Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №3 «Ручеёк»

Рабочая программа

Группыобщеразвивающей направленности

для детей 5 - 6 лет №3

на 2020 – 2021 учебный год

Разработала:

Воспитатель: Варламова Ю.П.

Городской округ г. Выкса

Нижегородская область

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая  программа группы общеразвивающей направленности для детей 5 - 6 лет  №9

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 3 «Ручеёк», разработана в соответствии с документами:

· основной образовательной программой МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Ручеёк», принятой на заседании педагогического совета ,протокол № 6 от 12 июля 2019г, утверждённой приказом заведующего МБДОУ № 75 от 12 июля 2019г

· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

· Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

. изменений в основную образовательную программу МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Ручеек», принятых на заседании педагогического совета, протокол №1 от 31 августа 2020 г., утвержденных приказом заведующего МБДОУ №45 от 31 августа 2020 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

· Рабочая образовательная программа предназначена для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2019-2020 учебный год.

· Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет обеспечивает развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

· Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1.1.Цели и задачи программы

Цель: Обеспечение полноценного развития личности детей 5 - 6 лет в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития с учетом целевых ориентиров в условиях реализации ФГОС ДО

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и  психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, социального статуса, национальной принадлежности, психофизиологических и других особенностей;
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
4. Формирование культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5. Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;Обеспечение психолого-педагогической  поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому и рассчитана на 2019 – 2020 учебный год.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
3.  в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
4. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОУ с семьей;

      6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

        общества и государства;

      7) формирование познавательных интересов и познавательных

         действий ребенка в разных видах детской деятельности;

      8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

          условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

      9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. .Характеристика возрастных особенностей воспитанников 5 – 6 лет

«УЖЕ БОЛЬШИЕ»:5—6 ЛЕТ

Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».

Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств.

В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.

Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что  у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.

Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.

На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.

Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.

Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.

В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.

Деятельность.Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).

В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.

Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.

Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.

Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.

Уже начиная с 3 лет у ребёнка  появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.

После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа  Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим наперсонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.

В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.

Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.

В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.

Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.

Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

Отношение к взрослому.До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам.На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.

Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.

Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

1. 1.2.Общие сведения о группе
3. Группа общеразвивающей направленности № 3  для детей 5– 6 лет находится на втором этаже детского сада «Ручеёк», функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели. Длительность работы  группы  -  12 -   часов с 6.00 до 18.00 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Основная образовательная деятельность  начинается с 9.00 часов.
4. Общая площадь группы64,4 кв.м. Групповое помещение состоит из групповой комнаты, приемной, туалетной комнаты и подсобного помещения для мытья посуды.

6. Социальный паспорт группы 2020 – 2021 учебный год
8. В группе –22 семьи, из них 22 полных семей воспитанников, , 2 семьи  являются многодетными.
9. Основной состав родителей – среднеобеспеченные
10. с высшим образованием - (30 чел.), средне – специальным образованием- (9 чел),  средне – техническим образованием - (2 чел), средним (1 чел), незаконченным высшим образованием - (2 чел)
11. Семьи социального риска:

Общее количество родителей – 44,  из них - до 30 лет-3 чел, от 30 до 35 лет-17 чел, от 35 до 40 лет – 23 чел, от 40 и выше- 1 чел.

Социальное положение: И.Т.Р. – 15 чел, рабочие – 23 чел, служащие – 2 чел, ИП- 4 чел.

Список детей группа № 3

13. СПИСОК ДЕТЕЙ

23. Схема рассаживания

Лера      Тимофей                                

Артем.   Кирилл З.                         Артем                Семен

Оля              Даниил Ф.

                          Соня С.        Максим

Маша         Матвей                        

                                Алиса         Кирилл

Даниил Г.

