рабочая программа младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая программа младшей группы по реализации основной образовательной программы на учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_mladshaya.docx123.21 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Степноозерский центр развития ребенка - детский сад «Золотая рыбка» Благовещенского района Алтайского края

«СОГЛАСОВАНО»

Педагогический Совет МБДОУ

Протокол № _____  

от «___»  _____ 20г.

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом заведующего МБДОУ СЦРР детский сад «Золотая рыбка»

№ ___ от _________20г

_______________    Е.И. Березова

                           

        

        

Рабочая  программа младшей группы

по реализации основной образовательной программы  муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Степноозерский центр развития ребенка -  

детский сад «Золотая рыбка»

для детей 3-4 лет

на  учебный год

                                                             Степное Озеро,

Оглавление

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

   1.1.1. Цели и задачи Рабочей программы

   1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1.2. Значимые для разработки и реализации характеристики

1.3. Планируемые результаты

  1.3.1. Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

   2.1.1. Направления развития ребенка по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

  2.2.1. Описание вариативных форм реализации содержания Рабочей программы

  2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

  2.2.3.  Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

  2.2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

  2.2.5.Способы реализации Рабочей программы

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

3.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Рабочей программы

3.3. Режим дня и распорядок

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.6. Перечень литературных источников

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Степноозерский центр развития ребенка - детский сад «Золотая рыбка» Благовещенского района Алтайского края разработана в соответствии с:

- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;

- Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по Основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиалогическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаицй (постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, особенностей образовательного учреждения, региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения, также образовательных потребностей, запросов родителей и педагогов.

Парциальных программ, которые являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО, социального заказа родителей:

Сальникова И.И. МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка» Авторская программа «Русская изба – центр развития русской народной культуры».

Пашкевич Т.Д Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым».

Рабочая программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий успешной социализации и индивидуализации детей.

В части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы дошкольного образования, направленные на развитие детей в образовательных областях.

Срок реализации Рабочей программы: 1год.

Программа обеспечивает развитие воспитанников в возрасте от 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учётом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на достижение ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего образования.

МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного образования.

  1. Цели и задачи Рабочей программы

В обязательной части.

Целью реализации Рабочей программы является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации, личностного развития детей, развития инициативы и творческих способностей на основе:

- сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

- укрепление физического и психического здоровья детей;

- использование социокультурного потенциала р.п. Степное Озеро;

- актуализации ценностей семьи, родительства и детства.

Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:

  • обеспечение охраны и укрепления здоровья детей;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цели и задачи авторской программы «Русская изба – центр развития русской народной культуры». Сальникова И.И. МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка»

Цель: Предоставить каждому ребенку оптимальные комфортные условия, в которых он ощутил бы духовную жизнь своего народа и творчески утвердил себя в ней, принял и полюбил родной язык, историю и культуру нации.

Задачи:

- Ввести ребенка в мир «родной старины», народной культуры.

- Дать понятие Отечества - Святой Руси, как места, где человек родился, где он живет.

- Формировать чувство сопричастности к истории России и народу. Помочь понять детям, что они часть великого русского народа.

- Помочь детям установить преемственность между прошлым и современностью.

-Содействовать духовному развитию ребенка, воспитанию общечеловеческих нравственных качеств.

- Способствовать развитию основ социализации: формированию правил общения между людьми внутри этноса и вне его, становлению ребенка как самостоятельной личности и члена общества.

- Формировать и развивать личность, её творческую активность через обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству.

- Использовать фольклор во всех его проявлениях (малые формы, песни, сказки и т.д.)

-познакомить с творчеством местных композиторов, поэтов, художников, мастеров прикладного искусства;

-формировать представления об общественной значимости детского сада, школы и других образовательных учреждений посёлка;

-расширять кругозор в вопросах спортивной жизни посёлка, знакомить с видами спорта и спортсменами;

-способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;

- формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину;

- способствовать развитию творческих способностей детей в продуктивной и музыкальной деятельности на местном материале.

Цели и задачи парциальной программы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым».Пашкевич Т.Д

Цель: социально-эмоциональное развитие и формирование навыков поведения детей посредством сотрудничества детского сада и семьи.

Задачи:

- Создание условий адаптации в социуме, активного действования в нем, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

- Формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях.

- Становление умений   осознанно относиться к своим   и   чужим чувствам желаниям, стремлениям.

- Формирование здорового адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире.

- Развитие способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества.

  1. Принципы и подходы к формированию Программы.

Обязательная часть.

Принципы формирования программы основаны на ФГОС дошкольного образования, особенностях и традициях организации образовательного процесса, сложившихся в МБДОУ, и определяются на основе организационно-педагогических условий, обеспечивающих стабильные результаты образовательной деятельности:

  • Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
  • Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников;
  • Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе;
  • Принцип продуктивности образования(ориентация на создание детско-взрослых образовательных продуктов);
  • Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
  • Принцип интеграции отдельных образовательных областей;
  • Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
  • Принцип вариативности образования.

