Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя 2 мл гр
    рабочая программа (младшая группа)

    Еремеева Ирина Юрьевна

    Рабочая программа воспитателя 2 младшей группы

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rab.programma_vtoraya_mlad_.docx210.95 КБ

    Предварительный просмотр:

            

    п/п

    Содержание

    стр

    I

    Целевой раздел

    1.

    Пояснительная записка

    3

    1.1.

    Цели и задачи реализации Программы

    3

    1.2.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    6

    1.3.

    Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

    8

    2

    Планируемые результаты освоения Программы

    14

    II

    Содержательный раздел

    1.

    Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по 5 образовательным областям

    21

    1.1.

    Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие»

    21

    1.2.

    Образовательная  область «Познавательное развитие»

    24

    1.3.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    27

    1.4.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    29

    1.5.

    Образовательная область «Физическое развитие»

    33

    2.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации Программы

    37

    3.

    Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    41

    4.

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    42

    5.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    43

    6.

    Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

    44

    7.

    Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения разработчиков Программы

    47

    III

    Организационный раздел

    1.

    Описание материально-технического обеспечения Программы

    51

    2.

    Распорядок и режим дня

    55

    3.

    Календарно-тематическое планирование

    63

    4.

    Расписание основной образовательной деятельности

    65

    5.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    66

    6.

    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    66

    IV

    Краткая презентация Программы

    72

    I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. 1 Пояснительная записка

    Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) –  физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Данная  программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения:

    - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    - «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.  1155;

    - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года  1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

    - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

    - Закон Белгородской области «Об образовании в Белгородской области» принят Белгородской областной Думой 23 октября 2014, подписан Губернатором 31.10.2014 314;

    - Постановление Правительства Белгородской области от 28.10.2013 N 431-пп «Об утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013 - 2020 годы».

     Обязательная часть программы  разработана с учётом ООП  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО. («ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.)

     1.1.         Цели и задачи реализации  Программы

    Цель реализации Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Задачи:

    •        охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    •        обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    •        создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    •        объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    •        формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    •        обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

    •        формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

    •        обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

    •        определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

    Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:

    • Использование технологий программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева. - Санкт-Петербург: ООО «Невская нота», 2010. – 64с

    Задачи программы: подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить основы гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма и красоты мелодии, движение и индивидуальных музыкальных способностей); приобщить к русской народно-традиционной мировой музыкальной культуре; подготовить к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями; развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни). Познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в доступной форме.

    • Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мир Белогорья!» (образовательная область «Познавательноеразвитие»)

    / Л. В. Серых, Г. А. Репринцева. – Белгород: Графит, 2017. – 53с.

    • Задачи программы:
    • Развитие познавательных интересов дошкольников, любознательности и познавательной мотивации на основе социокультурных традиций Белгородской области;
    • Формирование представлений о социокультурных ценностях и традициях России и Белгородской области;
    • Развитие игровой, познавательно-исследовательской , проектной деятельности представлений о себе и других людях, о природных богатства и культурных достижениях Белгородской области, о труде и профессиях земляков, об историческом прошлом и настоящем Белогорья;
    • Расширение « зоны ближайшего развития» путём включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом с учётом социокультурных традиций Белогорья;
    • Развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному действию по решению познавательных задач на основе социокультурных традиций Белгородской области.

    • Парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л. Н. Волошина и др. – Воронеж:Издат-

    Черноземье. – 2017. – 52с.

    Цели и задачи:

    - формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности»

    - обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;

    - закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;

     -  содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

    -  воспитание положительных нравственно-волевых качеств;

    -  формирование культуры здоровья.

    • Парциальная программа дошкольного образования « По речевым тропинкам Белогорья» Л.В. Серых, М.В. Панькова Бел-город: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2017

    Цели и задачи:

    • речевое развитие дошкольников на основе социокультурных традиций Белгородской области;
    • формирований представлений о фольклоре, литературных ценностях и традициях России и Белгородской области;
    • развитие коммуникативной культуры дошкольников в игровой познавательно-исследовательской , проектной деятельности;
    • расширение «зоны ближайшего развития» путём включения дошкольников в развивающие коммуникативные формы совместной деятельности взрослыми и друг с другом с учётом социокультурных традиций Белогорья;
    • развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному действию по решению коммуникативных задач на основе социокультурных традиций Белгородской области.

    • Парциальная программа дошкольного образования «Цветной мир Белогорья» (образовательная область«Художественно-эстетическое

    развитие») / Серых Л.В., Линник-Ботова С.И., Богун А.Б., Косова Н.В., Яковлева Н.В. – Белгород: Графит, 2017. – 40 с.

    Цели и задачи:

    • Содействовать развитию любознательности и познавательной мотивации на основе ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного: живописи, графики, декоративно-прикладного творчества, архитектуры, дизайна), мира природы Белогорья;
    • Способствовать развитию разнообразия видов и жанров искусства Белогорья как результата творческой деятельности человека;
    • Содействовать формированию эстетического и бережного отношения к художественным традициям родного края как отражению жизни своего народа во всем ее многообразии, к окружающей действительности;
    • Развивать творческое воображение, наглядно-образное мышление эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс на основе познавательно-исследовательской, проектной деятельности;
    • Поддерживать стремление детей к знакомству с деятельностью художника, архитектора, народного мастера на трех уровнях освоения «восприятие-исполнительство-творчество»;
    • Обогащать художественный опыт детей на основе освоения «языка искусства, культуры» Белогорья;
    • Вызывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо своей малой Родины;
    • Способствовать формированию общей культуры (зрителя, слушателя и т. д.) личности детей на основе духовных и нравственных ценностей художественной культуры и культуры  и искусства Белогорья.

    1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

    1.         соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    2.         сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

    3.         соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    4.         обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

    5.         строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    6.        основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    7.        предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    8.        предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

    9.        строится с учетом региональных особенностей организации образовательного процесса;

    10.         строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    Содержание Программы построено с учетом следующих методологических подходов.

    Деятельностный подход: организация образовательного процесса строится на основе ведущих видов детской деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

    Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):

    игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

    коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

     изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

     двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

    Индивидуально-дифференцированный подход: все воспитательные мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение самоценности личности ребенка, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка. Обучение и воспитание соматически ослабленных детей в образовательно-воспитательном процессе ДОУ имеют реабилитационную направленность. Педагоги владеют информацией о состоянии здоровья, знанием возрастных и индивидуальных особенностей, специфических возможностей развития каждого ребенка.

    Компетентностный подход позволяет педагогам МДОУ структурировать содержание и организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями, интересами воспитанников.

    Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

    Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму.

    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

    Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

    Для успешной реализации Программы должны быть обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

     уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

     использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

     построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

     поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

     поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

     возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

     поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

    1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

    Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 3-4  лет.

    Физическое   развитие

    3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

    Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

    Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

    3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

    Социально-коммуникативное  развитие

    К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

    Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

    Познавательное  развитие

    Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

    Речевое развитие

    Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

    В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

    Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

    Художественно-эстетическое  развитие

    Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

    Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

    В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Режим работы дошкольного образовательного учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Улыбка» с. Рождествено Валуйского района Белгородской области  функционирует в режиме 10, 5 -часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30, при 5-дневной рабочей неделе.

    Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников – русские, но есть дети, переехавшие с родителями с Украины. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

    а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;

    б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно- прикладному искусству русского народа, одновременно у детей  воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;

    в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Белгородской области, Валуйского района. Реализация данного компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Белгородчины. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

    Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: умеренно континентальный климат, т.е.  холодный  период:  учебный год (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и расписание непосредственно- образовательной деятельности, летний период (июнь-август), для которого составляется другой  режим дня и всевозможные мероприятия в игровой и развлекательной форме. В связи с этим, в Программе представлено два варианта режима дня.

    В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.

    Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья. Педагоги создают на занятиях и в других формах обучения эмоционально-насыщенную атмосферу, преодолевая учебно-дисциплинарные приемы. Занятия в основном проводятся по подгруппам и индивидуально. Чтобы избежать перегруженности режима учебной деятельности, в практику работы внедряются комплексные формы проведения занятий.

    Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 4-5 лет

    К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

    Физическое развитие

    В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

    Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

    В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

    Социально-коммуникативное развитие

    К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

    В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

    Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

    У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

    К 5 -ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

    Речевое развитие

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

    В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    Познавательное развитие

    В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Художественно-эстетическое развитие

    На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

    К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

    2.  Планируемые результаты

    Результаты  освоения  Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют  собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

    Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    • Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
    • Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

    Образовательные области

    Целевые ориентиры

    Дети  дошкольного возраста

    Физическое развитие

    развита крупная и мелкая моторика;

    подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

     способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;

    обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.).

    Социально-коммуникативное  развитие

    • развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
    • формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
    • ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
    • овладевает основными культурными способами деятельности;
    • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
    •  проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
    • старается разрешать конфликты;
    • обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
    • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
    • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя;
    • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Познавательное развитие

    развитие любознательности,

     формирование умения задавать вопросы взрослым и сверстникам,

    развитие интереса к причинно-следственным связям, стремление самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

    развитие способности наблюдать, экспериментировать, формирование познавательно-исследовательской деятельности и воображения

    к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Речевое  развитие

    • овладение устной речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний
    • проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения;
    • знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

    Художественно-эстетическое  развитие

    Музыкальное развитие:

    • овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
    • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности;
    • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
    • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.

    Художественное развитие:

    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
    • развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
    • овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ.

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ

    «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева. - Санкт-Петербург:  ООО «Невская нота», 2010. – 64с

    У ребенка развиты музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого)посредством различных видов музыкальной деятельности, сформировано начало музыкальной культуры.

    Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мир Белогорья!» (образовательная область «Познавательное развитие»)

    / Л. В. Серых, Г. А. Репринцева. – Белгород: Графит, 2017. – 53с.

    Ребенок владеет представлениями о себе и составе своей семьи, своей принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого ребенка, о важном значении семейных традиций, об увлечениях, совместных праздниках, отдыхе.

    Сформированы представления о своей принадлежности к группе детей детского сада, участвует в коллективных мероприятиях в группе и детском саду, владеет правилами и нормами общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Овладевает начальными знаниями о родном городе (поселке, селе) - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях,

    достопримечательностях, понимает назначение общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладевает представлениями о местах труда и отдыха людей в городе (поселке, селе), об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской (сельской) жизни. Понимает важность труда родителей и взрослых для общества. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры малой родины, страны и общества, к некоторым выдающимся людям Белгородчины и России. Проявляет желание участвовать в праздновании государственных праздников и в социальных акциях страны и города (поселка, села).Владеет начальными представлениями о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину, героическом прошлом России и Белгородской области. Понимает ценность и смысл возложения цветов к памятникам и обелискам погибших воинов. Проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности и экспериментировании с объектами живой и неживой природы (выявление свойств и качеств объектов и материалов, определение признаков, наблюдение, сравнение и классификация объектов).Овладевает способами доказательства своих утверждений и обоснования своих предположений. Придумывает творческие вопросы, задачи, игры. Принимает участие в обсуждении творческих задач и игр, предлагает свои варианты решения.

    Парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л. Н. Волошина и др. – Воронеж:Издат-

    Черноземье. – 2017. – 52с.

    Обогащённая, разносторонняя двигательная активность детей, отвечающая индивидуальному опыту и их интересам. Дети проявляют инициативу в организации подвижных игр во дворе, охотно предлагают свой опыт малышам, включают в игры взрослых. Полноценное физическое развитие с учётом специфики национальных и социокультурных условий, спортивных традиций региона.

    «По речевым тропинкам Белогорья». Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций / Серых Л.В. , М.В. Панькова – Бел-город: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2017

    У ребенка сформированы представления о богатстве лексического состава родного языка (смысловая сторона слова, много значные слова, синонимы, антонимы и т.д.) и на достаточном уровне развит  активный словарь  с  учетом социокультурных традиций и обычаев родного края. У  ребенка развита грамматическая сторона речи с учетом социокультурного языкового контекста. Сформированы представления о скороговорках,  чистоговорках,  прибаутках, приговорках, песенках, потешках  Белгородского края. Развита диалогическая и монологическая речь, в содержании и форме  которых проявляются самостоятельность и творчество дошкольника. Сформировано представление о творчестве писателей и поэтов Белогорья,  творчестве талантливых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Проявляет  инициативу  в  общении,  коммуникативную культуру во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

    Парциальная программа дошкольного образования «Цветной мир Белогорья» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») / Серых Л.В., Линник-Ботова С.И., Богун А.Б., Косова Н.В., Яковлева Н.В. – Белгород: Графит, 2017. – 40 с.

    Ребенок владеет начальными знаниями о художественной культуре Белогорья как сфере материального выражения духовных ценностей. Сформирован художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать искусство родного края во всем многообразии видов и жанров.с Способен воспринимать мультикультурную картину современного мира Белгородчины.

    Проявляет интерес к познанию мира через образы и формы изобразительного искусства как части культуры Белгородского края.

    Умеет рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку зрения о художественных и культурных традициях Белогорья;

    проявляет инициативность и самостоятельность в решении художественно-творческих задач в процессе изобразительной деятельности на основе художественных и культурных традиций Белогорья

    • обладает начальными навыками проектирования индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
    • участвует в сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам (предпочтениям)сверстников;
    • обладает начальными умениями применять средства художественной выразительности в собственной художественно-творческой

    (изобразительной) деятельности;

    - обладает начальными навыками самостоятельной работы при выполнении практических художественно-творческих работ.

    Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике.

    В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    II.Содержательный раздел

    • Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по 5 образовательным областям соответствует содержанию примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — с. 259 и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по пяти образовательным областям:

     социально-коммуникативное развитие;

     познавательное развитие;

     речевое развитие;

     художественно-эстетическое развитие;

     физическое развитие.

    • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

    Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

    Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Ребенок в семье и сообществе:

    Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

    Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

    Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

    Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

    Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

    Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

    Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

    Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

    воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

    Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

    Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

    Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

    Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

    Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

    Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

    Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не-обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

    Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда

    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

    Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

    Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

    Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

    В качестве результатов - целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

    в дошкольном возрасте:

     развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;

     формируется готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

     ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;

     овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

     обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;

     активно взаимодействует со сверстниками взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя;

     способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

     способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

            Образовательная область «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений:

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

    Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

    Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

    Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

    Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

    Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

    Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

    Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

    моделирующего характера.

    Сенсорное развитие.Обогащать чувственный опыт детей, развивать  умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

    Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание личных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

    Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

    Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, npямоугольная,

    Дидактические игры.Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидки уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

    В совместных дидактических играх учить детей выполнять постоянно усложняющиеся правила.

    Ознакомление с предметным окружением

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

    Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

    Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

    Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

    Ознакомление с социальным миром

    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

    Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

    Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

    Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

    Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

    Ознакомление с миром природы

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями поведения и питания.

    Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.)

    Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, синица, голубь воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

    Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды смородина и др.).

    Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха оказать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни  и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагреется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает).

    Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

    Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

    Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень.Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима.Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна.Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

    Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

    Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето.Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

    Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    • Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи:

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

    Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

    В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

    Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Приобщение к художественной литературе:

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения рекомендованные программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Приобщение к искусству:

    Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

    Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства  (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

    Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

    Изобразительная деятельность:

    Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

    Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.  Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

    Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету охватывание его руками.

    Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных слов, предметы быта, одежда).

     Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

    Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения  руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской  снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета, Приучать: осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

    Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

    Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

    Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

    Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоса, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

    Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. I (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др)| Учить располагать изображения по всему листу.

    Лепка.Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные  предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

    Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки вылепленные предметы на дощечку детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

    Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

    Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

    Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Конструктивно модельная деятельность

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать  чувство радости при удавшейся постройке.

    Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

     Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжете дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей  после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Музыкальная деятельность:

    Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

     Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

    Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

    Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

    Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

    Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

    Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

    Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

     Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

    Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

    Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

    Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

    Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

    Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

    В качестве целевых ориентиров – результатов художественно-эстетического развития детей выступают следующие.

    Музыкальное развитие:

     в дошкольном возрасте:

     овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

     способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

     обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.

    Художественное развитие:

     в дошкольном возрасте:

     эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;

     развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

     ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

    Формирование  интереса к плясовым движениям:

    Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами музыкально-ритмического танца.

    Задачи:

    - сохранение и укрепление здоровья;

    - формирование правильной осанки;

    - формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений;

    - содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умению согласовывать движения с музыкой;

    - обучение детей элементам хореографии; элементам современного танца, основываясь на выполнении программных движений.

    Раздел «Формирование  интереса к плясовым движениям» данной области реализуется через технологии, взятые в программе «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева. Технологии представлены системой обучающих и развивающих мероприятий по формированию у детей навыков использования хореографических позиций рук и ног (первая, вторая, третья, подготовительная), основным хореографическим упражнениям; различным видам передвижений по залу, выполнения упражнений и понимания  взаимосвязи музыки (темпа, выразительности) и движений; исполнению  ритмических танцев с перестроением и композиций народных танцев, бальных танцев (танго, полька, вальс); передачи характера музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.). Пляски, игры, хороводы

    Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.

    Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.

    Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.

    • Образовательная область «Физическое развитие»

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

    Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

    Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

    Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

    Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    Физическая культура:

    Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрёстную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

    совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

    Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно  приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 с»

    Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно

    Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять  ползать.

    Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, cтоя в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

    Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипеде,  кататься на нем и слезать с него.

    Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить на место.

    Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и выполнять правила в подвижных играх.

    Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

    Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей се двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами

    Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить более сложные правила со сменой видов движений.

    Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    В дошкольном учреждении созданы условия для физического развития детей. На территории детского сада расположено игровое поле для игр с элементами спорта, площадки для подвижных игр, гимнастическое оборудование.  

    В младшей группе ежедневно реализуется система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

    Система закаливающих мероприятий

    п/п

    Мероприятия

    II младшая группа

    1.

    Воздушно-температурный режим

    от +210С

    до + 200С

    1.1

    Одностороннее проветривание в присутствии детей

    В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры на 1-20С.

    1.2

    Сквозное проветривание в отсутствии детей

    В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры на 2-30С.

    2.

    Воздушные ванны

    2.1

    Прием на свежем воздухе

    В теплое время года (май-август), весной и осенью, если позволяют погодные условия.

    2.2.

    Гимнастика

    В теплое время года – на участке, в холодное время года – в групповых комнатах.

    2.3

    Физкультурные занятия

    Два занятия проводятся в групповых предварительно проветренных комнатах, в облегченной одежде, третье занятие проводится на улице. В теплое время года (по максимуму) на улице

    2.4.

    Прогулка (утренняя, вечерняя)

    В холодное время года не проводится при температуре ниже:

    -150С

    2.5

    Дневной сон

    В теплое время года при открытых фрамугах.

    2.6

    Перед дневным сном

    Раздевание, посещение туалета, корригирующая гимнастика, физические упражнения, одевание.

    2.7

    После дневного сна

    2.8

    Хождение босиком

    Ежедневно. В теплое время года при температуре: от 200С, в холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

    3.

    Гигиенические и водные процедуры

    3.1

    Мытье рук, умывание

    Ежедневно. Мытье рук – прохладной водой.

    4.

    Солнечные ванны

    В теплое время года

    Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка, его эмоциональный настрой.

    Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

    Формы и методы оздоровления детей

    Формы и методы

    Содержание

    Проведение

    1

    Обеспечение здорового ритма жизни

    Режим дня

    Холодный период года, теплый период года

    Щадящий режим

    (адаптационный период)

    Поступление в детский

    сад,  переход по группам

    Организация микроклимата и стиля жизни в группе

    Ежедневно

    Рациональное питание

    Ежедневно

    2

    Воздушные ванны

    Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

    Ежедневно

    3

    Гигиенические и закаливающие процедуры

    Прогулки

    Ежедневно

    Сон при открытых фрамугах

    В теплое время года

    Умывание, мытье рук

    Ежедневно

    4

    Витаминотерапия

    Витаминизирование третьего блюда

    Ежедневно

    Поливитамины

    Холодный период года

    5

    Стимулирующая терапия

    Элеутерококк

    По схеме

    Полоскание горла соленым раствором

    По схеме

    6

    Профилактика гриппа

    Фиточай

    По схеме

    Ароматизация помещений

    Октябрь-март

    Аромамедальоны

    Октябрь-март

    Вакцинация против гриппа по желанию родителей

    Октябрь-декабрь

    7

    Свето- и цветотерапия

    Обеспечение светового режима дня

    Ежедневно

    Световое и цветовое сопровождение среды и учебного процесса

    Ежедневно

    Музыкальное сопровождение режимных моментов

    Периодически

    8

    Музыкотерапия

    Музыкальное оформление фона занятий

    Периодически

    9

    Профилактические осмотры

    Осмотры детей узкими специалистами

    Март-май

    10

    Физические упражнения

    Физкультминутки

    Ежедневно

    Гимнастика

    Ежедневно

    Подвижные игры

    Ежедневно

    11

    Активный отдых

    Спортивные игры и упражнения

    Ежедневно

    Физкультурные занятия

    3 раза в неделю

    Праздники

    По плану

    Физкультурные досуги, развлечения

    1 раз в месяц

    Дни здоровья

    1 раз в квартал

    Двигательный режим

     п/п

    Формы организации

    II младшая разновозрастная группа

    1

    Утренняя гимнастика

    5-6 мин

    2

    Дыхательная гимнастика

    1-2 мин

    3

    Пальчиковая гимнастика

    1-2 мин

    4

    Артикуляционная гимнастика

    1-2 мин

    5

    Физкультминутки

    2-3 мин

    6

    Корригирующая гимнастика

    4-5 мин

    7

    Гимнастика после сна

    5-6 мин

    8

    Подвижные игры

    6-8 мин

    9

    Физкультурные упражнения на прогулке

    4-6 мин

    10

    Спортивные упражнения и игры на прогулке

    4-6 мин

    11

    Физкультурные занятия

    2 занятия в группе, 1 на улице по 15 мин

    12

    Музыкальные занятия

    (часть занятия)

    2 занятия по 4-5 мин

    14

    Спортивный праздник

    25-30 мин

    15

    Музыкальный праздник

    (часть праздника)

    10-12 мин

    16

    Физкультурный досуг

    15 мин

    17

    День здоровья

    1 раз в квартал

    18

    Самостоятельная двигательная деятельность

    1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

            Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные походы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников. Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

    • образовательные области;
    • группы воспитательных задач;
    • сквозные механизмы развития ребенка;
    • приоритетные виды детской деятельности и активности;
    • формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (далее -НОД)).

    Модель организации  образовательного  процесса

    в детском саду на день

    Младший дошкольный возраст

     п/п

    Направления развития ребёнка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    1.

    Физическое развитие и оздоровление

    • Приём детей на воздухе в тёплое время года
    • Утренняя зарядка
    • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
    • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
    • Физкультминутки во время непосредственно образовательной деятельности
    • Физическое развитие
    • Прогулка в двигательной активности
    • Гимнастика после сна
    • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
    • Физкультурные досуги, игры и развлечения
    • Самостоятельная двигательная деятельность
    • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.

    Познавательно-речевое развитие

    • Непосредственно образовательная деятельность
    • Дидактические игры
    • Наблюдения
    • Беседы
    • Экскурсии по участку
    • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
    • Образовательная деятельность, игры
    • Досуги
    • Индивидуальная работа

    3.

    Социально-коммуникативное развитие

    • Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
    • Формирование навыков культуры еды
    • Этика быта, трудовые поручения
    • Формирование навыков культуры общения
    • Театрализованные игры
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Индивидуальная работа
    • Эстетика быта
    • Трудовые поручения
    • Игры с ряженьем
    • Работа в книжном уголке
    • Сюжетно-ролевые игры

    4.

    Художественно-эстетическое развитие

    • Музыкально-художественная деятельность
    • Эстетика быта
    • Экскурсии
    • Музыкально-художественные досуги
    • Индивидуальная работа

    Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики

    Особенности образовательной деятельности разных видов

    Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  детского  сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.  В  тоже время,  освоение  любого  вида  деятельности  требует  обучения  общим  и специальным умениям, необходимым для её осуществления.  

    Особенностью организации образовательной деятельности является  ситуационный  подход.  Основной  единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая  форма  совместной  деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и  целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,  воспитания  и  обучения.  Образовательная  ситуация  протекает  в конкретный  временной  период  образовательной  деятельности.  Особенностью образовательной  ситуации  является  появление  образовательного  результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как  материальными  (рассказ,  рисунок, поделка,  коллаж,  экспонат  для  выставки),  так  и  нематериальными  (новое знание,  образ,  идея,  отношение,  переживание).  Ориентация  на  конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

    Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный характер и  включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на одном тематическом содержании.

    Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных  ситуаций  является  формирование  у  детей  новых  умений  в разных  видах  деятельности  и  представлений, обобщение  знаний  по  теме,  развитие способности рассуждать и делать выводы.

    Воспитатель  создает  разнообразные  образовательные  ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути  решения  возникшей  в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную отзывчивость  и  творчество.  Организованные  воспитателем  образовательные ситуации  ставят  детей  перед  необходимостью  понять,  принять  и  разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды  наглядности,  в  том  числе  схемы,  предметные  и  условно-графические модели.  Назначение  образовательных  ситуаций  состоит  в  систематизации, углублении,  обобщении  личного  опыта  детей:  в  освоении  новых,  более эффективных  способов  познания  и  деятельности;  в  осознании  связей  и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их  освоения  специальных  условий.  Успешное  и  активное  участие  в образовательных  ситуациях  подготавливает  детей  к  будущему  школьному обучению.

    Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).  Предоставление  дошкольникам  реальных  прав  практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.  

    Образовательные  ситуации  могут  включаться в  образовательную деятельность  в  режимных  моментах.  Они  направлены  на  закрепление имеющихся  у  детей  знаний  и  умений,  их  применение  в  новых  условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

    Образовательные  ситуации  могут  «запускать»  инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,  через  привлечение  внимания  детей  к  материалам  для экспериментирования  и  исследовательской  деятельности,  для  продуктивного творчества.

    Ситуационный  подход  дополняет  принцип  продуктивности образовательной деятельности,  который  связан  с  получением  какого-либо продукта,  который  в  материальной  форме  отражает  социальный  опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.  

    Этому  способствуют  современные  способы  организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и  игр-путешествий,  коллекционирования,  экспериментирования,  ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

    Совместная деятельность

     взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие

    с семьями

    • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
    • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
    • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
    • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
    • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
    • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
    • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
    • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

    Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

    Диагностирование

    Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

    Совместное творчество детей и взрослых.

    В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

    Игровая деятельность

    Формы образовательной деятельности

    Организованная образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    - Наблюдение;

    - чтение;

    - игра;

    -игровое упражнение;

    -проблемная ситуация;

    - беседа;

    - совместная с воспитателем игра;

    - совместная со сверстниками игра;

    - индивидуальная игра;

    -праздники;

    - экскурсии;

    - ситуация морального выбора;

    - проектная деятельность;

    -интегративная деятельность;

    -коллективное обобщающее занятие

    - Игровое упражнение;

    - совместная с воспитателем игра;

    - совместная со сверстниками игра;

    - индивидуальная игра;

    - ситуативный разговор с детьми;

    -беседа;

    - ситуация морального выбора;

    - проектная деятельность;

    - интегративная деятельность;

    - Сюжетно - ролевая игра;

    -игры с правилами;

    - творческие игры

    1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    Деятельность дошкольного образовательного учреждения в комплексном психолого – педагогическом сопровождении подразумевает:

    Цель:  обеспечить социально - психологические условия для личностного, интеллектуального и социального развития детей, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

    Задачи:

    • Сохранять и укреплять здоровье, содействовать личностному, интеллектуальному, социальному развитию  детей за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями и обеспечения здоровьесберегающего образовательного пространства.
    • Обеспечить психологическую безопасность детей в образовательном процессе.
    • Оказать психологическую помощи и поддержку детям, их родителям, воспитателям, педагогическому коллективу, администрации образовательного учреждения в профилактике и преодолении отклонений в развитии и воспитании дошкольников.
    • Осуществлять  психодиагностическую, психопрофилактическую и психокоррекционную работу, направленную на всестороннее развитие личности дошкольников.
    • Осуществлять психологическое сопровождение дошкольников в период адаптации.
    • Проводить работу с детьми подготовительной к школе группы, с целью подготовки детей к школьному обучению.
    • Принимать участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий.

    4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.  

    Совместная  игра  воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая, режиссерская,  игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры) направлена  на  обогащение  содержания  творческих  игр,  освоение  детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

    Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему  близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть  реально-практического  характера  (оказание  помощи  малышам,  старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

    В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает  содержание  разговора  с  личным  опытом  детей.  В  реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого  отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных  делах  («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

    Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на  события,  которые  происходят  в  группе,  способствовать  разрешению возникающих проблем.

    Творческая  мастерская  предоставляет  детям  условия  для  использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей  тематике,  содержанию,  например,  занятия  рукоделием,  приобщение  к народным  промыслам  («В  гостях  у  народных  мастеров»),  просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки

    («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг  слова,  мелодии,  рисунка,  предмета,  воспоминания.  Далее  следует  работа  с самым  разнообразным  материалом:  словом,  звуком,  цветом,  природными материалами,  схемами  и  моделями.  И  обязательно  включение  детей  в рефлексивную  деятельность:  анализ  своих  чувств,  мыслей,  взглядов  (чему удивились?  что  узнали?  что  порадовало?  и  пр.).  Результатом  работы  в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление  маршрутов  путешествия  на  природу,  оформление  коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

    Музыкально-театральная  и  литературная  гостиная  (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая  организацию  восприятия  музыкальных  и  литературных произведений,  творческую  деятельность  детей  и  свободное  общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

    Сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  –  система  заданий, преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов  интеллектуальной  деятельности  (умение  сравнивать, классифицировать,  составлять  сериационные  ряды,  систематизировать  по какому-либо признаку и

     пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

    Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,

    развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду организуются  досуги  «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и литературные  досуги.  Возможна  организация  досугов  в  соответствии  с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

    Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно  полезный  характер  и  организуется  как  хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

    5. Способы и направления поддержки детской инициативы

            Детская  инициатива  проявляется  в  свободной  самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,  сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами является  важнейшим  источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в детском саду.

    Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    • самостоятельные  сюжетно-ролевые,  режиссерские  и театрализованные игры;
    • развивающие и логические игры;
    • музыкальные игры и импровизации;
    • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
    • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
    • самостоятельная  изобразительная  и  конструктивная  деятельность по выбору детей;
    • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю  важно соблюдать ряд общих требований:

    • развивать  активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;
    • создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному  применению  знаний,  умений,  способов  деятельности  в  личном опыте;
    • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно  выдвигать  перед  детьми  более сложные  задачи,  требующие сообразительности,  творчества, поиска  новых  подходов,  поощрять  детскую инициативу;
    • тренировать  волю  детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности, доводить начатое дело до конца;
    • ориентировать  дошкольников  на  получение  хорошего  результата. Необходимо
    • своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих  небрежность,  торопливость,  равнодушие  к  результату, склонных не завершать работу;
    •  «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал  раньше,  но  его  сдерживает  новизна  обстановки,  достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
    • поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных  самостоятельных действий,   подчеркивать  рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

          Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживаниевзаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный  процесс как равноправных и равноответственных партнеров.

    Родители воспитанников в соответствии с Договором имеют право принимать участие в работе педагогического совета, находиться с ребенком на период адаптации, выбирать виды дополнительных услуг, мероприятиях ДОУ; включаться во все виды деятельности.

      В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    Задачи:

    • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    • приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
    •  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    •  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;
    • ознакомление родителей с содержанием работы  МДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

    Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

    • здоровье и физическое развитие;
    • познавательно-речевое развитие;
    • социально-личностное развитие;
    • художественно – эстетическое;

    -информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

    - проведение коллективом МДОУ систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

    • Персонализации получаемой информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
    • Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
    • Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
    • пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

    Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

    Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей взаимодействия с семьей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме онлайн или по электронной почте.

    Формы информационного взаимодействия МДОУ с родителями

    Здоровье и физическое развитие

    1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
    2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка» и др.)
    3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
    4. Создание специальных стендов.

    Познавательное и  речевое развитие

    1.        Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

    2.        Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, учителем- логопедом или через Интернет.

    3.        Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

    4.        Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

    Социально – коммуникативное  развитие

    1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
    2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или педагогом - психологом или через Интернет.

    Художественно - эстетическое развитие

    1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
    2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
    3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
    4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

    Формы предоставления информации:

    • единый и групповой стенды;

    •        газеты;

    •        плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

    •        папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

    •        стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

    •        паспорт здоровья;

    •        дневник достижений;

    •        специальные тетради с печатной основой;

    •        портфолио.

    В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

    •        на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

    •        при проведении открытых занятий и совместных праздников;

    В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

    • при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
    • при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
    • при общении по телефону;

    7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения разработчиков Программы

    Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

    • соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    • аттестацию педагогических кадров;

    • оценку качества образования;

    • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

    • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

    • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

    Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

    особенностей его развития);

    1. оптимизации работы с группой детей.

    Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями.

    1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

    1. Обследование может проводиться в присутствии родителей. Педагоги в своей работе выстраивают индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого используют инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

    Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.

    1. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами:

    - проведения диагностического обследования;

    - первичной обработки и индивидуального анализа данных; - качественной экспертной оценки данных; - количественной оценки результатов обследования; - выделения дезадаптационных рисков; - интерпретации данных обследования;

    - составления заключения по результатам обследования;

    - разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.

    1. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).

    1. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы.

    1. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.

    1. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек.

    1. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.

    1. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 20 минут, при первых признаках утомления нужно сменить вид деятельности.

    1. При проведении диагностического обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной организации.

    1. Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности всё, что необходимо для проведения обследования.

    1. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определенном порядке на отдельном столе.

    1. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать

    своё неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты

    • анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.

    1. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты снижаются в случаях:

    • трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
    • страха получить низкую оценку взрослого;

    • неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)

    сконцентрировать внимание, сосредоточиться;

    • медлительности ребёнка или усталости;

    • плохого самочувствия ребёнка.

    • основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования.

    1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.

    1. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.

    1. Единство диагностики и развития (коррекции).

    1. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.

    1. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.

    1. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами.

    Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.

    1. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных

    комплексного обследования.

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Описание материально-технического обеспечения Программы

    В учреждении созданы необходимые условия для организации работы по физическому развитию детей и организации самостоятельной двигательной деятельности. Имеется музыкальный залс музыкальными инструментами, отдельный  спортивный зал с необходимым физкультурным оборудованием. На территории детского сада расположены волейбольное и баскетбольные площадки, беговая дорожка, площадки для подвижных игр, яма для прыжков. Имеется спортивный инвентарь для игры в волейбол, баскетбол, футбол, городки, бадминтон. Занятия с данным инвентарём направлены на формирование у детей самостоятельности, самоконтроля, умения действовать в группе сверстников, заботиться о своём здоровье.

    В группе имеется физкультурный уголок с необходимым набором спортивного инвентаря для организации двигательной деятельности детей в течение дня.

    Для организации оздоровительной и профилактической работы в дошкольном учреждении имеются медицинский кабинет, прививочный кабинет, 2 изолятора, бактерицидные лампы. Проводится витаминизация третьего блюда.

    Для формирования положительного отношения к себе и окружающим людям, окружающему миру, самостоятельности и ответственности за свое поведение в разных жизненных ситуациях, коммуникативной компетентности, социальных навыков во всех группах оборудованы уголки безопасного поведения на дороге; имеются дидактические игры по формированию представлений по формированию представлений о безопасном поведении на дороге, в природе, дома.

    Организации разных форм детского труда способствуют: уголок природы; огород, оборудование для организации хозяйственно-бытового труда; схемы, образцы и материал для ручного труда.

    Работа по формированию познавательной активности дошкольников осуществляется в мероприятиях по расширению кругозора детей, познавательно-исследовательской, коммуникативной и конструктивной деятельности. В группе созданы благоприятные условия для организации познавательной деятельности дошкольников: уголки развития с конструктивно-строительными играми, пособиями для интеллектуального развития, познавательной литературой; экологическая тропа; мини-лаборатории и познавательные центры в группах.

    Для успешной реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в каждой группе  детского сада созданы центры изобразительного искусства; стенды для выставок детских работ, дидактический материал для музыкального развития.

    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Содержание образовательной деятельности в МДОУ определяется реализацией образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе:

     п/п

    Используемые программы

    Срок реализации

    1

     Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учебно-методическим комплектом.

    5 лет

    (с 1,5 до 7 лет)

    Используются следующие дополнительные образовательные программы:

     п/п

    Используемые программы

    Срок реализации

    1

    « Здравствуй, мир Белогорья» Л.В.Серых, Г.А. Репринцева.

    4 года ( с 3-7 лет)

    2

    «Ладушки» И. Каплунова, И.Новооскольцева

    5 лет

    (с 2 до 7 лет)

    3

    « Цветной мир Белогорья» Л.В. Серых, С.И. Линник-Ботова. А.Б. Богун, Н.В. Косова, Н.В. Яковлева

    4 года

    ( с 3 до 7 лет)

    4

    « Выходи играть во двор» Л. Н. Волошина

    4 года

    ( с 3до 7 лет)

    5

    « По речевым тропинкам Белогорья» Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций Л. В. Серых, М.В. Панькова

    4 года

    ( с 3 до 8 лет)

    Методическое обеспечение программы

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Автор-составитель

    Наименование издания

    Методические пособия

    Саулина Т.Ф.

    Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

    Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа

    Павлова Л.Ю.

    Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

    Буре Р.С.

    Социально – нравственное воспитание дошкольников

    Куцакова Л.В.

    Трудовое воспитание в детском саду

    Белая К.Ю.

    Формирование основ безопасности у дошкольников

    Н.Н Авдеева  

    Безопасность

    А.А. Вдовиченко

    Ребенок на улице.

    О.В.Чермашенцева.  

    Основы безопасного поведения дошкольников

    В.Э. Рублях  

    Правила дорожного движения.

    Потапова Т.В.

    Беседы с дошкольниками о профессиях

    В.Д. Еремеева  

    Мальчики и девочки. Учит по-разному. Любить по- разному.

    Н.Г. Комратова

    Социально-нравственное воспитание детей 3 – 4 лет.

    Петрова И.М

    Ручной труд для детей.

    Наглядно – дидактические пособия

    Бордачева И.Ю.

    Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет

    Серия «Мир в картинках»

    Государственные символы России; День Победы

     

    Серия «Рассказы в картинках»

    Великая Отечественная война в произведениях художников; Защитники Отечества

     «Познавательное развитие»

    Автор-составитель

    Наименование издания

    Методические пособия

    Ознакомление с природой в детском саду: Вторая младшая группа

    Дыбина О.В.

    Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая младшая группа

    Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа

    Уланова Л.А., С.О. Иордан

    Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет.

    Е.А. Носова, Р. Л.Непомнящая  

    Логика и математика для дошкольников.

    Л.М. Маневцевой

    Мир природы и ребенок.

    Наглядно – дидактические пособия

    Серия «Мир в картинках»

    Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в горах; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные – домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки – друзья и помощники; Школьные принадлежности; Фрукты; Ягоды; Ягоды садовые.

    Серия «Рассказы в картинках»

    Времена года; Зима; Осень; Лето; Весна; Родная природа;  Кем быть? Профессии; Мой дом; В деревне

    Серия «Расскажи детям о…»

    фруктах; овощах; бытовых приборах; садовых ягодах; деревьях; животных жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых; космосе; грибах; домашних животных; хлебе; рабочих инструментах; космонавтике; лесных животных; домашних питомцах; транспорте; специальных машинах.

     «Речевое развитие»

    Автор-составитель

    Наименование издания

    Методические пособия

    Гербова В.В.

    Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа

    Ушакова О.С.

    Занятия по развитию речи в детском саду.

    Л.Н. Елисеева

    Хрестоматия для маленьких

    Наглядно – дидактические пособия

    Гербова В.В.

    Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.

    Плакаты

    Алфавит

    «Художественно – эстетическое развитие»

    Автор составитель

    Наименование издания

    Методические пособия

    Комарова Т.С.

    Детское художественное творчество.

    Комарова Т.С.

    Развитие художественных способностей дошкольников

    Комарова Т.С.

    Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа

    Л.М. Салагаева.

    Объемные картинки.

    И.М. Петрова

    Объемная аппликация.

    С.В.Соколова  

    Оригами для дошкольников  

    «Физическое развитие»

    Автор-составитель

    Наименование издания

    Методические пособия

    Борисова М.М.

    Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

    Пензулаева Л.И.

    Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет

    Степаненкова Э.Я.

    Сборник подвижных игр

    Пензулаева Л.И.

    Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа

    Картотека подвижных, упражнений, физкультминуток, пальчиковых гимнастик

    Е.И. Подольская.

    Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет.

    Необычные физкультурные занятия для дошкольников.

    Н.Б. Муллаева

    Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников

    Т.Е. Харченко

    Физкультурные праздники в детском саду.

    Л.Д. Глазырина

    Физическая культура дошкольников. Младший возраст.

    Фисенко М.А.

    Физкультура. 1 и2 младшие группы.

    2.Распорядок и режим дня

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» с. Рождествено Валуйского района Белгородской области  функционирует в режиме 10, 5 -часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30, при 5-дневной рабочей неделе.  

    Организация образовательного процесса  составлена в соответствии с Примерной Общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

     Организация образовательного процесса в МДОУ детский сад «Улыбка» с. Рождествено строится на основе плана деятельности на год и ООП ДО, разрабатываемой детским садом  самостоятельно, утвержденную заведующей, и регламентируется расписанием непосредственно образовательной деятельности.

    Режим дня детей в дошкольном образовательном учреждении формируется исходя из запросов родителей и при наличии необходимых условий в учреждении.

    Дошкольный возраст (3-7 лет)

    Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в организованной образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Уделяется внимание закаливанию, забота о достаточном пребывании детей на свежем воздухе.

    Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

    Ежедневная организация жизни и деятельности детейосуществляется с учетом:

    • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
    • и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитывается:

    - учет местных климатических и конкретных погодных условий. Так как  программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности.  

    - обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 - 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

    - учет требований к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательными;

    - учет динамики работоспособности детей в течение дня, недели, года. Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, вторая половина декабря и начало января, вторая половина мая.

          Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, непосредственно-образовательная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок.

               При проведении режимных процессов педагоги и помощники воспитателей детского сада придерживаются следующих правил:

    1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во  сне, питании).

    2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

    3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

    4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

    5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

    6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

    7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

               Сон для детей важная составляющая режима дня. Общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  При организации сна учитываются следующиеправила:

    1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

    2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

    3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

    4. Во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

    5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

    6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

    Прогулка – одно из звеньев в режиме дня. Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4- 4,5 часов.  Прогулку  организуем  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

                Воспитатели ДОУ  прогулку  осуществляют по  следующим  направлениям:

    • наблюдение,
    • подвижные игры,
    • труд на участке,
    • самостоятельную игровую деятельность  детей,
    • индивидуальную работу с  детьми  по развитию физических качеств.

    Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учатся правильно одеваться, в определенной последовательности.

    В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем переходят к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

    ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ в холодный период года

    второй младшей группы (с 3 до 4 лет)

    Режимные моменты

    Время проведения

    Приход детей и детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

    7.00 – 8.15

    Утренняя гимнастика (5-6 мин)

    8.15 – 8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20 – 8.55

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    8.55 – 9.20

    Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

    9.20 – 10.00

    Второй завтрак

    10.00 - 10.10

    Подготовка к прогулке, прогулка

    10.10 – 11.50

    Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

    11.50 – 12.05

    Подготовка к обеду, обед

    12.05 – 12.35

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.35 – 15.00

    Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

    15.00 – 15.25

    Полдник

    15.25 – 15.45

    Самостоятельная и организованная деятельность детей (чтение худож./лит-ры)

    15.45 – 16.00

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

    16.00 – 17.30

    Примерный режим дня теплого периода года

    Режимные моменты

    первая младшая группа

    вторая младшая группа

    старшая разновозрастная группа        

    Старшая разновозрастная группа компенсирующей направленности

    Прием детей на улице, игры утренняя гимнастика

    7.00 - 8.10

    7.00-8.20

    7.00-8.30        

    7.00-8.30

    Подготовка к завтраку завтрак        

    8.10 - 8.20

    8.20-8.50

    8.30-8.50

    8.30-8.50        

    Совместная деятельность педагога с детьми, игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку

    8.20 - 8.50

    8.50-9.15

    8.50-9.25

    8.50-9.30

    Подготовка к прогулке,

    8.50 - 9.00

    9.15.-9.25.

    9.25.-9.35.

    9.30.-9.40.

    Прогулка (игры, наблюдения,труд)        

    9.00 - 11.30

    9.25.-12.00

    9.35.-12.20        

    9.40.-12.30

    Возвращение с прогулки

    10.00 -10.15

    12.00-12.10

    12.20-12.30

    12.30-12.40

    Подготовка к обеду, обед

    11.30  - 11.45

    12.10-12.40

    12.30-13.00.

    12.40-13.00.

    Подготовка ко сну, дневной сон

    11.45 - 12.15

    12.40.-15.10

    13.00-15.10        

    13.00.-15.10

    Подъем, воздушные, водные процедуры, игры

    12.15 - 15.20

    15.10-15.30

    15.10-15.25

    15.10-15.25

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20- 15.35

    15.30-15.50.        

    15.25-15.40

    15.25-15.40

    Подготовка к прогулке

    15.35 - 15.45

    15.50.-16.10

    15.40-15.50.

    15.40-15.50.

    Прогулка, уход детей домой

    15.45 - 17.30

    16.10-17.30

    15.50.-17.30

    15.50.-17.30

    Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,          состоянием здоровья

    Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

    Возраст детей

    Регламентируемая    деятельность (НОД)

    Нерегламентированная деятельность, час

    совместная деятельность

    самостоятельная деятельность

    3-4 года

    2  до 15 мин

    7- 7,5

    3-4

    Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

    - в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.  26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный   28564).

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

    в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

    для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня  в младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно.

    В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

    Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

    Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

    Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента    воспитанников,      их  индивидуальных        и  возрастных     особенностей,-                                                                                                                            социального заказа родителей.  

    При     организации      воспитательно-образовательного   процесса   обеспечивается   единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих   целей   и   задач,   избегая    перегрузки     детей,   на  необходимом        и  достаточном    материале,       максимально       приближаясь        к разумному «минимуму».                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Построение   образовательного   процесса   на   комплексно-тематическом                                      принципе       с  учетом   интеграции      образовательных        областей     дает  возможность достичь этой цели

    Тематический   принцип   построения   образовательного   процесса   позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения                              -                                           Одной   теме   следует   уделяется   не   менее   одной   недели.   Оптимальный   период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

    В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

             Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

    Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

     Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

    •        явлениям нравственной жизни ребенка

    •        окружающей природе

    •        миру искусства и литературы

    •        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

    •        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

    •        сезонным явлениям

    •        народной культуре и  традициям.                

     В    Программе      дано    комплексно-тематическое           планирование       для  каждой возрастной группы  (Приложение)

    Планирование образовательной деятельности

    Вид деятельности

    Периодичность

    2 младшая разновозрастная

    физическая культура

    3 (1 на улице)

    познавательное развитие

    2

    Развитие речи

    1

    Рисование

    1

    Лепка

    1 раз в 2 недели

    Аппликация

    1 раз в 2 недели

    Музыка

    2

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Утренняя гимнастика

    ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    ежедневно

    гигиенические процедуры

    ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    Дежурства

    ежедневно

    Прогулки

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Игра

    ежедневно

    самостоятельная деятельность детей в центрах развития

    ежедневно

    3.Календарно-тематическое планирование

    Тема

    Содержание работы

    Итоговое

    мероприятие

    Краски осени (1-

    Расширять представления об изменениях в природе, рассматривание разноцветных листьев, одежды людей, участка детского сада.

    Выставка поделок из природного материала

    2 неделя

    сентября)

    День села

    Расширять представления о родном селе, его названии, основных достопримечательностях.

    Создание стенгазеты о родном селе.

    (3-я-4-я недели

    сентября)

    Здоровей-ка

    Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование образа «Я»  и навыков ухода за своим лицом и телом.

    Спортивное развлечение

    (1-я-2-я

    недели октября)

    Наш семейный альбом

    Побуждать называть свое имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

    (3-я неделя

    Выставка семейных фотографий

    октября — 2-я

    неделя ноября)

    Правила дорожного движения (3-я-4-я неделя ноября)

    Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами.

    Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения

    Новый год (1-я

    Привлекать детей к активному и разнообразному участию в

    Праздник Новый

    подготовке  к

    празднику

    и  его

    проведении.

    Поддерживать

    год. Выставка

    чувство

    удовлетворения,

    возникающее

    при

    участии

    в

    — 4-я неделя

    детского

    коллективной предпраздничной деятельности.

    декабря)

    творчества.

    Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать

    эмоционально  положительное  отношение  к  предстоящему

    празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

    Поощрять  стремление  поздравить  близких  с  праздником,

    преподнести подарки, сделанные своими руками.

    Зима

    Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

    Праздник «Зима».

    (2-я-4-я недели

    Расширять  и

    обогащать

    знания  об

    особенностях

    зимней

    Выставка детского творчества

    природы

    января)

    День защитника

    Расширять   представления   детей   о   Российской   армии.

    Праздник 23

    Отечества (1-я-

    Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

    февраля — День

    Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в

    3-я недели

    защитника

    годы  войн  храбро  сражались  и  защищали  нашу  страну  от

    февраля)

    врагов прадеды,деды,отцы.

    Отечества.

    Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

    Выставка детского

    творчества.

    Международный

    Организовывать  все  виды  детской  деятельности  (игровой,

    Праздник 8 Марта.

    женский день (4-

    коммуникативной,

    трудовой,

    познавательно-

    Выставка детского

    исследовательской,

    продуктивной,

    музыкально-

    я неделя февра-

    творчества.

    художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

    ля — 1-я неделя

    бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

    марта)

    гендерные    представления,    воспитывать    у   мальчиков

    представления о том, что мужчины должны внимательно и

    уважительно относиться к женщинам.

    Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,

    воспитателям.

    Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким

    людям, формировать потребность радовать близких добрыми

    делами.

    Народная

    Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять

    Фольклорный праздник

    культура и

    представления об искусстве, традициях и обычаях народов

    «Масленица» Выставка

    России. Продолжать знакомить детей с народными песнями,

    традиции (2-я-4-

    детского

    плясками.

    я недели марта)

    творчества.

    Расширять представления о разнообразии народного

    искусства, художественных промыслов (различные виды

    материалов, разные регионы нашей страны и мира).

    Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и

    бережное отношение к произведениям искусства.

    Весна

    Формировать  у  детей  обобщенные  представления  о  весне,

    Праздник «Весна-

    (1-я-2-я недели

    приспособленности  растений  и

    животных  к

    изменениям  в

    красна».

    природе.

    апреля)

    День Земли —

    Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете

    22 апреля. Выставка

    птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и

    детского

    сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

    творчества.

    День Победы (3-

    Воспитывать  детей  в  духе  патриотизма,  любви  к  Родине.

    Праздник День

    я неделя апреля

    Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о

    Победы.

    победе нашей страны в войне.

    — 1-я неделя

    Выставка

    Знакомить  с  памятниками  героям  Великой  Отечественной

    мая)

    детского

    войны.

    Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

    творчества.

    родителей.

    Лето

    Расширять представления об изменинии в жизни людей с приходом тепла, о цветах (полевые, садовые), о жизни насекомых, о животных жарких стран.

    Праздник «Лето».

    (2-я-4-я недели

    мая)

    4. Расписание  непосредственно образовательной деятельности

    Организация образовательного процесса регламентируется расписанием организованной  образовательной деятельности.

