Технология проектирования как средство социально-коммуникативного развития старших дошкольников.
статья (старшая, подготовительная группа)

Технология проектирования как средство

социально-коммуникативного развития старших дошкольников.

Л.В. Емельянова,         воспитатель

МБДОУ «Детский сад №95 «Радуга» города Северодвинска.

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

Данный факт находит своё отражение и в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации [13, ст. 9,14]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей [12, п.2.4].  

В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития становится особо актуальной на современном этапе.

Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, использования педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса.

Одним из перспективных методов, способствующих успешной реализации новых образовательных стандартов в области социально-коммуникативного развития, является технология проектов. Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Она содержит в себе игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. В процессе использования проектной деятельности выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива [9, с.458].  

В этой связи нами был разработан проект «Кодекс воспитанного ребенка».

Вид проекта: познавательный.

Продолжительность: в течение года.

Участники: педагоги, родители, дети старшей группы.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.

Возраст детей: 5-6 лет.

Итоговое мероприятие: презентация книги «Кодекс воспитанного ребенка».

Цель: воспитывать у детей умение соблюдать элементарные общепринятые правила этикета.

Задачи:

- расширять знания детей о нормах, правилах этикета;

- формировать практические умения по выполнению правил поведения в различных ситуациях (дома, в общественных местах);

- развивать коммуникативные навыки детей в общении со сверстниками и взрослыми;

- воспитывать уважение к окружающим людям.

Вся образовательная деятельность выстроена нами на основе интеграции и комплексно - тематического планирования.  Реализация проекта охватила основные направления развития и образования детей.

Содержание предлагаемых нами занятий-игр по познавательному развитию направлено на формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер:    

- знакомство с пословицами, поговорками, фразеологизмами по теме;

- мнемотехника: кодировка пословиц о нравственности в мнемотаблицу, оформление картотеки;

- чтение Г. Остера «Самые вредные советы»;

- литературная викторина по сказкам; 

- посещение занятий в библиотеке;

- встречи с сотрудниками ДОУ (посещение медкабинета, прачечной и т.д.); 

- просмотр видеофильмов, медиапрезентаций: «Поговорим о вежливости», «Про детский сад»,

«Мы – зрители и пассажиры»,

«Как вести себя на дне рождения?»

«Что такое этикет?» и др.

Социально - коммуникативное развитие. Большое значение для усвоения этических норм в дошкольном возрасте имеет игра.  В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально – нравственные навыки [8, с.21]. В рамках проекта нами были подобраны разнообразные игры:

- сюжетно-ролевые игры по мотивам произведений «Винни-Пух и все-все-все»;

- проигрывание сюжетов на нравственную тематику (например, проблемные ситуации к этическим беседам);

- драматизация эпизодов русских народных сказок, сказок народов мира, произведений детских писателей («Сказка о глупом мышонке», «Волшебное слово», «Живая шляпа» и др.);

- настольно-печатные игры: «Правила поведения», «Этикет», «Оцени поступок» и др.;

- дидактические игры: «Хорошо-плохо», «Поручения», «Добрые слова», «Цветок доброты» и др.;

- игры-тренинги: «Веселые переглядки», «Мои ощущения» и др. 

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность; как вести себя  во время посещения общественных мест, как принимать гостей и т.д.

   Хочется отметить эффективность такой формы, как создание «Панорамы добрых дел». Она замечательно стимулирует детей демонстрировать в реальности свои положительные достижения в познании правил поведения.

   Очень трудоемкий процесс представляет собой работа с портфолио, но, в то же время, и очень благодарный: ничто, наверное, не поможет так наглядно проследить динамику взросления наших детей, их проблемы и успехи.

Просмотры презентаций, видеофильмов способствовали поддержанию интереса детей к данной проблеме, расширению их знаний.

       В разделе художественно-эстетическое развитие представлены такие направления работы как иллюстрирование детьми и родителями  пословиц, поговорок;  организация выставки детских рисунков «Мои друзья», «Где я люблю бывать» и т.д., изготовление атрибутов для игр и праздников и др.

Работа по данной теме не мыслима без тесного взаимодействия педагогов и родителей, поэтому нами были продуманы разнообразные активные формы работы с родителями:

- анкетирование; 

- изготовление картотеки «Правила воспитанного ребенка»;

- оформление альбома «Пословицы в картинках»;                                     

- фотовыставка «Домашний этикет»;

- выставка детской литературы по теме;                         

- составление рассказов о традициях семьи;

- оформление поздравлений к праздникам; 

- изготовление атрибутов для игр, праздников;

- организация совместных мероприятий;

- оформление портфолио.

Работа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста будет более эффективной при организации сотрудничества воспитателей со специалистами детского сада. Взаимосвязь осуществлялась нами через различные  формы работы:

музыкальный руководитель:

- подбор музыкального и песенного репертуара по теме;

- подготовка детей к праздничным концертам; 

- музыкальное сопровождение игр-драматизаций, инсценировок и т.п.

физинструктор:

- организация и проведение «Веселых стартов» (дети +родители);

- пополнение картотеки подвижных игр.

учитель - логопед:

- подбор стихотворений, чистоговорок, скороговорок и т. п. на тему нравственности;

- пополнение картотеки словесных игр.

воспитатель по изодеятельности:

- организация выставки работ ДХШ по теме;

- проведение серии занятий по рисованию: «Мои друзья», «Подарок для…» и т.д.

педагог - психолог:

- организация и проведение занятий по развитию у детей коммуникативных навыков;

- пополнение картотеки коммуникативных игр.

По завершении проекта мы выявили следующие результаты:

- расширились представления детей о нормах и правилах поведения в различных ситуациях;

- дети пытаются избегать конфликтов, находят слова для оценки своего поведения и поведения сверстников;

- улучшились взаимоотношения между детьми;

- повысился интерес родителей к проблеме.

Анализируя результаты работы по проекту, можно сделать вывод, что технология проектов позволяет продуктивно решать задачи социально-коммуникативного развития дошкольников, является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей, педагогов и родителей.

Список литературы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
2. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». // Д/в №10 - 1980.
3. Истанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста//Управление дошкольным образовательным учреждением, 2004.
4. Казанова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ, 2004.
5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М: АРКТИ, 2003.
6. Крюкова С. В., Слободняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2006.
7. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Екатеринбург, 2004.
8. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. – М. , 1992.
9. Мирджалилова С. С. Проектная деятельность как средство развития познавательной инициативы [Текст] / С. С. Мирджалилова // Молодой ученый. — 2012. — №11.
10. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М., 2004.
11. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2005.
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2006.
15. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет: психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2006.
16. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М., 2007.
17. Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские «почему?». — Ярославль, 2001.
18. Юдина «Уроки вежливости».// Д/в №4 - 1988.