Рабочая программа 2младшей группы 2016-2017г.
рабочая программа (младшая группа)

Согласовано                                                              Утверждаю:

на  педагогическом  Совете  МБДОУ                     Заведующая МБДОУ№4 «Росинка»

протокол № ___________                                         ____________ О.Г. Черепанова                  

от  «___»  __________ 2015г.                                    «___» _______________ 2015г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»

Рабочая программа

второй младшей  группы (3-4лет)

на 2016-2017 учебный год

Программа разработана

                                         Зерняевой Ольгой Юрьевной

Немухиной Людмилой Михайловной

воспитатель

г. Шарыпово 2016г.

Содержание

1. Пояснительная записка.  
2. Планирование Образовательной деятельности

• Учебный план реализации ДО
• Расписание занятий
• Комплексно – тематическое планирование
• Перспективное планирование психолого-педагогической работы по образовательным областям:

- Социально - коммуникативное  развитие;

- Познавательное развитие;

-  Речевое  развитие;

-  Художественно – эстетическое развитие;

-  Физическое развитие.    

3.   Планирование  взаимодействия с родителями.  

4.    Система  мониторинга.  

5.   Планируемые результаты освоения  программы  (в виде целевых ориентиров).  

6.    Учебно – методическое сопровождение.  

7.    Список  литературы.

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы № 2 «Смешарики» разработана в  соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы ДОО, примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой и др.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Режим работы – пятидневный, с 07.00-19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни  - суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивается полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский, процедурный кабинеты. В группе оборудованы центры активности: центр игры ,центр двигательной активности, центр музыкально театрализованой деятельности, центр книги, центр познавательной и исследовательской деятельности, центр прдуктивной и творческой деятельности, центр правильной речи и моторики, центр природы, центр конструирования.    

Цель и задачи основной образовательной программы.  

Целью рабочей программы группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет является:

Создание положительного настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, веры в собственные силы, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни. Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных направлений данной группы:

Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно-гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.

Содержание рабочей образовательной программы группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно –эстетической, социальной сферы развития.

Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в младшей группе.

Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»).

Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса — развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

Данная Программа разработана в соответствии с нормативными документами.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-й младшей группы.  

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Паспорт группы

Характеристика контингента воспитанников

В _2_(3-4лет)___группе (возраст) _21_______детей, из них __10______девочек, ___11_________мальчиков

Общие сведения о детях и родителях

Листок здоровья

Взаимодействие с семьей, социумом.

      Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимодействий с семьями воспитаников и развития компетентности родителей (способности решать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.  

Сентябрь. 

1. Консультация для родителей  «Что должен знать ребенок 3- 4 лет».

2. Памятка для родителей «Причины детского дорожно - транспортного травматизма».

3. Памятки для родителей «Возрастные особенности детей 3- 4 лет», «Режим дня», «В детский сад с настроением».

4. Оформление родительского уголка на осеннюю тему: «Золотая осень», папка – передвижка «Осень».

5.Родительское собрание  «Особенности развития детей четвертого года жизни».

6. Фотовыставка «Моё радужное лето»

Октябрь.  

1.Папка - передвижка «Я сам».

2. Консультация для родителей «Подвижная игра в жизни ребенка», «Хвалить или ругать», «Сто тысяч почему». Беседы «Одежда детей в группе и на улице».

3. Консультация «Дефицит витаминов у детей»

4.Консультация «Юные художники», «Особенности рисования детей 3 - 4 лет»

5.Консультация «С пальчиками играем - речь развиваем»

6. Консультация «О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».

7. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице»  

Ноябрь.  

1. Анкетирование «Зачем детям  нужна мама?»

2 Беседа « Совместный труд взрослых и детей»

3. .Фотовыставка «Мамы разные нужны»

4. Консультация «Без лекарств и докторов», «Прогулки и их значение».

5   Консультация  «Сто тысяч почему»,  «Какие сказки читать детям».

6.Заседание родительского комитета (подготовка к новому году).

7. Консультация «А все ли секреты общения с вашим ребенком вызнаете?» «Как научить ребенка безопасному поведению на улице».

 8.Рекомендации по теме: «Подкормка птиц» (предложить совместно с детьми изготовить кормушки) 

Декабрь.  

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. Папка - передвижка: «Здравствуй, гостья Зима!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).

