Технология дидактической игры.
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 17 «Аистенок»

Технология дидактической игры

Воспитатель первой кв.категории

Матвеева Марина Викторовна

г.о.Химки

Пояснительная записка

Актуальность и значение выбранного направления.

Дидактические игры существуют на протяжении многих веков. Первыми их создал народ, который подметил одну из удивительных особенностей маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. На протяжении всей истории человечества каждым народом были созданы свои дидактические игры, были разработаны своеобразные дидактические игрушки, которые стали частью его культуры.

Предлагаемая Новоселовой С.Л. классификация игр позволяет представить направление использования различных видов игр в педагогическом процессе. В отличие от игры самостоятельной дидактическаяя игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к познавательной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи, познавательная деятельность подчиняется правилам игры; материал используется в качестве ее средства, в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактическая игра несет целый ряд задач: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие трудовых навыков.

Дидактическая игра решает воспитательные задачи: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

С помощью дидактических игр у детей происходит развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации к учебной деятельности.

В связи с наличием правил в игре дети приобщаются к нормам и ценностям общества; адаптируются к условиям среды; саморегулируют ситуацию; учатся общению.

Место и роль игровой технологии в образовательном  процессе, сочетание элементов игры и развития во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

Светлана Леонидовна Новоселова делит игры по виду деятельности на:

- физические (двигательные),

- интеллектуальные (умственные),

- трудовые,

- социальные

- психологические.

Принципы и методы технологии дидактической игры:

- игры соответствуют определенным учебно-воспитательным

задачам, программным требованиям;

- игры базируются на определенном дидактическом материале и

методике его применения;

- игры соответствуют изучаемому материалу и строятся с учетом

подготовленности учащихся и их психологических, возрастных и

индивидуальных особенностей;

 - игра строится на интересе детей;

 - присутствует элемент соревнования между участниками игры;

- необходимое участие взрослого при совместной игре;

Цель - формирование устойчивого интереса к обучению, психических новообразований, обобщение и систематизация знаний умений  и навыков.

Задачи:

• формировать представления детей о предметах окружающей действительности, свойствах предметов, о цвете, величине, количеству и многое другое;
• учить анализировать, сравнивать, обобщать;
• развивать моторику рук;
• формировать проявление внимательности;
• развивать коммуникативные навыки.

Поэтапное применение технологии:

• 1 этап – Начальный;
• 2 этап – Основной;
• 3 этап – Заключительный;

1 этап.

Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно

действовать. На данном этапе ведется активная деятельность по

обогащению представлений и опыта детей о дидактических играх, развитию интереса к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками. Педагог учит детей понимать инструкцию и подчиняться правилам, обусловленным игрой, принимать результат. Целью начального этапа является сформировать игровые умения, обогатить опыт взаимодействия. Применяются приемы, которые вызывают интерес к игре: беседы, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

2 этап.

Для осуществления данного этапа технологии педагог организует для детей время для самостоятельной деятельности. Наиболее благоприятный временной период игры, где разворачивается живой интерес происходит в вечернее время, поэтому важно создавать условия и планировать самые разнообразные игры. Увлекаясь совместной игрой или образовательной деятельностью, дети учатся работать в коллективе, избирать лидера, договариваться о правилах, повышают свои коммуникативные навыки.

Применение приемов: знакомство детей с новой дидактической игрой

(с внешним видом, названием, содержанием, правилами, способами игровых действий и взаимодействий), самостоятельное изготовление дидактических игр различной тематической направленности способствует формированию устойчивого интереса к обучению, развитию психических процессов, развитию коммуникативных навыков. Взаимодействие с родителями, консультирование их по актуальности для дошкольного возраста совместной игры дома, привлечение их внимания к дидактической игре дает воспитателю активное желание детей в свободное время самостоятельно организовать игру.

3 этап.

На данном этапе педагогом предоставляется самостоятельность выбора дидактических игр. Игры находятся в свободном доступе. Возможность играть в разные игры дает более эффективное осуществление всестороннего развития. В самостоятельных дидактических играх каждый ребенок решает

дидактическую задачу и выполняет игровое действие по-своему. В игре он показывает свой опыт, знания, самостоятельность в достижении цели, умение

преодолевать трудности, привлечь к игре товарищей, согласовать свои желания с желаниями других детей, уступить, если нужно, желаниям коллектива. В этот период закладываются основы таких важных качеств как

честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху сверстника. Самый благоприятный период для самостоятельных дидактических игр – это время после дневного отдыха детей. В это время дети более бодрые, активные.

Вывод

Работая по данной технологии, я проследила за интересом детей к игровой деятельности. С помощью дидактических игр у детей формируется множество качеств: познавательная активность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков, самостоятельность, формирование определенных подходов, позиций, умение сотрудничать, договариваться.

Используя дидактические игры в своей работе, я выделила для себя ряд положительных аспектов. Анализируя диагностику за несколько лет, я выявила положительную динамику развития внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, проявление эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения.