Рабочая программа дошкольного образования детей среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет)
рабочая программа (средняя группа)
Данная рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана на 2019/20 учебный год.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 149.59 КБ |
![]() | 22.95 КБ |
![]() | 27.04 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4 - 5 ЛЕТ)
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Составлена на основе примерной программы «ДЕТСТВО» под ред.Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова.
Средняя группа №9 «СМЕШАРИКИ»
Составила: Чужакина В.В.
воспитатель первой квалификационной категории
Улан-Удэ
2019
СОДЕРЖАНИЕ
- Целевой раздел рабочей программы.
- Пояснительная записка:
- Цели и задачи реализации программы;
- Принципы и подходы к реализации программы;
- Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет;
2. Планируемые результаты освоения программы.
2.1. Оценка результатов освоения программы.
- Содержательный раздел рабочей программы.
- Содержание образовательной деятельности;
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка:
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
- Игра как особое пространство развития.
- Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.
4.1. Виды детской деятельности в образовательном процессе.
4.2. Формы работы по образовательным областям.
4.3. Методы образовательной деятельности.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников.
- Организационный раздел рабочей программы.
1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
2. Описание материально – технического, информационно - методического обеспечения.
3. Проектирование образовательного процесса:
3.1.Распорядок и режим дня;
3.2.Учебный план;
3.3.Календарно-тематическое планирование.
- Список литературы.
Приложение.
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательной деятельности для средней группы образовательной направленности разработана на основе нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13) - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 и др.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г., № 1155;
- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г., № 1014);
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н);
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Устав МДОУ «Детский сад № 88 «Ладушки»;
- Примерная образовательная программа «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана на 2019/20 учебный год.
Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам:
- «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова
Рабочая программа - нормативно – правовой документ образовательного учреждения, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований ФГОС ДО.
Содержание рабочей программы отражает условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе для детей в возрасте от 4 до 5 лет являются: режимы дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной активности, учебный план, расписание образовательной деятельности.
1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Цель программы — создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности.
- создание развивающей предметно - пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
- Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущими из которых является игра и общение.
- Способствовать достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе, создать равные качественные условия для воспитания, обучения и развития всех детей, на основе формирования таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Обеспечить воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье на основе адекватных возрасту форм совместной и самостоятельной деятельности в виде игр, бесед, чтения художественной литературы, наблюдений и др.
- Способствовать совершенствованию и обогащению речи, развитию ребенка как субъекта познания на основе организации интеллектуально-творческой деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах ближайшего окружения (природного, социального) и вызова положительного эмоционального отношения, необходимого для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе.
- Формировать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, умение творить прекрасное в повседневной жизни через включение в процесс воспитания и развития видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих самореализацию ребенка в различных видах творческой продуктивной деятельности.
- Оказание консультативной и методической помощи семье по вопросам воспитания, обучении и развития детей; обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказания им психологической поддержки.
1.2. Принципы и подходы к реализации рабочей программы.
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание рабочей программы выстроено с учетом принципов и подходов:
- Принцип развивающего образования, главной целью которого является развитие ребенка;
- Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»);
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- Принцип интеграции образовательных областей и видов детской деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 – 5 лет.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Основная особенность детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет – это требование «Я сам», которое отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого.
Дети 4 - 5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого ребёнка, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4 – 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 – 4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстника о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4 – 5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьице, у меня короткая прическа»).
К пяти годам дети имеют представление об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребёнок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре.
Дети 4 – 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли. Понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4 - 5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследование предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
У детей 4- 5 лет связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трёх лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные и подвижные. У детей к 4 - 5 годам интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5 -6 предметов (из 10 – 15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4 - 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получать от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослого, их похвале, поэтому на замечание взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установление отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.
В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становиться связной и последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка–дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем к пяти годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребёнок способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное и речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.1. Целевые ориентиры освоения программы.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [ФГОС п. 3.2.3]
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
- личностных особенностей ребенка;
- поведенческих проявлений ребенка;
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Оценка результатов детского развития проводится один раз в год (апрель-май).
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время педагогической диагностики занятия не проводятся.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1. Содержание образовательной деятельности.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально – коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно – эстетическое
- физическое развитие.
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Социально-коммуникативное развитие | Дошкольник входит в мир социальных отношений:
Развиваем ценностное отношение к труду:
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
| |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ | |
Социально-коммуникативное развитие Социально-коммуникативное развитие | Дошкольник входит в мир социальных отношений: ЭМОЦИИ. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, слезы, гнев, удовольствие). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВО. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. СЕМЬЯ. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. Развиваем ценностное отношение к труду: ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. | |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
|
|
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
- Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- Формирование представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Познавательное развитие |
| |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ | |
Познавательное развитие Познавательное развитие | Развитие сенсорной культуры:
Формирование первичных представлений о себе, других людях:
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве: РОДНОЙ ГОРОД. Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». РОДНАЯ СТРАНА. Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. Ребенок открывает мир природы:
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
| |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
|
|
2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Речевое развитие |
| |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ | |
Речевое развитие Речевое развитие Речевое развитие | Владение речью как средством общения и культуры:
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
Развитие речевого творчества:
Обогащение активного словаря: Освоение и использование в речи:
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
Знакомство с книжной культурой, детской литературой:
| |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
|
|
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие | Изобразительное искусство.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Художественная литература.
Музыка.
| |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ | |
Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие | Изобразительное искусство. Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно-прикладное искусство.
Графика.
Живопись.
Скульптура.
Архитектура.
Первое посещение музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Изобразительно-выразительные умения:
Технические умения: В рисовании:
В аппликации:
В лепке:
В конструировании из готовых геометрических фигур:
Конструирование из бумаги:
Конструирование из природного материала:
Художественная литература. Расширение читательских интересов детей к литературе:
Восприятие литературного текста:
Творческая деятельность на основе литературного текста:
Музыка.
| |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
|
|
2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Физическое развитие |
| |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ | |
Физическое развитие Физическое развитие Физическое развитие | Порядковые упражнения.
Общеразвивающие упражнения.
Основные движения:
Ходьба
Бег.
Виды бега:
Бросание, ловля, метание.
Ползание, лазанье.
Прыжки.
Подвижные игры:
Спортивные упражнения.
Ритмические движения:
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
| |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей | |
|
|
3. Игра как особое пространство развития.
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
- Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
- Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
- Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
- Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
- Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).
- Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
- Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
- Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
- Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
- Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).
- К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания.
- Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
- Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
- Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
- Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
- Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому).
- Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.)
- По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»).
- Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
- Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев.
- К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
- Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются).
- Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка).
- Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
- В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
- Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»).
- Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино).
- Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
- Игры с водой, снегом и льдом – «Волшебная вода», «Цветные капельки», «Льдинки», «Ледяные узоры», «Тонет – не тонет», «Кто прошел?».
- Игры с мыльной водой и пеной – «Мыльные пузыри», «У кого пена выше и пышней», «Подушка из пены».
- Игры с зеркалом – «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Что отражается в зеркале».
- Игры со светом – «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень», «Прятки и поиски».
- Игры со стеклами – «Мир меняет цвет», «Таинственные картинки», «Всё увидим, всё узнаем».
- Игры со звуками – «Погремушки», «Звонкие бутылочки», «Угадай, что шуршит, что гремит».
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
- Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета);
- Составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
- Выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
- Составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
- Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.
- Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
- Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре.
- Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»).
- Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям.
- Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Достижения ребёнка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
|
4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы.
Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально – комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Инициативность и самостоятельность дошкольников всячески поддерживается и активизируется с помощью специально организованных ситуаций, просьбами оказать помощь, принятием предложений и единых решений, планированием и осуществлением поисковой деятельности. Педагогами используется индивидуальные, подгрупповые и фронтальные организационные формы обучения. При организации образовательной деятельности преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы: игры-драматизации, экскурсии, путешествия, целевые прогулки и т.д. Практикуется деятельность в парах и командах, что хорошо мотивирует детей на выполнение заданий, сохраняя их уверенность в успехе, развивает их коммуникативные навыки общения.
С учетом возрастных особенностей детей используется интегративный подход и
- Комплекс образовательных технологий и методик:
- Сказкотерапия – при проведении режимных моментов у детей формируются нравственные ценности, осуществляется коррекция нежелательного поведения и переключение внимания от одного вида деятельности к другому.
- Технология проектного обучения – с помощью этой технологии развиваются познавательные и творческие способности, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи.
- Элементы здоровьесберегающих технологий (Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья; увеличение резервов здоровья):
- Пальчиковая гимнастика - развивается мелкая моторика рук и фонематический слух.
- Самомассаж, игровой массаж – улучшается кровообращение, и активизируются мыслительные процессы.
- Подвижные игры, динамические паузы.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - для повышения качества воспитания и развития дошкольников.
