Рабочая программа.
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа второй группы раннего возраста гр Гномики 2019-2020 .
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 137.05 КБ |
Предварительный просмотр:
Согласовано Решением педагогического совета детского сада №181 протокол № От « » 20 | Утверждаю Заведующего детского сада№181 С.А.Федореева Приказ № « » 20 |
Рабочая ПРОГРАММА
Группы «Гномики»
(вторая группа раннего возраста)
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Разработал:
Воспитатели:
Марилова С.С.
Рыкалова Ю.Г.
Адрес: 658080, Алтайский край,
г. Новоалтайск, ул. Депутатская, 22
Тел. 8(38532)3-02-08
Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru
Сайт: https://дс181ржд.рф
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
| 3 |
1.1.1. Цели и задачи Программы | 3 |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста | 6 |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка | 10 |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 13 |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик | 18 |
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы | 19 |
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 20 |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы | 24 |
3.2. Распорядок и/или режим дня | 26 |
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 30 |
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 30 |
ПРИЛОЖЕНИЕ | 33 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа второй группы раннего возраста «Гномики»
частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №181 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее – Программа) - нормативный документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста «Гномики».
(от 2 до 3 лет).
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составила основная образовательная программа дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 181 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. Музыкальное развитие детей осуществляется на основе программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Обязательная часть Программы
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, а так же на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи образовательной Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация «Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. позволяет достичь следующие цель и задачи:
Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы обязательной части:
Подробно принципы и подходы раскрываются в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (стр. 11-13).
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (с 2 до7 лет) «Ладушки» Каплунова И. М. Новоскольцева И. А.:
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие в деятельности;
- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партнерских отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое. Принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», Лыкова И.А.:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям, нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в деятельности;
- принцип целостности: целостный подход в решении педагогических задач;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач;
- принцип партнерства: общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях;
- принцип интеграции;
- принцип культуросообразности, который интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели развития человеческой культуры и общества;
- принцип культуротворчества рассматривается как процесс творения и развития человеческой культуры. Основным результатом детского культуротворчества становится амплификация (обогащение, расширение) внутреннего мира ребенка как уникальной личности и мотивированное;
- принцип нормотворчества рассматривается как процесс создания и развития социальных норм и принципов общественного бытия людей, один из способов регуляции постоянно изменяющихся общественных отношений на основе социальных и культурных ценностей;
- принцип непрерывности образования, в т.ч. обеспечение преемственности задач и содержания первых уровней образования.
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста (2-3 года), отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019 (с.33-34).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019 (стр. 19-20).
Планируемые результаты освоения Программы в разных возрастных группах:
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть).
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
- Играет не ссорясь, помогают друг другу, вместе радуются успехам, красивым игрушкам и т.д.
- В помещении и на улице ведет себя спокойно: не шумит, выполняет просьбы взрослого.
- Не перебивает говорящего, ждет, если взрослый занят.
- Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Развитие игровой деятельности
- Играет рядом, не мешая другому, проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
- Переносит знакомые действия с одного предмета на другой.
Ребенок в семье и сообществе
- Знает членов своей семьи.
- Имеет представления о положительных сторонах детского сада. Его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
- Ориентируется в помещении группы, на площадке.
Формирование положительных установок к труду и творчеству
- Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.
- Самостоятельно моет руки перед едой, вытирает лицо и руки личным полотенцем.
- Умеет правильно держать ложку.
- Умеет правильно раздеваться и одеваться в определенном порядке.
- Поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляет игровой материал по местам.
- Проявляет интерес к труду взрослых, вместе со взрослым расставляет хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и т.д.
Формирование основ безопасности
- Знает понятия «можно», «нельзя», «опасно».
- Имеет представление о правилах безопасного поведения в играх с песком, водой.
- Имеет первичное представление о машинах, улице, дороге.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства).
2.Называет цвет, величину предмета, материала, из которого они сделаны; сравнивает знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству.
3.Называет свойства предмета (большой, маленький, мягкий, пушистый).
4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Проявляет интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые действия.
2.Имеет первичные представления о названии города, в котором живет.
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть). Количество.
1.различает количество предметов (один - много).
Величина.
1.обозначает в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка -маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма.
1.различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве.
1.Освоил окружающее пространство (помещения группы и участка детского сада).
2.ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). 3.Умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
- Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
- Умеет воспроизводить звукоподражания слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
- Умеет пользоваться высотой и силой голоса.
- Умеет отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные («Когда?», «Какой?»).
Приобщение к художественной литературе
- Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
- Договаривает слова, фразы при чтении знакомых произведений.
- Самостоятельно рассматривает картинки, книги, игрушки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Изобразительная деятельность (обязательная часть)
Приобщение к искусству:
- Отвечает на вопросы по содержанию картинок.
- Знает народны игрушки: дымковскую, богородскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие, соответствующие возрасту детей.
- Различает характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
- Видит красоту окружающего мира, что вызывает чувство радости.
- Проявляет интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином.
В рисовании
- Обводит предмет по контуру поочередно то одной, то другой рукой
- Видит «след», оставленный на бумаге карандашом и фломастером, понимает, что это образ реального предмета.
- Дополняет нарисованное изображение характерными деталями, повторяет ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
- Различает цвета, правильно их называет.
- Соблюдает правильную позу при рисовании.
- Правильно держит карандаш, кисть, соблюдает правила пользования ими.
В лепке
- знаком со свойствами пластических материалов;
- освоил пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша);
- видит основные формы предметов, выделяет характерные признаки;
- сравнивает похожие по форме предметы;
- создает простейшие формы: раскатывает цилиндр(колбаску), шар (колобок);
- видоизменяет формы (шар сплющивает в диск, цилиндр - пластину);
- объединяет две вылепленные формы в один предмет;
- пользуется стекой для украшения вылепленных форм- процарапывание узоров на дисках и пластинах.
Конструктивно-модельная деятельность
1. Имеет представление о настольном и напольном строительном материале (кубик, кирпичик, пластина, трехгранная призма).
2. Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.
3. Пользуется дополнительными сюжетными игрушками соразмерными масштабам построек. 4.Совместно со взрослым умеет конструировать башенки, домики, машины.
5. По окончании игры убирает все на место.
Музыкальная деятельность (обязательная часть)
Музыкально-ритмические движения
1.эмоционально отзываются на музыку;
2.развит музыкальный слух;
3.ходит, бегает, прыгает;
4.знаком с элементами плясовых движений;
5.соотносит движения с музыкой;
6.развиты элементарные пространственные представления.
Развитие чувства ритма
1.слышит начало и окончание звучания музыки;
2.марширует и хлопает в ладоши.
Пальчиковые игры
1.выполняет простые пальчиковые игры с текстом;
2.координирует движения пальцев, кисти руки;
3.соотносит движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
1.эмоционально отзывается на музыку;
2.сформированы представления об окружающем мире;
3.расширен словарный запас.
Подпевание
1.активно подпевает;
2.эмоционально отзывается на музыку различного характера;
3.выполняет движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
1.активен в играх, плясках;
2.чувствует ритм;
3.проявляет элементарные плясовые навыки;
4.координирует движения.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Имеет представление о значении разных органов: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать и др.
2.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
3.Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
4.Умеет прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед, в дину с места, отталкиваясь двумя ногами.
5.Играет вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей на основе наблюдений в ходе совместной и самостоятельной деятельности. Результаты педагогической диагностики могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
образовательных областях:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Обязательная часть Программы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 2).
Таблица 2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Вторая группа раннего возраста |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения | Стр.67 |
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) | Стр. 71 |
Ребёнок в семье и обществе | Стр.74 |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству | Стр.77 |
Формирование основ безопасности | Стр.82 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 3).
Таблица 3
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» | Вторая группа раннего возраста |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Стр.87 |
Формирование элементарных математических представлений | Стр.93 |
Ознакомление с предметным окружением | Стр.100 |
Ознакомление с миром природы | Стр.102 |
Ознакомление с социальным миром | Стр.109 |
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоги-ческой и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Речевое развитие» представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 4).
Таблица 4
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» | Вторая группа раннего возраста |
Развитие речи | Стр.114 |
Приобщение к художественной литературе | Стр.122 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Художественно-эстетическое» представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 5).
Таблица 5
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое» | Вторая группа раннего возраста |
Приобщение к искусству | Стр.126 |
Изобразительная деятельность | Стр.130 |
Конструктивно-модельная деятельность. | Стр.143 |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) | Стр. 151 |
Основные задачи и содержание раздела «Музыкальная деятельность» представлены в программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. - СПб, 2017 г. (Таблица № 6).
Таблица 6
Вторая группа раннего возраста | |
музыкально-ритмические движения | Стр.35 |
развитие чувства ритма | Стр. 36 |
пальчиковые игры | Стр. 36 |
слушание музыки | Стр. 37 |
подпевание | Стр. 37 |
пляски, игры | Стр. 39 |
танцевальные фантазии |
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Физическое развитие» представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 7).
Таблица 7
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» | Вторая группа раннего возраста |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Стр.155 |
Физическая культура | Стр.158 |
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту фор-мах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Таблица 9
Формы реализации Программы по характеру взаимодействия между воспитанниками и воспитателем.
Непосредственно образовательная деятельность - занятия | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Самостоятельная деятельность воспитанников |
Занятия(индивидуальные, подгрупповые); Занятия комплексные, интегрированные; Целевые прогулки; Экскурсии на территории ДОУ; Спортивные развлечения. | Утренняя гимнастика; Гимнастика после дневного сна; Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.); Физкультурные минутки; Динамические паузы; Чтение художественной литературы; Развлечения; Театрализованные представления; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Трудовые поручения; Прогулки; Беседы; Рассматривание иллюстраций; Обсуждение; Напоминание; Индивидуальная работа. | Спонтанная игровая деятельность; Свободная творческая, продуктивная деятельность; Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.; Игровые упражнения; Самостоятельная двигательная активность; Уединение; Игры(сюжетно - ролевые, театрализованные, словесные, игры с правилами, настольно-печатные, дидактические, подвижные); Наблюдение; Создание ситуаций для поддержания детской инициативы; Раскрашивание раскрасок; Музицирование; Слушание музыки; Конструирование; Работа в центрах. |
Таблица 10
Способы реализации Программы по образовательным областям с учетом возрастных особенностей
Образовательные области | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | |
Физическое развитие | •Физкультурное занятие •Игра •Утренняя гимнастика •Ритмические упражнения •Действия с предметами, спортивным инвентарём •Беседа •Подвижные часы •Подвижные игры Закаливающие процедуры •Личная гигиена |
Социально-коммуникативное | •Беседы •Чтение художественной литературы •Рассматривание иллюстраций, фотораграфий •Обсуждение •Напоминание •Показ • Обучение • Объяснение •Игровые ситуации, упражнения •Индивидуальная работа •Ситуации для поддержки детской инициативы •Индивидуальная игра •Совместная с воспитателем игра •Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) •Наблюдение •Рассматривание •Праздники •Поручение •Совместные трудовые действия •Личный пример |
Речевое развитие | •Рассматривание •Игровая ситуация •Дидактическая игра •Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). •Хороводная игра с пением •Чтение, слушание •Обсуждение •Рассказ •Театрализация •Артикуляционная гимнастика. •Дыхательная гимнастика •Пальчиковые игры |
Познавательное развитие | •Игровая деятельность •Игровая ситуация •Обследование •Рассматривание •Наблюдение •Экспериментирование •Исследовательская деятельность •Экскурсия •Конструирование •Чтение •Рассказ •Беседа •Обсуждение •Продуктивная деятельность •Интегрированная деятельность •Сравнение •Рассказывание |
Художественно – эстетическое развитие | •Игра •Организация выставок •Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки •Экспериментирование со звуками •Музыкально-дидактическая игра •Разучивание музыкальных игр и танцев •Совместное пение •Рассматривание картин •Беседа •Рисование •Лепка •Аппликация |
Таблица 11
Методы и средства реализации Программы
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям |
| устное или печатное слово: фольклор (песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины); поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др. |
Практические методы основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки |
| скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы условно можно подразделить на две большие группы |
| иллюстративные пособия: плакаты, картины, зарисовки на доске и т.д. ; мультфильмы, видеофильмы, презентации, слайды и др. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер, интерактивный стол, интерактивная доска. |
Методы эстетического восприятия реализуется при помощи восприятия искусства, предметов и явлений внешнего мира |
| разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие; личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров). |
Методы проблемного обучения предусматривают подачу нового материала через создание проблемной ситуации, решение которой потребует от ребенка вложения интеллектуальных сил |
| рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.). |
Методы поддержки эмоциональной активности способствуют заинтересованному восприятию познавательного материала, желанию принять участие в событии, оценить его |
| игровые и проблемные ситуации; стихотворения, загадки, заклички, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др. |
- Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Реализация программного содержания осуществляется в процессе:
а) непосредственно-образовательной деятельности;
б) совместной деятельности в режимных моментах;
в) самостоятельной деятельности, освоения культурных практик.
Главными задачами непосредственно организованной образовательной деятельности являются развитие у детей способности рассуждать и делать выводы, формирование и обобщение новых представлений в разных видах деятельности.
Деятельность в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей представлений и их применение в новых условиях.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
В сенсорной комнате организуются игровые тренинги, направленные на развитие эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения представлений и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты – познавательно-исследовательская деятельность детей и взрослых, которая способствует творческому развитию, эмоциональному проживанию, открытию ребёнком окружающего мира, знакомству с родным городом и краем, с железной дорогой, историей ее развития и профессиями людей, трудящихся в ОАО «РЖД».
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления поддержки детской инициативы
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы:
- возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления: основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания, в которой ребенок сохраняет чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в ходе деятельности и общения;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация способствуют возникновению познавательного интереса.
Способы поддержки детской инициативы
2-3 года Приоритетная сфера инициативы – исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
- Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.
- Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей.
- Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
- Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности.
- Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
- Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
- Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми.
- Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей.
- Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по просьбе ребенка создавать для него изображения или поделку.
- Содержать в доступном месте все игрушки и материалы.
- Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цели, задачи и содержание взаимодействия с родителями представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 с.171-178.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотворчество и сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Таблица 12
Сотрудничество с семьями воспитанников на 2020-2021 учебный год во второй группе раннего возраста «Гномики».
Месяц | Взаимодействие с родителями |
сентябрь | консультация: «Возрастные особенности развития детей раннего дошкольного возраста» |
к. «Требование к играм и игрушкам» | |
к. «Адаптация к детскому саду» | |
Выставка семейного творчества «Отгуляла роща золотая». | |
октябрь | к.« Чем могут помочь родители в период адаптации.» |
Родительский патруль «Ребенок –главный пассажир» | |
к. «Портрет ребенка, поступившего в детский сад». | |
к. «Как правильно одевать детей на прогулку». | |
выставка «Осенние фантазии» | |
к. «Классическая музыка для детей». | |
ноябрь | к. «Шустрики и мямлики». |
к. «Права детей». | |
Фотовыставка « с мамочкой мы так похожи». | |
к. «Здоровый образ жизни» | |
родительское собрание «Наши достижения». | |
декабрь | к. «Как правильно одевать ребенка зимой». |
к. «Глядите, лыжник». | |
украшение групповой комнаты к новому году | |
Онлайн- конкурс мастер классов «Новый год ступает на порог.» | |
чайные посиделки | |
январь | Родительский патруль «Ребенок –главный пассажир» |
к. «Зимние забавы» | |
февраль | к. « Влияние компьютерных игр на психическое здоровье дошкольника» |
к. «Ох, как хочется побаловать». | |
оформление огорода на окне | |
выпуск газеты «Мой папа самый лучший». | |
Выставка детских рисунков « Здоровье планеты в моих руках!» | |
к. «Развитие детей в театрализованной деятельности». | |
март | родительское собрание : «Кризис 3 лет. Что это такое». |
к. «Тайные послания».(о сказке) | |
к. «Терпение, раз терпение». | |
к. «Игры для детей весной». | |
к. «Как приучить ребенка есть овощи и фрукты». | |
апрель | индивидуальные консультации |
Родительский патруль «Ребенок –главный пассажир» | |
пополнение ПРС изготовление макетов «Дикие животные», «Домашние животные». | |
Выставка книг любимых детских писателей.( А. Барто, К.Чуковский) | |
май | Выставка творческих работ «Вторая жизнь ненужных вещей» |
родительское собрание « Вот какие мы большие» | |
к. «Осторожно, клещи» |
При реализации Программы учитываются региональные и культурные компоненты, приоритет дошкольного учреждения – железнодорожную направленность через изучение и максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно-оздоровительной и образовательной работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
3. сотрудничество ДОУ с семьей
Таблица 13
Климатически е особенности | Учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего (июнь-август). В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены разные виды гимнастик, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, обучение скольжению на лыжах. |
Национально культурные особенности | Образование в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ). Педагоги ДОУ с уважением относятся к семьям другой этнической принадлежности, их языку и традициям. |
Региональные особенности | Алтайский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это направляет деятельность ДОУ на знакомство с историей, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. |
Железнодорожная направленность | Социум, окружающий детский сад, имеет свою специфику: находится вблизи двух железнодорожных организаций ПМС-177 и Алтайской дистанции электроснабжения. Родительский контингент имеет свои особенности: более 90% - дети разных категорий работников железнодорожного транспорта. Это учитывается при моделировании образовательного процесса и находит отражение в детской деятельности. Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных действий: -ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников, железнодорожным транспортом; -создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды с использованием железнодорожной тематики; - проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований железнодорожной направленности; - сотрудничество с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД». |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Важнейшим показателем качества работы ……… группы «……», фактором воспитания и развития ребенка является грамотно организованная развивающая предметно-пространственная среда.
Оборудование помещений группы безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и способствует развитию детей дошкольного возраста.
Мебель соответствует возрасту и росту детей, игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект, поддерживают интерес и инициативу дошкольников.
Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов и оборудования (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все оборудование центров активности доступно детям.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности динамично изменяется в соответствии с комплексно - тематическим планированием образовательного процесса.
Таблица 14
Материально-техническое оснащение группы и участка второй группы раннего возраста «Гномики»
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Групповая комната | -проведение режимных моментов; -совместная образовательная и самостоятельная деятельность; -образовательная деятельность в соответствии с программой. | -детская мебель для практической деятельности; -игровая мебель; -методические пособия; -центры развития; -методическая литература; -наглядно-иллюстративный и раздаточный материал; -музыкальный центр |
Спальное помещение | -дневной сон; -гимнастика после сна. | -спальная мебель |
Приемная комната | -прием воспитанников; -информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников; -демонстрация достижений воспитанников. | -информационные стенды и подставки для родителей; -выставки детского творчества; -детские кабинки и лавочки; -полка для обуви. |
Прогулочный участок | -прогулка, наблюдения; -игровая деятельность; -самостоятельная Двигательная деятельность воспитанников; -трудовая деятельность. | -игровое функциональное (беседки, скамьи). -атрибуты для подвижных игр; -спортивный инвентарь для спортивных игр и упражнений; -инвентарь для трудовой деятельности; -оборудование для игр с песком и водой. |
Таблица 16
Методическое обеспечение по образовательным областям. Сотрудничество с семьей
ОО «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) |
Методические пособия:
|
ОО «Познавательное развитие» (обязательная часть) |
Методические пособия:
Наглядно-дидактические пособия:
|
ОО «Речевое развитие» |
Методические пособия:
Наглядно-дидактические пособия:
|
ОО «Художественно-эстетическое развитие» |
Методические пособия:
Хрестоматии:
|
ОО «Физическое развитие» |
Методические пособия:
Наглядно-дидактические пособия:
|
Сотрудничество с семьей |
|
ДОУ имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Имеется официальный сайт ДОУ https://дс181ржд.рф
- Распорядок/режим дня
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Режим детского сада №181 ОАО «РЖД» строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей и представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
- максимальная продолжительность непрерывного бодрствования у детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями;
- продолжительность дневного сна для детей 1,5 – 3 года составляет 3 часа.
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
- максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах - 2;
- для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет деятельность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 мин). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
- при осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой) продолжительность занятий не регламентируется;
- оптимальная частота приёмов пищи - 4 - 5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов;
- рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
- в режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины - время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии со временами года, климатическими изменениями и пр.
Таблица 17
Режим дня второй группы раннего возраста «Гномики» детского сада 181 ОАО «РЖД»
Холодный период
Режимные моменты | Вторая группа раннего возраста |
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.35 |
Подготовка ко 2-ому завтраку, 2-ой завтрак | 9.35 – 9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.50 –11.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед | 11.30-12.30 |
Подготовка ко сну, сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, прогулка | 15.30-16.50 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.15 |
Прогулка / Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.15-19.00 |
Таблица 18
Режим дня второй группы раннего возраста «Гномики» детского сада 181 ОАО «РЖД»
Теплый период
Режимные моменты | Вторая группа раннего возраста |
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность | 8.30-11.30 |
Подготовка ко 2-ому завтраку, 2-ой завтрак | 9.35 – 9.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед | 11.30-12.30 |
Подготовка ко сну, сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, прогулка | 15.30-16.50 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.15 |
Прогулка / Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.15-19.00 |
Циклограмма образовательной деятельности второй группы раннего возраста «Гномики»
См. Приложения.
Таблица 19
Учебный план непосредственно образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе на 2019 – 2020 учебный год во второй группе раннего возраста «Гномики.»
Базовый вид деятельности | |
Втора группа раннего возраста | |
Физическая культура в помещении | 2 /8/72 |
Физическая культура на прогулке | 1/4/36 |
Ознакомление с окружающим миром | 1/4/36 |
ФЭМП | 1/4/36 |
Развитие речи | 2 /8/72 |
Рисование | 1/4/36 |
Лепка | 1/4/36 |
Аппликация | - |
Музыка | 2 /8/72 |
ИТОГО | 11/44/396 |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Игровая деятельность | ежедневно |
Конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно | ежедневно |
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно |
Расписание непосредственно образовательной деятельности во второй группе раннего возраста «Гномики»
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
2 группа раннего возраста «Гномики» | Физкультура 9.00-9.10 Развитие речи 9.20-9.30 9.40-9.50 | Музыка 9.00-9.10 Ознакомление с окружающим миром 9.20-9.30 9.40-9.50 | Физкультура 9.00-9.10 Лепка 9.20-9.30 9.40-9.50 | Музыка 9.00-9.10 ФЭМП 15.40-15.50 16.00-16.10 | Развитие речи 9.00-9.10 9.20-9.30 Рисование 9.40-9.50 10.00-10.10 Физ-ра на воздухе. 10.40-10.50 |
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В группе существуют свои традиции:
1. «Пальчиковые игры»
2. «Гимнастика пробуждения» (после дневного сна)
3. «Хождение по «дорожкам здоровья» (после дневного сна)
4. «Поздравление с Днем Рождения»
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе
8.Участие родителей в акциях, трудовых десантах, делах группы.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В состав групповой ячейки входит: игровая, приемная, буфетная, туалетная, спальная комнаты. Для организации образовательной работы с детьми в ДОУ имеются следующие помещения:
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- тренажерный зал;
- методический кабинет;
- кабинет психолога;
- сенсорная комната;
- тематические холлы;
- мини музей «Русская горница»;
- мини музей «История развития железной дороги»;
- изо-студия;
- зимний сад.
Образовательная деятельность во второй группе раннего возраста «Гномики» осуществляется в групповом помещении. Физкультурные занятия в помещении проводит воспитатель (в групповом помещении), музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель в музыкальном зале.
В группе организована безопасная развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с возрастом детей и требованиями ФГОС дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно–насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста
Таблица 20
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды в группе «Гномики»
Виды материалов и оборудования | |
Физкультурно-оздоровительный центр | -мячи разных размеров -спортивный мат -мешочки для метания -ленточки -массажные мячи разных размеров -массажные дорожки -массажные коврики -картотека подвижных и малоподвижных игр -картотека утренней гимнастики -картотека гимнастики после сна -нетрадиционной физкультурное оборудование -атрибуты к подвижным играм |
Экологический центр | -комнатные растения -календарь природы -инвентарь для ухода за комнатными растениями -наборы домашних животных и птиц, животных леса, животных частей света -сезонный материал -природный материал: шишки, кора, древесина, хвоя, листья, желуди, сухоцветы, ракушки, крупы -лупа -муляжи фруктов и овощей -литература природоведческого содержания -картотека прогулок -картины по временам года |
Центр познания | -геометрические плоскостные фигуры (квадрат, треугольник, круг) -объемные формы(шар, куб) -мелкая и крупная мозаика -матрешки -пирамидки разн.размеров -напольная пирамидка -шнуровки -разрезные картинки -вкладыши -тематические наборы картинок -пазлы -блоки Дьенеша -игры с прищепками |
Центр воды и песка | -тонущие и плавающие предметы (камни, губки, дощечки) -наборы для переливания и пересыпания-ведра, совки, формочки -резиновые игрушки |
Центр конструирования | -конструкторы разного размера -фигурки животных для обыгрывания -напольный конструктор -тематический конструктор ( пластмассовый ,мягкий) |
Центр «Эмоции» | -иллюстрации с ярко выраженными эмоциями -фотоальбом «Моя мама, моя семья» |
Центр ряженья | -одежда для ряженья -зеркало -аксессуары |
Центр сюжетно-ролевых игр | -атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Парикмахерская», «Дом» -наборы посуды -инструменты -муляжи фруктов и овощей -коляска -куклы и одежда для них |
Театральный центр | -ширма -разные виды театра (пальчиковый, настольный, перчаточный, на палочках, на магнитах, на подставках) -маски |
Музыкальный центр | -музыкальные инструменты (трещетки, губная гармошка, металлофон, дудки, маракасы, колокольчики),погремушки -музыкальные игрушки -картинки к песням -аудиозаписи |
Книжный центр | -детские книги -иллюстрации к детским книга -игрушки, изображающие сказочных персонажей |
Центр ИЗО | произведения народного искусства: деревянные матрешки, игрушки ; -альбомы с рисунками произведений декоративно-прикладного искусства (хохлома); -бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон; -цветные карандаши, гуашь; -кисти, подставка под кисти; -цветные мелки, восковые мелки; -доска для рисования; -магнитная доска; -стаканчики-непроливайки; -фартуки для работы -пластилин -доска для пластилина, стеки; -печатки, штампы; -раскраски; -краски (гуашь, акварель); -трафареты; |
Уголок уединения | -шатер -фотографии детей и их родителей; -книжки -телефон доверия, подушки « антистресс», матрас, коврик примирения ,стаканчик гнева. |
Приложение 1
Игровая деятельность детей.
«Пальчиковые игры»
(взаимодействие взрослого с детьми)
Перспективное планирование по методическим пособиям:
1.А.В.Найбауэр, О.В. Куракина «Мама -рядом» для занятий с детьми 1- 3 лет.(П8)
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
сентябрь | Тучки - солнышко стр.18 | Тучки - солнышко стр.18 | Капуста Стр. 154 | Капуста Стр. 154 |
октябрь | Семья Стр. 70 | Пальчик – мальчик Стр.89 | Пароход Стр. 236 | Лодочка Стр. 197 |
ноябрь | – Стол Стр.79 | Ладошечка Стр.40 | Домашние птицы Стр. 50 | Лошадка Стр.198 |
декабрь | Кап – кап Стр.99 | Домик Стр. 108 | Шалун Стр. 145 | Кошка Стр. 118 |
январь | Здравствуй Стр. 118 | Лодочка Стр. 137 | Ежик Стр. 108 | Зайцы Стр.30 |
февраль | Очки Стр. 171. | Грабли Стр. 188 | Платочки лоскуточки Стр.60 | Лошадка Стр.198 |
март | Мячики Стр. 211 | Неваляшка Стр. 218 | Я пеку Стр. 215 | Домашние птицы Стр. 50 |
апрель | Пчелка Стр. 279 | Белка Стр. 255 | Скворечник Стр. 255 | Лягушки Стр. 262 |
май | Цветок Стр. 270 | Тук да тук Стр. 279 | Пальма Стр. 246 | Рыбки Стр. 287 |
Игровая деятельность детей.
«Сюжетно-ролевая игра»
(взаимодействие взрослого с детьми)
Перспективное планирование по методическим пособиям:
1.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для занятий с детьми 2-3 лет.
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
сентябрь | Знакомство с куклами Стр. 10 | Машина едет по улице. Стр. 16 | Игры с Жучкой. Стр. 20 | Построим башенку для принцессы. Стр. 22 |
октябрь | У куклы Веры новый шкаф Стр. 11 | Мойка машин. Стр. 17 | Цирк зверей. Стр. 21 | Строим забор. Стр. 23 |
ноябрь | Оденем куклу Веру на прогулку Стр. 11 | Машина хочет быть чистой. Стр. 17 | Звери – музыканты. Стр. 21 | Делаем покупки. Стр. 23 |
декабрь | Мамы гуляют с малышами. Стр. 12 | Медвежонок чинит автомобиль. Стр.17 | Зайка заболел. Стр. 24 | Клиенты в мастерской. Стр. 27 |
январь | Одеваем куклу, ведем гулять Стр. 12 | Ремонт машин. Стр. 18 | К нам приехал доктор. Стр. 25 | Ремонт одежды. Стр. 27 |
февраль | Готовим для кукол обед. Стр. 12 | Грузовик возит грузы. Стр. 18 | Посещение аптеки. Стр. 25 | Модная прическа. Стр. 28 |
март | Куклы пришли с прогулки. Стр. 13 | Грузовая машина везет мебель. Стр. 19 | Прокатим лисичку в автобусе. Стр. 20 | Почтальон приносит телеграмму. Стр. 28 |
апрель | Сервируем стол. Стр. 13 | Самосвал везет песок. Стр. 19 | Едем в деревню. Стр. 25 | Пришла посылка. Стр. 29 |
май | Куклы обедают. Стр. 13 | Самолет отправляется в полет. Стр. 20 | Обитатели бабушкиного двора. Стр. 26 | Новая кукла знакомится с игровым уголком. Стр. 16 |
Игровая деятельность детей.
«Театрализованная игра»
(взаимодействие взрослого с детьми)
Перспективное планирование по методическим пособиям
1.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности » для занятий с детьми 2-3 лет.
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
сентябрь | На нашем дворе. Стр. 38 | Солнышко встает. Стр. 39 | Цветочная полянка. Стр. 40 | Напечем пирожков. Стр. 41 |
октябрь | Карусели. Стр. 42 | Что растет на грядке. Стр. 43 | Листики в садочке. Стр. 45 | Выходили утята на лужок. Стр. 46 |
ноябрь | Веселый автобус. Стр. 47 | Коза рогатая. Стр. 49 | В лесу. Стр. 51 | Стоит в поле теремок. Стр. 52 |
декабрь | В гостях у кукол. Стр. 55 | Лошадки бегут по снегу. Стр. 57 | Хлопья снежные кружат. Стр. 58 | Звери встречают Новый год. Стр. 59 |
январь | Елочная песенка. Стр. 60 | Шишечки. Стр. 62 | Катание на санках. Стр. 63 | На лесной тропинке. Стр. 64 |
февраль | Калачи из печи. Стр. 66 | Метели зашумели. Стр. 69 | Петрушкин концерт. Стр. 70 | Котик простудился. Стр. 71 |
март | Мама согревает. Стр. 73 | Вот поезд наш едет. Стр. 75 | Капают капельки. Стр. 77 | Обед для кукол. Стр. 78 |
апрель | Мыши сели на порог. Стр. 80 | Солнечные зайчики. Стр. 82 | Плывут кораблики. Стр. 83 | Волшебная дудочка. Стр. 85 |
май | Дождик, пуще. Стр. 86 | Подрасти, молодой дубок. Стр. 88 | Стройка. Стр.90 | Водичка, умой мое личико. Стр. 91 |
Формирование элементарных математических представлений
Непосредственно-образовательная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
1.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: вторая группа раннего возраста. (П3)
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 17.09 | Занятие 1 | Стр. 10 |
2 | 24.09 | Занятие 2 | Стр. 10 |
октябрь | |||
1 | 1.10 | Занятие 1 | Стр. 11 |
2 | 8.10 | Занятие 2 | Стр. 12 |
3 | 15.10 | Занятие 3 | Стр. 12 |
4 | 22.10 | Занятие 4 | Стр. 13 |
5 | 29.10 | Занятие 1 | Стр. 15 |
ноябрь | |||
1 | 5.11 | Занятие 2 | Стр. 15 |
2 | 12.11 | Занятие 3 | Стр. 16 |
3 | 19.11 | Занятие 4 | Стр. 17 |
4 | 26.11 | Занятие 1 | Стр. 18 |
декабрь | |||
1 | 3.12 | Занятие 2 | Стр. 19 |
2 | 10.12 | Занятие 3 | Стр. 19 |
3 | 17.12 | Занятие 4 | Стр. 19 |
январь | |||
1 | 14.01 | Занятие 1 | Стр. 20 |
2 | 21.01 | Занятие 2 | Стр. 21 |
3 | 28.01 | Занятие 3 | Стр. 22 |
февраль | |||
1 | 4.02 | Занятие 1 | Стр. 22 |
2 | 11.02 | Занятие 2 | Стр. 23 |
3 | 18.02 | Занятие 3 | Стр. 24 |
4 | 25.02 | Занятие 4 | Стр. 25 |
март | |||
1 | 4.03 | Занятие 1 | Стр. 25 |
2 | 11.03 | Занятие 2 | Стр. 26 |
3 | 18.03 | Занятие 3 | Стр. 28 |
4 | 25.03 | Занятие 4 | Стр. 29 |
апрель | |||
1 | 1.04 | Занятие 1 | Стр. 30 |
2 | 8.04 | Занятие 2 | Стр. 31 |
3 | 15.04 | Занятие 3 | Стр. 32 |
4 | 22.04 | Занятие 4 | Стр. 33 |
5 | 29.05 | Занятие 5 | конспект |
май | |||
1 | 6.05 | Занятие 1 | Стр. 34 |
2 | 13.05 | Занятие 1 | Стр. 35 |
3 | 20.05 | Занятие 3 | конспект |
4 | 27.05 | Занятие 4 | конспект |
Ознакомление с окружающим миром
Непосредственно-образовательная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
1.Л.В Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» для занятий с детьми 2-3 лет.(СК1)
2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет.(П2)
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 8.09 | К нам пришел Мишка. | Стр. 6 СК1 |
2 | 15.09 | Что спрятал Петрушка? | Стр . 6 СК1 |
3 | 22.09 | Морковка от Зайчика. | Стр. 20 П2 |
4 | 29.09 | Я хороший. | Стр. 8 СК1 |
октябрь | |||
1 | 1.10 | Игра с деревянными игрушками. | Стр. 12 СК1 |
2 | 6.10 | Мы играем с корабликами. | Стр. 12 СК1 |
3 | 13.10 | Поможем зверятам собраться на прогулку. | Стр. 14 СК1 |
4 | 20.10 | Листопад, листопад, листья желтые летят. | Стр. 21 П2 |
5 | 27.10 | Мне нравится в детском саду. | Стр. 15 СК1 |
ноябрь | |||
1 | 3.11 | Мы играем. | Стр. 18 СК1 |
2 | 10.11 | Мы накрываем стол. | Стр. 19 СК1 |
3 | 17.11 | Рыбка плавает в воде. | Стр. 23 П2 |
4 | 24.11 | Я знаю слово «Пожалуйста». | Стр. 23 СК1 |
декабрь | |||
1 | 1.12 | В гости бабушка пришла. | Стр. 24 СК1 |
2 | 8.12 | Мы лепим снеговика. | Стр. 25 СК1 |
3 | 15.12 | У кормушки. | СТР. 24 П2 |
январь | |||
1 | 12.01 | Мы кормим птиц. | Стр. 33 СК1 |
2 | 19.01 | Снеговичок и елочка. | Стр. 26 П2 |
3 | 26.01 | Я умею одеваться. | Стр. 36 СК1 |
февраль | |||
1 | 2.02 | Мы рассматриваем обувь. | Стр. 37 СК1 |
2 | 9.02 | Мы одеваемся по погоде. | Стр. 40 СК1 |
3 | 16.02 | Котенок Пушок. | Стр. 27 П2 |
март | |||
1 | 2.03 | Новая мебель Маши. | Стр. 44 СК1 |
2 | 9.03 | У бабушки в гостях. | Стр. 45 СК1 |
3 | 16.03 | Петушок и его семейка. | Стр. 29 П2 |
4 | 23.03 | Мы лечим куклу. | Стр. 47 СК1 |
5 | 30.03 | Зачем нам глаза. | Стр. 49 СК1 |
апрель | |||
1 | 6.04 | Грустный и веселый зайчики. | Стр. 51 СК1 |
2 | 13.04 | Мы помогаем ежику. | Стр. 53 СК1 |
3 | 20.04 | Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко. | Стр. 31 П2 |
4 | 27.04 | Волшебный мешочек. | Стр. 53 СК1 |
май | |||
1 | 4.05 | Мы бережем природу. | Стр. 57 СК1 |
2 | 11.05 | Там и тут, там и тут, одуванчики цветут. | Стр. 33 П2 |
3 | 18.05 | Здравствуй, весна. | Стр. 59 СК1 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Непосредственно-образовательная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
1.В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет. (Р1)
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 7.09 | Путешествие по территории участка. | Стр .31 |
2 | 14.09 | Путешествие по комнате. | Стр. 33 |
3 | 21.09 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. | Стр. 33 |
4 | 28.09 | Про девочку Машу и зайку , длинные уши. | Стр. 34 |
октябрь | |||
1 | 5.10 | Д. игра «Поручение». | Стр. 37 |
2 | 9.10 | Повторение сказки «Репка» | Стр. 38 |
3 | 12.10 | Д. игра «Лошадки» | Стр. 40 |
4 | 16.10 | Чтение рассказа «Спала кошка на крыше» | Стр. 41 |
5 | 19.10 | Чтение рассказа «Был у Пети конь» | Стр. 42 |
6 | 23.10 | Игры, на звукопроизношение( звук у) | Стр.42 |
7 | 24.10 | Рассматривание сюжетной картинки. | Стр.43 |
8 | 26.10 | Рассматривание картины «Возле большого пня» | Стр. 44 |
9 | 30.10 | Рассматривание картины «В песочнице» | Стр. 45 |
ноябрь | |||
1 | 2.11 | Д. игра «Кто пришел, кто ушел» | Стр.46 |
2 | 6.11 | Д. упражнение «Ветерок» | Стр. 47 |
3 | 9.11 | «Пошел котик на торжок» | Стр. 48 |
4 | 13.11 | Д. упражнения с кубиками и кирпичиками. | Стр . 49 |
5 | 16.11 | Чтение сказки «Волк и козлята» | Стр.49 |
6 | 20.11 | Добрый вечер, мамочка. | Стр. 50 |
7 | 23.11 | Рассматривание сюжетных картин. | Стр 51 |
декабрь | |||
1 | 7.12 | Д. игры на звукопроизношение м-мь.п-пь,б-бь. | Стр. 56 |
2 | 11.12 | Инсценировка сказки «Кто сказал мяу» | Стр. 57 |
3 | 14.12 | Инсценировка сказки «Кто сказал мяу» | Стр.58 |
4 | 18.12 | Д. упражнение на произношение звука ф. | Стр. 58 |
январь | |||
1 | 11.01 | Чтение сказки «Три медведя» | Стр. 65 |
2 | 15.01 | Игра «Кто позвал» | Стр. 65 |
3 | 18.01 | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Стр. 66 |
4 | 22.01 | Д. упражнение на произношение звуков д, дь. | Стр. 67 |
5 | 25.01 | Чтение потешки «Огуречик , огуречик». | Стр. 68 |
6 | 29.01 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. | Стр.68 |
февраль | |||
1 | 1.02 | Рассказывание сказки «Теремок» | Стр. 70 |
2 | 5.02 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. | Стр. 71 |
3 | 8.02 | Чтение потешки «Наша Маша ,маленька» | Стр. 72 |
4 | 12.02 | Д. игра «Чей, чья, чье» | Стр. 73 |
5 | 15.02 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». | Стр. 73 |
6 | 19.02 | Инсценировка сказки «Теремок». | Стр. 74 |
7 | 22.02 | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Стр. 74 |
8 | 26.02 | Рассматривание сюжетной картины. | Стр. 75 |
март | |||
1 | 1.03 | Д. игра «чья картинка» | Стр. 77 |
2 | 5.03 | Рассматривание сюжетной картины. | Стр. 77 |
3 | 12.03 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики» | Стр. 78 |
4 | 15.03 | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» | Стр. 79 |
5 | 19.03 | Д. упражнение «Что я делаю» | Стр. 80 |
6 | 22.03 | Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. | Стр. 80 |
7 | 26.03 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала». | Стр. 81 |
8 | 29.03 | Д. упражнение «Не уходи от нас киска». | Стр. 82 |
апрель | |||
1 | 5.04 | Чтение сказки «Маша и медведь» | Стр. 84 |
2 | 30.04 | Повторение сказки «Маша и медведь» | Стр. 84 |
3 | 9.04 | Д. игра «Я ищу детей, которые бы меня полюбили» | Стр. 85 |
4 | 12.04 | Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского. | Стр. 85 |
5 | 16.04 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | Стр. 86 |
6 | 19.04 | Купание куклы Кати. | Стр. 87 |
7 | 23.04 | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | Стр. 88 |
8 | 26.04 | Повторение материала. | Стр. 88 |
май | |||
1 | 7.05 | Чтение сказки А. Барто «Девочка -ревушка». | Стр. 89 |
2 | 14.05 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». | Стр. 90 |
3 | 17.05 | Чтение сказки Г. Балла «Желтячок.» | Стр. 91 |
4 | 21.05 | Д. упражнение «Так или не так». | Стр. 91 |
5 | 24.05 | Чтение песенки «Снегирек». | Стр. 92 |
6 | 28.05 | Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». | Стр. 93 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Непосредственно-образовательная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
. 1.А.В.Найбауэр, О.В. Куракина «Мама -рядом» для занятий с детьми 1- 3 лет.(П8).
Рисование
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 4.09 | Дождик кап-кап. | конспект |
2 | 11.09 | Воздушные шары. | конспект |
3 | 18.09 | Большая стирка. | конспект |
4 | 25.09 | Веселые мячи. | конспект |
октябрь | |||
1 | 2.10 | Спрячь мышку. | Стр. 24. |
2 | 9.10 | Дождик. | Стр. 36 |
3 | 16.10 | Укрась для куколки платье. | Стр. 46 |
4 | 23.10 | Водичка для утят. | Стр. 55 |
ноябрь | |||
1 | 30.10 | Ленточки короткие и длинные. | Стр. 65 |
2 | 6.11 | Укрась шапку. | Стр. 75 |
3 | 13.11 | Яичко, появись. | Стр. 84 |
4 | 20.11 | Дождик. | Стр. 103 |
5 | 27.11 | Колючки для ежика. | Стр. 113 |
декабрь | |||
1 | 4.12 | Клубочки. | Стр. 123 |
2 | 11.12 | Снег | Стр. 132 |
3 | 18.12 | Водичка для утят. | Стр. 140 |
4 | 25.12 | Елочка, появись. | Стр. 150 |
январь | |||
1 | 15.01 | Ленточки короткие и длинные. | Стр. 158 |
2 | 22.01 | Яичко, появись. | Стр. 166 |
3 | 29.01 | Снег. | Стр. 175 |
февраль | Стр. 24 | ||
1 | 5.02 | Солнышко. | Стр. 203 |
2 | 12.02 | Цветные клубочки. | конспект |
3 | 19.02 | Галстук для Коли. | Стр. 211 |
4 | 26.02 | Сказочные цветы. | Конспект. |
март | |||
1 | 5.03 | Мимоза для мамы. | Стр. 220 |
2 | 12.03 | Вода для крокодила. | Стр. 241 |
3 | 19.03 | Раскрась дельфина. | Стр. 251 |
4 | 26.03 | Раскрась морковки для зайчика. | Стр. 259 |
апрель | |||
1 | 2.04 | Ручьи. | Стр. 266 |
2 | 9.04 | Картина весны. | Стр. 274 |
3 | 16.04 | Воздушные шарики. | Стр. 283 |
4 | 23.04 | Раскрась осьминога. | Стр. 291 |
май | |||
1 | 7.05 | Бабочка ,появись. | Стр. 299 |
2 | 14.05 | Шляпка для Тани. | Стр. 306 |
3 | 21.05 | Машинка | Стр. 313 |
4 | 28.05 | Баю-бай. | Конспект. |
Лепка
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 2.09 | Печенье для кота. | Конспект. |
2 | 9.09 | Съешь моего яблочка. | Конспект. |
3 | 16.09 | Подсолнух. | Конспект. |
4 | 23.09 | Маленькие змейки. | Конспект. |
октябрь | |||
1 | 30.09 | Червячки для цыпленка. | Конспект. |
2 | 7.10 | У ежа иголки. | Конспект. |
3 | 14.10 | Баранки. | Конспект. |
4 | 21.10 | Огурец | Конспект. |
5 | 28.10 | Вкусный пирог | Конспект. |
ноябрь | |||
1 | 11.11 | Мячики для кошки. | Стр. 28 |
2 | 18.11 | Зайкины ушки. | Стр. 38 |
3 | 25.11 | Бусинки для куколки. | Стр. 49 |
4 | 2.12 | Дождик. | Стр. 58 |
декабрь | |||
1 | 9.12 | Нос для снеговика. | Конспект. |
2 | 16.12 | Пирожки для Машеньки. | Конспект. |
3 | 23.12 | Новогодняя елка. | Конспект. |
4 | 30.12 | Колобок | Конспект. |
январь | |||
1 | 13.01 | Золотая осень. | Стр. 68 |
2 | 20.01 | Укрась перчатки. | Стр. 77 |
3 | 27.01 | Зернышки для курочки. | Стр. 87 |
февраль | |||
1 | 3.02 | Ягодка- малинка. | Стр. 106 |
2 | 10.02 | Ежики. | Стр. 116 |
3 | 17.02 | Бублики- баранки из теста. | Стр. 127 |
4 | 24.02 | Цыплята. | Стр. 169 |
март | |||
1 | 3.03 | Конфеты | Конспект. |
2 | 10.03 | Ежики | Стр. 187 |
3 | 17.03 | Ручки для ведер. | Стр. 206 |
4 | 24.03 | Червячки для скворца. | Стр. 232 |
апрель | |||
1 | 31.03 | Кит | Стр. 254 |
2 | 7.04 | Мыльные пузыри. | Конспект. |
3 | 14.04 | Колеса для машин | Стр. 269 |
4 | 21.04 | Лесенка. | Стр. 285 |
5 | 28.04 | Улитка. | Стр. 302 |
май | |||
1 | 5.05 | Укрась сапожки. | Стр. 315 |
2 | 12.05 | Гусеница. | Конспект. |
3 | 19.05 | Огромный кит. | Конспект. |
4 | 26.05 | Погремушка. | Конспект. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Непосредственно-образовательная деятельность
Перспективное планирование по методическому пособию:
1. С.Ю. Федорова « Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.(Ф5)
№ | Дата | Тема | Страница |
сентябрь | |||
1 | 07.09 | Занятие 1. | Стр.23 |
2 | 09.09 | Занятие 2. | Стр. 24 |
3 | 10.09 | Занятие 3. | Стр. 25 |
4 | 14.09 | Занятие 4. | Стр. 25 |
5 | 16.09 | Занятие 5. | Стр. 26 |
6 | 21.09 | Занятие 6. | Стр. 26 |
7 | 23.09 | Занятие 7. | Стр. 27 |
8 | 28. 09 | Занятие 8. | Стр. 27 |
октябрь | |||
1 | 30.09 26.10 | Занятие 9. | Стр. 30 |
2 | 5.10 | Занятие 10. | Стр. 30 |
3 | 7.10 | Занятие 11. | Стр. 31 |
4 | 12.10 | Занятие 12. | Стр. 31 |
5 | 14.10 | Занятие 13. | Стр. 32 |
6 | 19.10 | Занятие 14. | Стр. 33 |
7 | 21.10 | Занятие 15. | Стр. 33 |
8 | 28.10 | Занятие 16. | Стр. 34 |
ноябрь | |||
1 | 2.11 | Занятие 17. | Стр. 36 |
2 | 9.11 | Занятие 18. | Стр. 37 |
3 | 11.11 | Занятие 19. | Стр. 37 |
4 | 16.11 | Занятие 20. | Стр. 38 |
5 | 18.11 | Занятие 21. | Стр. 39 |
6 | 23.11 | Занятие 22. | Стр. 39 |
7 | 25.11 | Занятие 23. | Стр. 40 |
8 | 30.11 | Занятие 24. | Стр. 40 |
декабрь | |||
1 | 2.12 | Занятие 25. | Стр. 43 |
2 | 7.12 | Занятие 26. | Стр. 43 |
3 | 9.12 | Занятие 27. | Стр. 44 |
4 | 14.12 | Занятие 28. | Стр. 44 |
5 | 16.12 | Занятие 29. | Стр. 45 |
январь | |||
1 | 30.12 | Занятие 33. | Стр. 49 |
2 | 11.01 | Занятие 34. | Стр. 49 |
3 | 13.01 | Занятие 35. | Стр. 50 |
4 | 18.01 | Занятие 36. | Стр. 50 |
5 | 20.01 | Занятие 37. | Стр. 51 |
6 | 25.01 | Занятие 38. | Стр. 52 |
7 | 27.01 | Занятие 40. | Стр. 53 |
февраль | |||
1 | 1.02 | Занятие 41. | Стр. 55 |
2 | 3.02 | Занятие 42. | Стр. 56 |
3 | 8.02 | Занятие 43. | Стр. 56 |
4 | 10.02 | Занятие 44. | Стр. 57 |
5 | 15.02 | Занятие 45. | Стр. 58 |
6 | 17.02 | Занятие 46. | Стр. 58 |
7 | 22.02 | Занятие 47. | Стр. 59 |
8 | 24.02 | Занятие 48. | Стр. 60 |
март | |||
1 | 1.03 29.03 | Занятие 49. | Стр. 62 |
2 | 3.03 | Занятие 50. | Стр. 62 |
3 | 10.03 | Занятие 51. | Стр. 63 |
4 | 13.03 | Занятие 52. | Стр. 64 |
5 | 17.03 | Занятие 53. | Стр. 64 |
6 | 20.03 | Занятие 54. | Стр. 65 |
7 | 24.03 | Занятие 55. | Стр. 65 |
8 | 31.03 | Занятие 56. | Стр. 66 |
апрель | |||
1 | 5.04 | Занятие 57. | Стр. 68 |
2 | 7.04 | Занятие 58. | Стр. 69 |
3 | 12.04 | Занятие 59. | Стр. 69 |
4 | 14.04 | Занятие 60. | Стр. 70 |
5 | 19.04 | Занятие 61. | Стр. 71 |
6 | 21.04 | Занятие 62. | Стр. 71 |
7 | 26.04 | Занятие 63. | Стр. 72 |
8 | 28.04 | Занятие 64. | Стр. 73 |
май | |||
1 | 5.05 | Занятие 65. | Стр. 75 |
2 | 12.05 | Занятие 66. | Стр. 75 |
3 | 17.05 | Занятие 67. | Стр. 76 |
4 | 19.05 | Занятие 68. | Стр. 77 |
5 | 24.05 | Занятие 69. | Стр. 77 |
6 | 26.05 | Занятие 70. | Стр. 78 |
7 | 31.05 | Занятие 71. | Стр. 79 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...