Подходы к формированию Программы:

  • Субъектно-деятельностный подход, признающий за ребенком активность, самостоятельность, инициативность, избирательность, творчество, стремление к сотрудничеству и взаимодействию в детских видах деятельности (культурных практиках);
  • Гуманитарный феноменологический подход, определяющий характерные черты и проявления дошкольного детства XXI века;
  • Культурологический подход, ориентированный на широкое включение в содержание образования художественной культуры, и прежде всего культуры р.п. Степное Озеро, Благовещенского района, Алтайского края.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы и подходы авторской программы «Русская изба – центр развития русской народной культуры». Сальникова И.И. МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка»

- учет образовательных потребностей, возрастных особенностей детей при отборе содержания темы занятий, задач обучения, развития и воспитания;

- обеспечение эмоционально- психологического комфорта для детей;

- использование в комплексе всех видов народного искусства;

- интегрирование педагогов ДОУ, родителей в деятельности «Русской избы»;

- наглядность, доступность, последовательность, повторение.

Принципы и подходы парциальной программы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым». Пашкевич Т.Д

Принцип нормативности. Соответствие рабочей программы образовательной программе МБДОУ и ФГОС дошкольного образования.

Принцип управляемости реализацией программы.

Предлагает постоянное регулирование и коррекцию на основе психолого – педагогической диагностики уровня освоения детьми образовательной программы ДОУ.

Принцип системно – деятельностного подхода

Предусматривает решение программных образовательных задач в разнообразной совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно – образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Принцип компетентностного подхода.

Предлагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, обеспечивающих социально – эмоциональное развитие через разные формы работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип интеграции.

Воспитательно-образовательный процесс строится на основе взаимодействия содержания образовательных областей (речевое, художественно – эстетическое, познавательное), взаимопроникновения в разные виды деятельности.

Принцип индивидуализации.

Организация воспитательно – образовательного процесса с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей.

Принцип развивающего образования.

Предусматривает реализацию идей развития ребенка в соответствии с его возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

В группе 14 детей. Из них 8 мальчиков и 6 девочек.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим  действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют  детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки  собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи  ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

  1. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы». В программе, так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

1.3.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений. Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений. Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Образовательная область «Речевое развитие»

Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Рассматривает иллюстрированные здания детских книг, проявляет интерес к ним. Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город. Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя. Различает день - ночь, зима - лето.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Изображает/создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо - громко).

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места. Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками.

Система оценки результатов освоения Программы.

В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и корректировать свои действия.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения авторской программы

«Русская изба – центр развития русской народной культуры».

Сальникова И.И. МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка»

- у детей развилась наблюдательность и умение соотносить увиденное в природе с народными приметами;

- через знакомство с народным, историческим календарем, самобытными традициями, народными промыслами расширилась образовательная компетентность детей;

- приобщение к православию обогатило духовный мир;

- участие в фольклорных праздниках способствовало коммуникабельности социализации личности;

- появилось понятие о бережном, уважительном отношении к историческому прошлому, культурным ценностям своего народа;

- у детей появился интерес к родному слову, любовь к родному языку, гордость за его богатство;

- ярче и образнее стала речь за счет введения народных примет, пословиц, поговорок, усвоения сравнений, эпитетов, синонимов: «добрый молодец», «ясный сокол», «солнце играет», «небо хмурится» и т. д;

- развилась активность, креативность в народном устном и рукотворном творчестве, в самодеятельности детей.

К концу обучения:

- дети умеют соотносить природные явления с народными приметами;

- знают даты народного календаря, умеют объяснить, что это за праздник, традиции этого праздника;

- проявляют интерес к русскому народному творчеству;

- владеют фольклором: приметы, пословицы, поговорки.

Планируемые результаты освоения парциальной программы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста

«Расти счастливым». Пашкевич Т.Д

•    Сформированность ведущих характеристик личности ребенка: самостоятельность, активность, целеустремленность, любознательность, коммуникативность, развитие творческих способностей и навыков, самооценки.

•    Обновление содержания и технологий образования воспитанников

•     Построение развивающей среды

•    Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма ребенка, приобщения к здоровому образу жизни, снижение детской агрессивности.

•    Улучшение психофизического здоровья детей

2. Содержательный раздел.

Данный раздел выстроен на основе примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополнен материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация содержания обязательной части программы призвано обеспечить достижение планируемых непосредственных (ранний возраст) и долгосрочных (на этапе завершения дошкольного образования) результатов освоения программы, а также необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в образовательной программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы (парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ.

Содержание образовательной программы группы реализуется на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимые для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное

отношение.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы».

При выборе парциальных программ воспитатели учитывали образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и воспитателей. Для успешного решения задач в образовательной области «Познавательное развитие» «Русская изба» Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополняется программой «Расти счастливым».

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

       2.1.1. Направления развития ребенка по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

  • Социально-коммуникативное развитие
  • Познавательное развитие
  • Речевое развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • Физическое развитие

Образовательная деятельность реализуется в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в группе вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Образовательная область«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ» (обязательная часть)

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркимикартинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

Содержание работы в соответствии с парциальной программой

«Расти счастливым»

Формирование у ребёнка элементарных представлений о себе, своих чувствах, эмоциях, желаниях.

Развитие умений и навыков поведения в обществе сверстников и взрослых.

Формирование у ребёнка представлений о себе и отличии себя от других (имя, внешний вид: цвет глаз, волос и т.д., элементарные представления о строении тела человека и т.д.)

Расширение представления у ребёнка о тех людях, которые находятся рядом с ним в семье, в детском саду, об их взаимоотношениях.

Ознакомление ребенка с разнообразными средствами и способами общения в повседневной жизни

Формирование представления об отдельных правилах поведения в детском саду, дома.

Побуждать эмоциональную отзывчивость ребёнка на состояние близких людей, сверстников, литературных персонажей; развивать умение передавать своё эмоциональное состояние, сопереживать настроению сверстников, близких взрослых, литературных героев.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

                     (обязательная часть)

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

Учитывать качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.  

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

Содержание работы в соответствии с парциальной программой

«Русская изба – центр развития русской народной культуры»

Младшая группа

Заинтересовать детей знакомством с «Русской избой», её Хозяйкой.

Приобщить к фольклору: народные сказки, потешки, прибаутки. Интонационно подчеркнуть красоту русской народной речи.

Познакомить с огородом детского сада, с репой, приобщить к земледельческому труду.

Познакомить с праздниками – Покров, Рождество, Масленица.

Познакомить с игрушками русских народных промыслов.

Познакомить с колыбелькой (люлькой), вызвать интерес к колыбельной песне

Познакомить с рукомойником. Познакомить с печкой, кухонной утварью: чугунками, ухватом, кочергой, русским народным блюдом – картошкой в «лупяках» (мундире). Познакомить с самоваром, учить находить черты сходства и различия с чайником. Познакомить с предметами русской народной одежды, новыми словами «тулуп», «рукавички», «валенки», «шаль».Познакомить с предметами обихода – коромыслом, ведрами, корытом, стиральной доской.Познакомить с русским народным инструментом – гуслями, с элементами народных танцевальных движений: вприсядку, притопывание.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

(обязательная часть)

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

 Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(обязательная часть)

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческойдеятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Формирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройки. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(обязательная часть)

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

      2.2.1. Описание вариативных форм реализации содержания Программы

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками, зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанников;
  • их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
  • степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

  • количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
  • степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
  • ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

Варианты проведения занятий

1.Фантазийное путешествие или

воображаемая ситуация:

- основу составляет заранее запланированная тематика;

- обязательная возможность импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников

2.Экскурсии (реальная, воображаемая, воображаемо-виртуальная):

- основу составляет наглядно-познавательный компонент, способствует накоплению представлений и жизненных фактов,

обогащению чувственного опыта;

- помогает        установлению        связи

абстрактных представлений с реальностью

3.Спортивные соревнования, эстафеты:

- основу        составляет соревновательный компонент, побуждающий        проявить физические   умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

4.Презентация (специально организованная, импровизированная):

- основу составляет познавательно-речевой компонент, побуждающий детей самостоятельно применять различные методы передачи

информации, сведений, знаний, представлений

5.Тематический досуг:

- основу составляют развлекательно-

познавательный и импровизационный компоненты, направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы

6.Праздник:

- основу составляет развлекательно-

показательный компонент, основанный на торжестве, проводимом в честь или в память

кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная подготовка)

7.Театрализованное представление,

спектакль:

- основан на        развлекательно-драматическом компоненте, побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-

бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

Мероприятия, связанные с

организованной двигательной

деятельностью, и закаливающие

мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Ознакомление с художественной

литературой

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность

Слушание музыки

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть стихотворений,

загадок, пословиц

Формирование способности использовать выразительные средства речи, обогащение словарного запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти

Коллекционирование

Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать частью проектной деятельности

Мастерские (как вариация

художественно-трудовой

деятельности)

Формирование ручных умений и навыков работы с

разнообразным материалом, художественных способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых качеств

Оформление выставок, экспозиций,

инсталляций, музеев

Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной деятельности

Совместные систематические

наблюдения (мониторинги)

Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному восприятию детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы

систематического анализа, сравнения, обобщения

Методы передачи информации, сведений и знаний.