4.1. Виды детской деятельности в образовательном процессе.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
Игровая деятельность – форма активности ребёнка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребёнком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции) | Творческие игры:
Игры с правилами:
|
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование; моделирование:
|
Коммуникативная деятельность – форма активности ребёнка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения со взрослым:
Формы общения со сверстником:
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. |
Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. | Рисование Лепка Аппликация |
Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать. | Самообслуживание Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ручной труд |
Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование:
Художественный труд:
|
Музыкальная деятельность – это форма активности ребёнка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное):
Творчество (вокальное, инструментальное):
|
Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание); декламация; разучивание; ситуативный разговор. |
Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. | Гимнастика:
Игры:
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. |
4.2. Формы работы по образовательным областям.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | ФОРМЫ РАБОТЫ |
Физическое развитие |
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
4.3. Методы образовательной деятельности.
Метод – это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения является определяющей. (И.П. Подласый)
НАЗВАНИЕ МЕТОДА | ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА | РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ |
Словесные | Связаны с использованием слова как средства коммуникации, передачи информации. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Основаны на получении информации ребёнком с помощью пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы делятся на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Он дает возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные. |
Практические | Связаны с освоением и применением знаний, умений и навыков в практической деятельности, посредством упражнений, в различных играх, поручениях и т.д. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
5. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Родители (законные представители) воспитанников являются первыми педагогами детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей.
Взаимодействие с родителями необходимое условие успешной работы педагогов. Только семья может создать базовые условия для полноценного человеческого развития. За воспитание и развитие детей несут ответственность родители. Все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Эти отношения определяются понятиями « сотрудничество» и « взаимодействие». Образовательное учреждение гарантирует родителям профессиональный уровень, разъяснения и поддержку.
Взаимодействие с родителями – способ организации совместной деятельности ДОУ и семьи, которое осуществляется на основании понимания и с помощью общения.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- Развитие детской любознательности.
- Развитие связной речи.
- Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
- Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
- Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
- Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива.
В группе действует система взаимодействия с семьей, которая определила основные направления работы:
- Изучение семьи, семейного опыта воспитания детей.
- Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей.
- Расширение средств, активных форм работы с родителями.
- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.
- Информационно-педагогическое просвещение семьи.
- Помощь родителям в воспитании детей как субъекта общественных отношений.
- Формирование и воспитание культуры досуга семьи.
Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых - обогатить родителей педагогическими знаниями.
Формы работы:
- индивидуальные консультации, тематические консультации, беседы с родителями, посещения детей на дому.
- родительские собрания, родительские вечера, семейные гостиные, мастер - классы.
- папки - передвижки, конкурсы, выставки, дни открытых дверей.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагоги вовлекают родителей как активных участников в педагогический процесс, создают в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы. (Приложение 1)
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становление его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными средствами.
Основные требования к организации среды. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- Содержательно-насыщенной, развивающей
- Трансформируемой
- Полифункциональной
- Вариативной
- Доступной
- Безопасной
- Здоровьесберегающей
- Эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды. Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают развивающий эффект.
Пространство групповой комнаты условно разделено на центры:
- Центр для сюжетно-ролевых игр.
- Центр для театрализованных игр.
- Центр наблюдений за природой.
- Центр мини-лаборатория.
- Центр двигательной активности.
- Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Центр конструирования
- Центр творчества.
- Центр познания.
- Центр уединения.
- Центр социально-эмоционального развития.
- Центр книги.
- Центр патриотического воспитания
Центр познания - правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.
- Дидактические игры по познавательному развитию.
- Картинки - путаницы, картинки - загадки, картинки - перевертыши.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Развивающие игры.
Центр наблюдений за природой:
- Макеты.
- Коллекции семян, ракушек, камней.
- Игротека экологических развивающих игр.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
- Календарь природы.
- Комнатные растения.
- Наборы картинок и иллюстраций.
- Дидактические игры.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр мини – лаборатория:
- Материалы разного состава.
- Емкости для пересыпания, исследования, измерения, хранения.
- Различные соломки и трубочки.
- Магниты, увеличительные стёкла, маленькие зеркала и пр.
Центр для игры с песком и водой:
- Набор для экспериментирования с песком.
- Набор для экспериментирования с водой.
Центр безопасности.
- Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
- Макет проезжей части.
- Макет светофора, дорожных знаков.
- Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр конструирования.
- Конструкторы разного размера.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания.
- Образцы построек различной сложности.
- Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).
Центр социально-эмоционального развития.
- Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных.
- Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада, дома.
- Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей.
- Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола.
- Дидактические игры и пособия.
- Наглядный материал.
Центр двигательной активности.
- Оборудование для общеразвивающих упражнений.