29. Мира        Соня Ж.
34. 1.3. Планируемые результаты освоения программы

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения

- карты развития ребенкаи индивидуального учёта результатов освоения обучающимися образовательной  программы;

Данные о результатах мониторинга заносятся в индивидуальную  карту учёта результатов освоения обучающимися образовательных программ. На особом контроле дети, имеющие точку развития по тому или иному разделу Программы. Для работы с этими детьми выстраивается траектория индивидуального сопровождения ребенка с целью коррекции выявленных в процессе мониторинга

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);  владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;  заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;  соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;          
• осознаёт себя гражданином России;          
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Система педагогической диагностики

1.4. Шаблон индивидуальных карт развития детей от 5 до 6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Ручеёк»

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА от 5 до 6 лет

Фамилия ,имя__________________________________ дата рождения ____________________

Группа общеразвивающей направленности №________________________________________

ДОО посещает_____________________________________________________________________

Ответственные воспитатели_________________________________________________________

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательное области

«Социально-коммуникативное развитие»

1. для детей 5- 6 лет

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

* создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.

Для этого необходимо:учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр; при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом; учить приёмам поэлементного сопоставления;развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности; учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях; знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций; учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия; проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре; учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится); постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.; формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);

*        формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной.

Для этого необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;

*поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;

*расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии,

бытовой труд и мир увлечений);

*развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;

*помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;  

*закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Для этого необходимо: спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.;

        *формировать предпосылки трудовой деятельности;

-*формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.

Для этого необходимо: создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт; организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям; организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников.

*формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, спортивной, сюжетной, подвижной).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

        *продолжать формировать представление о добре и зле;          транслировать детям общечеловеческие ценности.

Для этого необходимо:на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда; предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;

*воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России.

Для этого необходимо: знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.; дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что государственный язык России — русский; формировать ценность процветания и безопасности Родины; воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой; рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах , самых важных вехах в истории родного края;

*воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.

Для этого необходимо: знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом; приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;

*воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

Для этого необходимо: дать представления о культуре, отличающейся отродной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур; дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;

*        систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;  

*дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

        *поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо:постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам); продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях; отмечать и публично поддерживать успехи детей;уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

*содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:

-предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

-способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.

Для этого необходимо: дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе; устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил; создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;

*формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.

Для этого необходимо:ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других; давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций); всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.; мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

*укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.

Для этого необходимо: находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.); внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды.Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка; по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;

*         формировать отношение к окружающему миру:

-закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;  

-содействовать проявлению уважения ко всему живому;  

-способствовать гуманистической направленности поведения;

- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;

- поддерживать познавательное отношение к миру;

*        закладывать основы морального поведения:

- формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

- формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;

- вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;

- формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;

* содействовать становлению ценностных ориентаций:  

-приобщать детей к общечеловеческим ценностям;  

-приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;

-побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;

- формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

Для этого необходимо:побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям; не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность; использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей; организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;

*развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательное области «Познавательное развитие»:

Мир природы. Мир человека.

Для детей 5 – 6 лет

36. Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
37.   Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
38.     Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
39.    Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников.
40.     Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
41.    Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
42.    Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.    Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
43.    Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
44.    Систематизировать знания о временах года и частях суток.
45.    Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

2. Содержание образовательное области

3. «Познавательное развитие»

4. Формирование математических представлений

1. Программные задачи см.Соловьёва Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления: метод.пособие для воспитателей -2-у изд.-М.: Просвещение, 2018. – 101-102с.

47. Методическое обеспечениеобразовательной области «Познавательное развитие»

3. 2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

4. Содержание образовательное области

5. «Речевое развитие»

48. Задачи речевого развития детей 5-6 лет:
49. -развитие лексической стороны речи
50. -формирование грамматического строя речи
51. -развитие и совершенствование звуковой культуры речи
52. -развитие связной речи(диалогическая речь, монологическая речь, описание, повествование
53. (см. Гризик Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет; метод.пособие для воспитателей-М.: Просвещение,2015, стр11-12)

