программы, особенности предметно-развивающей среды группы. Стул, стол, дидактический материал, муляжи фруктов, овощей, животных, деревянный конструктор

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Все групповые комнаты оборудованы новой детской мебелью, малыми сюжетными формами, игрушками и пособиями, соответствующими возрасту детей. Развивающие игры и пособия: Д/игры, лото, разрезные картинки, картотеки сюжетно-ролевых игр, пособия Краснощекова Н,В  сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.

Список литературы

1 Выгодский Л.С. «Психология развития человека». М.: ЭКСМО, 2003.

2 Ильина И.С. «Адаптация ребенка в детском саду. Общение, речь, эмоциональное развитие». М.: Академия развития, 2014-144с.

3 Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольников». М.: Академия, 2016-176с.

4 Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. – М.: Просвещение, 2017-176с.

5 Полянская Т.Б. «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников» - Дество-Пресс, 2011

6 Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей раннего возраста. Методическое пособие.

7 Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей / Павлова Л.Н.

8 Михайленко Н.Я. организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя -3-е изд. , испр.-2009

9 Уденховен Н. В., Джалла Р. У. Раннее развитие детей. Культурологический подход. —М., 2016. 10 Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника  / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. — М., 1966.

11 Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника. — М., 2016.

3. Режим дня

Данная        программа        реализуется        в        рамках        совместной        образовательной деятельности в течении дня.

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности учебного графика реализации программы в течение учебного года.

1. сентября – День знаний

   2-я неделя октября – праздник Осени

Последняя неделя ноября – день матери

3. я неделя декабря – новогодние утренники

3-я неделя февраля – Спартакиада «Малые олимпийские игры» 4-я неделя февраля– проводы Зимы («Масленица»)

1-я неделя марта – праздник «Женский день»

1-я неделя мая – тематический досуг «День победы»

4-я неделя мая – выпускные праздники «Скоро в школу» 1 июня – День защиты детей

1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Группа оснащена материалами и оборудованием для образовательной программы дошкольного образования на учебный год, развивающей предметно- пространственной среды полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Предметная среда группы включает:

-игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно- ролевых, режиссёрских игр: наборы образных ( объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера ( человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда)

-литературно- художественный центр (сказки , рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации, игры, оборудование для развития речи; различные вида театра, элементы костюмов).

-центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов).

-центр природы(календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды, энциклопедии, дидактические игры);

-центр конструирования (игры и материалы для строительно- конструктивных игр, схемы, чертежи);

-центр изобразительного искусства(предметы, оборудование, материал для развития изобразительного творчества дошкольников, литература);

-центр музыкальной деятельности (музыкальные инструменты, дидактические игры, альбомы, иллюстрации);

-центр физической культуры ( спортивный уголок, материалы для игр);

-центр детского творчества( бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры).

2. Особенности организации работы с родителями

Наиболее эффективными методами в работе с родителями считаю:

Наблюдение , беседа, тестирование, анкетирование.

Родительские собрания, консультации, встречи со специалистами;

Наглядно-информационные: выставки детских работ, фотографии, памятки;

рекомендации, тесты, опросник.

Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей)

Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)

Приложение№1

Инструкция по безопасности в работе для детей.

Как вести себя в детском саду.

• В групповом помещении веди себя спокойно, не бегай.
• Не приноси в группу острые, стеклянные предметы.
• Не приноси в детский сад таблетки, жевательные резинки, спички.
• Бережно обращайся с мебелью, игрушками и другими вещами.
• Не играй в чрезмерно подвижные игры в группе. Это может привести к травме.
• Не дерись, не ссорься со сверстниками!
• Если приходится отстаивать свои права, то отстаивай требовательно, но вежливо.
• Будь осторожен при ходьбе по влажному полу. Старайся подождать, когда полы высохнуть, тогда – иди.
• Будь острожен, когда открываешь или закрываешь дверь, за ней может кто-то стоять.
• Не уходи из группы без разрешения взрослого.

Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях.

В ИГРОВОЙ КОМНАТЕ

В свободное время дети используют по желанию разные игровые уголки и центры, не допуская скопления:

  в строительном уголке - не более 4 человек;   в кукольном - не более 4 человек;

  в уголках сюжетно-ролевых игр - по 4-5 человека;

  в центрах изодеятельности и научно-исследовательском уголке - по 4 человека.

  для        дидактических        игр        за        столами        дети        объединяются        по        3-4 человека.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ИГР.

• Нельзя бросаться игрушками, кубиками, толкать друг друга, стараться избегать конфликтов. В случае необходимости вмешивается воспитатель.
• Нельзя приносить в группу, использовать в играх предметы, принесенные из дома: стекло, колющие или режущие предметы, спички, зажигалки и др.
• Нельзя приносить в группу лекарства и конфеты.
• Настольно-печатные игры после использования убирать в коробки и относить на место. Нельзя брать с собой детали от этих игр и другие мелкие предметы.
• Во время игр нельзя вставать на стулья и столы, ползать под столами.
• При проведении подвижных игр в групповой использовать только ту территорию, которую определил воспитатель; не толкаться, не кричать, не мешать в игре другим детям выполнять правила игры.
• Столовые приборы, атрибуты сюжетно-ролевых игр: ножницы, расчески, воланы со стрелками, мячи и др. использовать только по назначению.
• Телевизор или магнитофон включает только воспитатель.