рабочая программа в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа)

Рабочая программа для подготовительнорй группы

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПРИНЯТО

педагогическим советом

МБДОУ « Солнышко»

Протокол № ___ от ________ 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Солнышко»

________________О.В. Соловьева

Приказ № ______   от___________ г.

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы

срок реализации программы   2020-2021уч.г.

Разработчики

Барышникова Н.В.

Пелецкая И.Г.

2020г

Оглавление

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..………….. 3
  1. Пояснительная записка………………………………………………………..………. 3

1.1.1.Цель и задачи рабочей Программы………………………………………………..…… 4

1.1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………... 4

1.1.3.Возрастные особенности воспитанников от 6 до 7 лет………………………………...7

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………… 8

  1. Целевые ориентиры…………………………………………………………….…. 8

1.2.2 Оценка результатов освоения рабочей Программы……………………………… 14

      1.2.3 Срок реализации рабочей Программы…………………………………………….. 14

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………15

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….. 16

2.1.Содержание образовательной деятельности……………………………………...…. 16

2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»  ……………. 16

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………… 19

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» ……………………………………….. 21

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………. 22

  1. Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………… 23

2.2 Особенности организации образовательного процесса в подготовительной  группе……………………………………………………………………………………... 25

2.2.1Модель воспитательно – образовательного процесса …………………….. …………29

2.2.2.Модель образовательного процесса на день…………………………………………..30

     2.3  Комплексно-тематическое планирование ………………………………………. 33

     2.4 Ежедневное планированиевоспитательного и образовательного процесса

( ПРИЛОЖЕНИЕ 1)……………………………………………………………….….. 35

  1. Организация образовательного пространства……………………………….….. 35

2.5.1 Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования ……………………... 35

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………………36
  2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………….. 40
  3. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников (законными представителями) …………………………………………………………………….41

2.8.1 Характеристика контингента, особенности семей воспитанников, комплектование группы…………………………………………………………..42

  1. Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников………………………………………………….…………43

     2.9 Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений ………………………………………………………………………...… 46

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………...50

       3.1.Методическое обеспечение Программы ……………………………………….. 50

3.2.Режим дня………………………………………………………………………….... 51

3.2.1.Режим пребывания детей в ДОУ группы общеразвивающей направленности для детей с 6-7 лет…………………………………………………………………………………52

3.2.2.Организация ООД ………………………………………………………......................53

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………...…54

3.3.1.Перспективный план праздников и вечеров развлечений …………………………..55

     3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды…………………………………………………………………………………. 58

    3.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений……………………………………………………………………………. …….62

 

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко» п. Савинский на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

В структуре Программы выделяется две части: обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования детей от 6 до 7 лет, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому), обеспечивающая достижение воспитанниками целевых ориентиров, и вариативная, формируемая участниками образовательного процесса.

Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных образовательных программ дошкольного образования.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в МБДОУ

«Солнышко» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

  • Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Конституция РФ, ст. 43, 72.
  • Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

 1.1.1. Цель и задачи рабочей Программы

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

  1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
  2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
  3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
  4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
  5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
  6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
  7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
  8.  Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

  1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа направлена на всестороннее развитие детей 6-7 лет, формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Направленность на развитие личности ребенка

 Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 6-7 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 6-7 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 6-7 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей,  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа построена с учетом следующих принципов:

  • Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
  • Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
  • Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
  • Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
  • Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
  • Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
  • Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
  • Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
  • Строится на принципе культуросообразности,  допускает варьирование образовательного процесса в старшей группе в зависимости от региональных особенностей,  учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
  • Строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

1.1.3.Возрастные особенности воспитанников 6-7 лет        

Таблица 1

1

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, закаливания; осознает необходимость соблюдения правил гигиены в повседневной жизни

2

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений, своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

3

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

4

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (может договориться, обменяться предметами, распределить роли и действия при сотрудничестве и в игре)

5

Способный к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

6

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные воз-расту

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственную идею и воплотить ее в рисунке, постройке, рассказе и др.

7

Имеющий первичные представления о себе, о природном и социальном мире

Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимоотношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире, разных государствах и континентах

8

Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

1.2.Планируемые результаты освоения Программы 2018-2019уч.г.[1]

  1. От рождения до школы. Примерная основная  образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.

1.2.1.Целевые  ориентиры.                                                                                                                                                   Таблица 2

Целевые ориентиры

Образовательная область

Задачи

по ОО

Результаты освоения ООП

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Социально-коммуникативное развитие

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  • сформированность представлений о нормах и ценностях, нравственных чувствах ;
  • сформированность эмоционального интеллекта;
  • сформированность произвольности  поведения и деятельности;
  • сформированность адекватной самооценки, развитие самосознания;
  • сформированность компонентов сюжетно-ролевой игры;
  • способность осуществлять взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
  • способность к проявлению инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности;
  • сформированность направленности на мир семьи.

  • эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Художественно-эстетическое развитие

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
  • интерес к художественно-творческой деятельности;
  •  эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
  • сформированность основ художественной культуры;
  • сформированностьпредставлений об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;
  • может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
  • может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Речевое развитие

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • сформированность всех компонентов речи;
  • сформированность способности к восприятию произведений художественной литературы.

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
  • склонен наблюдать, экспериментировать;
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
  • знаком с произведениями

детской литературы;

  • обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
  •  ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Познавательное развитие

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  • сформированность представлений о предметном мире, осведомленности детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), об их значимости для общества;
  • знакомство с элементами профессиональной деятельности через экспериментирование и практическую деятельность (простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; растениями и т.п.);
  • сформированность элементарных представлений о жизни на Земле (растительном и животном мире, месте человека в природном и социальном мире, различных расах); о своей принадлежности к человеческому сообществу.

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Физическое развитие

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
  • овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

  • интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
  • сформированность основных видов движений;
  • развитость психофизических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости;
  • наличие личностных качеств: выдержки, настойчивости, решительности, смелости, организованности, инициативности, самостоятельности, творчества, фантазии;
  • способность самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
  • сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни, восприятия здорового образа жизни как ценности.

1.2.2.Оценка результатов освоения Рабочей программы.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Индивидуальная динамика и перспективы развития детей фиксируются в виде таблиц в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  •  игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития

Для проведения педагогической диагностики в МБДОУ «Солнышко» используются следующие методы:

  • беседа;
  • наблюдение.

 Анализ продуктов детской деятельности:

  • диагностическая ситуация;
  • диагностическое задание.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования;
  • оптимизации работы с группой детей.

Для более удобного оформления результатов индивидуального развития детей используются карты наблюдений  детского развития.

1.2.3.Срок реализации Рабочей Программы.

Сентябрь 2020 – июнь 2021г.г.

1.3.. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений .

Участниками образовательного процесса была сформирована программа дополнительного образования «Чудеса своими руками».

Цель: Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей  через лепку из соленого теста.

Задачи:

  • Учить овладевать основами, умениями работы из целого куска теста, из отдельных частей, создание образов.
  • Формировать правильное восприятие формы;
  • Развивать мелкую моторику рук, воображение, фантазию;
  • Воспитывать творческую индивидуальность при выборе художественных образов, сюжетов, реализации замысла.

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательной деятельности.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  

Таблица 3                                              

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Формировать первичные представления: о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (например, справедливость — несправедливость, вежливость —невежливость, о нравственных чувствах (любовь, ответственность, гордость, стыд); о видах нравственного выбора и его мотивах.