1. Примерный список литературы для чтения

54. Стихотворения:
55. Е.Благинина «Милый сад», «Гусыня и осёл», «Азбука», «Приветливый Микита», «Здравствуй, весна» , «Подарок»,  «Захрустела льдинка», «Всё хожу, всё думаю, смотрю…»;  Г.Лагздынь«Грядка», «Сказки-присказки», «Что за диво!», «Ветер, крошки и ладошки», «Снегопад», «Детский сад», «Сонные стихи», «Я буду вертолетчиком», «Купи мне, папа…», «Я играю», «Дедушкина кружка», «Тюльпан», «Словно яркий апельсин…», «Море голос подает», «Финиковая пальмочка», «Живой камушек», «Хвастунья»; М.Лукашкина «Арбуз»; Ю.Тувим «Овощи» (перевод С. Михалкова); А.Усачёв «Мы играли в «паповоз»» ,«Медовая песенка», «Шуршащая песня»; В.Берестов «У калитки», «Чудак», «Читалочка», «Дети и цветы», «Встреча», «Праздник мам»; Л. Квитко «Ахахи»; Г.Кружков «Питти-Витти»; П.Образцов «Я уже большая»; И.Токмакова «Город Букваринск»,  «Ива», «Осинка», «Дуб», «Как на горке…»; И.Анненский «Одуванчики», Саша Черный «Дети»;  К.Бальмонт «Трясогузка»; О.Беляевская «Воробышки»; Б.Корнилов «Как от мёда у медведя зубы начали болеть»; Д. Минаев «Гонялся кот за воробьями…»; С.Михалков «А что у вас?», «Магазин игрушек»; Н.Кончаловская «Про овощи», А.Прёйсен «Весёлый новый год»; Б.Заходер «Птичья школа»; А.Кушнер «Мы читаем»;Э.Мошковская «Мальчик и дедушка»; А.Пушкин «Птичка»; В.Жуковский «Птичка», «Жаворонок»; Ф.Туманский «Птичка»; Л.Моздалевский «Жаворонок»; С.Дрожжин «Птичка», «Гнездо ласточки»; Р.Кудашева «Весенняя гостья», «Заблудился», «Ку-ку»; А.Блок «Ворона», «Ветхая избушка»; С.Городецкий «Ящерица», «Кто это?»; М.Пожарова «Весеннее», «Заячья семья»; С.Северный «Как мишка проснулся»; А.Барто «Шла вчера я по Садовой..», «Раковина»;Г.Галина «Гном и белка»; С.Городецкий «Здравствуй, весенняя первая травка»; С.Есенин «С добрым утром!» , «Белая береза», «Весенний вечер», «Ночь», «С добрым утром», «Лебёдушка», «Пороша»; О.Мандельштам «Муравьи»; М.Пожарова «Весеннее», «Здравствуй, весна», «Заячья семья»; М.Моравская « Сова», «Первое купанье», «Суслик», «Два жука», С.Соловьёв «Бабушка и внучка»; У.Рашид «Прекрасен наш осенний сад»; А.Бродский  «Мороз»;О.Высотская «Детский сад», «Снежный кролик», «Одуванчик»; Е. Стеквашева «Почему я не такой?», «Кукла Мила», «Карандаш», «Щенок», «Компот», «Как пройти мне мимо лужи?»;М.Мухаммадкулов  «Золотое лето»;В.Татаринов «Дед Мороз»; Д.Чиарди «О том, кто получился из кляксы»;М.Пляцковский «Без чего сосну не срубишь?», «Имя»;О.Дриз «Правая и левая», «Что случилось?»; Я.Аким «Светит нам солнышко!»;В.Шипунова «Бегемот-засоня»,  «Кукольные пляски»,  «Сказка из ладошек», «Щенок», «Осенний парк», «Бор», «У меня есть самокат», «Утро на ферме», загадки об овощах, «Огорсад иль садород?», «Осенний клен изнемогал», «На что похожи листья?», «Осень в резиновых ботиках», «Веселая карусель», «Зайчишка-трусишка», «Ах ты,  кумушка-лиса», «Кот Василий», «Ничего себе жара!», «Баракек» «Что-то не так...», «Звуки зимы», «Пикник снеговиков», «Мечтал зелёный кактус…», загадки про зиму, «Зима и дома», «Цирк», загадки про цирк, «Приключение башмака», «Каравай, каравай», «День варенья Карлсона», «Мой папа-танкист!», «Рядом с папой», «Милой мамочки портрет», «Мамина улыбка», «Татьянкинакричалка», «В этом Королевстве Красном…», «В желтой ласковой стране…» , «Прогулка с другом», «Обувной оркестр», «В синем, синем Королевстве», «Дельфины», «Вот так пир на весь мир!», «Картинки из лужи», «В Зеленом Королевстве», «Чем пахнет лето?»; В.Борисовзагадки-обманки; С.Черный «Кто?»; Н.Рубцов «Прозайца»;П.Соловьева «Подснежник»; В.Орлова «Я рисую море»; В. Набоков «Кто выйдет по утру?», «Березы»; А.Майков «Подснежник»;Е. Трутнева «Листопад»;Н.Некрасов «Осень невидимкой», «Дедушка Мазай и зайцы»; И.Никитин «Встреча зимы»;С.Маршак «Вьюга-снежная пурга», «Это снежная страница»; П.Воронько «Я носила воду»; А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,»Весенний дождь», «Бабочка»; Ф.Тютчев «Весенняя гроза»; И.Суриков «Зима», «Ярко солнце светит», «Лето»; А.Прокофьев «Снегири»;З.Александрова «Дождик», «Снежок порхает», «Снежок», «Ёлочка»;Ю.Мориц «Жила-была конфета»; А.С. Пушкин на осеннюю тему.