3 Выпуск газеты с приглашением к Новогоднему утренику

4. Выставка новогодних игрушек « Новогодние самоцветы»

5. Папка – передвижка «Двигательная активность ребенка- условие общего развития»

6. ..Консультации: «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи», «Почему ребенок говорит плохо»

7. Консультация «Краткая энциклопедия правил безопасности на  улице для взрослых и детей», «Здоровая пища», «Почему нужно дышать носом»,  «Сон и здоровье».

8. Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период «Зимние забавы».

Январь.

1. «Веселые зимние праздники» - совместное  посещение родителей с детьми в зимние каникулы ледяного городка.
2. Родительское собрание с приглашением специалистов: психолога и логопеда.
3. Индивидуальные беседы с родителями детей трудно, усваивающих  программный материал.
4. Анкетирование на тему: «Какого стиля воспитания вы придерживаетесь»
5. Консультации на тему: «Как с пользой провести выходной день с ребенком», «Организация здоровье укрепляющего двигательного поведения детей».
6. Консультации на темы: «Типичные ошибки взрослых при обучении детей правилам дорожного движения».
7. Тематическая выставка совместного детского творчества «Зимушка хрустальная».

Февраль.

1. Фотовыставка рисунков «Мой папа - солдат».

2. Блиц- опрос: помочь выяснить насколько хорошо родители знают своих детей.

3. Консультация:  «Почитай мне сказку, мама», «Влияние психологического микроклимота семьи на здоровье ребенка», «Азбука для родителей (учим ребенка правилам безопасности), «Лекарства – друзья, лекарства – враг»

4. Выпуск праздничной, газеты  посвященной 23февраля.

6. Заседание родительского комитета (подготовка к 8марта)

7. Консультация «Чтоб улыбка сияла».

8. Индивидуальные беседы с родителями о том, как надо знакомить детей с ПДД.

Март.

1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Выставка рисунков на тему: «Наши  мамы и бабушки».

3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.

4. Создание в группе  совместного мини-огорода.

5. Консультация «О микробах», «Расторможенные и агрессивные дети».

6.Консультация «Витамины в детском питании. Содержание витаминов в основных продуктах. Содержание йода в продуктах питания»

7. Выпуск газеты «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога»

8.Родительское собрание на тему: «Что и как мы говорим нашим детям»  

Апрель.

1 .Выставка рисунков «Правила дорожные знать каждому положено»

2.Консультации на тему: «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет», «Безопасность детей на городских улицах», «Что такое «принятие» в воспитание ребенка».

3. Индивидуальные беседы с родителями

4. «Влияние современной игрушки на психику ребенка». Библиотека для родителей.

5. Консультация «Как быть если ты для ребенка друг, а не родитель»

6. Азбука для родителей: учим ребенка правилам безопасности.

Май.  

1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой»

2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.

3. Консультация «Оздоровление ребенка летом»

4. Консультация «Профилактика детского травматизма. Как уберечь ребенка от травм».

5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

6. Подборка рекомендуемой литературы для чтения детям в летний период для младшего дошкольного возраста.

7.Родительское собрание «Вот и стали мы на год старше»

8. Памятка для родителей «Уроки поведения детей на улице»

9. Памятка для родителей по правилам безопасности на дороге.  

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

              Цикличность  процессов  жизнедеятельности  обуславливают необходимость выполнения режима, представляющий собой  рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие  и определенную последовательность  периодов  подъема и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня  в детском саду организуется с учетом  физической и умственной  работоспособностьи,  а также эмоциональной реактивности в первой и второй половине дня.    

               При составлении  и организации  режима дня учитываются  повторяющиеся компоненты: время приема пищи,  укладывание на дневной сон,  общая  длительность пребывания ребенка на открытом  воздухе   и в помещении при выполнении физических упражнений.

               Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию.                      

Режимы дня на холодный и теплый период года

Учебный план ОД  

Расписание ОД

Комплексно – тематическое планирование младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Перспективное планирование психолого – педагогической работы  

По образовательным областям  

 «Социально – коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.  

            Закреплять навыки организованого поведения в детском саду, дома на улице. Продожить формирование  элементарные представления  о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать  условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки  пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие  формированию  внимательного, заботливого  отношения  к  окружающему. Приучать  детей общаться  спокойно, без крика.

             Формировать  доброжелательное отношение друк к другу, умение делиться с товарищем,  опыт правильной  оценки плохих и хороших поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).    

              Ребенок в семье и обществе.

              Образ  Я.   

               Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).  

               Семья.  

                 Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).  

               Детский сад.   

                    Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

          Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

                Культурно – гигиенические навыки.

                  Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

                Самообслуживание.

           Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

                Труд в природе.  

           Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

              Уважение к труду взрослых.

        Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.  

                 Формирование основ  безопасности

         Безопасное поведение в природе.         

      Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

        Безопасность на дорогах.

       Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.  

         Безопасность собственной жизнедеятельности.

      Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Познавательное развитие.

Формирование элементарных  математических представлений

Количество.

      Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.      

     Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.

    Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

 Ориентировка в пространстве.

    Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных

частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

   Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

    Сенсорное   развитие.

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.  Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.  Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).  

Дидактические игры.

 Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением.

           Продолжить знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями  и назначением. Побуждать вычленять  некоторые особенности  предметов  домашнего обихода (части, размеры, цвет, форму), устанавливать связь между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представление детей о его свойствах (прочность, твердость, мягкость) матерьяла (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать  овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель  и т.д.), другие созданы природой (камни, шишки).Формировать понимание того, что человек создает предметы необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, посуда, игрушки и др.)  

Ознакомление с социальным миром.

           Знакомить с театром  через мини – театры и представления, а так же  через игры -  драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (с основными обьектами городской/поселковой инфраструктуры): улица, дом, магазин, парикмахерская, поликлиника. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитатель, врач, продавец, повар, строитель).  

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).  

Сезонные  наблюдения.

Осень.

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима.

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.  

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Развивающая речевая  среда

   Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.  

Формирование словаря

   На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.  

Звуковая культура речи

     Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. 

    Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).  

Связная речь. 

   Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.  

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.  

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.  

Изобразительная деятельность

       Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.  

Рисование  

     Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка.  

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.  

Конструктивно – модельная  деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность.

      Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Знакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать  развитию музыкальной памяти. Формировать умение  узнавать знакомые песни, пьесы: узнавать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на все реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

      Развивать способность различать звуки по высоте  в пределах октавы -  септимы, замечать изменение  в силе звучания мелодии  (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, металофон, барабан, шарманка, погремушка, бубен и др.) Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь в диапозоне  ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, напевно, ласково). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю – бай» и веселых мелодий на слог «ля – ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально – ритмические  движения. Учить двигаться  в соответствии   двухчастной формой  музыки и силой  ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки  и ее окончание. Совершенствовать навыки  основных движении (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,  бегать легко,  в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения  танцевальных  движении: притопывать попеременно двумя ногами и одной. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения  с предметами. Игрушками и без них. Способствовать развитию навыков  выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,  крадется кошка,  бегают  мышата,  скачет  зайка,  ходит  петушок,  клюют  зернышки цыплята,  летают  птички  и  т.д.  Развитие  танцевально – игрового  творчества.  Стимулировать  самостоятельное выполнение  танцевальных  движений  под  плясовые  мелодии.  Учить  более  точно выполнять  движения,  передающие  характер  изображаемых животных.  Игра   на  детских  музыкальных инструментами:  дудочкой,  металлофоном,  колокольчиком,  бубном,  погремушкой, а также  их звучанием.   Учить  дошкольников  подыгрывать  на детских  ударных  музыкальных  инструментах.

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.  

Физическая культура

   Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.  Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.  Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.   Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.  Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.   Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.  Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Перспективное планирование по конструированию во второй младшей группе на 2016 – 2017 учебный год

                                                                         Система мониторинга

Характеристики инструментария образовательного мониторинга:

1. Критерии  и методы  проведения диагностических процедур в рамках мониторинга: интерес ребенка  к содержанию бесед, игровых задач,  проблемных ситуаций, связанных со здоровым образом жизни; адекватность детских ответов и решений;  самостоятельность применения знаний, умений, навыков.  
2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка.  Методы  диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями  активности  в деятельности и т.д. (название диагностических материалов, их авторы, издание).

Планируемые результаты освоения  программы

(в виде целевых ориентиров)

       Целевые ориентиры на этапе  завершения дошкольного образования  

• Ребенок овладевает основными  культурными средствами, способами деятельности , проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах  деятельности – игре, общении, познавательно -  исследовательской деятельности, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной  деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам  труда,  другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует совместных играх.  
• Способен   договариваться,  учитывать  интересы и  чувства других,  сопереживать неудачам  и радоваться  успехам  других,  адекватно  проявляет свои  чувства,  в  том числе чувство веры в себя, старается  решать  конфликты. Умеет  выражать и отстаивать  свою позицию по разным вопросам.  
• Способен  сотрудничать  и выполнять  как лидерские, так и исполнительские  функции  в совместной  деятельности.  
• Понимает,  что  все  люди  равны  вне  зависимости  от их  социального  происхождения, этнической  принадлежности,  религиозных и других верований,  их  физических и психологических  особенностей.  
• Проявляет  эмпатию  по отношению  к  другим  людям, готовность прийти  на помощь  тем,  кто в этом  нуждается.  
• Проявляет умение слушать  других  и стремление быть понятым другими.  
• Ребенок обладает развитым  воображением, которое реализуется в разных  видах  деятельности, и прежде  всего  в игре;  владеет разными   формами  и видами  игры,  различает  условную  и реальную  ситуации;  умеет  подчиняться разным правилам  и социальным нормам.  Умеет распознавать  различные  ситуации  и адекватно  их оценивать.
• Ребенок достаточно  хорошо  владеет  устной речью,  может  выражать  свои мысли   и желания,  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей,  чувств и желаний, построения  речевого  высказывания  в ситуации общения,  выделять звуки в словах,  у ребенка  складываются предпосылки грамотности.  
• У ребенка развита крупная и  мелкая моторика;  он подвижен,  вынослив,  владеет  основными  движениями,  может  контролировать  свои движения  и управлять ими.  
• Ребенок  способен  к волевым  усилиям, может следовать  социальным  нормам  поведения  и  правилам  в  разных  видах  деятельности,  во  взаимоотношениях  со  взрослыми  и  сверстниками,  может  соблюдать правила   безопасного  поведения  и навыки  личной  гигиены.  
• Проявляет  ответственность  за начатое  дело.
• Ребенок  проявляет любознательность,  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам,  интересуется  причинно – следственными  связями,  пытается  самостоятельно  придумывать  объяснения явлениям  природы и поступкам  людей;  склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает  начальными  знаниями  о  себе,  о природном  и социальном  мире,  в котором  он  живет; знаком с произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными  представлениями  из области  живой природы,  естествознания,  математики, истории и т.д.; способен  к принятию  собственных  решений. Опираясь  на  свои  знания  и  умения  в различных  видах деятельности.  
• Открыт новому,  то есть  проявляет стремления  к  получению  знаний,  положительной  мотивации  дальнейшему  обучению в  школе,  институте.  
•  Проявляет  уважение  к жизни (в различных формах)   и заботу об окружающей  среде.  
• Эмоционально   отзывается  на  красоту  окружающего  мира,  произведения  народного  и профессионального  искусства  (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).  
• Проявляет патриотические  чувства,  ощущает гордость  за  свою  страну,  ее  достижения, имеет  представления  о ее географическом разнообразии,  многонациональности, важнейших  исторических событиях.
• Имеет  первичные  представления  о себе,  семье,  традиционных  семейных ценностях,  включая  традиционные  гендерные   ориентации,  проявляет  уважение  к своему  и  противоположному  полу.  
• Соблюдает  элементарные  общепринятые  нормы,  имеет  первичные  ценностные  представления о  том,  «что  такое  хорошо и что  такое  плохо»,  стремится  поступать  хорошо; проявляет  уважение  к  старшим  и заботу  о  младших.  
• Имеет  начальные  представления  о  здоровом   образе  жизни.  Воспринимает  здоровый  образ  жизни  как  ценность.  

Мониторинг детского развития

Диагностика освоения содержания программы

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

Методическое обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Перспективное планирование по ОБЖ

во второй младшей группе  

на 2016 – 2017 учебный год

Сентябрь – октябрь

1. Ребенок и здоровье:

Беседа: «Помоги Незнайке сберечь здоровье»

Цель: Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья. На основе ситуативных моментов учить  делать выводы о безопасности жизнедеятельности. Воспитывать  чувство взаимовыручки, стремление оказать помощь друг другу.

2. Ребенок и природа.

Беседа: «Фрукты полезны взрослым и детям»

Цель: Уточнить знание детей о полезных продуктах, их значение для здоровья и хорошего настроения.

3. Ребенок дома.

Беседа: «Я знаю, что можно, что нельзя», «Безопасность дома»

Цель: Закрепить знание детей о предметах которые могут быть опасными.

4.Ребенок и другие люди.

Беседа: Внешность человека может быть обманчива».

Цель: Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его доброе намерение.  

Ноябрь.

1. Ребенок и здоровье.

Опытно исследовательская деятельность: «Пройти не большое расстояние с развязанными шнурками»

Цель:  Упражнять детей ходьбе с развязанными шнурками, при ходьбе стараться не упасть.

2.Ребенок и природа.

Беседа: «О здоровой пище»

Цель: Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

3.Ребенок дома.

Занятие: «Чтение С.Маршак «Пожар».

Цель: Познакомить детей с произведением С.Маршак «Пожар».

4. Ребенок и другие люди.

Беседа: «Ребенок и его старшие приятели».

Цель: Научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.  

Декабрь 

1. Ребенок и здоровье.

Занятия: «Витамины и здоровый организм»

Цель: Объяснять как витамины влияют на организм человека.

2. .Ребенок и природа.

Занятие: «Кошки и собаки соседи наши»

Цель: Учить детей, что необходимо помнить при общении с собаками и кошками».

3.Ребенок дома.

Игра: «Предметы,  требующие осторожного обращения»

Цель: предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать вывод о последствиях не осторожного обращения с такими предметами.

4.Ребенок и другие люди.

Опасная ситуация: «Контакты с незнакомыми людьми на улице».

Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людми на улице, научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.  

Январь

1. Ребенок и здоровье

Продуктивная деятельность: «Строим детскую больницу»

Цель: Закреплять умение детей работать коллективно. Во время работы провести беседу о работниках больницы.

2. .Ребенок и природа

Беседа на прогулке: «Бережное отношение к природе»

Цель: Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представление о том, какие действия вредят природе. Портят ее. А какие способствуют ее восстановлению.

3. Ребенок дома.  

Игровое упражнение: «Вызываем скорую помощь, милицию»

Цель :Научить детей пользоваться телефоном, познакомить детей с номером телефона «02», «03». Научить вызывать скорую помощь, милицию.

4. Ребенок и другие люди.  

Экскурсия: «В гостях в медицинском кабинете»

Цель: Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым. Закреплять знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогает им побороть болезнь и снова стать здоровыми.  

Февраль

1. Ребенок и здоровье  

Опытно – Исследовательская деятельность: «Опыты со снегом»

Цель: Дать знания детям о качестве талой воды.

2. Ребенок и природа.

Творческая игра: «Магазин овощей и  фруктов»

Цель: Закрепить название продуктов, их обобщающие понятия (молочные, хлебобулочные), воспитывать культуру общения  и поведения в общественных местах.

3. Ребенок дома.  

Игровые упражнения: «Позовем на помощь, когда в доме пожар»

Цель: Учить детей звать на помощь, при возникновении опасности.

4. Ребенок и другие люди.  

Беседа:  «Поможем девочке найти бабушку»

Цель: Подвести детей к понятию, что нельзя без разрешения выходить из дома, из группы, с участка, разговаривать с незнакомыми людьми.

Март.

1.Ребенок и здоровье.

Беседа: «Чистота и здоровье»

Цель: Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Игровая ситуация: «Детские страхи».

Цель: научить детей справляться со своими страхами.

2.Ребенок и природа.

Рассматривание иллюстраций животных: «Кто живет рядом снами»

Цель: Уточнить знания детей о домашних животных, о их пользе и вреде.

3.Ребенок дома.

Беседа: «Пожароопасные предметы»

Цель. Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожарных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

4. Ребенок и другие люди  

Рассматривание семейных фотографий: «Ребенок и его семья».

Цель: Закрепить знания детей о его семье, имя родителей и тд.

Апрель 

1.Ребенок и здоровье.

Беседа: «Как я буду заботиться о своем здоровье»

Цель: Формировать у детей навыки охраны жизни и здоровья.

2. Ребенок и природа

Беседа с иллюстрациями: «Живая природа весной»

Цель: Воспитывать бережное отношение к природе, приучать без напоминания кормить зимой птиц, не ломать веток.

3. Ребенок дома  

Дидактические, развивающие игры и упражнения: «Источник опасности». «Я знаю, что можно, что нельзя».

Цель: Закрепить знания о предметах, которые могут быть объектами  возникновения опасности, учить выбирать картинки предметов по описанию ситуации.

4. Ребенок и другие люди.

Беседа: «Волк и семеро козлят»

Цель: Учить детей не открывать незнакомым людям; различать знакомые голоса.

Май 

1. Ребенок и здоровье

Чтение художественной литературы: «К. Чуковский «Мойдодыр»,  А.Барто «Девочка чумазая», З.Александрова «Купание»

Цель: Познакомить детей с произведениями о культуре внешнего вида.

2.Ребенок и природа

Развлечение «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядках»

Цель: Уточнить знания детей об овощах и фруктах, их качествах, закреплять умение узнать их на картинке и дать краткое описание.

3.Ребенок дома.

Рисование: «Мой дом – и я в нем живу».

Цель: Закрепить знание детей о домашнем адресе, и город в котором мы живем.

4.Ребенок и другие люди.

Беседа: «Где мы живем?»

Цель: Формировать знание детей о месте жительства.

Перспективное планирование

«Сюжетно – ролевой игры»

Во второй младшей группе

на 2016 – 2017 учебный год

Сюжетно – ролевые игры

          Перспективное планирование  игровой деятельности целесообразно осуществлять на основе  определения  педагогом  тех игровых действий, которые могут  выполнять дети  в процессе игры  исходя  из своего опыта и знаний, а также  предполагая  перспективу развития  этих действии  на основе эффективного  методического руководства.  С этой  целью  предполагается  примерный  объем игровых действий  на каждый месяц учебного года , а также  некоторые  методические приемы,  которые  помогут  обеспечить  формирование  этих навыков  и  умений.

            Система формирования  игровых навыков  предполагает  постоянное  использование  таких  традиционных  приемов,  как объяснение,  показ  игровых  действий,  напоминание,  наблюдение за  играми детей,  включение педагога в игру детей. Поэтому  о них речь  не идет.  В  настоящем  пособии  указаны  только те  приемы,  которые  могут быть использованы  при развитии  сюжета  конкретных  игр  и  игровых  ситуаций. Это экскурсии и целевые  прогулки,  рассматривание  иллюстраций, беседы, дидактические  игры,  чтение  художественной литературы,  продуктивная  деятельность детей.      

Перспективное планирование «Воспитание культурно-

гигиенических навыков» во второй младшей группе

на 2016 – 2017 учебный год

Воспитание культурно – гигиенических навыков.

          Воспитание у ребенка навыков самообслуживания – довольно длительный процесс, поэтому планировать эту работу целесообразно поквартально. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически   одновременно. Однако, на наш взгляд, есть необходимость  уточнить некоторую последовательность такой работы на каждый квартал с тем, чтобы именно на эти навыки  педагоги обращали наибольшее внимание.

           Среди приемов, способствующих формированию культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте, на первом месте стоит  прямое обучение – напоминание, совместная деятельность с ребенком. Эти приемы используются  постоянно и в данном пособии не указываются. Здесь предлагаются игровые  приемы, дидактические игры, художественные произведения, которые помогут привлечь внимание детей к последовательности действий, способствовать воспитанию у них  самостоятельности в самообслуживании.

Методическое  обеспечение  программы.

Перечень  программ,  технологий, методических пособий.  

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М., МозайкаСинтез, 2010,

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб – Детство-Пресс 1998.

Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л.. Знакомим  дошкольника с народной культурой. М.-ТЦ Сфера. 2011.

Тихонова М.В., Смирнова Н.С., Знакомство детей с русским  народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб.,Детство-пресс, 2000.

Куприна Л.С., Бударина Т.Д., Маркеева О.А., Корепанова О.Н. и др. Знакомство детей с русским  народным  творчеством:  конспекты занятий и сенарии календарно-обрядовых праздников: методические разработки для педагогов дошкольных и школьных образовательных  учереждений.- СПб детство-пресс 2008 Писарева А. Е., Уткина В.В., Живем в «Ладу». М-ТЦ сфера,2007.

Народный календарь-основа планирования работы  с  дошкольниками по гос-му  образовательному стандарту: План-Программа. Конспекты занятий.

Сценарий праздников. Николаева С.Р. и др. СПб детство-пресс2004; Петрова В.И.. Стольник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.Мозайка – Синтез, 2008. Авдеева Н.Н.. Князева О.Л.,  Безопасность.-СПб., «Детство- Пресс», 2002 Т.И. Данилова, Программа  «Светофор». Обучение детей дошкольного возроста Правилам дорожного движения.-СПб., издательство «Детство пресс» 2009.