Способствовать проявлению позитивного отношения к требованиям выполнения основных моральных норм и правил поведения; совершения в повседневной практике общения и взаимоотношений (по просьбе взрослых и самостоятельно) нравственно направленных действий и поступков.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Обеспечение развития первичных представлений: о положительной внешней оценке того, кто самостоятельно выполняет какое-либо дело, много умеет делать сам, без посторонней помощи, и помогает другим в выполнении того, чему научился сам; о способах саморегуляции собственных действий (не торопиться, подумать, прежде чем что-то сказать или сделать, быть вежливым, сдержанным, не ссориться со сверстниками и др.). Создание условий для приобретения опыта: проявления инициативы детей в установлении контактов со взрослыми и сверстниками; проявления самостоятельности детей в общении, играх, труде и других видах деятельности;

контролирования своих действий и действий других (замечать нарушение правил поведения другими и за собой, вежливо указывать на нарушения, устранять их, следить за справедливостью в играх и других занятиях); самостоятельной постановки цели, реализации замысла, отбора необходимых средств достижения цели, доведения начатого дела до завершения; адекватного реагирования на

внешнюю оценку действий, поступков, качеств; положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»).

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.  

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы

(с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к  стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Таблица 4                                                        

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания

Создание условий для приобретения опыта: самостоятельного осуществления перцептивных (обследовательских) действий; классификации и сериации предметов по форме, цвету, величине и другим свойствам, по заданному признаку, обобщения предметов по выделенным признакам; овладения способами сравнения предметов по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, моделирования (календари природы и погоды, план комнаты, схема экскурсии), проектирования, определения результатов;элементарного счёта; понимания закономерности построения числового ряда; определения положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения; применения временных представлений в повседневной жизнедеятельности; активного участия в детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов; самостоятельного использования форм умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, составлении собственных высказываний и др.);освоения социального экспериментирования, направленного на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах; пользования личными данными (имя, фамилия, возраст в годах) в типичных ситуациях; поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе, обществе из отдельных источников; узнавания на карте России, её морей, озёр, рек, гор, лесов, отдельных городов и других стран мира; различения разных стран, людей разных национальностей, проявления толерантности к людям разных национальностей; участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дню рождения членов семьи и др.); участия в мероприятиях, организуемых в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.); свободного ориентирования в помещении и на участке детского сада.

Развитие воображения и творческой активности

Создание условий для приобретения опыта: освоения сюжетосложения в процессе построения новых сюжетов на основе знакомых сказок, мультипликационных фильмов; проявления творческой активности в игре (внесение изменений в знакомый мультипликационный, сказочный сюжет); сочинения рассказов, сказок; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы, экспериментирования со словами, придумывания новых слов;

развития познавательно-исследовательской деятельности (выдвижение гипотез, определение способов проверки, достижения и обсуждения результатов), привлечения внимания к проблемным ситуациям (что произойдёт, если в мае пойдёт снег?), развития творческой активности в проектной деятельности (обсуждении замысла, хода его реализации), экспериментирования (поиске вариантов решения проблемы, сборе материала), решения проблемных ситуаций; отражения в рисунках, аппликации, лепке выразительных образов (сказочных, реальных персонажей), придумывания вариантов создания изображений на одну и ту же тему, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; проявления творческой активности в процессе передачи одной и той же формы или образа в разных техниках (изображение солнца, цветка, птички в рисунке, аппликации, лепке), в экспериментировании с разнообразными изобразительными

материалами; самостоятельного создания конструкций (здания, транспорт, мосты) и их преобразования (фантастические, исторические сооружения), представления объекта в разных пространственных положениях, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой, проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), побуждения к активному использованию разнообразных конструктивных материалов для реализации собственных целей; придумывания характеров музыкальных образов и средств выразительности, самостоятельного сольного исполнения, импровизации, проявления творческой активности в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивания игровых сюжетов по мотивам

музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в экспериментировании со звуками.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира); о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх, занятиях и др.; о родной стране, о государственных и народных праздниках, о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; о символах государства (флаг, герб), о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.); о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях

прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; о национальной культуре России (национальной одежде, русских народных сказках, фольклоре, произведениях культуры, народных промыслах, ремёслах); о малой родине, о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края; о некоторых странах и государствах, далёких и близких (Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении

2.1.3.Образовательная область «Речевое  развитие»

Таблица 5

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

Овладение речью как средством общения и культуры

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты и т.д.), иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин.

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Обогащение активного словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Развитие связной, грамматически правильной диалоги-ческой и монологи-ческой речи, а также речевого творчества

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развиватьфонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.интонационную выразительность речи.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Обеспечение развития первичных представлений: о сложных художественных произведениях; о таких литературных жанрах, как загадка, сказка, рассказ, небылица; о писателях, поэтах, некоторых фактах их биографии; о средствах языковой выразительности: эпитетах, сравнениях, метафорах, речевых оборотах и т.д.; об эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений

человека с другими людьми, об окружающем мире. Создание условий для приобретения опыта: проявления читательских предпочтений в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений;

понимания текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий); активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.; адекватного реагирования на чтение произведений больших форм (чтение с продолжением).

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

Таблица 6

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобрази-тельного), мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Создание условий для приобретения опыта: восприятия красоты природы (совершенства её формы, фактуры, богатства естественных цветовых оттенков, пропорций объектов растительного и животного мира); восприятия (рассматривания) подлинных предметов народного декоративно-прикладного искусства, выделения их средств выразительности; произведений изобразительного искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

слушания произведений музыки; чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе больших форм (чтение с продолжением), способствующих осмыслению многообразия проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах (в книгах и в жизни); видения в содержании прочитанного коллизий и конфликтов персонажей, способов их разрешения; самостоятельного установления причинно-следственных связей событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;использования книжных представлений (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности; контекстуального восприятия книги, произведений музыкального и изобразительного искусства путём включения интересных сведений о писателе, композиторе, художнике, истории создания произведения; проявления желания задавать вопросы, понимания смыслового содержания и сюжетов произведений искусства, литературы и фольклора, развития художественных образов; проявления музыкальных, читательских и

художественных предпочтений, некоторой эстетической избирательности, эстетических оценок и суждений; эмоционального отклика на произведения разных видов искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживания и высказывания к ним своего отношения; осмысления значимости искусства в жизни человека; передачи своего настроения средствами выразительности изобразительного и музыкального искусства; самостоятельного нахождения в окружающей жизни, художественной литературе и природе простых сюжетов для изображения.  

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Формирование представлений об истории народных промыслов (двух-трёх), достижениях народных мастеров; о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист),особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.); о декоративно-оформительском искусстве, книжной графике и плакате, живописи и скульптуре; о жанрах и музыкальных направлениях, о жанрово-тематическом многообразии литературных произведений; о семантической картине мира, выраженной в произведениях народного декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Обеспечение развития первичных представлений: о правильной позе и необходимости быть аккуратным при работе за столом, правилах хранения материалов для конструктивно-модельной и изобразительной деятельности; о знакомых и новых изобразительных материалах (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.); о способах и приёмах конструктивно-модельной и изобразительной деятельности (например, способах различного наложения цветового пятна, сочетаниях разных изобразительных материалов, приёмах украшения созданных продуктов и др.), в том числе и обобщённых; об основных свойствах и характеристиках линии и основах декоративного рисования; об эмоциональных состояниях и чувствах людей, способах их выражения средствами искусства; о способах преобразования построек в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования; о различных способах воплощения художественных образов.

