Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2»

Дошкольное отделение №21

ПРОЕКТ

«Этнокультурное воспитание и образование детей  дошкольного возраста»

Вид проекта: социальный, практико-ориентированный, долгосрочный

    Сроки реализации: сентябрь 2017  – май 2020

    Автор проекта:  старший воспитатель Мельниченко Елена Геннадьевна

                                  1 квалификационная категория

                                               .

г. о. Прохладный.

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
4. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
8. ПРИЛОЖЕНИЯ

«Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут». Э.К.Суслова.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность темы

Россия всегда являлась многонациональным государством, а Кабардино-Балкарию, где на протяжении веков сосуществовали народы разных языковых групп и традиций, можно считать уникальной в поиске путей развития личности через взаимодействие культур.

С раннего детства ребенок живет в родной национальной среде, «впитывая с молоком матери» культурные ценности и нравственные ориентиры, заложенные в культуре народа. Взрослея, он сам становится представителем своего народа, хранителем и продолжателем традиций.

Воспитывать в детях толерантное отношение к другим народностям – одна из важных задач работы педагога. В нашей республике, да и в нашем городе живет много представителей народов. Это - русские, кабардинцы, балкарцы, турки  и т.д.

       Развитие ребенка уже с малых лет невозможно без нравственно-патриотического и этнокультурного воспитания, которое,  начиная с привития любви к малой родине (родной семье, детскому саду, городу, краю), закладывает ментальные основания всестороннего развития личности и будущего гражданина.

Целью этнокультурного воспитания является духовно-нравственное развитие детей, пробуждение стремления к совершенству через познание ценностей отечественной культуры, что в данном проекте идет через этнокультурную направленность образования. Кроме того  этнохудожественная деятельность  выступает инструментом социальной терапии, корректирующего психоэмоциональное и личностное развитие ребенка, помогая ему лишиться страхов, комплексов.

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Перед дошкольными образовательными учреждениями государство ставит в числе наиболее важных задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности: основ гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к её историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов.

Этнокультурное образование подрастающего поколения определяется социально-политическими и духовными переменами, сделавшими очевидной стабилизационную миссию этнокультурного образования в развитии будущего России. Педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения сегодня должна быть направлена на совершенствование воспитательно-образовательного процесса и использование новых подходов к воспитанию и обучению детей, а также обновление содержания дошкольного образования на основе системы духовно-нравственных ценностей и идеалов русского народа и внедрение наиболее эффективных форм и методов работы с семьями воспитанников.

За последний период в ряде нормативно-правовых документов федерального  и регионального уровня были определены ориентиры и направления нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения, в частности:

• в законе Российской Федерации «Об образовании»;
• в Национальной доктрине образования Российской Федерации;
• в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

 Принятые в 2013 г. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Дошкольного Образования одними из своих принципов определяют:

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Одной из задач, на которую направлен стандарт это: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Итоговым целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования является: обладание ребенком начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Таким образом, ФГОС определены единые воспитательные процессы дошкольного образования, ориентированные на становление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою родину, толерантно относящегося к культуре, традициям и обычаям других народов.

Первые годы жизни ребенка – важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют его последующий путь жизни.

Применительно к ребенку старшего дошкольного возраста патриотизм должен определятся, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

 В основе этнокультурного воспитания дошкольников должен быть целый комплекс процессов: приобщение детей к языку, литературе и истории своего этносоциума, направленность на сохранение национальных культур;

• гармоничное включение процесса передачи новому поколению этнокультурного наследия, общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей;
• формирование культуры межнациональных отношений, гармонизацию межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе .

              Т.е. важно обеспечить широкую направленность содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной гармоничной личности.

Реализация данного проекта требует от педагогов и родителей

пополнить знания о различных компонентах национальных культур народов, населяющих республику Кабардино- Балкарию.

 Вид проекта: социальный, практико-ориентированный, долгосрочный.

Цель проекта: формирование этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста в процессе поликультурного и этнокультурного образования детей в ДО.