- Нестандартное оборудование.
- Атрибутика к подвижным играм.
- Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность.
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- Коврики для массажа стоп.
Центр сюжетно-ролевых игр.
- Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
- Предметы-заместители к играм.
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
- Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия.
- Многофункциональные ширмы.
- Модули-макеты игрового пространства.
- Атрибутика для создания интерьеров.
- Одежда для ряженья (для одевания на себя).
- Стойка, плечики для одежды, сундучок.
- Игровые коврики.
Центр для настольно-печатных игр и развивающих игр.
- Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
- Дидактические игрушки.
- Развивающие игры («Логические кубики», «Сложи узор», «Колумбово яйцо», «Геометрические головоломки», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера» и пр.)
Центр для театрализованных игр.
- Разные виды театра.
- Маски, шапочки.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Ширмы.
- Наглядно-дидактические пособия.
Центр музыки.
- Игрушки – музыкальные инструменты.
- Картинки к песням.
- Музыкальные игрушки.
- Магнитофон.
- Набор шумовых коробочек.
- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
- Народные игрушки.
Центр книги.
- Детские книги.
- Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
- Иллюстрации по обобщающим понятиям.
- Альбомы или подборка иллюстраций по темам.
- Сюжетные картинки.
- Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
- Портреты писателей и поэтов.
- Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
- Рисунки детей к литературным произведениям.
Центр творчества.
- Произведения народного искусства.
- Наглядно-дидактические пособия.
- Иллюстрации к книгам.
- Произведения живописи.
- Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
- Заготовки для рисования.
- Бумага тонкая и плотная.
- Цветные карандаши, гуашь .
- Кисти.
- Цветные мелки, восковые мелки; доски для рисования мелом, фломастеры.
- Светлая магнитная доска для рисунков детей.
- Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
- Пластилин.
- Альбомы и раскраски.
- Фоны разного цвета, размера и формы.
- Ножницы и клей.
Центр уединения.
- Отгороженный ширмой уголок комнаты.
- Книги.
- Альбомы с фотографиями.
- Любимые детские игрушки.
Центр патриотического воспитания и краеведения.
- Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях страны и города.
- Символика РФ и Республики Бурятия
- Игры, дидактический материал и др.
Изменение в предметно-развивающей среде происходит в соответствии с комплексно-тематическим планом образовательной деятельности, календарных праздников, сезонных изменений, общественных и традиционных праздников и традиций группы, в соответствии с моделью изменения предметно-развивающей среды в течение года.
Важно, чтобы всё содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребёнку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса.
2. Описание материально-технического, информационно-методического обеспечения.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса детского сада отводится материально- техническому обеспечению ДОУ, группы и оснащённости образовательного процесса. В соответствии с ФГОС к условиям реализации программы, в группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованием техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться. В ДОУ по возможности создаются все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития. В группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей. Для реализации и интеграции образовательных областей в ДОУ имеются и другие кабинеты и помещения: музыкальный зал, кабинет логопеда и т.д.. Группа имеет прогулочный участок с верандой, игровым и спортивным оборудованием. Прогулочные участки благоустроены игровым оборудованием.
Для реализации образовательных областей используются дополнительные программы и педагогические технологии:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ | НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ | РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ |
Социально-коммуникативное |
|
| |
Познавательное развитие |
|
| - Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 - 5 лет. Средняя группа. Часть 1-2 Воронкевич Ольга.
|
Речевое развитие |
|
| |
Художественно-эстетическое развитие |
|
| |
Физическое развитие |
|
|
При выборе парциальных программ, технологий, методических пособий учитывались следующие факторы: соответствие их целей и задач образовательной программе ДОУ, возможность освоения педагогами ДОУ данных технологий и программ; соответствие материального обеспечения дошкольного учреждения технологическим требованиям.
3. Проектирование образовательного процесса.
3.1. Распорядок и режим дня.
Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере дошкольного
образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года.
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей предусматривает
личностно-ориентированные подходы во всех видах детской деятельности.
Общий режим функционирования дошкольного учреждения – 10,5 ч.
Продолжительность рабочей недели – 5 дней.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные способности каждого ребёнка.
Режим дня.
Средняя группа.
Прием и осмотр, игры, дежурство Утренняя гимнастика
7.30–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.45
Игры, самостоятельная деятельность
8.45–9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 9.20/9.00 – 9.50
II- завтрак
9.50 – 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.55 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10–12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.10
Игры, самостоятельная деятельность
15.10–16.00
Подготовка к ужину, ужин
16.00–16.25
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность по интересам в центрах активности
16.35–17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00–18.00
3.2. Учебный план.