Создание условий для приобретения опыта: ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, восприятия музыки и музыкального исполнительства, активного использования разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; самостоятельного нахождения и выразительной передачи средствами музыкальной, изобразительной и конструктивно-модельной деятельности образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; расширения тематики изобразительной и конструктивно-модельной деятельности; самостоятельного выбора сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала;

украшения созданных продуктов конструктивно-модельной и изобразительной деятельности, предметов (бумажных тарелок, стаканчиков и др.); изготовления простых игрушек для игр с водой, ветром; участия в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д.;

использования цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту или выделения в рисунке главного; экспериментирования с красками, пластическими, природными и нетрадиционными материалами, музыкальными звуками для реализации своих замыслов; целенаправленного следования своей цели, намеченному плану, преодоления препятствий (не отказываться от своего замысла до получения результата); разворачивания игровых сюжетов по мотивам (образам) музыкальных, художественных и изобразительных произведений.  

2.1.5.Образовательная область «Физическое   развитие»

Таблица 7

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному

формированию опорно-двигатель-ной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Обеспечение развития первичных представлений о некоторых видах спорта, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах. Создание условий для приобретения опыта совершенствования катания на санках, велосипеде и самокате,

ходьбы на лыжах; участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.)

Овладение подвижными играми с правилами

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Создание условий для приобретения опыта: осознанного выполнения движений; свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования; инициативного, активного, самостоятельного, произвольного осуществления всех видов и форм двигательной деятельности; сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности с другими детьми, помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, выражения

поддержки достижений сверстников, сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах.  

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

2.2.Особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в старшей группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 6-7 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Организация образовательной деятельности.

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы.

Главными образовательными ориентирами являются:

  •  Обеспечение эмоционального благополучия детей;
  •  Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
  • Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
  • Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

  • общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
  • помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
  • создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
  • обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

  • устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
  • создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
  • поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
  • быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Поддержание детской инициативы.

 Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
  •  совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
  • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Игровая деятельность.

 С целью развития игровой деятельности педагоги:

  • создают в течение дня условия для свободной игры детей;
  • определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
  • наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
  •  отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
  • косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
  • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
  • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
  • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
  • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
  • помогая организовать обсуждение;
  •  предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

  • создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
  • внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
  • поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
  • помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
  • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;
  • помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

  • планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
  • создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
  • оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
  • предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
  •  поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
  • организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

  • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
  • обучать детей правилам безопасности;
  •  создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
  • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.2.1.Модель воспитательно-образовательного процесса.

таблица 8

2.2.2.Модель образовательного процесса на день.

Таблица 9

Режимные моменты

Формы организации образовательного процесса

Вид деятельности

Время в режиме дня

Длитель-ность

Прием детей

Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-роевые, подвижные)

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность

Физическая активность

7.00–8.10

1 час

10 минут

Беседы с детьми

Коммуникативная  деятельность

Экскурсии по участку (теплое время года)

Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность

Наблюдения

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Дежурство в уголке природы, в столовой

Элементарная трудовая деятельность

Утренняя гимнастика

Физическая активность

8.20–8.30

8 минут

Завтрак

Формирование культуры еды

Самообслуживание

8.20–8.50

30 минут

Режимные моменты

Формы организации образовательного процесса

Вид деятельности

Время в режиме дня

Длитель-ность

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

8.50–9.00

10 минут

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая деятельность

Организованная образовательная деятельность

Занятия

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Чтение художественной и познавательной литературы

Дидактические и сюжетно-дидактические игры

Конструирование

Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная),

музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая,

двигательная активность

9.00–10.45

(с учетом

10-минутного перерыва между занятиями, динамическими паузами на занятиях)

1ч.10 минут

(подсчет времени 50/50)

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование

10.45–10.55

10 минут

Подготовка к прогулке, прогулка

Занятия

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Чтение художественной и познавательной литературы

Наблюдения и экскурсии

Беседы

Элементарные опыты

Дидактические и сюжетно-дидактические игры

Конструирование

Труд в природе

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность

11.00–12.10

1ч.10 мин.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Игровая деятельность, элементарный труд (дежурство), коммуникативная деятельность (общение)

12.10–12.30

20 минут

Подготовка к обеду. Обед

Формирование культуры еды

Самообслуживание

12.30–13.00

30 минут

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

13.10–15.00

     2 часа

Постепенный переход от сна к бодрствованию

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

15.00–15.20

20 минут

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков здорового образа жизни

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к полднику, полдник

Формирование культуры еды

Самообслуживание

15.20–15.45

25 минут

Совместная деятельность педагога с детьми

Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы

Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы

15.45–16.15

30 минут

Дополнительное образование

15.45–16.15

30 минут

Совместная со взрослым образовательная деятельность

Мастерская, коллекционирование, беседы, чтение художественной и познавательной литературы, тематические досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные и др.), реализация проектов

Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная,  игровая,

16.15–16.45

30 минут

Подготовка к прогулке, прогулка

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры

Конструирование

Труд в природе

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность и др.

16.45–17.30

2 часа

15 минут

Уход детей домой

17.30

Общий подсчёт времени

На занятия

40 минут

40 минут

На прогулку

4 часа 15 минут

4 часа 15 минут

На игру (без учёта времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями)

2 часа 10 минут

2 часа 10мин

2.3.Комплексно – тематическое планирование.

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Сентябрь

День знаний

Правила дорожного движения. Транспорт. (ОБЖ)

Осень (сезонные изменения, живая и неживая природа,

природные зоны). Овощи.

Осень. Фрукты.

__________-

Октябрь

Деревья. Кустарники

Ягоды. Грибы.

Дикие животные (животные Севера) и их детеныши. Подготовка к зиме.

Перелетные птицы.

Одежда. Головные уборы.

Ноябрь

«Россия – моя страна». 4 ноября - День единства.

Обувь.

Мой дом. Мебель.

Мой дом (посуда, продукты питания).

___________-

Декабрь

Зима (сезонные изменения). Зимние забавы.

Зимние виды спорта.

Новый год. Игрушки (разнообразие видов игрушек).

Новый год. Народные праздники Севера.

Январь

-

Зимние забавы.-

Животные Севера и Архангельской области.

Зимующие птицы.

Февраль

Мир вокруг нас (свойства предметов) - эксперименты, обследование различными анализаторами).

Я и моя семья (своё ФИО, родителей, родственные отношения и т.д.).

Профессии.

День Защитников Отечества, профессии

__________-

Март

Мамин день, профессии.

Я вырасту здоровым (человек, части тела, ЗОЖ) - 7 апреля день здоровья.

Весна (сезонные изменения, живая, неживая природа, комнатные растения).

Вода и ее обитатели (21марта – всемирный день земли; 22 марта – день водных ресурсов).

____________-

Апрель

Неделя сказок – 2 апреля – международный день детской книги).

Космос

Наша страна. Богатства Земли (эволюция земли, природные ископаемые

Россия – Родина моя.