Задачи:

1. Знакомить детей с историческим и культурным прошлым и настоящим народов, проживающих на территории Кабардино-Балкарии (русского, кабардинского, балкарского, турецкого и др.)
2. Способствовать приобщению детей к основным этнокультурным ценностям национальной и региональной культуры, формированию духовно-нравственных качеств, интереса и любви к родному краю.
3. Приобщать к эстетической культуре, воспитывать чувство прекрасного через разнообразные виды художественно-творческой деятельности (декаративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности и т.д.)
4. Воспитывать положительное этнотолерантное отношение и поведение личности дошкольника в условиях поликультурной образовательной среды ДО.
5. Создать условия для формирования целостного этнокультурного пространства национально-патриотического и художественно-эстетического образования и воспитания в ДОУ, опирающегося на взаимодействиях основных субъектов образования: педагог-воспитаники-семья.
6. Обеспечить эффективное методическое и дидактическое сопровождение этнокультурного образования и воспитания в ДО.
7.  Организовать образовательное пространство ДО на основе традиций русского, кабардинского, балкарского и турецкого народов.
8. Привлечь внимание родительской общественности, различных социальных и общественных институтов к приобщению дошкольников к традициям русского, кабардинского, балкарского и турецкого  народов.
9.  Создать «базу» этнокультурных традиций Кабардино- Балкарии.
10.  Повысить социальный  статус ДО «Колокольчик», в целом системы дошкольного образования.

Сроки:  сентябрь 2017 – май 2020

Участники проекта:  дети , родители воспитанников, воспитатели группы.

Гипотеза:  использование         декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности, метода проектов и партнёрских взаимодействий с субъектами социокультурной среды, являются эффективным средством организации целостного этнокультурного пространства в ДО и нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ

Реализация поставленных целей и задач предполагает особое внимание к отбору педагогических форм и средств их реализации. Становится актуален современный педагогический поиск и инновационные технологии, предоставляющие новые формы и методы развития потенциала ребенка, его личностных и нравственных качеств. Здесь стоит выделить такие современные технологии как личностно-ориентированные технологии, проектный метод, расширение сетевых и партнерских взаимодействий с различными субъектами социо-культурной среды и т.д..

Основу  реализации проекта составили три концептуальных подхода:

• Декоративно-прикладное искусство и художественно-творческая деятельность  

Народное изобразительное искусство (особенно декоративное) отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказочностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов народного декоративного искусства делают их доступными детскому пониманию и частичному воспроизведению.

Народное искусство дает пищу художественному восприятию детей, способствует возникновению эстетического переживания и первых эстетических суждений, развивая процессы восприятия, мышление, обще психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством помогает решать задачи нравственного, патриотического и художественного воспитания. Дети получают не только определенный объем знаний о промыслах, но и углубляют знания о родном крае и его тружениках, не только учатся видеть и понимать красоту предметов декоративно – прикладного искусства, но и воспитывается уважение к труду народных мастеров, гордости, любви к своему родному краю.

Декоративно-прикладное искусство несет в себе важные развивающие функции:

1. Образовательные: знакомит с жизнью и бытом, самобытной культурой, изделиями прикладного искусства народов Кабардино-Балкарии;
2. Развивающие: умение видеть, оценивать красоту в окружающих предметах, развивает творческую фантазию;
3. Воспитательные: воспитывает в детях чувство прекрасного, интерес и любовь к родному краю.

Таким образом, эти функции одновременно обеспечивают как социокультурный рост исторически складывающейся этнической общности, так и личностный рост индивидов, прежде всего – детей, которые в эту общность интегрируется.

• Метод проектов 

Проектная деятельность – это эффективное средство развития профессиональной компетентности.

Проектирование -  это интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определённого продукта и его дальнейшее использование.

Метод проектов способствует формированию следующих умений:

• анализировать ситуацию;
• обнаруживать противоречия и формулировать проблему;
• предлагать пути её решения;
• работать в команде;
• давать экспертную оценку ;
• выявить результативность;
• осуществить презентацию.

Актуальность реализации данной технологии обосновано рядом оснований:

• требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы ориентируют дошкольные учреждения развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует принципам технологии проектной деятельности;
• проектная деятельность включена в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования;
• широкое использование технологии проектной деятельности в школе, ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте;
• реализация проектов в ДО способствует коренной переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса: от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта).

Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

• Технология сетевых и партнерских взаимодействий 

Модель социального партнерства мы выстраиваем в нескольких направлениях:

    - взаимодействие с семьями воспитанников;

- взаимодействие с образовательными учреждениями;

- взаимодействие с учреждениями культуры;

     Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников. 

Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность, кругозор детей, приобщение к культурному наследию, воспитание толерантности. 