По СанПиН 2.4.1.3049-13 в средней группе проводится 12 занятий в неделю. Длительность образовательной деятельности не более 20 минут (п.11.10) в игровой форме с элементами двигательной активности.
Физическое развитие – 3 занятия физической культуры в неделю, одно из которых проходит на улице (п.12.5.)
Речевое развитие – 1 занятие в неделю.
Познавательное развитие – 2 занятия в неделю:
Мир природы – 1 занятие,
Развитие математических представлений – 1 занятие.
Художественно-эстетическое развитие – 5 занятий в неделю:
Музыка – 2 занятия,
Рисование – 1 занятие,
Аппликация – 1 занятие
Лепка – 1 занятие
Социально-коммуникативное развитие – 2 занятия в неделю:
Социальный мир – 1 занятие,
Формирование основ безопасности и патриотическое воспитание – 1 занятие.
3.3. Календарно-тематическое планирование.
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:
- Установить объем плана в условно - учебных часах.
- Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.
- Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения поставленных целей и задач.
Календарно-тематическое планирование – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. (Приложение 2)
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Научно-методическая и учебно-методическая литература.
- «Детство: Примерная основная общеобразовательная программа Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др.- СПБ «Детство-Пресс»,2011.
- Голицына Н. С. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Средняя группа».
- «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство». Средняя группа. Планирование. Конспекты.
- Аджи. Открытые мероприятия. Средняя гр. д/с. Познавательное развитие. Методическое пособие. ФГОС. (2014)
- «Познание предметного мира: комплексные занятия для средней группы».
- Развитие речи для детей 3 – 5 лет. Ушакова О. С., Сфера, 2015г.
- Планирование комплексных занятий по программе "Детство". Средняя группа. ФГОС ДО, Ефанова З.А. 2015г
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Средняя группа/ авт.сост. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова.- Волгоград:Учитель,2013.
- Развитие связанной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа/ авт.- сост. О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева.- Волгоград: Учитель, 2014.
- Тугушева Г.Н., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста; Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013.
- Бондаренко Т.М. Конспекты занятий в средней группы детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: ИП Лакоцении С.С., 2009.
- Колдина Д.Н Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.-М.:МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2012.
- Развитие математических способностей детей дошкольного возраста". А.В.Белошистая, 2005г.
- Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины + методика. Для детей 4-5 лет. Воронкевич Ольга, Изд.: Детство-пресс.
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в деском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.- М.:2009г.
- Реализация образовательной области «Физическое развитие», авт.-сост. Г. Ю. Байкова. 2016г.
Литература для детей.
- Хрестоматии для детей среднего возраста.
- Скоро Новый год! – М.: Дрофа-Плюс; Полиграф-Проэкт,2012. – 80с.:ил.
- Пушкин А.С. Сказки./ Москва-Оникс., 2008. 125с.: ил.
- Чуковский К. Доктор Айболит: Путешествие в страну обезьян: Сказки. – СПб.: Амфора, 2013.
- Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. – СПб.: Амфора, 2013.
- Перро Ш. Красная Шапочка: - СПб.: Амфора, 2013.
- Шалаева, Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. – М.: АСТ: Астрель, 2009.-159с.: ил.
- Русские народные сказки для маленьких. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс». – 144с., цв.ил.
- Чуковский К.И. Телефон и другие сказки / Художн. Л. Якшис М.: Махаон, Азбука - Аттикс, 2013. – 128 с.: ил.
- Первые русские сказки: сказки. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013. – 144с.: ил.
- Большая хрестоматия для малышей: Сказки, рассказы, стихи, загадки. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2013. – 312 с.: ил.
- Книга для детского сада: стихи, сказки, рассказы / З. Александрова, Я. Аким, В. Овсеева, В. Драгунский и др. – М.: РОСМЭН, 2014. – 144 с.: ил.
- Любимая книга малышей: потешки, стихи, колыбельные песенки, сказки. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013. – 144с.: ил
Список литературы для родителей.
- Дмитриева В.Г. 100 развивающих игр и упражнений от рождения и года. – М.: АСТ СПБ: Сова, 2006. - 47 с.
- Лободина С. Как развить способности ребенка. — СПб.: Питер Паблишинг, 1997
- Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240 c.
- Микляева, Н.В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Библиотека Воспитателя. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 128 c.
- Шитова, Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Издательство: Учитель, 2011. – 169 c.
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) в средней группе «Смешарики» на 2019-2020 учебный год.