Праздник: «День Великой Победы!» 

Май

Цветы. Насекомые. Первоцветы.

Народная культура и традиции  Архангельской области.

До свидания д/с. Школа, школьные принадлежности.

__________

_____________________

2.4.Ежедневное планирование воспитательного и образовательного процесса (Приложение 1)

2.5.Организация образовательного пространства

2.5.1.Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие:

  • Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
  • Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).
  • Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
  • Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
  • Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
  • Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
  • Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
  • Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.

Обеспечение эмоционального благополучия

  • через непосредственное общение с каждым ребенком;
  • через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

  • через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.). Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка)

  • через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  • через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
  • через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  • через оценку индивидуального развития детей

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для сюжетно-ролевой  игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника.

Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры; подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).

Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность,  осуществляемая утром включает:

  • наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);
  • индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры);
  • создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;
  • трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;
  • индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;
  • работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной  активности;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке;
  • свободное общение педагога с детьми.

Культурные практики.

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.

 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

 Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

 Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

  • позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
  • психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
  • фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

2.7.1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение с каждым ребенком;
  • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2.7.2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

2.7.3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • развитие умения детей работать в группе сверстников;

2.7.4.Построение вариативного развивающего образования:

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

  • создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
  • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  • оценку индивидуального развития детей;

2.7.5.Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

2.8.Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

 (законными представителями)

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo -педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога,

партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей.

Формы работы с родителями:

  • Проведение тематических родительских собраний (2 раза в год).
  • Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте
  • Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей.
  • Проведение экскурсий в музей.
  • Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

2.8.1.Характеристика контингента, особенности семей воспитанников,

комплектование группы.

      Группу посещают 21 детей  6 – 7 лет. Из них  со II группой здоровья -18 детей.

     В группе 13 мальчиков  и 8 девочек.

      На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада,  интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Социальный паспорт семей воспитанников:

Количество детей -18

Особенности семьи

Полные

18

Неполные

4

Многодетные

2

Опекуны

0

Социальный статус

Рабочие

15

Служащие

9

Не работающие

0

2.8.2.Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников.

Таблица 11

Месяцы

Название

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание  «Подготовка к школе»

2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет».

3. Памятка для родителей «На пути к школе».

4. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного обучения».

5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»

6 .Родительское собрание "Готовность дошкольника к школе в контексте ФГОС"

Октябрь

1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»

4. Консультация «Закаливание».

5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности»

2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

3. Беседа «Одежда детей в группе».

4. Акция «Помоги тем, кто рядом».  

(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)

  1. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
  2. Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни ребёнка»

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику(оформление группы и музыкального зала).

3. Подготовка подарков на Новый год.

4. Папка – передвижка (Новогодние  советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.)

«Скоро, скоро Новый год!»

5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

Январь

1. Консультация «А вам пора в школу?».

2. Анкетирование родителей «Определение готовности ребёнка к школе»

3. Индивидуальные беседы.

    Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Консультация «Первая помощь при обморожении».

5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».

2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям разных профессий».

4. Консультация «Азбука дорожного движения».

5. Памятка для родителей «Если ребёнок провинился».

6. Родительское собрание «Защита прав и достоинств ребёнка»

Март

 1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

    «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».

3. Подготовка к весеннему празднику  8 Марта.

4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях.»

5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех (В.Леви)

Апрель

1 Консультация «Формирование культуры трапезы».

2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

3.Папка – передвижка «Праздник  – Светлая Пасха!»

4. Родительское собрание «Итоги года»

5. Фотовыставка «Вот как мы живём!»

6. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»

Май

1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих школьников»

2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»  

3. Подготовка к выпускному утреннику.

4. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный период».

5. Памятка родителям будущих первоклассников

2.9.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Кружковая деятельность по развитию речи «АБВГДейка»

Руководитель: Барышникова Наталья Владимировна

Программа составлена в соответствии с учетом методических рекомендаций  О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет.

Цель: создать  условия для формирования у детей готовности к обучению грамоте в школе.

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим работа по развитию речи направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

    Процесс усвоения языковых средств ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и закрепление соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Авторы: О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6 – 7 лет».

Е. Куцина

Н. Сазонова

Н. Хрушкова «Учимся пересказывать».

Кружковая деятельность по опытно – экспериментальной деятельности «Неизвестное рядом».

Руководитель :Пелецкая Ирина Генриховна

Сценарии занятий с детьми 5 – 6 лет.

Авторы: Дыбина О. В.

Савенков А.И Л.С. Пономарева

     Рыжова Н.А, М.: ТЦ Сфера, 2017

Самара: Изд-во «Учебная лит-ра», 2005.

Мозырь: Содействие, 2009.

М.: Линка-Пресс, 2009

Цель: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности с неживой природой.

Краткая характеристика программы

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности с неживой природой.

Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики.

1. Объем используемого содержания составляет не более 20% образовательной программы.

2. Задачи по реализации содержания решаются через непосредственно–образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей, исходя из содержания тематического планирования.

Освоение тем включено в общий перспективно-тематический план воспитательно-образовательной работы на учебный год .

3. Темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольника.

4. Формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс.

Тема

Подготовительная группа

Я, моя семья

Понятия «семья», «родной дом». Семья - группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

Родной  посёлок,  Плесецкий район

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного посёлка. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика Архангельской области.

Природа родного края

Растительный и животный мир Архангельской области. Охрана природы Архангельской области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Архангельской области.

Савинский – посёлок цементников

Савинский цементный завод. Известные люди.

Быт, традиции

Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни северного края. Чаепитие на Руси.

Русский народный костюм

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

Народная игрушка

Игрушки-скатки: обрядовые, пасхальная кукла-крестец, кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки.

Народные игры

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

Земляки, прославившие наш край

Понятие «земляки».  Писатели, поэты и художники Архангельской области. Северяне - герои Великой отечественной войны. Наши современники-земляки, прославившие наш посёлок.

3.Организационный раздел.

3.1.Методическое обеспечение Программы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Таблица 13

Список

литературы

  • И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений», система работы в подготовительной к школе группе детского сада, М. Мозаика-синтез, 2013
  • О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» система работы в подготовительной к школе группе детского сада, М. Мозаика-синтез, 2012
  • Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013
  • Фисенко М.А. «ОБЖ Подготовительная группа» 2 части ИТД Корифей г.Волгоград, 2007
  • Е.А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах», ТЦ «Сфера», 2014-128с

Образовательная область «Речевое развитие»

Список

литературы

  • В.В.Гербова  «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада», Мозаика-синтез Москва, 2011

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Список

литературы

  • Е.А. Алябьева «Дни этики в детском саду», Творческий центр «Сфера», Москва 2013

Образовательная область «Физическое развитие»

Список

литературы

ПензулаеваЛ.И.Физическая культура в детском саду: Подготовительнаягруппа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 101 с.

Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье»,ТЦ«Сфера», Москва, 2007 год

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Список

литературы

  • Т.С. Комарова «Художественное творчество» система работы в подготовительной к школе группе детского сада, М. Мозаика-синтез, 2012

2.Режим дня.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

3.2.1.Режим пребывания детей в ДОУ

Группы общеразвивающего вида для детей с 6-7 лет

( с 10.5 часов пребыванием)

Таблица 14

Дома

Режимный момент

Время

Подъем, утренний туалет

6.30- 7.30

В детском саду

Режимный момент

Время

Прием, осмотр детей, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00- 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

( образовательная деятельность в режимных моментах)

8.30 -8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55 -9.00

Непосредственно образовательная деятельность

( игры-занятия по подгруппам)

9.00 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.50-12.20

Возвращение с прогулки, игры ,подготовка к обеду,

12.20-12.30

Обед

12.30– 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 -15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.45 -16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

15.45 -16.00

Непосредственно образовательная деятельность

16.00- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах)

16.30 -17.30

Дома

Режимный момент

Время

Возращение с прогулки

17.30 – 18.00

Ужин

18.00-18.30

Спокойные игры

18.30-20.30

Гигиенические процедуры

20.30 -21.00

Укладывание, ночной сон

21.00 – 06.30 (07.00)

3.2.2.Организация ООД.

В образовательном процессе старшей группы сочетаются формы организованного обучения (НОД), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе составляет 1час 15 минут (СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.   Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным областям — физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

3.2.3.Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

Таблица 15

День недели

ООД

Понедельник

1. Познавательно-исследовательская (Реб-к и ОМ)

09.00 – 09.30

2. Двигательная 09.40 – 10.10

Вторник

  1. Познавательно-исследовательская (РЭМП) 09.00-9.30
  2.  Музыкальная

09.40-10.10

  1. Изобразительная Рисование 10.20-10.50

Среда

  1. Коммуникативная (восприятие х\л и фольклора) 09.00-09.30
  2. Познание (познават.- иссл. и продуктивная (констр) деят-ть) 9.40-10.10
  3. Двигательная

(на улице)

Четверг

  1. Познавательно-исследовательская (РЭМП) 09.00 – 09.30
  2. Музыкальная

09.40 – 10.10

3.  Изобразительная Рисование 09.40-10. 10

Пятница

  1. 1. Коммуникативная (восприятие х\л и фольклора) 09.00 – 09.30
  2. 2.  Изобразительная Лепка (аппликация) 9.40- 10.10
  3. 3. Двигательная 10.20-10.50

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В каждом детском саду с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. В ДОУ традиционными являются праздники, события, проекты, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка:

•        окружающей природе;

•        миру искусства и литературы;

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая)

•        сезонным явлениям;

•        народной культуре и  традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Традиционные праздники:

Сентябрь – «День знаний»

Октябрь -  «Осень»

Декабрь -  «Новый год»

Февраль  - «День защитников Отечества»

Март  - «Международный женский день 8 марта»

Апрель  - «Весна»

Май - «День Победы», «Выпуск в школу»

Июнь  - «День защиты детей», «День России»

Август – «День Государственного флага Российской Федерации

3.3.1.Перспективный план праздников и вечеров развлечений

Таблица 16

Месяц

Неделя

Дата

Название мероприятия

сентябрь

1 неделя

31-4

Развлечение « Букваренок»

2 неделя

7-11

Неделя Здоровья

3 неделя

14-18

По плану групп

4 неделя

21-25

По плану групп

октябрь

1 неделя

28-2

По плану групп

2 неделя

5-9

По плану групп

3 неделя

12-16

По плану групп

4 неделя

19-23

Осенний праздник «Осенние дорожки»  

5 неделя

26-30

По плану групп

ноябрь

1 неделя

2-6

По плану групп

2 неделя

9-13

 «Россия – моя страна».

3 неделя

16-20

По плану групп

4 неделя

23-27

По плану групп

декабрь

1 неделя

30-4

По плану групп

2 неделя

7-11

По плану групп

3 неделя

14-18

По плану групп

4 неделя

21-31

Новый год у ворот

январь

2 неделя

11-15

Святки

3 неделя

18-22

По плану групп

4 неделя

25-29

По плану групп

февраль

1 неделя

1-5

По плану групп

2 неделя

8-12

По плану групп

3 неделя

15-19

По плану групп

4 неделя

22-26

Спортивный праздник для мальчиков и пап «Богатырская сила»

март

1 неделя

1-5

Праздник для мам к 8 марта: « Мамины помощники»

2 неделя

9-12

По плану групп

3 неделя

15-19

«Шашечный турнир» Старший возраст

4 неделя

22-26

По плану групп

апрель

1 неделя

29-2

По плану групп

2 неделя

5-9

«Неделя здоровья»

3 неделя

12-16

По плану групп

4 неделя

19-23

Весенние праздники

5 неделя

26-30

По плану групп

май

1 неделя

4-7

Праздник: «Герои Солдаты!» Старший возраст

2 неделя

11-14

По плану групп

3 неделя

17-21

Выпускные балы

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Таблица 17

№ п/п

Помещение ДОУ

Содержание уголков, центров. Оборудование помещения

Предполагаемые цели

1.

ПРИЁМНАЯ

1. Маркированные шкафчики для одежды детей (23 шт.)

 2. Скамьи для сидения при одевании (4 шт.)

 3. Выносной материал для прогулки: лопатки (25 шт.), ведёрки (10 шт.), вертушки (5 шт.), формы для песка, совки (10 шт., машины грузовые (2 шт.); игра «Хоккей» (2 набора); игра «Бадминтон» (1 набор); мяч (футбольный- 1 шт.)

 4. Родительский уголок: тематический уголок; уголок логопеда 5.Зона для выставки творческих работ детей группы;

6. Ковровое покрытие (1 шт.)

1. Обучение детей навыкам самообслуживания.

 2. Осуществление педагогического просвещения родителей, консультационной помощи семье.

2.

Групповая

1.Столы обеденные маркированные (8 шт.), стулья детские маркированные (20 шт.) в соответствии с ростом детей; письменный стол воспитателя (1 шт.); стулья для взрослых (3 шт.); ковровое покрытие (2 шт.) термометр (1 шт.); стол раздаточный, стаканы для питьевого режима (по кол-ву детей), кулер с питьевой водой.

2.Игровой центр:

детская мягкая мебель «Сказка плюс», детская посуда; с/р игры: «Магазин», «Строитель», «Пожарный», «Инспектор ГИБДД»; набор врача, парикмахера; уголок школьника, парикмахера, врача; куклы (6шт.); мягкие игрушки, образные игрушки.

 3.Центр строительно-конструктивных игр:

- конструкторы разной величины, формы и цвета;

- конструктор «Лего», магнитный;

- машины (мелкие и крупные),

- строительный материал;

- схемы для строительства и конструирования;

 4.Центр творческого развития воспитанников:

- гуашь, кисти разных размеров, карандаши цветные в подставках, мелки, фломастеры, глина, пластилин, губки, штампы;

- альбомы, салфетки, клей, ножницы, цветная бумага, картон; трафареты, шаблоны, оборудование для нетрадиционного рисования;

 - образцы для детских работ;

 - стаканы-непроливайки;

- природный и бросовый материал;

 - набор материала для творческого труда: цветные нитки для вышивания, тесьма, пуговицы, бусины;

 - детские работы.

5.Центр познания и развития сенсомоторики:

 - прищепки;

- кубики;

- развивающие игры по сенсорному развитию;

- вкладыши с геометрическими фигурами;

 - коврик с пуговицами;

- различные шнуровки;

- разноцветные пластмассовые крышки;

- блоки Дьенеша;

 - палочки Кюизинера;

 - математические пособия и раскраски;

 - счётные палочки;

 - цифры разной величины;

часы с геом.фигурами и цифрами;

 - шкаф для пособий (2 шт.)

