Рабочая программа.
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая  ПРОГРАММА

Группы «Гномики»

(вторая группа раннего возраста)

частного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 181 открытого акционерного общества  

«Российские железные дороги»

Разработал:

Воспитатели:

                                                                                               Марилова С.С.

                                                                                                           Рыкалова Ю.Г.

Адрес: 658080, Алтайский край,

г. Новоалтайск, ул. Депутатская, 22

Тел. 8(38532)3-02-08

Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru

Сайт: https://дс181ржд.рф

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа второй группы раннего возраста «Гномики»

 частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №181 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее – Программа) - нормативный документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста «Гномики».

 (от 2 до 3 лет).

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составила основная образовательная программа дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 181 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы разработана на основе основной образовательной программы   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  Музыкальное развитие детей осуществляется на основе программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

1.        уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2.        использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3.        построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых  с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию развития;

4.        поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5.        поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6.        возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7.        защита детей от всех форм физического и психического насилия.

1.1.1. Цели и задачи  Программы

Обязательная часть Программы

Программа направлена  на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, а так же на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи образовательной Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация «Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. позволяет достичь следующие цель и задачи:          

Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы обязательной части: 

Подробно принципы и подходы раскрываются в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (стр. 11-13).

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (с 2 до7 лет) «Ладушки» Каплунова И. М. Новоскольцева И. А.:

• принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие в деятельности;
• принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей);
• оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
• принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
• принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
• принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партнерских отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое. Принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо;
• принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.

Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:

Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», Лыкова И.А.:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям, нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в деятельности;
• принцип целостности: целостный подход в решении педагогических задач;
• принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач;
• принцип партнерства: общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях;
• принцип интеграции;
• принцип культуросообразности, который интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели развития человеческой культуры и общества;
• принцип культуротворчества рассматривается как процесс творения и развития человеческой культуры. Основным результатом детского культуротворчества становится амплификация (обогащение, расширение) внутреннего мира ребенка как уникальной личности и мотивированное;
• принцип нормотворчества рассматривается как процесс создания и развития социальных норм и принципов общественного бытия людей, один из способов регуляции постоянно изменяющихся общественных отношений на основе социальных и культурных ценностей;
• принцип непрерывности образования, в т.ч. обеспечение преемственности задач и содержания первых уровней образования.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей раннего  и дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста (2-3 года), отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019 (с.33-34).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019 (стр. 19-20).

Планируемые результаты освоения Программы в разных возрастных группах:

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть).

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

1. Играет не ссорясь, помогают друг другу, вместе радуются успехам, красивым игрушкам и т.д.
2. В помещении и на улице ведет себя спокойно: не шумит, выполняет просьбы взрослого.
3. Не перебивает говорящего, ждет, если взрослый занят.
4. Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Развитие игровой деятельности

1. Играет рядом, не мешая другому, проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
2.  Переносит  знакомые действия с одного предмета на другой.

Ребенок в семье и сообществе

1. Знает членов своей семьи.
2. Имеет представления о положительных сторонах детского сада. Его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
3. Ориентируется в помещении группы, на площадке.

Формирование положительных установок к труду и творчеству

1. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.
2. Самостоятельно моет руки перед едой, вытирает лицо и руки личным полотенцем.
3. Умеет правильно держать ложку.
4. Умеет правильно раздеваться и одеваться в определенном порядке.
5. Поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляет игровой материал по местам.
6. Проявляет интерес к труду взрослых, вместе со взрослым расставляет хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и т.д.

Формирование основ безопасности

1. Знает понятия «можно», «нельзя», «опасно».
2. Имеет представление о правилах безопасного поведения в играх с песком, водой.
3. Имеет первичное представление о машинах, улице, дороге.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

1.Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства).

2.Называет цвет, величину предмета, материала, из которого они сделаны; сравнивает знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству.

3.Называет свойства предмета (большой, маленький, мягкий, пушистый).

4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

1.Проявляет интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые действия.

2.Имеет первичные представления о названии города, в котором живет.

Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть). Количество.

1.различает количество предметов (один - много).

Величина.

1.обозначает в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка -маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма.

1.различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).       Ориентировка в пространстве.

1.Освоил окружающее пространство (помещения группы и участка детского сада).

2.ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).                3.Умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

Развитие речи

1. Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
2. Умеет воспроизводить звукоподражания слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
3. Умеет пользоваться высотой и силой голоса.
4. Умеет отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные («Когда?», «Какой?»).

Приобщение к художественной литературе

1. Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
2. Договаривает слова, фразы при чтении знакомых произведений.
3. Самостоятельно рассматривает картинки, книги, игрушки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Изобразительная деятельность (обязательная часть)

Приобщение к искусству:

1. Отвечает на вопросы по содержанию картинок.
2. Знает народны игрушки: дымковскую, богородскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие, соответствующие возрасту детей.
3. Различает характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

1. Видит красоту окружающего мира, что вызывает чувство радости.
2. Проявляет интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином.