56. Рассказы:
57. Т.Азарова «Алёна-сластёна», И.Жуков «День комара», И.Калинина «Про снежный колобок», Л.Воронкова из книги «Снег идет», Н.Сладков из книги «Под шапкой-невидимкой»; Я.Таиц «Впереди всех»; А.Н.Толстой «У Розки были щенки»; К.Д.Ушинский «Уточки», «Васька», «Лошадка», «Ученый медведь», «Жалобы зайки», «Лиса Патрикеевна», «Четыре желания»;Г.Снегирев «Медвежонок»;И.Лыкова «Золотая хохлома», «Сказка о Радуге и мальчике, который хотел сталь художником».
58. Народные сказки:
59. Русские народные сказки:«Лисичка сестричка  и серый волк»,«Снегурушка и лиса», «Лиса и заяц», «Заюшкинаизбушка»;«Волшебное кольцо», По щучьему велению», «Финист - Ясный сокол», «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван -крестьянский сын и чудо - юдо», «Семь Симеонов -семь работников», немецкая сказка «Верные звери», словацкая сказка «Змей, кошечка и пёс», «Деревянный орёл»; японская сказка «Состязание в искусстве» (пересказ Б.Бейко), «Знахарь», испанская сказка «Дерзкая птичка», эскимосская сказка «Пропавшая песенка», индонезийские сказки «Си Пенидур и Великан», «Фиолетовый змей»,«Крокодиловы слёзы», Хитрый король попугаев»,  английская сказка«Как Джек ходил счастья искать», «Джек-победитель великанов».болгарская сказка «Мальчик, щенок, котёнок и лягушонок», шведские сказки «Великан и белка», «Дворец на золотых сваях», французская сказка «Волк, улитка и осы»,японские сказки «Колпак «Чуткие уши»», «Верные друзья», «Обезьянье царство», «Кувшинный человечек», «Сказка о белом журавле», «Благодарность лисички»; украинская сказка «Названый отец», карельская сказка «Весёлый Матти», дагестанская сказка «Храбрый мальчик», сказки Скандинавии «Малыш», «Путешествие на звёзды», «Ласточки», «Вот как бывает на войне», корейская сказка «Честный мальчик», Авторские сказки:
60. В.Осеева «Волшебная иголочка»; Г.Цыферов «Сказки запечного сверчка», «Притча о садовниках»; В.Гауф «Маленький мук», «Карлик Нос»; Р.Киплинг «Откуда появились броненосцы»; Г.Остер «Сказочные повести»; Г.-Х.Андерсен «Снежная королева», «Ёлка»; Р.Киплинг «Как было написано первое письмо», «Книга Джунглей»;А.Митяев «Сказка о трёх пиратах»;Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Фёдор, пёс и кот»; А.Баллинт из книги «Гном Гномыч и Изюминка»; Л.Кэррол из книги «Алиса в стране чудес»; М. Метерлинк книги «Синяя птица»; Л. Муур «Крошка Енот»; П.Ершов «Конёк-Горбунок»; А.Усачёв «Школа снеговиков»; Ш.Перро «Мальчик-с-пальчик»; братья Гримм «Юный великан», «Салатный осёл», «Храбрый портняжка»;Ц.Топелиус «Сампо-лопарёнок»; К.Чуковский «Доктор Айболит», «Приключения Бибигона»; Дж.Родари из книги «Приключения Чипполино» Э.Хогарт из книги «Ослик Мафин и его друзья»; Т.Александрова «Домовёнок Кузька»; Б.Заходер «Серая звёздочка», сказочные повести Т.Янссон «Всё о Мумми-троллях»;В.Кротов «Крямнямчики»; Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»; О. Капица «Заяц –хваста»;В.Кротов «Глинянный Ляп». А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне…».
61. Роман-сказка:Н.Носов «Незнайка в солнечном городе»
62. Повесть: Н.Забила «Катруся уже большая»
63. Басни:И.Крылов «Квартет» ,«Кот и Повар», «Стрекоза и муравей», С. Михалков «Завидное упорство» , «Ромашка и роза» , «Мухомор»
64. Мифы о музах- покровительницах искусств (автор пересказа Н.Кун)
65. Пьесы:С.Михалков «Зайка-зазнайка»,Е.Благинина «На моём окошке», П.Образцов «Наш огород», Н.Рождественская«Про Иванушку - дурачка» (по мотивам сказки Горького), С.Маршак «Кошкин дом».
66. Малые жанры фольклора: загадки;потешкипрозайку , «Все звери у дела», «Пальчик-мальчик», «Тили -бом! Тили -бом!», « Сорока, сорока, где была?...», «Сегодня день целый все звери у дела…», о зиме и зимних явления природы, «Солнышко-вёдрышко», «Посылали молодицу»