Методы

Средства

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа,

разъяснение, поручение,

анализ ситуаций, обсуждение,

увещевание, работа с книгой

Основным средством выступает устное или печатное слово:

- фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

- поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

- скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

иллюстрация, демонстрация, показ

- предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.;

- связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.;

- различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения:

- упражнения (устные, графические,

- двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

- приучение;        

- технические и творческие действия                        

- скороговорки, стихотворения;        

- музыкально-ритмические движения, этюды-        

- драматизации;

- дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

- различный материал для продуктивной и творческой деятельности

Методы эстетического восприятия:

- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.)

- побуждение к сопереживанию

- культурный пример

- драматизация        

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы поддержки эмоциональной активности:

- Игровые и воображаемые ситуации

- Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение)

- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.

- Игры-драматизации

- Сюрпризные моменты, забавы, фокусы

- Элементы творчества и новизны

- Юмор и шутка

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

- юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы:

- Имитационный метод (метод подражания)

- Беседа

- Соревновательный метод

- Командно-соревновательный (бригадный) метод

- Совместные или коллективные поручения

- Метод интервьюирования

- Метод коллективного творчества

- Проектный метод

- «Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или только девочками)

Методы психосенсорного развития:

- Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звук) с опорой на максимальное включение органов чувств.

- раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.) электронные

- образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный демонстрационный материал и т.п.);

- оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и ощущений и др.);

- аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации, познавательные фильмы на цифровых носителях;

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

- спортивное оборудование

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы (самостоятельная деятельность)

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а также поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.».

Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу, развивать себя как личность это:

- игра;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- продуктивная деятельность;

- коммуникативная деятельность и др.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в группе созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в группе включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемо-таблицы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в группе следующие:

- познавательные занятия с проблемной ситуацией;

- проектная деятельность;

- совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;

- наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

- совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

- самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр.).

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы

Возраст

Сфера проявления детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

3 – 4 года

Игровая и продуктивная деятельность

1. создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

2. рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

5. помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

6. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

8. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

9. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

11. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

12. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников проводится в следующих формах:

- родительские собрания;

- день открытых дверей в группе;

- открытые мероприятия для родителей(музыкально-литературные композиции, спортивные соревнования и досуги, концерты, праздничные события);

- смотры-конкурсы для семей воспитанников;

- совместные детско-взрослые мастер-классы, экологические акции

- родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах в группе;

- консультации педагогов и специалистов МБДОУ

- участие в работе педагогического совета  МБДОУ

Годовые задачи по работе с родителями  на 2018 – 2019 учебный год:

1. Совершенствовать работу по сохранению психофизического здоровья ребёнка, посредством взаимодействия с родителями по здоровье сбережению и профилактике безопасности детей.

2. Повысить уровень освоения детьми образовательной области «Познание» через активное внедрение ТРИЗ – технологии в образовательную деятельность с детьми и повышения педагогического мастерства педагогов.

В соответствии с поставленными задачами разработан перспективный план по работе с родителями, учтены темы консультаций и совместных мероприятий.

МЕСЯЦ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Сентябрь

Консультации на темы: «Ребёнок поступает в детский сад», «Предвидеть + научить = уберечь», «Как помочь ребёнку в осенний период избежать простуды», «Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни».

Оформление родительского уголка по теме «Осень».

Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

Рекомендации родителям по домашнему чтению.

.Привлечение родителей к совместной с детьми подготовке к тематическому празднику «Путешествие в осенний лес».

.Оформление уголка здоровья:

«Как беречь здоровье!»,

«Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь.

Проведение родительского собрания на тему: «Значение режима дня в жизни дошкольника»

Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

Выставка поделок из природного и бросового материала.

Консультация для родителей: «Что должен уметь ребенок в 3-4 года»

Октябрь

Оформление родительского уголка и информационных стендов на тему: «Знакомство с месяцем «Октябрь»

Консультации для родителей: «Как превратить чтение в удовольствие».

Проведение праздника «Путешествие в осенний лес».

Оформление информационных стендов по тематике недели.

Консультация для родителей:  «Как одеть ребенка осенью»; «Профилактика детских простудных заболеваний».

Оформление информационных стендов по тематики недели

Совместная деятельность по обновлению предметно-развивающей среды в группе.

Консультация для родителей:«О необходимости развития мелкой моторики»

Индивидуальные беседы

Оформление информационных стендов по тематики недели

Советы по оформлению семейного фото и рассказа о семье

Консультация для родителей : «Игра в жизни ребенка»; «Дети на дорогах»

Ноябрь

Оформление информационных стендов согласно тематике недели. Знакомство с месяцем «Ноябрь»

Консультации для родителей : « Здоровье и здоровый образ жизни» ; «Особенности рисования детей 3-4 лет»

Оформление информационных стендов согласно тематике недели.