В рисовании

1. Обводит предмет по контуру поочередно то одной, то другой рукой
2. Видит «след», оставленный на бумаге карандашом и фломастером, понимает, что это образ реального предмета.
3. Дополняет нарисованное изображение характерными деталями, повторяет ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
4. Различает цвета, правильно их называет.
5. Соблюдает правильную позу при рисовании.
6. Правильно держит карандаш, кисть, соблюдает правила пользования ими.

В лепке

1. знаком со свойствами пластических материалов;
2. освоил пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша);
3. видит основные формы предметов, выделяет характерные признаки;
4. сравнивает похожие по форме предметы;
5. создает простейшие формы: раскатывает цилиндр(колбаску), шар (колобок);
6. видоизменяет формы (шар сплющивает в диск, цилиндр - пластину);
7. объединяет две вылепленные формы в один предмет;
8. пользуется стекой для украшения вылепленных форм- процарапывание узоров на дисках и пластинах.

Конструктивно-модельная деятельность

1.        Имеет представление о настольном и напольном строительном материале (кубик, кирпичик, пластина, трехгранная призма).

2.        Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.

3.        Пользуется дополнительными сюжетными игрушками соразмерными масштабам построек. 4.Совместно со взрослым умеет конструировать башенки, домики, машины.

5.        По окончании игры убирает все на место.

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

Музыкально-ритмические движения

1.эмоционально отзываются на музыку;

2.развит музыкальный слух;

3.ходит, бегает, прыгает;

4.знаком с элементами плясовых движений;

5.соотносит движения с музыкой;

6.развиты элементарные пространственные представления.

Развитие чувства ритма

1.слышит начало и окончание звучания музыки;

2.марширует и хлопает в ладоши.

Пальчиковые игры

1.выполняет простые пальчиковые игры с текстом;

2.координирует движения пальцев, кисти руки;

3.соотносит движения с содержанием потешек, стихов.

Слушание музыки

1.эмоционально отзывается на музыку;

2.сформированы представления об окружающем мире;

3.расширен словарный запас.

Подпевание

1.активно подпевает;

2.эмоционально отзывается на музыку различного характера;

3.выполняет движения в соответствии с текстом песен.

Пляски, игры

1.активен в играх, плясках;

2.чувствует ритм;

3.проявляет элементарные плясовые навыки;

4.координирует движения.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

1.Имеет представление о значении разных органов: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать и др.

2.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

3.Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

4.Умеет прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед, в дину с места, отталкиваясь двумя ногами.

5.Играет вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей на основе наблюдений в ходе совместной и самостоятельной деятельности. Результаты  педагогической диагностики могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

образовательных областях:

•        социально-коммуникативное развитие;

•        познавательное развитие;

•        речевое развитие;

•        художественно-эстетическое развитие;

•        физическое развитие.

Обязательная часть Программы:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлены в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 2).

Таблица 2

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлены в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 3).

Таблица 3

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

 «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоги-ческой и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Речевое развитие» представлены в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 4).

Таблица 4

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Художественно-эстетическое» представлены в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 5).

Таблица 5

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные задачи и содержание раздела «Музыкальная деятельность» представлены в программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста  «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. - СПб, 2017 г. (Таблица № 6).

Таблица 6

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Физическое развитие» представлены в основной образовательной программе   дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 7).

Таблица 7

Образовательная область «Физическое развитие»

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту фор-мах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Таблица 9

Формы реализации Программы по характеру взаимодействия между воспитанниками и воспитателем.

Таблица 10

Способы реализации Программы по образовательным областям с учетом возрастных особенностей

Таблица 11

Методы и средства реализации Программы

3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Реализация программного содержания  осуществляется в процессе:

а)        непосредственно-образовательной деятельности;

б)        совместной деятельности в режимных моментах;

в)        самостоятельной деятельности, освоения культурных практик.

Главными задачами непосредственно организованной образовательной деятельности являются развитие у детей способности рассуждать и делать выводы, формирование и обобщение новых представлений в разных видах деятельности.

Деятельность в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей представлений и их применение в новых условиях.

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

В сенсорной комнате организуются игровые тренинги, направленные на развитие эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения представлений и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно  включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Образовательные проекты – познавательно-исследовательская деятельность детей и взрослых, которая способствует творческому развитию, эмоциональному проживанию, открытию ребёнком окружающего мира, знакомству с родным городом и краем, с железной дорогой, историей ее развития и профессиями людей, трудящихся в ОАО «РЖД».

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Направления поддержки детской инициативы

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы:

- возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления: основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания, в которой ребенок сохраняет чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в ходе деятельности и общения;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация способствуют возникновению познавательного интереса.

Способы поддержки детской инициативы

2-3 года Приоритетная сфера инициативы – исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

• Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.
• Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей.
• Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
• Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности.
• Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
• Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
• Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми.
• Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей.
• Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по просьбе ребенка создавать для него изображения или поделку.
• Содержать в доступном месте все игрушки и материалы.
• Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цели, задачи и содержание взаимодействия с родителями представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 с.171-178.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

• открытость детского сада для семьи;
• сотворчество и сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Таблица 12

Сотрудничество с семьями воспитанников на 2020-2021 учебный год во второй группе раннего возраста «Гномики».