1. Методическое обеспечение

67. образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательное области

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Образовательные задачи по изобразительной деятельности ( рисование, лепка, аппликация) см.учебно – методическое пособие Лыковой И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа, М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 г, стр.3

Содержание образовательное области

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное воспитание

Цель музыкального развития ребёнка дошкольного возраста: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности

Диагностика музыкального развития

Чтобы правильно организовать процесс музыкального образованияи воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей.Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляетсяв процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях.

В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четыремосновным параметрам: движение, чувство ритма, слушание музыки, пение.

Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие.

5-6 лет

1.Движение:

а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

б) проявляет творчество (придумывает свои движения).

2.Чувство ритма

а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;

б) умеет их составлять, проговорить, играть на музыкальных инструментах.

3. Слушание музыки

а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);

б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;

в) различает двухчастную форму;

г)различает трехчастную форму;

д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;

е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.

4. Пение

а) эмоционально и выразительно исполняет песни;

б) придумывает движения для обыгрывания песен;

в) узнает песни по любому фрагменту;

г) проявляет желание солировать.

70. Методическое обеспечение образовательной области
71. «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы  является сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель: охрана и укрепление  физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их физических качеств.

Задачи по физическому воспитанию обучающихся 5 – 6 лет см. пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5 – 6 лет Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве: - М.: Просвещение, 2007 г. Стр.5

Перечень подвижных игр

Методическое обеспечение

образовательной области «Физическое развитие»

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов

Описание ведущих видов деятельности в разный возрастной период

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфику их образовательных потребностей и интересов