Консультации для родителей о роли игры в развитии и воспитании детей, полезные и развивающие игрушки.

День добрых дел: совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц

Оформление информационных стендов согласно тематике недели.

Консультации для родителей о роли матери и отца в жизни, развитии и воспитании детей.

Подготовка ко «Дню матери». Итоговая фотовыставка – «Мамочка любимая моя!»  

 Оформление информационных стендов согласно тематике недели.

Консультации для родителей о роли бабушек и дедушек в жизни, развитии и воспитании детей.

Групповое развлечение с участием мам «День матери»

Консультация: «Осенние пейзажи»

Выставка совместных работ родителей и детей «Домик для гномика» (из природного материала).

Декабрь

Родительское собрание:«Воспитание ребенка начинается в семье»

Консультация: «Зимние забавы»

Организация и подготовка выставки «Елочки бывают разные»

Оформление стендов по тематике недели. Знакомство с месяцем «Декабрь»

Консультация для родителей: «Как одеть ребенка зимой в ДОУ»

Мастер –класс: «Елочные украшения своими руками» (дети и родители)

Подготовка к новогоднему утреннику.

Консультации для родителей: «Прогулки и их значение»; «Основные меры профилактики ОРВИ дома и в ДОУ»  

Подготовка к новогоднему утреннику.

Консультация на тему: «Какие книги читать детям»

Совместное участие в акции «Елочка - зеленая иголочка!»

Новогодний утренник.

Январь

Оформление стендов на тему «Зима» Знакомство с месяцем «Январь

Субботник с родителями: «Строительство снежных построек на участке»

Беседа с родителями: Комплекс пальчиковых игр «Играем дома» - педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей.

Папка-передвижка со стихами «Зимние развлечения и прогулки в детском саду!»

Беседа с родителями: Комплекс пальчиковых игр «Играем дома» - педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей.

Папка-передвижка со стихами «Зимние развлечения и прогулки в детском саду!»

Беседа «О закаливании детей в семье» Показ выполнения артикуляционной гимнастики.

Конкурс- выставка «Волшебные снежинки»

ПаОформление родительского уголка по теме «Зима».

Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

Рекомендации родителям по домашнему чтению.

Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. памятка для родителей «Конструирование развивает речь ребенка»

Февраль

Оформление стендов по тематике недели. Знакомство с месяцем «Февраль»  

Родительское собрание на тему: «Что мы говорим нашим детям и как они это слышат»

Консультация для родителей: «Игры с ребенком 3-4 лет в домашних условиях»

Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

Консультация: «Роль семьи в воспитании ребенка»

Папка передвижка «День Защитника Отечества»

Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

Консультация для родителей: «Если ребенок испытывает страхи»

Оформление стендов по тематике недели.

Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка».

Консультация: «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).

Март

Оформление стендов по тематике недели. Знакомство с месяцем «Февраль»

Совместная подготовка к весеннему  празднику

Консультация психолога: «Гиперактивный ребенок»

Проведение праздника 8 марта

Организация фотовыставки с рассказами о маме

Консультация: «Как уберечься от ОРЗ»; «Осторожно- гололед»

Консультация: «Прогулки и их значение»                      

Родительское собрание:«Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста»

Создание в группе огорода на окне

Оформление стенда по тематике недели.

Обновление уголка «Театр»

Консультация: «Значение театральной игры в развитие ребенка»

Апрель

Оформление стендов по тематике недели. Знакомство с месяцем «Апрель»

Развлечение «День смеха»

Консультация: «Какие книги читать детям»

Акция «Подари книгу детскому саду»

Оформление стендов по тематике недели.

Папка-передвижка « День космонавтики»

Консультации: «Профилактика ОРЗ»; «Советы доктора Витаминкина» ;«Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка»

Экологическая страничка:

Папка- передвижка «Учимся наблюдать за изменением природы»

Консультация психолога «Что должен знать ребенок 3-4 лет»

Субботник «Благоустройство площадки»

Консультация: «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

Май

Оформление стендов по тематике недели. Знакомство с месяцем «Май»; «Пасха»

Обустройство участка

Родительское собрание:«Успехи младшей группы»

Папка-передвижка «День победы»

Консультации: «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»; «Безопасность детей – забота взрослых»

Анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»

Уголок здоровья: «Профилактические и оздоровительные мероприятия на май»;

«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»; «Особенности гимнастики после сна»

Подготовка участка к летнему периоду.

