Дополнительная образовательная программа
рабочая программа (старшая группа)

Содержание.

Аннотация……………………………………………………………………………2

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка…………………………………………………..3
2. Основные цели и задачи по реализации программы…………………..5
3. Связь с другими областями……………………………………………...6
4. Формы работы по реализации программы……………………………..7
5. Принципы и подходы к реализации программы……………………….8
6. Планируемые результаты освоения программы………………….......10

2. Содержательный раздел.

1. Возрастные особенности детей 5-6 лет…………………………………11
2. Содержание образовательной деятельности…………………………..12

3. Организационный раздел.        

1. Тематическое планирование…………………………………………….14
2. Управление и обеспечение программы…………………………………23

Список литературы………………………………………………………………24                                                

Аннотация.

Программа направлена на развитие экономической культуры личности дошкольника, на формирование представлений о таких экономических категориях и нравственных качествах как бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение жадности и расточительности.

В ходе реализации программы дети получают начальные , базовые понятия из мира  экономики и денег, видят их роль в нашей жизни, на что они тратятся и как с умом управлять ими, как защищаться от мошенников и ещё о многом другом.

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования общей культуры личности детей. Экономическая культура личности дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических категориях, интеллектуальных и нравственных качествах: бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение жадности и расточительности.

Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и умение управлять деньгами.

Сегодняшнее поколение живет в иных экономических условиях. Детей повсюду окружает реклама, а в их лексикон включается все больше слов финансовой среды.

Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше, и поэтому наши дети должны быть в курсе, как правильно пользоваться средствами, которые они буду зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни.

Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, ходят с родителями в магазины, участвуют в купле-продаже и других финансово-экономических отношениях, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском уровне. Специалисты считают, что неверно и опасно полагаться только на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни, в частности, о финансово-экономических отношениях, потому что деньги, богатство, реклама, кредит, долги и др. финансовые категории несут в себе воспитательный потенциал, наполненный таким этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие.

Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки.

В возрасте до 7 лет основы финансовой грамотности могут прививаться через нравственные базовые представления: добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем и плохом. Основная задача – дать детям понятие о бережливом отношении к вещам, природным ресурсам, а затем и деньгам. Центральная идея – я «бережливый ребёнок».

Нравственные представления дошкольников в основном формируются на основе наглядных примеров. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («поделиться», «подарить», «положить в копилку» и т. п.). Отсюда правило: представление о нормах финансового поведения формируется на основе определенной последовательности поступков, умело демонстрируемых взрослыми.

Все это делает актуальной проблему формирования элементарных экономических представлений и формирования финансовой грамотности, начиная с раннего возраста. Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, социальный запрос родителей, результаты исследовательской деятельности и требования школы и современности подтвердили точку зрения о необходимости ранней социализации дошкольников средствами экономического воспитания, так как социально – экономическая жизнь интересует детей не меньше, чем взрослых. Непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста – когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях.

2. Основные  цели и задачи реализации программы.

Цель данной программы – раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.

Программа составлена в соответствии с принципами, определёнными ФГОС ДОО: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития, учет индивидуальных особенностей детей, сотрудничество с семьёй и направлена на достижение следующих задач:

- формирование экономических представлений и компетенций;

- развитие экономического мышления дошкольников;

- воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;

- обучение правильному обучению к рекламе, умению разбираться в ней;

- обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

- обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер;

 Реализация задач экономического воспитания предполагает следующие направления и этапы работы:

• проведение анализа уровня экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста;

 • обогащение предметной среды активизирующим игровым и дидактическим материалом;

 • создание картотеки игр;

 • организация и проведение интегрированных занятий с использованием игр с экономическим содержанием;

 • накопление информационной базы по теме;

 • составление плана работы;

 • взаимодействие с родителями.

3. Связь с другими областями.

Организация кружковой работы по данному направлению строится с учетом принципа интеграции. Занятия построены таким образом, что вплетаются во все образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие (беседы во время занятий, просмотры видео роликов, организация сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игры и т.д.).
2. Познавательное развитие (расширение кругозора  путем знакомства с миром экономики и финансов, развитие логического мышления в ходе разрешения проблемных ситуаций, обсуждение прочтенных произведений по теме и т.п.).
3. Речевое развитие (развитие диалогический речи в ходе бесед и ролевых игр, пополнение словаря некоторыми экономическими понятиями и терминами,  .и т. п.)
4. Художественно-эстетическое развитие (чтение рассказов и сказок по теме,  проведение музыкально динамических пауз, изготовление атрибутов и материалов для сюжетных игр, выполнение коллажей и рисунков в ходе занятий и т. п. )
5. Физическое развитие (проведение подвижных игр, динамических пауз, физкультминуток, занятий в форме квеста).

4. Формы работы по реализации основных задач программы.

Организация кружковой работы по данному направлению позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ребёнка, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого дошкольника.

Методы и приёмы в программе реализуются через различные виды и формы работы организации детской деятельности:

• сюжетные, ролевые и дидактические игры с экономическим содержанием;
• непосредственно образовательная деятельность;
• изобразительная деятельность;
• увлекательные ситуационные задачи;
• разгадывание загадок и кроссвордов;
• игры-квесты;
• экскурсии;
• изготовление атрибутов для игр;
• просмотр презентаций и видеороликов;
• рассказы и беседы.

5. Принципы и подходы к реализации программы.

Теоретической основой программы являются идеи развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.А. Занкова, проблемного обучсения М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина, В.С. Безрукова и личностно-ориентированной модели воспитания М.В. Клариной, В.И. Логиновой, Н.Н. Подьякова).  Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

• Системность (педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий).

• Преемственность (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»).
• Возрастное соответствие (предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста).
• Наглядность (использование наглядно-дидактического материала, информационно- коммуникативных технологий).
• Деятельностный  подход (задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственной дошкольникам: игровой, практической).
• Здоровьесберегающий  принцип  (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником  образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;
• Сотрудничество с семьёй;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Принцип дифференциации (развитие творческих способностей по различным направлениям);
• Принцип коллективизма;
• Принцип интеграции (развитие речи, познавательная деятельность, изобразительная и художественно-творческая деятельность);

Основными подходами в реализации программы являются:

Деятельностный подход, предполагающий развитие ребёнка в деятельности, включающей такие компоненты как целеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

Подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребёнку;

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребёнка и создания условий для её развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

Опосредованный подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.

Дошкольник должен:

• знать основные финансово-экономические понятия и категории4
• иметь знания о новых профессиях и уметь рассказывать о них;
• обогатить словарный запас, связанный с областью экономики и финансов, трудовой деятельностью людей современных профессий;
• воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать, соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
• развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства, ответственность, стремление доводить начатое дело до конца;
• иметь здоровый интерес к деньгам, осознания правил их честного потребления, взаимосвязи понятий «труд»- «деньги»;
• уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;
• уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
• понимать и ценить окружающий предметный мир, как результат труда людей;
• уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать на доступном уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества.

2. Содержательный раздел.

2.1. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Старший дошкольный возраст - это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками, где игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

 К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. В общении со сверстниками ребенок познает правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.

Развивается инициатива, наблюдательность, умение планировать собственную деятельность, произвольность поведения. Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил. Без контроля взрослого может выполнять трудовые обязанности. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, помогает.

В этом возрасте ваш ребенок продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним.

Теперь ребенок стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно. Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела». Начинает осознавать половые различия. По этому поводу может задавать много «неудобных» для родителей вопросов.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

2.2. Содержание образовательной деятельности.

Программа реализуется в течение 1 года, состоит из 5 блоков, взаимосвязанных между собой целями и задачами:

Занятия проводятся 1 раз в неделю, в вечернее время. Программа включает в себя 30 занятий (за год 30 часов).

Октябрь 4 часа

Ноябрь 4 часа

Декабрь 4 часа

Январь 2 часа

Февраль 4 часа

Март 4 часа

Апрель 4 часа

Май 4 часа.

III.  Организационный раздел.

3.1.Тематическое планирование.

3.2. Управление и обеспечение программы

Нормативно-правовые материалы:

• статья 9 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" «..организация предоставления дополнительного образования детей в муниципальных образовательных организациях..»
• типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011 г. № 2562 п. 19 и п. 20 регламентируют самостоятельность разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования и дополнительно образовательной программы; 
• санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному образовательному учреждению от 15мая 2013 года N 26
  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 
• Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
• письмо Минобрнауки РФ «О методических рекомендациях по отнесению дошкольного образовательного учреждения к определенному виду»;

• Положение о лицензировании образовательной деятельности. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966 .
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

• концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г

Финансовое:

Реализация проекта осуществляется за счет бюджетных ассигнований ДОУ (покупка методической литературы, оборудования и др.), а также силами родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ (изготовление наглядных и дидактических пособий и др.)

Материально-техническое:

Реализация проекта требует оформления в групповой комнате зоны для сюжетно-ролевых игр экономической направленности, изготовления информационных материалов для родителей воспитанников, педагогов.

• Дидактические и наглядные пособия;
• ТСО (телевизор, компьютер, проектор и т.д.);
• Методическая и  художественная литература;
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Банк», «Супермаркет», «Магазин» и др.;
• Художественная литература по темам;
• Электронные презентации в соответствии с тематическим планированием;
• Буклеты, наборы открыток и иллюстраций;

Кадровое:

- воспитатели и специалисты ДОУ

Список литературы.

1. Воспитателям .ру  [Электронный ресурс] : сайт для воспитателей дет.  садов. – Режим доступа: - vospitateliam/ru
2. Бокарев А. А. Повышение уровня финансовой грамотности населения в Российской Федерации/А. А. Бокарев//Финансы. -2010-№9.-С. 3-6.
3. Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. -2010---С. 42.
4. Зеленцова А. В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практикаа. А. В. Зеленцова, Е. А. Блискавка, Д. Н. Демидов. – М.: КноРус, 2012.-106 с.
5. Крючкова Н. А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников, - Калининград, 2013.-26 с.
6. Смоленцова А. А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику.: учеб. метод. пособие /А. А. Смоленцева. – СПб.: Детство – Пресс,2001.
7. MirZnanii. Com

.