При реализации Программы учитываются региональные и культурные компоненты, приоритет дошкольного учреждения – железнодорожную направленность через изучение и максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно-оздоровительной и образовательной работы.

Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:

1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;

2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

3. сотрудничество ДОУ с семьей

Таблица 13    

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

Важнейшим показателем качества работы ……… группы «……», фактором воспитания и развития ребенка является грамотно организованная развивающая предметно-пространственная среда.

Оборудование помещений группы безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и способствует развитию детей дошкольного возраста.

Мебель соответствует возрасту и росту детей, игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект, поддерживают интерес и инициативу дошкольников.

Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов и оборудования (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все оборудование центров активности доступно детям.

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров активности динамично изменяется в соответствии с комплексно - тематическим планированием образовательного процесса.

Таблица 14

Материально-техническое оснащение группы и участка второй группы раннего возраста «Гномики»

Таблица 16

Методическое обеспечение по образовательным областям. Сотрудничество с семьей

ДОУ имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Имеется официальный сайт ДОУ https://дс181ржд.рф

2. Распорядок/режим дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Режим детского сада №181 ОАО «РЖД» строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей и представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

- максимальная продолжительность непрерывного бодрствования у детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями;

- продолжительность дневного сна для детей  1,5 – 3 года составляет 3 часа.

- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

- максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах - 2;

- для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет деятельность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 мин). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

- при осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой) продолжительность занятий не регламентируется;

- оптимальная частота приёмов пищи - 4 - 5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов;

- рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

- в режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины - время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии со временами года, климатическими изменениями и пр.

Таблица 17

Режим дня второй группы раннего возраста «Гномики» детского сада 181 ОАО «РЖД»

Холодный период

Таблица 18

Режим  дня второй группы раннего возраста «Гномики»  детского сада 181 ОАО «РЖД»

Теплый период

Циклограмма образовательной деятельности второй группы раннего возраста «Гномики»

См. Приложения.

Таблица 19

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

при работе по пятидневной неделе на 2019 – 2020 учебный год во второй группе раннего возраста  «Гномики.»

  Расписание непосредственно образовательной деятельности во второй группе раннего возраста  «Гномики»

3.     Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В группе существуют свои традиции:  

1. «Пальчиковые игры»

2. «Гимнастика пробуждения» (после дневного сна)

3. «Хождение по «дорожкам здоровья» (после дневного сна)

4. «Поздравление с Днем Рождения»

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе

8.Участие родителей в акциях, трудовых десантах, делах группы.

4.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В состав групповой ячейки входит: игровая, приемная, буфетная, туалетная, спальная комнаты. Для организации образовательной работы с детьми в ДОУ имеются следующие помещения:

- музыкальный зал;

- спортивный зал;

- тренажерный зал;

- методический кабинет;

- кабинет психолога;

- сенсорная комната;

- тематические холлы;

- мини музей  «Русская горница»;

- мини музей «История развития железной дороги»;

- изо-студия;

- зимний сад.

Образовательная деятельность во второй группе раннего возраста «Гномики»  осуществляется в групповом помещении. Физкультурные занятия в помещении проводит воспитатель (в групповом помещении), музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель в музыкальном зале.

В группе организована безопасная развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с возрастом детей и требованиями ФГОС дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно–насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста

Таблица 20

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды в группе «Гномики»

Приложение 1

Игровая деятельность детей.

«Пальчиковые игры»

(взаимодействие взрослого с детьми)

Перспективное планирование по методическим пособиям:

1.А.В.Найбауэр, О.В. Куракина «Мама -рядом» для занятий с детьми 1- 3 лет.(П8)

Игровая деятельность детей.

 «Сюжетно-ролевая игра»

(взаимодействие взрослого с детьми)

Перспективное планирование по методическим пособиям:

1.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для занятий с детьми 2-3 лет.

Игровая деятельность детей.

 «Театрализованная игра»

(взаимодействие взрослого с детьми)

Перспективное планирование по методическим пособиям

1.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности » для занятий с детьми 2-3 лет.

Формирование элементарных математических представлений

Непосредственно-образовательная деятельность

Перспективное планирование по методическому пособию:

1.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: вторая группа раннего возраста. (П3)

Ознакомление с окружающим миром

Непосредственно-образовательная деятельность

Перспективное планирование по методическому пособию:

1.Л.В Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»  для занятий с детьми 2-3 лет.(СК1)

2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет.(П2)

Образовательная область «Речевое развитие»

Непосредственно-образовательная деятельность

Перспективное планирование по методическому пособию:

1.В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет. (Р1)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Непосредственно-образовательная деятельность

Перспективное планирование по методическому пособию:

. 1.А.В.Найбауэр, О.В. Куракина «Мама -рядом» для занятий с детьми 1- 3 лет.(П8).

Рисование

Лепка

Образовательная область «Физическое развитие»

Непосредственно-образовательная деятельность

Перспективное планирование по методическому пособию:

1. С.Ю. Федорова « Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.(Ф5)