2.2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Инициируемая взрослым исследовательская, творческая и социальная активность детей, которая организуется в режимных моментах, основанная на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики протекают в форме работы детей над индивидуальными и коллективными проектами, на основе тем, предложенных ими самими. С этими культурными практиками тесно связана самостоятельная детская деятельность, на которую в течение дня выделено время. В соответствии с СанПиНом, на самостоятельную деятельность детей 3 –4 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее3 – 4 часов.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Коммуникативная практика

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевые, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ежедневно

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в неделю

Досуг:

Музыкальный

Физкультурный

По плану воспитателя

1 раз в мес.

1 раз в мес.

2 раза в мес.

Здоровье

Ежедневно

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в неделю

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

2 раза в неделю

Наблюдения за природой (на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающих художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в нед

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в нед

Чтение литературных произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуальный и совместный труд)

Ежедневно

Модель недели (Приложение 1)

2.2.5.Способы реализации Программы

Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются: перспективный комплексно-тематический план с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов. При разработке комплексно-тематического планирования учитываются особенности планирования образовательного процесса в группе на основании базовых принципов Стандарта,  направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта, что означает переход на новые формы планирования, которое учитывает интересы, мотивы детей и т.п. Кроме комплексно-тематического плана работы непрерывно-образовательную деятельность в дошкольной организации регламентируют сетка занятий и расписание занятий.

Сетка занятий показывает общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение недели.

Виды организованной деятельности

Младшая

Группа

Речевое развитие

Развитие речи

Художественная литература

1

Познавательное развитие

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Ознакомление с миром природы

1

Познавательное развитие

ФЭМП

1

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

0,5

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация

0,5

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на улице (сентябрь – октябрь) (апрель – май)

1

Бассейн (ноябрь – март)

1

Расписание занятий определяет их последовательность, регулирует время проведения, конкретизирует место проведения занятий (спортивный зал, бассейн, музыкальный зал, студия художественного творчества и др.).Расписание занятий составляется с учетом требований СаНПиН ежегодно.

  1. Иные характеристики содержания Программы

Особые условия реализации Рабочей программы

Климатические условия Алтайского края имеют свои особенности: морозная погода и недостаточное количество солнечных дней. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы включены оздоровительные гимнастики: гимнастика для глаз, бодрящая гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для горла, элементы обширного умывания, закаливающие мероприятия; в летний период воздушные, солнечные ванны и водные процедуры. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующими СанПиН в каждой возрастной группе проводится НОД по физической культуре 3 раза в неделю: 2 организуются в спортивном зале, 1 на свежем воздухе во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

3.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Все помещения группы оформлены в соответствии с принципами комфортности, гармоничности, эстетичности, имеют необходимое функциональное оборудование, соответствуют требованиям СанПин.

Безопасные условия пребывания детей в дошкольном Учреждении обеспечиваются за счет наличия пожарной сигнализации. Дошкольное учреждение обеспечено в достаточном количестве мягким инвентарем (постельные принадлежности, полотенца, спецодежда), твердым инвентарем (мебелью, технологическим оборудованием, посудой, кухонной утварью). Все помещения оборудованы, соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13

Вид помещения

Оснащение

Групповая

комната

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

Карта России

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Книжный центр

Центр для изобразительной детской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно - ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Больница»,  «Библиотека»  

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

Спальная мебель

Раздевальная комната

Информационный центр для родителей

Выставки детского творчества

Наглядно - информационный материал

3.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Программы

Обязательная часть (60%)

Часть программы, разработанная участниками образовательных отношений, входящая в 40%

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа «Русская изба – центр развития русской народной культуры». Автор: Сальникова И.И.. МБДОУ СЦРР д/с «Золотая рыбка»

Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым». – Барнаул: АКИПКРО, 2002 г.

Методическая литература

Образовательная область

Используемые программы, методические пособия, рабочие программы, культурные практики

Социально-коммуникативное развитие

Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Буре Р.С. Методическое пособие. ФГОС. Издательство: Мозаика-Синтез

Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым» (Т.Д.Пашкевич)- 2 изд. – Барнаул: АКИПКРО, 2003. – 123 с.

Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Метод.пособие. - Барнаул: АКИПКРО, 2008

Познавательное развитие

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. ФГОС. М: Мозаика-Синтез, 2014.-80 с.

Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Младшая группа. О.А.Соломенникова, Мозаика-Синтез,2010.

Занятия по формированию элементарных математических представлений. Младшая группа. ФГОС М.: Мозаика – Синтез,2013 г.

Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты: методическое пособие / Автор-сост. О. Р. Меремьянина. – Барнаул: КГБОУ АКИПКРО, 2014. – 132 с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа. ФГОС М.: Мозаика – Синтез,2013 г.

Ребенок и окружающий мир. Для занятий с детьми 2-7 лет. О.В. Дыбина.М.: Мозаика – Синтез,2010 г.

Речевое развитие

Занятия по развитию речи. Младшая группа. В.В.Гербова ФГОС М.: Мозаика – Синтез,2013 г.

Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателей детского сада/ Под ред. О.С. Ушаковой, М. 2009

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.2-4 года /Сост. В.В. Гербова, М.: Издательство Оникс, 2011. – 272 с.

Художественно - эстетическое развитие

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Т.С. Комарова М.: Мозаика-Синтез, 2015

Программа «Ладушки»

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС М.: Мозаика-Синтез

Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.  М. Мозаика-Синтез,2013

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. ФГОС

Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС

3.3. Режим дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Средством реализации максимально допустимого объема образовательной нагрузки является утвержденный режим дня. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей.

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ (холодный период)

Режимные моменты

Младшая группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00 –8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40 – 9.00

Занятия (общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 –11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы

11.20 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну, сон.

12.20 – 15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры,

15.00 – 15.15

Совместная, самостоятельная деятельность

15.15 – 16.00

Уплотненный полдник

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.20 – 17.30

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ (теплый период)

Режимные моменты

Младшая группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00 –8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность, игры

8.40 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 –9.15

Образовательная деятельность на прогулке

9.15 – 9.30

Прогулка

9.30 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы

Водные процедуры

11.00 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну, сон.

12.20 – 15.30

Постепенный подъём, закаливающие процедуры,

15.30 – 15.40

Совместная, самостоятельная деятельность

15.40 – 16.00

Уплотненный полдник

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.20 – 17.30

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Подвижные игры во время приема детей

Ежедневно           3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно           3-5 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально- ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию           6-8 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице (3-7 лет)

3 раз в неделю

15 мин.

Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Занятия в бассейне

1 раз в неделю   15 – 20 мин

Оздоровительные мероприятия, гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика

Ежедневно

5 мин.

Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Регламентирование образовательного процесса

Содержание

Младшая группа от 3 до 4 лет

Объем недельной образовательной нагрузки

10

Продолжительность ООД

15 минут

Продолжительность ООД в день

30 минут

Перерыв между НОД

10 минут

Объем недельной образовательной нагрузки ООД

150 минут (2ч 30 мин)

Планирование образовательной деятельности в  младшей группе

на 2018 – 2019 учебный год

№ п/п

Базовый вид деятельности

Периодичность

в неделю

в год

1 часть - основная

1

Познавательное развитие

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Ознакомление с миром природы

1

38

2

Познавательное развитие

ФЭМП

1

38

3

Речевое развитие

Развитие речи

Художественная литература

1

38

4

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

38

5

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

0,5

19

6

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация

0,5

19

7

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2

76

8

Физическое развитие

3

114

9

Бассейн

1

2 часть – формируемая участниками образовательных отношений

1

«Расти счастливым» Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста

1

19

2

Авторская программа «Русская изба – центр развития русской народной культуры»

1

19

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

1

Чтение художественной литературы

ежедневно

2.

Конструктивно-модельная деятельность

еженедельно

3

Утренняя гимнастика

ежедневно

4

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

5

Гигиенические процедуры

ежедневно

6

Прогулки

ежедневно

Общение

7

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

8

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

9

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

10

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

12

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в неделю

13

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

14

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

15

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз в 2 недели

16

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

17

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

18

Самообслуживание

ежедневно

19

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задачи педагогов по организации культурно – досуговой деятельности:

Отдых. Развивать культурно–досуговую  деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечение. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым текстам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год. «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду дл\ успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Традиционные мероприятия ДОУ

Содержание

Сроки

Ответственный

День цветов. Акция «Дарите красоту»

Сентябрь

Муз. руководитель, эколог, воспитатели

Праздник «Каравая»

Сентябрь

Руководитель Рус.Избы, воспитатели

Акция «Очистим планету от мусора»

Сентябрь

Эколог, воспитатели

Проведение осенних праздников

Октябрь

Муз. Руководитель, воспитатели

День здоровья

Октябрь

Инструктор по физо, воспитатели

Неделя игры

Ноябрь

Специалисты, воспитатели

Кузьминки

Ноябрь

Муз. руков. ,руков.Рус.избы, воспитатели

День матери

Ноябрь

Муз. руков., инструктор по физо,

воспитатели

Акция «Покормите птиц зимой»

Декабрь

Эколог, воспитатели

Новогодние праздники

Декабрь

Муз. руков., воспитатели

 Акция «Елочка – зеленая иголочка»

Декабрь

Эколог, воспитатели

Рождественские святки

Январь

Муз. руков.,руков.Рус.избы

           воспитатели

Экологическая тропа

Январь

               Эколог, воспитатели

Спортивный праздник, посвященный 23 февраля

Февраль

Инструктор пофизо, муз. руков.

Развлечение «Масленица»

Февраль

Муз. рук.,руков.Рус.избы

Праздник «8 Марта»

Март

Муз. рук., воспитатели

Праздник «Сороки»

Март

Муз. руководитель, руков.Рус.избы,

воспитатели

Неделя книги. Книжкины именины.