Авдеева Н,Н,, Князева О.Л., Стеркина Н.Л., Безопасность.-СПб., «Детство-Пресс», 2008 Авдеева Н.Н.. Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность. –М: ООО Издательстно АСТ-ЛТД., 1998; Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб, Детство-Пресс,2011; Полынова В.К. Основы безопасности  жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Бесседы. Игры. СПб, Детство-Пресс, 2011;

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М.Мозайка-Синтез, 2009.

Комарова Т.С., Кцакова Л.В.,Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.-М.,Мозайка-Синтез,2007 Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду.-М.,ТЦ Сфера, 2009 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7лет. Пособие для педагогов дошкольного учереждения.-М., Мозайка-Синтез  

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.-М:Мозайка-синтез, 2008.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.-М., Мозайка –Синтез, 2010 Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе. Минкевич И.Л.  Колесникова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет.-М., Мозайка-Синтез,2010,

Николаева С. Н. Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.,Мозайка-Синтез,1999  

Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М.,Мозайко-Синтез 2002.

Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. «Ассар» 1995  Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке  в истории и культуре. М.-ТЦ Сфера, 2004.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб-Детство-Пресс, 2008.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир в котором я живу. М.-ТЦ Сфера, 2005  

Рыжова Н.А. Мини- музеи в детском саду. М: Линка- пресс. 2008.

Здравствуй, Мир! А.А. Вахрашев, И.К.Белова.

Мородова Е.В. Ознакомление дошкольников  с окружающим миром. Эксперементирование. СПб, Детство-Пресс, 2011;

Коротковских Л.Н. Планы – конспекты занятий по развитию  математических  представлений  у детей  дошкольного  возраста. СПб, Детство – Пресс, 2011.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.-М., Мозайка-Синтез, 2008

Гербова  В.В. Занятия по развитию речи. 2008. – М.

Мозайка-Синтез, А.И. Максаков. Воспитание  звуковой  культуры речи  у дошкольников. –М., Мозайка-Синтез, 2006

Шипицына Л.М. Азбука общения. СПб, Детство-Пресс, 2011.

Гербова  В.В. Приобщение детей к художественной  литературе. М:, Мозайка-Синтез,

Шипицына Л.М. Азбука общения. СПб, Детство-Пресс, 2011.

Гербова  В.В. Приобщение детей к художественной  литературе. М:, Мозайка-Синтез, 2005.

Зацепина М.Б.,  Антонова Т.В. Народные праздники в детском  саду. М.,Мозайка-Синтез, 2006.  

Лыкова И.А. Программа  художественного воспитания,  обучения и развития  детей 2-7 лет «Цветные  ладошки» М: «Карапуз-Дидактика», 2007.  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность  в детском саду.  Программа и методические  рекомендации. – М: Мозайка - Синтез, 2006.

Лыкова И. А.  Художественный  труд  в детском  саду  М: «Карапуз-Дидактика» 2010. Комарова Т.С.  Лыкова И.А.  детский сад и семья. М. Карапуз, 2010;  

Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. М. Карапуз, 2010;

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.  Зацепина М.Б.  Музыкальное воспитание в детском саду.-М., Мозайка-Синтез, 2006.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой, СПб, Детство-Пресс, 2010.

Степененкова  Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.,Мозайка-Синтез, 2008

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие. –М.: Мозайка-Синтез, 2008-2010.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие. –М.: Мозайуа-Синтез, 2011.

Фирилева Ж.И., Сайкина Е.Г. Танцевально –Игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. –СПб, «Детство- Пресс» 2000.

Степаненко Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. _ М.: Мозайка-Синтез, 2005.  Рунова М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. _М.: Мозайка-Синтез, 2000; Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М. Мозайка-Синтез, 2010

Антонов Ю. И., Социальная технология научно-практической школы им.Змановского: Здоровый дошкольник. М., АРТИ, 2001.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М. Мозайка-Синтез, 2010

Климович Ю.П. Учимся правильно питаться. М: «Учитель» 2007  

Лавров Н.Н., Дыхание по Стрельниковой. Д., Феникс. 2005. Картушина М.Ю., Быть здоровыми  хотим. М. Сфера.

                         Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»

Принято:                                                                       Утверждаю:

на педагогическом                                                        Заведующая МБДОУ №4 «Росинка»

Совете   МБДОУ  протокол                                         _________________ О.Г.Черепанова

№___ от  «___»  ________2021г.                                Приказ №____ от «___»________2021г.

Рабочая программа  воспитателя

 для  детей 3 - 4 лет

группы № 2 «Смешарики»  

г. Шарыпово 2021г.