Цель:
- установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Перспективный план
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | «Защитим права детей вместе» | Цель: способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране прав ребенка среди родителей |
«Особенности развития детей 4-5 лет» | Цель: ознакомить родителей с возрастными особенностями детей 4 – 5 лет | |
«О ценности продуктов питания: овощи и фрукты» | Цель: формирование у родителей ответственного отношения к организации правильного здорового питания детей. | |
Оформление стенда: «Островок безопасности» | Цель: приобщить родителей к соблюдению правил поведения на дороге и приобщению к правилам собственной безопасности. | |
Стенгазета «Наша жизнь в саду» (с фотографиями) | Цель: познакомить родителей с жизнью детей в детском саду. | |
Октябрь | Консультация «Как организовать выходной день с ребенком?» | Цель: формирование гармоничного образа семьи, потребности в совместном активном отдыхе |
Выставка поделок «Осенний калейдоскоп» | Цель: формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить поделку из природного материала. | |
Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперед!» | Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. | |
Рекомендации «Любить и беречь все живое на земле» | Цель: воспитывать уважительное отношение к природе. | |
Осенний праздник | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Ноябрь | Консультация «Здоровый образ жизни в семье» | Цель: способствовать сознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью. |
Консультация «Театрализованная деятельность как средство развития и воспитания детей» | Цель: способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; | |
Театр «Жили – были...» показ театрализованного представления | Цель: вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы | |
Развлечение с чаепитием ко Дню матери, оформление стенда с поздравлением | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Декабрь | Оформление стенда «Мой край родной Бурятия» | Цель: знакомить родителей с историей нашего края. |
Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4 – 5 лет» | Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры родителей. | |
Конкурс творческих семейных работ «Новогодняя фантазия» | Цель: привлечение родителей к проведению тематической выставки совместных поделок | |
Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Праздник «Встречаем Новый год» (совместно с родителями) | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Январь | Памятка для родителей: - «Искусство наказывать и прощать» - «Как правильно общаться с детьми» | Цель: Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании детей. |
Консультация «Почему ребенку нужна игра?» | Цель: показать значение игры в развитии ребенка | |
Акция «Покорми птиц зимой» (изготовление кормушек) | Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочению в общем деле. | |
Февраль | Консультация «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний» | Цель: познакомить родителей с закаливанием, дать советы по сохранению психического и физического здоровья детей. |
Оформление фотоколлажа, посвященного Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы и дедушки» | Привлечь мам и детей к оформлению выставки–поздравления к дню Защитника Отечества. Воспитывать у детей желание делать порадовать близкого человека, проявлять творчество. | |
Развлечение «Мой папа самый, самый...» | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?» | Цель: приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | |
Март | Оформление стенгазеты «Наши милые и любимые мамы и бабушки» | |
Праздник мам, посвященный 8 Марта | Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. | |
Папка – ширма «Празднование Масленицы» | Цель: приобщение родителей к русским народным традициям. | |
Родительское собрание «Играют дети – играем вместе» | Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. | |
Изготовление кулинарной книги «Любимые рецепты обаятельных и привлекательных мам» | Цель: привлечь родителей к совместному изготовлению «Книги рецептов» любимого блюда в семье. | |
Апрель | Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка» | Цель: содействовать формированию сознания родителей о пользе прогулок, о ее значении для укрепления здоровья. |
Оформление стенда ко Дню космонавтики | Цель: формирование познавательного интереса к истории космонавтики | |
Веселые старты «За здоровьем, всей семьей» | Цель: привлечение родителей к совместной спортивной деятельности с детьми, развивать интерес детей к спорту посредством эстафет и конкурсов, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, создание у родителей и детей мотивации заниматься физической культурой и спортом. | |
Май | Оформление стенда «День Победы» | Цель:Привлечение к оформлению Детского сада к празднованию 75-летия Победы в ВОВ |
Родительское собрание «Здравствуй, лето!» | Цель: подведение итогов образовательного процесса за учебный год, познакомить с планом работы на летне-оздоровительный период. | |
Информационный стенд «Опасности, подстерегающие нас летом» | Цель: объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам безопасности | |
Акция «Посади цветок» | Цель: привлечь родителей к озеленению участка детского сада. |
Предварительный просмотр:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Календарно – тематическое планирование на 2019 – 2020 уч. год в группе «Смешарики» (дети 4 – 5 лет)
Месяц, неделя | Тема недели | Цель | Итоговое мероприятие | |