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

I этап подготовительный  (организационный):

Задач:

1. Анкетирование родителей. Анкеты анализируются с целью выявления уровня грамотности родителей, их представлений о нравственно-духовном развитии детей, их эстетического развития.
2. По результатам анализа разрабатываются план совместной работы, консультации по истории России и Кабардино-Балкарии, оформляются тематические и образовательные стенды. При необходимости педагоги проводят индивидуальные беседы и занятия с родителями.
3. Составление    перспективного  плана  работы.
4.  Разработка  конспектов занятий, развлекательных, игровых  и музыкальных  упражнений, этюдов  и т.д.
5.  Подготовка дидактического, демонстрационного и развивающего материала. Создание  фоно- и видеотеки для сопровождения занятий, аутотренингов, музыкальных минуток.
6. Формирование   развивающей  среды  (Развивающая среда в группе создается как фактор формирования в растущем человеке добра  красоты и включает: внутренний интерьер группы; световой фон; уголки детского творчества;  театральный и музыкальный центры; центр релаксации.
7. Выработка системы  взаимодействия   педагогов, родителей ДОУ  и учреждений социума  для обеспечения целостного педагогического  процесса.

II этап  (Продуктивный)

Задачи:

1. Освоение воспитанниками, воспитателями и родителями основ этнокультурных  категорий и ценностей.
2. Создание  условий для успешного овладения детьми этнонациональной культуры средствами разнообразной деятельности: декоративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности, развитие детского творчества.
3. Проведение выставок готовых детских работ по декоративно-прикладному творчеству, изобразительной деятельности на уровне датского сада, города.
4. Развитие коммуникативных умений (умения слушать друг друга, выражать свое мнение,  договариваться,  приходить в согласию и т.д).
5. Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества, объема высказываний).
6. Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов внутри ДО и в процессе взаимодействия с социумом).
7. Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

III этап (заключительный):

Задачи:

1. Проведение  анкетирования родителей с целью выявления степени удовлетворенности от работы педагогов, развития детей. На основании данных диагностики делаются выводы о результативности проведенной работы  педагогами, динамике этнокультурного развития детей, уровня усвоения ими знаний, умений, навыков.
2. Выявление   недостатков, трудностей и проблем в работе.
3. Проведение  итогового мероприятия,  участие в котором  принимают  дети,  педагоги,  родители (создание сценария, подготовка костюмов, декораций, подбор музыки, оформление музыкального зала, разучивание песенного, литературного и хореографического материала).
4. Проектирование программы дальнейшей  деятельности ДОУ.

4. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Формирование единого нравственно-патриотического и этнокультурного пространства воспитания и обучения в ДОУ
2. Воспитание у детей любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю. Обеспечение содержания и воспитания, направленных на социализацию
3. Эффективное использование инновационных технологий дошкольного образования, социального партнерства с родителями

4. Организация всего ресурсного обеспечения функционирования : нормативно-правового, педагогического, научно-методического и др.

Направления реализации

1.  Прикладное искусство народов КБР

Цель - художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста через ознакомление с декоративно-прикладным искусством народов Кабардино- Балкарии (русские, кабардинцы, балкарцы,  турки).

2.  Основы и истоки народов КБР

Цель - ознакомление с жизнью и бытом народов, населяющих Кабардино-Балкарию и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Формы реализации проекта

1. Проведение Организованной Образовательной Деятельности по  ознакомлению с декоративно-прикладным искусством народов Кабардино-Балкарии .
2. Организация кружковой работы по декоративному творчеству.
3. Организация образовательного развивающего пространства в детском саду: макет «Казачье подворье», мини-музей «Кабардинская Сакля», выставок предметов декоративно-прикладного искусства, детского творчества.
4. В рамках участия детей в праздниках, при организации дидактических, подвижных игр на основе традиционной культуры русского, кабардинского и турецкого народов.

Формы работы с детьми в процессе реализации проекта:

• Тематические беседы;
• Циклы образовательных ситуаций художественно — творческого направления по каждому разделу (рисование, лепка, аппликация, поделка из папье - маше);
• НОД на основе метода интеграции с привлечением музыкального руководителя;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;
• Чтение художественной литературы, стихотворений по каждому разделу;
• Игры: настольные, дидактические, подвижные, сюжетно — ролевые;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Выставки рисунков и поделок (в группе, детском саду);
• Конкурс рисунков совместно с родителями о народных промыслах;
• Экскурсии;
• Составление и рассматривание альбомов по каждому разделу;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Использование народных игр, в том числе хороводов;
• Организация тематических вечеров;
• Участие в оформлении уголка по народным промыслам в группе.