Март

Муз. рук., логопед, воспитатели

Театральная неделя

Март

Муз. рук., логопед, воспитатели

День смеха

Апрель

Муз. рук.,воспитатели

Праздник «Пасха»

Апрель

Руков.Рус.избы, воспитатели

Неделя экологии

Апрель

Эколог, воспитатели

День Земли

Апрель

Эколог, воспитатели, муз. рук.

Акция « Очистим планету от мусора»

Апрель - май

Эколог, воспитатели

День Победы

Май

Муз. рук., воспитатели

Акция «Зеленый островок»

Май

Эколог, воспитатели

Выпускной бал в подгот. Гр.

Май

Муз. рук.

Музыкально – спортивный праздник, посвященный «Дню защиты детей»

Июнь

Муз. рук., инструктор по физо

 воспитатели

Групповые  традиции:

  • Игровые программы для именинников («День Рожденья только раз в году»);
  • Украшение групп к Новому Году совместно с родителями;
  •  Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе;
  • Оформление выставки совместных семейных творческих работ.

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Для качественной реализации Рабочей программы в группе создана содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.

Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.

Образовательные области

Виды материалов и оборудования

Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Центры сюжетно-ролевых игр оснащены атрибутами к сюжетно-ролевым играм в соответствии с возрастом и полоролевыми потребностями детей.  Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров, фигурки людей и животных. Куклы и комплекты одежды для девочек, наборы игрушечной мебели и посуды, игровые наборы,  предметы быта. Оборудование для сюжетно-ролевых игр. Книги. Разные виды детских театров. Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, настольно-печатные игры. Картотеки предметных и сюжетных картинок, считалок, потешек и др.

Лего, игровой материал, тематические книги и энциклопедии, иллюстрации, фотографии, продукты детского творчества, шаблоны. Элементы карнавальных костюмов. Рекреации детских индивидуальных игр и занятий.

Познавательное развитие

Центр конструктивных игр. Силуэты, картинки.

Центр развивающих игр, центры «Познания». Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием геометрических фигур, предметов по размеру, цвету, рамки-вкладыши, геометрическая мозаика,  игры с алгоритмами; игры «Логические кубики», «Составь куб», серия «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку». Центр детского экспериментирования,  уголок природы, центр науки и исследования. Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: природный материал – песок, камешки, различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки, палочки., передники, нарукавники экологические игры,  наглядный материал, книги о растительном и животном мире,  карты, атласы, Центр воды и песка: стол для игр с водой и песком, кинетический песок, живой песок, формочки, фигурки животных и людей, игрушки для игр с водой. «Огород на окне»

Центр краеведения: карта Алтайского края, фотоальбомы, государственная символика, символы города и области, атласы, карты, книги о России, родном городе, энциклопедии, картотека кукол  народов мира.

Уголок природы. Календарь природы, картотека прогулок, игры для ознакомления с дикими и домашними животными, сухой аквариум, подборки экологических игр, ростовая кукла с одеждой для сезонов, картотека диких и домашних животных и др. Наглядные пособия(альбомы, плакаты, подборки фотографий и др).

Столы для занятий, магнитно-маркерные доски. Наборное полотно с буквами, алфавиты, зеркала

Художественно-эстетическое развитие

Театры: настольные, пальчиковые, кукольные, театры на фланелеграфе. Природный и бросовый материал, куски ткани, цветная бумага, нитки разного цвета и формата. Игрушки для развития творческой фантазии: кубики, конструкторы. Краски, карандаши, фломастеры, пластилин для лепки и рисования по стеклу, глина, трафареты, бросовый материал.

Наборы мелких игрушек (машины, животные, рыбы, птицы, насекомые, дорожные знаки, кукольная мебель) для создания игровых макетов и их содержательного наполнения.

Физическое развитие

Пособия, стимулирующие разнообразную двигательную активность. Физкультурный  уголок с набором спортивного инвентаря  (мячи, обручи, мешочки и т.д.),  коврики для профилактики плоскостопия, дорожка здоровья .Выносное оборудование: cкакалки, футбольные мячи, мешочки для метания на дальность. Массажные мячи, массажёры для рук и тела и прочее.

3.6. Перечень литературных источников

  1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013     № 30384.
  2. Образовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368 с.
  3. СанПиН 2.4.1.3049-13. (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26)

        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Предлагаю  вашему  вниманию  рабочую  программу  младшей  группы, построенной  по  принципу  основной  общеобразовательной  программы  дошко...

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием.   «Малютка»   МДОУ   Д/с  № 27 «Чеб...

Рабочая программа младшая группа.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области  «Согласовано» Председатель методическ...

Рабочая программа младшая группа

разработана на  основе  программы  "Детство"...

Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.

Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...