сентябрь | 1 неделя | «Здравствуй мой детский сад!» | Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка; воспитывать уважительное отношение к другим детям, сотрудникам детского сада; расширять представления о профессиях сотрудников детского сада(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар и т.д.) | выставка детских работ на тему «Детский сад» |
2 неделя | «Мы все такие разные» | Формирование у детей представлений о самом себе, как представителе определенного пола; формирование доброжелательного отношения друг к другу, воспитание дружественных и толерантных отношений | Фотоколлаж «Наша группа» | |
3 неделя | «Осень золотая» | Укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени. О явлениях осенней природы; вызвать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы. | Развлечение – праздник «Встречаем Осень» | |
4 неделя | «Осенние хлопоты» | Углублять и расширять представления детей о сезонных изменениях в природе и жизни диких животных; продолжать знакомить детей с сельскохозяйственными промыслами и осеннем урожае. | Выставка из природных материалов «Осенний калейдоскоп» | |
октябрь | 1 неделя | «Царство наше – лес!» | Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы (расширять представления детей о лесе, знакомить с представителями животного и растительного мира; способствовать обогащению и обобщению представлений детей о сезонных изменениях и путях приспособления к ним лесных зверей и птиц, развивать познавательный интерес детей к природе, воспитывать бережное отношение к природе). | Выставка книжек – малышек о растениях и животных леса |
2 неделя | «Птицы» | Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах и охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства. | Изготовление кормушек | |
3 неделя | «Домашние животные» | Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, образа жизни домашних животных;названия домашних животных и их детёнышей, расширять представления о том, что едят, знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными и знать какую пользу они приносят человеку; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе обращения с животными; доброжелательность, любопытство. | Фотовыставка и рассказ о своем домашнем животном | |
4 неделя | «Дикие животные» | Расширять представления детей о диких животных наших лесов, их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти некоторых животных зимой, приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям. Развивать и поощрять в детях познавательную активность. Воспитывать любовь к животным. | Викторина «Дикие животные» | |
ноябрь | 1 неделя | «Скоро зима» | Способствовать дальнейшему познанию ребенком особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к зимним условиям; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. | Выпуск стенгазеты на тему: « Мой любимый зимний вид спорта». |
2 неделя | «День семьи» | Расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим. | Развлечение: «Папа, мама и я – вот моя семья». Выставка семейной газеты "Моя семья». | |
3 неделя | «Театральный калейдоскоп» | Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрально-игровой деятельности. | Инсценировка сказки «Репка» | |
4 неделя | «День матери» | Формирование осмысленного понимания материнской заботы, чувства любви к матери; развитие доброжелательного искреннего отношения между матерью и ребенком; воспитание любви, взаимопонимания, доступность радостного общения, эмоциональную отзывчивость. | Чаепитие с мамами | |
декабрь | 1 неделя | «Школа добрых волшебников» | Формирование познавательных потребностей, развитие исследовательского интереса и творчества в процессе практического познания. | Творческая мастерская Изготовление с детьми коробочек для добрых дел |
2 неделя | «Мой край родной Бурятия» | Формирование у детей знаний и представлений о родном крае (народах и традициях, природе нашего края); воспитание любви к малой родине | Викторина «Юные знатоки» | |
3 неделя | «Скоро Новый год!» | Формировать представление детей о празднике Новый год, познакомить с его атрибутикой, персонажами, выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения); вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника; | Изготовление гирлянд, снежинок и новогодних игрушек для украшения группы | |
4 неделя | «Новогоднее чудо» | Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно – следственные связи. | Новогодний утренник с родителями | |
январь | 1 неделя | Каникулы | ||
2 неделя | «Рождественская звезда» | Знакомить детей с традицией русского народа - празднованием Рождества, его обычаями: колядованием и пением колядок. | Развлечение «Коляда пришла...» Просмотр мультфильма «Рождество» | |
3 неделя | «Неделя игр и забав» | Способствовать развитию всех компонентов детской игры; уточнить представление детей о зимних играх-забавах, о зимних видах спорта; развивать двигательную активность детей, как один из основных факторов, стимулирующих их физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие. | Изготовление творческой работы «Среди нашего двора, снеговик стоит с утра» | |
4 неделя | «Транспорт – веселое путешествие» | Ознакомить детей с разными видами транспорта, составными частями транспорта, формировать умение сравнивать виды транспорта и описывать его. | Выставка игрушек «Автопарк». Памятка для родителей «Безопасность детей – забота взрослых». | |
февраль | 1 неделя | «Узоры народного творчества» | Познакомить детей с разнообразием народного промысла, элементами дымковской росписи; приобщать к истокам русской народной культуры; способствовать формированию художественных и творческих способностей. | Просмотр познавательного мультфильма из серии «Шишкина школа» о дымковской игрушке |
2 неделя | «Здоровье» | Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. | Эстафета «Веселые старты» | |
3 неделя | «Профессии» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названием и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых. | «Мамы разные важны...» Презентация стенгазеты «Где работают наши мамы?» | |
4 неделя | «День Защитника Отечества» | Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны. | Поздравление и подарки для пап Выставка поделок, посвященных дню Защитника Отечества | |
март | 1 неделя | «Масленица» | Познакомить с традициями народного праздника; дать детям представления о русских народных играх – забавах; приобщать к истокам народных традиций; вовлечь детей принять в участие в празднике | Празднование «масленицы» |
2 неделя | «Женский день – 8 марта» | Воспитывать любовь к маме, бабушке, учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму необычным подарком; упражнять в составлении описательного рассказа о маме и бабушке | Праздник для мам | |
3 неделя | «Весна шагает по планете» | - Учить детей узнавать и называть время года «Весна»; - Учить выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые; - Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения; - Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и огороде. - Привлекать детей к посадке семян в группе. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян «Огород на подоконнике». | Выставка рисунков по теме «Весна» Создание огорода на подоконнике совместно с родителями | |
4 неделя | «Сказка» | Углублять интерес к художественной литературе; расширять представления детей о сказках. | Развлечение «В гостях у сказки» | |
5 неделя | «Книжкина неделя» | Углублять интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой; приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихи; продолжать учить пересказывать прочитанное; воспитывать бережное отношение к книге | Изготовление закладок для книг | |
апрель | 1 неделя | «Береги свою планету» | Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту окружающей природы. | Акция «Сбережем свою планету» |
2 неделя | «Космос» | Формировать начальное представление о космосе, космонавтах; развивать интерес к познанию окружающего мира; воспитывать бережное отношение к планете Земля. | Коллективная аппликация «Космические просторы» | |
3 неделя | «Водный мир» | Дать детям представление о всех обитателях морской страны, их разнообразии; развивать познавательный интерес к миру природы; формировать умение размышлять; развивать эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое; развивать способность вслушиваться в звуки природы; учить охранять окружающую среду. | Развлечение «Что? Где? Когда?» | |
4 неделя | «Мама, папа, я – спортивная семья» | Формировать основы здорового образа жизни, интерес к физкультуре и спорту; удовлетворить потребность детей в двигательной активности; закрепить знания детей о том, как сохранить и укрепить здоровье; приобщать семью к физкультуре и спорту. | Спортивное развлечение | |
май | 1 неделя | «День Победы» | Развивать знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представления детей о героизме солдат – защитников Родины; формировать знания о Москве – столице России; воспитывать любовь к родной стране | Конкурс детских работ «Мы за мир!» |
2 неделя | «Цветы, травы» | Познакомить детей с полевыми цветами, в чем их особенность, вызвать интерес к миру цветов, желание оберегать их; расширить представление о том, как приспособлены растения к жизни в природных условиях, о их лечебных свойствах. | Создание альбома лекарственных трав и цветов | |
3 неделя | «В мире насекомых» | Дать знания о насекомых и их строении; учить описывать и сравнивать насекомых | Инсценировка сказки «Муха – Цокотуха» | |
4 неделя | «Здравствуй, лето!» | Расширить знания детей о сезонных признаках лета; учить описывать лето, сравнивать с другими временами года; дать понятие о роли солнца в жизни человека и всего живого;формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком; | Конкурс рисунков «Я рисую лето» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/25/picture-820333-1474789866.jpg)
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа воспитателя...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/18/picture-949049-1505749982.jpg)
Рабочая программ группы среднего дошкольного возраста
Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста №1 (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ № 79 «Садко&raqu...
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет) «Пчелка» на 2017 – 2018 г.г.
Рабочая образовательная программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ №56 «Искорка», и программы «От рождения до школы» (...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/19/picture-1044150-1529385510.jpg)
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста
Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста...
Рабочая программа для среднего дошкольного возраста.
Данная программа написана для работы с детьми 4-5 лет. За основу взята общеобразовательная программа Н. Вераксы "От рождения до школы"....
Рабочая программа для среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Программа сформирована для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответст...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/28/picture-766658-1459136870.jpg)
«Рабочая программа группы среднего дошкольного возраста «Родничок»
Рабочая программы группы среднего дошкольного возраста "Родничок" 2020 год...