Формы работа с родителями по реализации проекта:

• Анкетирование с целью проверки знаний по народному творчеству;
• Консультирование родителей;
• Участие в сборе предметов народного творчества;
• Беседы;
• Мастер — класс для пап и мам по изготовлению поделок к праздникам.
• Привлечение родителей к сбору литературы и оформлению выставок народных промыслов;
• Просмотр выставок детских работ и изготовленных альбомов по народному творчеству;
• Участие в тематическом вечере «Народные промыслы»;
• Участие в конкурсе совместных рисунков о народных промыслах;
• Участие в оформлении мини — музея по народным промыслам в группе;
• Выпуск папок-раскладок по народному декоративно-прикладному искусству;
• Просмотр итоговой презентации.

Формы работы с педагогами по реализации проекта:

• проведение консультаций;
• проведение мастер-классов, открытых занятий;
• участие в семинарах-практикумах;
• методическое обеспечение педагогической работы;
• дидактическое обеспечение педагогической работы;
• организация самообразования;
• участие в конкурсах педагогического мастерства.

          5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Организация образовательного развивающего пространства в детском саду:

Макет  «Казачье подворье»

Цель: создание представлений об образе жизни казаков, организации быта.

Формы организации:  создание  макета казачьего дома (хаты), двора с наличием домашних животных.

Мини-музей «Кабардинская сакля»

Цель:  создание представлений об образе жизни кабардинцев, организации быта, убранства.

Формы организации:  создание мини-музея, оформленного в стиле убранства кабардинской сакли (стол, люлька кувшин, посудная утварь, кабардинская мужская и женская одежда, изделия  народных умельцев края.)

Условия организации развивающей среды в группе:

• наличие дидактических и развивающих игр;
• создание папок с силуэтным моделированием;
• разработка таблиц с элементами народных росписей;
• создание условий для самостоятельной деятельности детей (доступный материал для творчества, наличие его разных видов, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги, трафареты орнаментов);
• наличие различного иллюстрированного материала (изделия декоративно-прикладного искусства.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• Объединение усилий ДО и семьи в вопросах воспитания, развития,   обучения детей в национальном колорите.
• Повышение психолого – педагогической компетентности родителей путем   внедрения современных форм взаимодействия ДО и семьи.
• Развитие профессиональной компетентности педагогов ДО, овладение новыми, инновационными способами профессиональной деятельности.
• Формирование креативного, коммуникативного, с позитивной самооценкой, положительным образом «Я», высокой познавательной активностью, потребностью в творческом самовыражении, знающего и принимающего этническую культуру  русского, кабардинского, балкарского и турецкого народов, дошкольника - выпускника ДОУ «Колокольчик».
• Работа по дальнейшему развитию, способностей, интересов этнокультурных традиций в музыкально - театрализованной деятельности.

• Понимание своей связи с разными уровнями культуры: национальной (русской), и региональной (кабардинской, балкарской, турецкой);
• Наличие у детей представлений о культурных традициях, образе жизни, народных промыслах русского народа и  народов Бабардино-Балкарии,  умения различать изделия разных народных промыслов;
• Формирование у детей уважения к историческому наследию; интереса к истории и культуре русского народа и народов Кабардино-Балкарии;
• Приобретение детьми практических умений по работе различными изобразительными материалами;
• Наличие творческих проявлений в декоративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности;
• Созданание предметно – развивающей среды по этно-культурному образованию группах и в саду в целом.

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). М.: Мозаика – Синтез, 2001. 240 с.
2. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (Патриотическое воспитание). М.: УЦ Перспектива, 2011. 145 с.
3. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. М.: ЦГЛ., 2005. 150 с.
4. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М., 1987. 86 с
5. Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. М.: МИПКРО, 1999. 240 с.
6. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 196 с.
7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Моя малая Родина // Управление ДОУ.– 2005.– №1. – С. 24-29.
8. Крупнов Е.И. Древняя история и культура Кабарды Изд. Академии наук СССР Москва 1957.
9. Кишев А.С. Народные художественные промыслы. НальчикЭльбрусс 2001
10. Кухня народов Кавказа. Изд. Кавказская здравница. 1987
11. С чего начинается Родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. М.: ТЦ – Сфера. 2005. 192с.
12. Сакавичене О.В. Патриотическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание.– 2006.– №2. – С. 34-42.
13. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа). М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. 240 с.
14. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (подготовительная группа). М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. 240 с.
15.   Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Н.А.Ветлугиной. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1985. 207 с.