6. Уголок книги:

книги с потешками, сказками, стихотворениями, рассказами. Мнемотаблицы, схемы для составления рассказов и пересказа литературных произведений.

7. Музыкально - театрализованный центр:

- пальчиковые театры; - настольные театры по сказкам;

 - кубики с иллюстрациями сказок (2 шт.);

- кубики мягкие со сказками;

- игрушки для настольного театра;

- фланелеграф и театр на фланелеграфе;

 - костюмы, маски; - набор « волшебника».

- Музыкальные инструменты (шумелки, маракасы, гармонь, пианино, металлофон, дудки, свистульки, гитара, ложки).

8. Уголок природы:

- муляжи фруктов и овощей;

 - природный материал (шишки, ракушки, камни);

- лейки;

- поделки из природного материала;

 - иллюстративный материал по временам года;

- ведёрки с совочками; - растения;

 Центр экспериментирования

-материал для экспериментирования: часы песочные, сосуды разной формы, увеличительные стёкла, пинцеты, палочки, трубочки, сыпучие вещества.

 9. Центр двигательной активности:

- массажные дорожки (3 шт.);

- мячи разных размеров(10 шт.);

 - массажные мячи (4 шт.);

- обруч;

- ростомер;

 - кегли (2 набора);

 - атрибуты к подвижным играм;

- кольцебросы (3 шт.);

- Дартс;

- мешочки с песком (10 шт.);

- скакалки (6 шт.);

 - полки для спортивного инвентаря (2 шт.);

 - баскетбольное кольцо (1 шт.)

10. Шкаф для материалов к занятиям.

 11. Учебно – методический комплекс.

12. Шкаф для рабочих тетрадей и дид. игр (1 шт)

  1. 1. Обеспечение комфортного проживания детьми периода дошкольного детства.

2. Приобщение детей к социализации в обществе.

3. Развивать представления об основных свойствах объёмных геометрических фигурах и приобретение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной

плоскости.

 4. Приобщение к миру искусства, формирование представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные цвета, выразительность и свойства форм, величин поверхности.

5. Развивать представление детей о различных цветах и их оттенках, формах, величин предметов.

6. Развивать детский интеллект, активизировать познавательные способности воспитанников.

 7. Открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать, эмоционально

откликаться на воображаемые события.

8. Развитие творческих способностей. Развитие коммуникативных навыков у воспитанников. - Организация активного экспериментирования и практикования со звуками, с целью накопления первоначального музыкального опыта.

 9. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы. Прививать интерес к экспериментальной деятельности

10. Формирование основ двигательной культуры

 - массажные дорожки (3 шт.);

 - мячи разных размеров(10 шт.);

- массажные мячи (4 шт.);

 - обруч;

 - ростомер;

- кегли (2 набора);

- атрибуты к подвижным играм;

- кольцебросы (3 шт.);

- Дартс;

- мешочки с песком (10 шт.);

 - скакалки (6 шт.);

 - полки для спортивного инвентаря (2 шт.);

- баскетбольное кольцо (1 шт.)

11. Шкаф для материалов к занятиям.

12. Учебно – методический комплекс.

13. Шкаф для рабочих тетрадей и дид. игр (1 шт) 10 . Осуществление качественной подготовки

педагога к рабочему дню.

3.

КОМНАТА ДЛЯ УМЫВАНИЯ, ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТ

1. Зеркало.

2. Маркированные шкафчики для ручных и ножных полотенец (25 шт.) 3. Мойка для мытья ног;

 4. Раковины (3 шт.).

5. Раскладные кровати (30шт.)

6. Унитаз (3 шт.).

7. Тумба для хранения моющих средств (1 шт.)

1. Обучение навыкам самообслуживания, умение содержать своё тело в чистоте и порядке.

 2. Развитие культурно - гигиенических навыков.

3. Формирование навыков опрятности.

4.

БУФЕТНАЯ

1. Раковина- (2 шт.).

 2. Полка для столовой и кухонной посуды(2 шт.)

3. Сушилка для посуды (2 шт.)

4. Бак для замачивания посуды.

1. Развитие способности оказания помощи взрослым.

2. Формирование трудовых навыков.

3.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Приложение .2.

Кружковая деятельность «АБВГДейка»

Руководитель: Барышникова Наталья Владимировна

  1.                                                Прекрасна речь, когда она как ручеек

   Бежит среди камней чиста,  нетороплива.

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

                                                                                                                                                                                                                      Е. Щуки

   По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов старший дошкольный  возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно. 

В.В. Мамаева

                                                     

Пояснительная записка.

   Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим работа по развитию речи направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

    Процесс усвоения языковых средств ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и закрепление соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

    Программа составлена в соответствии с учетом методических рекомендаций  О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий 1,2, 3 периодов», Е. Куциной, Н. Сазоновой, Н. Хрушкова «Учимся пересказывать». Также в данной программе включена работа с опорными мнемотаблицами, как средство работы по развитию познавательных способностей, связной речи и словесного творчества старших дошкольников.

Занятия направлены на развитие лексико-грамматического строя, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических представлений и обучение грамоте. Разработано календарно - тематическое планирование кружковой  деятельности,  которое  представлено  в виде таблицы, где можно четко проследить последовательность  и системность работы.

Актуальность выбора кружка  «АБВГДейка» определена тем, что у детей подготовительной группы слабо развита связная речь. Программа также предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, текстами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель: создать  условия для формирования у детей готовности к обучению грамоте в школе.

 Задачи:

- развитие речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;

-формирование навыков звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциация гласных, твердых и мягких согласных звуков, обучение анализу и синтезу предложений разной конструкции;

-развитие речевого дыхания,  ритмико-интонационной стороны речи, фонематического слуха;

-активизация устной речи детей, сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка;

– формирование умения работы в коллективе;

- формирование связной речи.

Режим организации занятий

Программа рассчитана на детей 6-7 лет.

Продолжительность обучения (общий объём) – 32 занятия.

Группа состоит из 26 детей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

Содержание кружковой деятельности основано на следующих принципах:

а) Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача – это развитие будущего школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление ребёнка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем.

Это ни знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня : это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Возрастная характеристика развития детей 6-7 лет

Программа строится с учётом возрастных особенностей всех когнитивных процессов детей дошкольного возраста и на основе дифференцированного, личностно-ориентированного подхода. Необходимо учитывать, что поступающие в первый класс дети 6 – 7 лет, имея одинаковый возраст, существенно различаются по уровню общего развития.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности, повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К 6-летнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В старшем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Дети в этом возрасте начинают сознательно управлять своим вниманием и удерживать его на определенных предметах.

Шестилетний ребёнок может многое, но не следует переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления, хотя и доступна, но еще нетипична, не характерна для этого возраста. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Столь подробное принятие во внимание возрастных особенностей детей

6 – 7 лет, осуществляемое в программе, позволяет учитывать интересы, желания, вкусы, предпочтения и даже настроения детей, что способствует установлению доверительных отношений между детьми и педагогом. Оказание каждому ребёнку эмоциональной поддержки обеспечивает ситуацию успеха, способствующую формированию устойчивой мотивации к обучению и общению в коллективе.