     При организации организованной  образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

            

    Дни

    Время

    Образовательная

    Вид организованной деятельности

    недели

    область

    Понедельник

    9.00 – 9.15

    «Художественно –

    Музыкальная деятельность

    эстетическое развитие»

    (Музыка)

    9.25 – 9.40

    «Физическое

    Двигательная деятельность

    развитие»

    (Физическая культура)

    9.00– 9.15

    «Познавательное развитие»

    Познавательная деятельность

    (ФЭМП)

    Вторник

    9.25 – 9.40

    «Речевое

    Коммуникативная деятельность ( Развитие речи)

    развитие»

    9.00 – 9.15

    «Познавательное

    Познавательно-исследовательская  деятельность (ФКЦМ)

    развитие»

    Среда

    9.25 – 9.40

    «Художественно –

    Изобразительная  деятельность

    ( Рисование)

    эстетическое развитие»

    9.00 – 9.15

    «Художественно –

    Музыкальная деятельность

    эстетическое развитие»

                             (Музыка)

    Четверг

    «Речевое

    Коммуникативная

    9.25 – 9.40

    деятельность

    развитие»

    (Чтение художественной литературы)

    «Художественно-эстетическое

    Изобразительная

    9.00 – 9.15

    деятельность (Лепка/аппликация)

    развитие»

    Пятница

    9.25 – 9.40

    « Физическое

    Двигательная  деятельность

    развитие»

    (Физическая культура)

    10*15 = 150 минут = 2часа 30 минут

    Образовательная область, интегрируемая во все виды образовательной деятельности – «Социально – коммуникативное развитие»

    5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Развитие культурно досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный, активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

    Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

    Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

    В нашем детском саду особое внимание придается задаче обеспечения эмоционального благополучия для эффективного воспитания, развития и обучения детей. Введение в режим дня добрых традиций, обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. Добрые традиции помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия деятельности с учетом возрастных особенностей. В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки - это общесадовские события, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы.

    Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

    Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

    Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

    6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенныхПетровским В.А., рекомендаций программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой должна отражать  индивидуальность педагога и детей группы.

    Программа предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде:

    1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  МДОУ, группы, а также территории, прилегающей к МДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

    реализацию различных образовательных программ;

    учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

    учет возрастных особенностей детей.

    4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    возможность самовыражения детей.

    Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    3) Полифункциональность материалов предполагает:

    возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

    Наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    4) Вариативность среды предполагает:

    наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

    периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    5) Доступность среды предполагает:

    доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

    свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    исправность и сохранность материалов и оборудования.

    6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    Проектирование предметно-развивающей среды в МДОУ  осуществляется на основе требований реализуемой образовательной программы; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка, учета гендерных и возрастных различий детей).

    Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

    В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; освоенности  с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

    Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги МДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные условия. Организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, двигательной и др. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    Соблюдение принципа гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению.      

    В качестве центров развития выступают:

    •уголок для сюжетно-ролевых игр;

    •уголок ряжения (для театрализованных игр);

    •книжный уголок;

    •зона для настольно-печатных игр;

     •содержательно-насыщенной, развивающей;                                                          •выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

     •уголок природы (наблюдений за природой);

    •спортивный уголок;

    •уголок для игр с песком;

    •уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

    МДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

    В группах созданы следующие центры детской активности:  

    -Книжный уголок. Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей  детей  средствами  детской  художественной  литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире.

    -  Уголок природы. Основные  задачи  уголка  природы:  обогащение  представлений  детей  о многообразии  природного  мира,  воспитание  любви  и  бережного  отношения  к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами.

    - Уголок строительных игр. Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук, представлений  о  цвете,  форме  и  ориентировки  в  пространстве;  развитие

    воображения, логического и образного мышления.

    -  Уголок ролевых игр. Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.

    -  Музыкальный уголок. Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.

    -  Уголок театрализации. Задачи  уголка  театрализации:  формирование  интереса  к  миру  театра, театрализованным  играм,  обогащение  игрового  опыта  детей,  развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.

    -  Уголок детского творчества. Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей,  развитие  интереса  к  изобразительной  деятельности,  формирование эстетического  восприятия,  воображения,  художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

    -  Физкультурно-оздоровительный уголок. Задачи  физкультурно-оздоровительного  уголка:  развитие  двигательной активности и физических качеств детей

    -  Уголок занимательной математики. Задачи  уголка  занимательной  математики:  формирование  элементарных математических  представлений,  развитие  логического  мышления,  памяти, смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.

    -  Уголок безопасности.  Задачи  уголка  безопасности:  знакомство  с  правилами  безопасного поведения  на  дороге,  дома,  в  природе;  формирование  предпосылок  к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.

    -  Уголок уединения. Задачи  уголка  уединения:  обеспечение  возможности  уединения  ребенка, возможности расслабиться, устранить  беспокойство, возбуждение, скованность, снять  эмоциональное  и  физическое  напряжение,  восстановить  силы,  увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.  

    3. Спальня  –  предназначена  для  организации  дневного  сна  детей.  В спальнях  расставлены  кровати.  Дети  обеспечены  индивидуальными постельными принадлежностями,  полотенцами,  предметами  личной  гигиены. Имеют  не  менее  2  комплектов  постельного  белья.  Постельное  белье  маркируется индивидуально для каждого ребенка.

    4. Буфетная  -  предназначена  для  подготовки  готовых  блюд  к  раздаче  и мытья столовой посуды.

    5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины  с  подводкой  горячей  и  холодной  воды  для  детей,  рядом  с умывальниками  установлены  вешалки  для  детских  полотенец,  кроме  того  в туалетных  установлены  душевой  поддон шкаф  для  уборочного  инвентаря

    Детская  мебель  и  оборудование  для  помещений  изготовлены  из материалов,  безвредных  для  здоровья  детей  и  имеют  документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

    Группа имеет прогулочный участок.  Для защиты детей от солнца и осадков на территории  прогулочной  площадки  установлены  крытый  павильон. Прогулочная  площадка  оборудована  малыми  игровыми   формами  в соответствии с возрастом: песочницой, скамейками, лесенками,  домиками, и др.  

    Таким  образом,  созданная  в  учреждении  развивающая  предметно-пространственная  среда  обеспечивает  не  только  условия  для  реализации основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

     Категории детей, на которых ориентирована Программа

            Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из трех основных разделов  Программы  включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет  по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В части, формируемой участниками образовательного процесса, отражается приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения — познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

            

     Используемые Примерные программы.

    Обязательная часть программы полностью соответствует ООП  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО. («ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования(пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.)

    Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:

            

    • Использование технологий программы «Ладушки» И.М. Каплунова,               И.А. Новосельцева. - Санкт-Петербург:  ООО «Невская нота», 2010. – 64с
    • Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мир Белогорья!» (образовательная область «Познавательное развитие»)

    / Л. В. Серых, Г. А. Репринцева. – Белгород: Графит, 2017. – 53с.

    • Парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л. Н. Волошина и др. – Воронеж:Издат-

              Черноземье. – 2017. – 52с.

    • Парциальная программа дошкольного образования « По речевым тропинкам Белогорья» Л.В. Серых, М.В. Панькова Бел-город: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2017
    • Парциальная программа дошкольного образования «Цветной мир Белогорья» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») / Серых Л.В., Линник-Ботова С.И., Богун А.Б., Косова Н.В., Яковлева Н.В. – Белгород: Графит, 2017. – 40 с.

     Характеристика  взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Для  создания  условий,  обеспечивающих  целостное  развитие  личности детей,  в  ДОУ  осуществляется  взаимодействие  с  семьями воспитанников:  

    -  знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

    -  информирование  родителей  о  ходе музыкального образовательного  процесса: индивидуальные  и  групповые  консультации, оформление  информационных  стендов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток;

    -  совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  участию  в  конкурсах, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской музыкальной деятельности.

    Средства обучения и воспитания

         Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные  средства  обучения  и  воспитания,  в  том  числе  технические, визуальные и аудиовизуальные.

    Представлен программно-методический комплекс обеспечения музыкального образовательного процесса и предметное наполнение музыкальной развивающей среды.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

    рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

    Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...