Оглавление:

I.Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа (далее по тексту Программа)  – это нормативный документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности детей 3 - 4 лет. Программа разработана на основе образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида».

Особые условия реализации Программы

     Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции).

Организация управления Программы осуществляется: общим собранием трудового коллектива, Педагогическим советом.

Нормативно-правовыми документами для разработки Программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

- Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989года);

- Разъяснения Минобрнауки России о коррекционном и инклюзивном образовании детей 07.06.2013г ИР – 535/07;

- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15)

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

МБДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности (регистрационный № 4695-л от 22 марта 2011 г.)

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -3-е изд., испр. и доп. 2015г.

Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

• социально-коммуникативное  развитие,
• познавательное  развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)

- формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;

- расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края;

- воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае;

- обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого-медико-педагогического сопровождения.

Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
• Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);
• Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
• Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);
• Физическое развитие  («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В  рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому);

- деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка;

- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);

- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;

- комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития.

Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Возрастные особенности развития детей четвёртого года жизни

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситутиативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одним предметом предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияния на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность .Дети от использования предэталонов –индивидуальных единиц восприятия ,переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средством восприятия. К концу младшего возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других .Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами .В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм ,которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Индивидуальные особенности контингента детей.

Индивидуальные особенности контингента детей

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Дети «группы риска» - дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития. Данная группа детей не требует создания специализированного учреждения, однако эти дети нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем в развитии.

Дети с проблемами в эмоциональной и поведенческой сферах - это застенчивые, агрессивные, тревожные, обидчивые, демонстративные, гиперактивные дети, с синдромом дефицита внимания.

Застенчивые дети

Застенчивость – одна из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений. Застенчивые дети испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить своё мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержаны, чрезмерно сосредоточены на себе. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого – особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе, дисгармония в общей самооценке, ожидание критического отношения к себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценки: высокая собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей.

Агрессивные дети

Агрессией принято называть склонность человека к причинению другим физического и морального ущерба, к разрушительным действиям по отношению к бытовым предметам. Даже у самых маленьких детей можно наблюдать агрессивные действия, которые могут проявляться в виде беспричинного упрямства, импульсивных движений, драчливости, кусания. Эта модель поведения может закрепиться и проявляться в более старшем возрасте.

Признаки агрессивности у ребенка: держится вызывающе, не слушается родителей, выходит из себя по пустякам, неусидчив, считает себя о обманутым, жесток, драчлив, без причины бьет кулаками или пинает других детей, проявляет инициативу, любит, чтобы окружающие выполняли его желания, не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках, плохо себя ведет, несмотря на уговоры, иногда лжет, не извлекает пользы из ошибок, невнимателен к занятиям. С возрастом поведение может ухудшиться. Причины закрепления такого поведения разнообразны: особенность нервной системы ребенка или недостатки семейного воспитания, подражание одному из членов семьи или мультипликационному кумиру, неосознанность ребенком последствий такого поведения.

Гиперактивные дети

Гиперактивный ребенок непоседлив, двигательно беспокоен, всегда занят, не заканчивает занятое дело до конца, за все хватается, но быстро расхолаживается, ведет себя как заведенный, бегает больше, чем ходит, настроение быстро меняется, импульсивен, нарушена концентрация внимания, часто плохой сон, иногда недержание мочи.

Гиперактивности сопутствуют трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени Гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Причины возникновения различны: это и генетические факторы, и особенности строения и функционирования головного мозга, и родовые травмы, и инфекционные заболевания. С возрастом двигательная расторможенность и возбудимость сглаживаются.

Тревожность - появление состояния тревоги в самых разных ситуациях, общении с людьми, которая развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта. В дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности – нарушение детско-родительских отношений. Тревожного ребенка отличает постоянное беспокойство, трудность сконцентрироваться на чём-либо, мышечное напряжение, раздражительность, нарушения сна, низкая самооценка.

Такие дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны, ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Тревожных детей отличают и по соматическим проблемам: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков – специалистов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Планируемые результаты освоения воспитанниками программы:

Ребенок интересуется окружающим пред метами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями развития детей от 3-х лет в пяти образовательных областях.

Содержание психолог - педагогической работы с детьми от 3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

• Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

• Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

• Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

• Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

• Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

• Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

• Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

• Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

• Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

• Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

• Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

• Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.