Возрастная характеристика речевого развития детей 6-7 лет

• способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему звуковому анализу слов;

• обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов);

• грамматически правильно строят предложения;

• умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать;

• свободно общаются с взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль;

• способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно;

• способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

 Планируемые результаты освоения детьми программы кружка к концу года.

Обучающие должны уметь:

▫ достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

▫ соблюдать орфоэпические нормы произношения;

▫ владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;

▫ свободно читать слоги и трѐхбуквенные слова, плавно читать по слогам;

▫ правильно согласовывать слова в предложении;

▫ составлять предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, заканчивать предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и т.п.;

▫ ориентироваться на странице книги;

▫ составлять небольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин; о событии из собственного жизненного опыта;

▫ правильно использовать предлоги;

▫ правильно произносить звуки.

Календарно - тематическое планирование работы кружка «АБВГДейка» с детьми подготовительной группы.

(1-2 неделя сентября, 3-4 неделя мая - выявление уровня речевого развития)

№ Занятия

Тема нзанятия/ Задачи

Задачи

Развитие лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи

Развитие  фонетико-фонематических представлений и обучение грамоте.

1

Осень.

Согласование числительных с существительными

Составление рассказа  с опорой на картинку «Осень»

Звук  и буква У.

Звук и буква А.

Гомзяк  О. С.

 «Говорим правильно»

с.4. ч 1.

2

Деревья.

Образование относительных прилагательных.

Составление описательного рассказа о дереве.

 

Звуки У-А.

Звук И. Буква И.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.6. ч 1.

3

Овощи.

Согласование существительных  единственного числа с существительными.

Пересказ рассказа «Праздник».

 (Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 28.)

Звуки П-Пь. Буква П.

Звуки К-Кь . Буква К

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.8 ч 1.

4

Фрукты.

Существительные  множественного числа в родительном  падеже

Составление описательного рассказа о фруктах при помощи мнемотехники.

Звуки Т,Ть . Буква Т

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.10. ч 1.

5

Насекомые.

Относительные прилагательные.

Предлог НА

Работа с мнемотаблицей. Разучивание стихотворения «Про насекомых»

Звуки П-Т-К

Звук О

Буква О

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.12. ч 1.

6

Перелетные птицы.

Согласование числительных с существительными в родительном падеже.

Пересказ рассказа «Что увидел кот».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 17.)

Звуки Х-Хь

Буква Х

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.14. ч 1.

7

Грибы. Ягоды.

Пересказ рассказа «Пластилиновая мышка».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 2.)

 Звук и буква Ы

Гласные звуки А, У, И, Ы, О

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.16. ч 1.

8

Домашние животные и их детеныши.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Пересказ рассказа «В гости к гному».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 13.)

Звуки М, Мь

Буква М

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.18. ч 1.

9

Дикие животные и их детеныши.

Образование притяжательных и сложных прилагательных

Пересказ  услышанного рассказа В.В.Бианки «Купание медвежат»

Звук Н, Нь. Буква Н

Звуки Н-М

Звук и буква Б

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.20. ч 1.

10

Одежда. Обувь,  головные уборы.

Согласование существительных с количественными числительными.

Пересказ рассказа «Ботинки».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 47.)

Звуки Б-бь. Буква Б.

Звуки П-Б.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.22. ч 1.

11

Зима.

Предлог ПЕРЕД

Составление  рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картинке по образцу воспитателя

Звук  и буква С.

Звук СЬ. Буква  С.Звуки С-Сь.

Буква С.

 Звук и буква З.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.4. ч 2.

12

Птицы зимой.

Образование сложных прилагательных

Работа с мнемотаблицей. Разучивание стихотворения «Зимняя прогулка»

Звук  Зь.

Буква З

Звуки З,Зь

Буква З

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.6. ч 2.

13

Мебель.

Предлоги МЕЖДУ, НА, В, ПОД

Составление рассказа « Как изготавливают мебель» по опорным словам.

Звук  Зь.

Буква З

Звуки З,Зь

Буква З

Звуки С-З

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.8. ч 2.

14

Посуда.

Предлог  ИЗ-ПОД

Составление описательного рассказа о предметах посуды.

Звуки В-Вь.

Буква В.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.10. ч 2.

15

Новый год.

Предлоги НА, ПОД

Пересказ рассказа «Ёлка»

Повторение изученных ранее звуков и букв

16

Животные жарких стран.

Образование притяжательных прилагательных

Пересказ рассказа «Как дуб свинью проучил».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 65.)

Звуки Д,Дь

Буква Д

 Звуки Т-Д

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.12. ч 2.

17

 Семья.

Образование сравнительной степени прилагательных

Составление рассказа по сюжетной картинке «семья».

Звуки Ть-Дь.

Звук Г. Буква Г.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.14. ч 2.

18

Инструменты.

Существительные  в  форме творительного падежа

Пересказ рассказа «Гоша- озорник».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 61.)

 Звуки Г,Гь. Буква Г

ЗвукиГ-К

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.16. ч 2.

19

Морские речные и аквариумные обитатели.

Притяжательные прилагательные

Работа с мнемотаблицей. Разучивание потешки«Водичка, водичка»

 Звук Э. Буква Э.

       

Звук Й. Буква Й

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.18. ч 2.

20

День защитников Отечества

Употребление существительных и глаголов в единственном и множественном числе.

Составление рассказа

 « Случай на улице» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

 Повторение изученных ранее букв и звуков.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.20. ч 2.

21

Транспорт.

Синонимы, антонимы.

Описание увиденного (по наблюдениям за движением транспорта)

Звуки  С-Ш

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.22. ч 2.

22

Весна.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Работа с мнемотаблицей. «Заюшкина избушка»

Звук Ж.  Буква Ж

Звуки Ж-З

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.4. ч 3.

23

8 марта

Словообразование

Составление рассказа по сюжетной картинке «Поздравляем маму»

Звуки Ж-Ш

Звуки Ш-Ж-С-З

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.6. ч 3.

24

Перелетные птицы весной.

Изменение глаголов по временам.

Пересказ рассказа «Друзья».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 24.)

Звук Л. Буква Л.

Звук Ль. Буква Л.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.8. ч 3.

25

Растения и животные весной.

Согласование существительных с числительными.

Обсуждение литературных текстов А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Весенние воды».

Звуки Л-Ль

Звук Ц. Буква Ц.

 Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.10. ч 3.

26

Наша страна.

Образование синонимических рядов.

Обсуждение художественного произведения А. Прокофьев «Родина»

Звуки Ц-С

Буква Ю

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.12. ч 3.

27

Профессии.

Образование существительных от глаголов.

Пересказ рассказа «Друзья птиц».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 69.)

Звук Р.  Буква Р

Звук Рь. Буква Р

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.14. ч 3.

28

Наш дом.

Предлог ИЗ-ЗА

Работа с мнемотаблицей. Составление рассказа «Дом, в котором я живу»

(из личного опыта)

Звуки Р-Рь.

Звуки Р-Л

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.16. ч 3.

29

Сад - огород - лес

Предлог  ЧЕРЕЗ

Пересказ  рассказа В.А.Сухомлинского

« Стыдно перед соловушкой»

 Звук Ч .Буква Ч.

Звуки Ч -Ть.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.18. ч 3.

30

Человек.

Возвратные глаголы.

Пересказ рассказа «Фантазёр».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 73.)

Звуки Ф-Фь. Буква Ф.

Звуки Ф-В

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.20. ч 3.

31

Домашние животные.

Развитие навыков словообразование.

Пересказ рассказа «Семья дома».

(Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушков «Учимся пересказывать», стр 79.)

Звук Щ. Буква Щ.

Звуки Щ-Ч

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.22. ч 3.

32

Лето.

Прилагательные сравнительной степени.

Составление рассказа в будующем времени «Про лето и про меня»

Звуки  Щ-Ть

Звуки Щ-Ч-Сь-Ть.

Гомзяк  О. С. «Говорим правильно»

с.24. ч 3.

Методика выявления уровня речевого развития

Методика составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 - 20 минут). Для проверки речевого развития детей старшего дошкольного возраста задания могут предлагаться и без наглядных средств (на знакомых словах), но лучше  использовать наглядность (предметы, картинки, различные игрушки).

Вопросы в протоколе идут в логической последовательности, этим вызвана  иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см. ход обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ№3).

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. (Либо: средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже - низкий уровень)

При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

Задачи речевого обследования детей подготовительной к школе группы

Словарь

Выявляются умения:

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова кречевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных {лиса — лисенок, корова — теленок);

подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй / искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ9 л-р> различать свистящие, шипящие и

сонорные звуки, твердые и мягкие;

2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

I серия заданий (словарь и грамматика).

1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

2) называет отдельные признаки, действия;

3) называет 1—2 слова.

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;

3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка?

1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

2) называет два значения этого слова;

3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

4. Придумай предложение со словом ручка.

1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

2) называет два слова (словосочетания);

3) называет только одно слово (ручка).

5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно...(писать, открывать дверь).

1) Правильно заканчивает разные типы предложений;

2) называет два слова;

3) подбирает только одно слово.

6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный,

обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)»,

1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)

1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет только одно слово.

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет одно слово.

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»

1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2) называет правильно только одну форму;

3) не выполняет задание.

10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята —много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).

1) Ребенок называет все слова правильно;

2) называет два-три слова;

3) говорит одно слово.

11. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

1) Называет более двух слов;

2) называет два слова;

3) повторяет заданное слово.

12. Что называют, словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2) называет только одно значение этого слова;

3) повторяет слово за взрослым.

13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

2) правильно подбирает два слова;

3) называет одно слово.

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);

2) называет два действия (накалывать грибы, шить);

3) называет одно действие (шить).

15. Составь предложение со словом игла.

1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);

3) называет одно слово.

16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

2) правильно исправляет два предложения;

3) повторяет предложения без изменения.

Показатели:

Высокий уровень – (48 - 40 б.)

Средний уровень – (39 - 24 б.)

Низкий уровень – (23 - 16 и менее б.)

II серия заданий (звуковая культура речи).

1. В названии, каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)

2. В названии, каких животных слышится звук рь (Тигр, корова, баран, жираф, черепаха, курица.)

3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з? (Железо.)

1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;

2) называет более двух слов;

3) называет одно слово.

4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко —шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2) недостаточно четко произносит;

3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации;

2) передает только вопросительную интонацию;

3) повторяет повествовательную интонацию.

6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;

2) отвечает, нарушая ритм;

3) говорит одно слово.

Показатели:

Высокий уровень – (18 – 15 б.)

Средний уровень – (14 - 10 б.)

Низкий уровень – (9 - 6 и менее б.)

III серия заданий (связная речь).

1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;

2) рассказывает, опуская начало (или конец);

3) перечисляет отдельные качества.

2. Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный

рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

2) составляет рассказ с помощью взрослого;

3) не справляется с заданием.

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему).

Показатели:

1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет

заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца),

выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двухструктурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логикиизложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений,

Правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи ( через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания ( плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Данные диагностики вносятся в протокол для каждого ребенка, а затем в сводную таблицу.

Протокол обследования речевого развития ребенка подготовительной к школе группы «Рябинка»

_____________________________________________________________

  1. Словарь и грамматика

        Задания        

Ответы ребёнка

баллы

1.

Ты знаешь уже много слов. Что означает слово автобус ,тарелка, обувь?

     

2.

Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? лёгким? тяжелым?

3.

Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь?

4.

Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

5.

Составь предложение со словом игла

6.

Подбери слова, близкие по смыслу: «бельчонок погулял по лесу. Вернулся домой радостный ….»

«Он не просто шел, а…»

7.

Подбери слова, противоположные по смыслу:«Другой бельчонок, которого обидели вернулся домой……»

Обиженный бельчонок не прыгал, не бежал, а….»

8.

Что сделал бы Богатырь, если бы он встретил Змея Горыныча?

9.

Попроси Петрушку попрыгать, спрятаться, потанцевать

10.

Скажи, кто детёныш у зайца (лисы, волка, медведя, ежа)? Детёныши? У зайца (лисы, волка, медведя, ежа) много…?

11.

Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы

12.

Где живут звери? (в лесу) Какие слова можно образовать со словом лес?

13.

Дети из другого сада сказали так: «Папа иди шёпотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки на изнанку надел» можно так говорить? А как сказать правильно?

           Итог:                                                                                                                          Уровень:

2.звуковая культура речи

задания

Ответ ребёнка

баллы

1.

В названии каких животных слышится звук «р», звук «р »?

2.

Назови слова, в которых есть звуки «ж» и «з»

3.

Скажи скороговорку: «тридцать три вагона в ряд тарахтят» быстро, медленно, тихо, громко, шепотом

4.

Произнеси фразу «я иду в школу» так, чтобы было слышно, что ты этому радуешься, удивляешься, спрашиваешь

5.

Придумай окончание фразы, чтобы было складно: «Ёжик, ёжик, где гулял? Ёжик, ёжик, где ты был?

           Итог:                                                                                                                          Уровень:

               

3.связная речь

Задания

Ответы ребёнка                                

Специальные критерии

баллы

содержательность

структура

грамматика

Способы связей

 м/у П

Лексические ср-ва

просодика

1.

Опиши по картинке

Разложи картинки по порядку и составь рассказ

Придумай рассказ или сказку

Итог:

Уровень:

Сводная таблица результатов обследования речевого развития

детей подготовительной к школе группы

Список детей группы

Словарь и грамма тика

зкр

Связная речь

Уровень

Примечания

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

                                           Литература


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"

Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З...

Рабочая программа для подготовительной группы по программе "Детство"

Рабочая программа составлена на основании методических советов Программы «Детство» (Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой) с учетом интеллектуального развития детей  в процессе учебной, игровой, т...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя подготовительной группы (6-7 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования. Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рож

Рабочая программа для детей 6-7 лет подготовительной к школе группы «Смешарики» на 2016-2017 учебный год разработана на основе:основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожден...

Рабочая программа старше-подготовительной группы по программе Н.Е.Вераксы "От рождения до школы"

Данная рабочая  программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной) группы  разработана в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного о...

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы по программе "Детский сад 2100"

Рабочая образовательная программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) ...

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы на основе программы : "Миры Детства: Конструирование Возможностей"

Рабочая программа разработана в соответствии с ООП «Миры детства конструирование возможностей» под редакцией Т.Н. Дороновой (авторский коллектив: Т.Н.Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова,...

Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»

Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной  группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...