программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»

СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО:                                                   УТВЕРЖДЕНО:              

Старший воспитатель  МБДОУ                             Заведующий МБДОУ

«Советский детский сад № 2 «Березка»                «Советский детский сад № 2 «Березка»                  ___________Т.М.Пронина                                      __________А.П.Комиссарова    

«____» «______» 2021 г.                                          Приказ №___от «___» «____» 2021г.

Принято:                                                                    

решением педагогического совета                                                                              

Протокол №___от «__» ____  2021г.

Рабочая программа  

(старшая группа «В», 5-6 лет)

Срок реализации: 1 год.  

(на 2021-2022 учебный год)

Составитель:

Рудикова Наталья Сергеевна

2021г.

Содержание

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее - Программа)  разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом основной образовательной программой МБДОУ «Советский детский сад № 2 «Березка!, образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.  и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

1. Цели и задачи реализации рабочей Программы

Цель Программы:

  - создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи федерального государственного стандарта дошкольного образования:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе художественно-нравственных и социально-культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.  формирование социально-культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

  Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

 Программа направлена на:

1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
2. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
3.  решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни

         1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

        2.  Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

        3.  Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.

        4.  Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей.

        5.  Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.

        6.  Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

        7.  Развивать интерес к жизни своей страны, малой родины, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

2. Принципы и подходы к формированию Программы.

   Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

В сфере образования федерального уровня:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. № 3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение);

2. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10;

3. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Методические рекомендации Министерства образования и науки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 21 октября 2010 года, № 03-248;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049.13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Программа разработана с учетом:

       Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.

Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками      образовательных отношений:

 - Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек». Авт.-сост.; Л.Г Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова. – Симферополь: Изд. «Наша школа», 2017г.

       -    Парциальная программа «Развитие речи детей 5-7 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2017.  

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие  воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития старшего дошкольного возраста.

 Старшая группа «В» функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.

Возрастные особенности психофизического развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности

контингента воспитанников.

Старшую группу «В» общеразвивающей направленности МБДОУ на 01.09.2021 года посещает 27 воспитанников в возрасте 5-6 лет. Из них –  17 девочек и 11 мальчиков.

Сведения о семьях воспитанников

         Педагоги старшей группы «В» строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В группе изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

Социальный статус семей (количество)

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Неполных семей –6.6 %. Полных семей –93.4 %

Социальный срез семей следующий:

• Многодетных семей –  ;
• родители-инвалиды 2 и 3 группы –1  ;
• семьи, имеющие ребёнка-инвалида  - нет;
• дети, воспитывающиеся одинокой мамой – 3 ;
• дети, воспитывающиеся в разведённой семье – 4 .

2. Планируемые результаты освоения Программы.

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

        К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 

Целевые ориентиры на этапе завершения

старшего дошкольного возраста.

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

          В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

II. Содержательный раздел

    2.1.  Содержание образования по образовательным областям.

        Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

 2.2. Содержание психолого-педагогической работы по пяти образовательным областям.

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 Содержание психолого-педагогической работы.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

    Нравственное воспитание.  Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

    Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.

    Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условие для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.) показать значение родного языка в формировании основ нравственности

      Развитее общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

     Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность  и саморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности. Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

     Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представление о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.)

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,  воспитывать  положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

 Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

      Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, фиксировать необходимые данные в календаре природы, подбирать книги , соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.) различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы : осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

 Воспитывать ценностное отношение к собственному труду. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы . воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.

 Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

         Содержание психолого - педагогической работы.

Развитие познавательно-
исследовательской деятельности

Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

 Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

      Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Формирование элементарных
математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление
с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление
с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.

  Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Познакомит с понятиями «лес», «луг», «сад».

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.  

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред).

Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представление о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Ознакомление
с социальным миром

 Образ Я. Расширять представление ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представление ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

 Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

  Обогащать представление детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек».

Цели и задачи реализации программы.

Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются следующие:

- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;

- воспитание любви к Родине;

- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этическими, национальными группами.

Цели отвечают содержанию и направленности международных и российских документов о правах ребенка и об образовании.

Задачи программы:

1. Воспитание основ духовной культуры. Формирование морально-этического отношения, гражданской позиции:

- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;

- к природе родного края;

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок.

2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и этническим символом, традициям страны, к государственным и  народным праздникам.

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей.

5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.

6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.

7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Целевые ориентиры образования детей

старшего дошкольного возраста.

Раздел «Природа Крыма»

 - проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка, двора);

- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;

- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);

- отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);

- проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата, наблюдательность;

- ориентируются в ближайшем природном окружении.

        Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                             Подраздел «Речевое общение на языке «соседа».

- проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;

- используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих разрешения;

- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города);

- слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;

- умеют отвечать 2–3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;

- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму».

- имеют представления о своей семье, родственниках;

- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;

- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в Крыму;

- знают о том, что в Крыму живет много разных людей;

- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их по именам;

- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются люди в их населенном пункте;

- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;

- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для различных культур;

- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;

- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;

- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.

 Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                Подраздел «История людей и памятников».

- имеют представление о том, что Крым находится на юге России;

- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых людей;

- имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест, музеев;

- знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать памятники, оставленные ими;

- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать некоторые их них;

- знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                 Подраздел «Художественная литература».

- слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические фольклорные произведения;

- понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих жизненных ситуациях;

- проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;

- понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;

     - знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                                        Подраздел «Музыка».

- знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке;

- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;

- знают некоторые народные музыкальные игры;

- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;

- с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;

- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности — изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                            Подраздел «Играем вместе».

- используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);

- могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно развернув сюжет;

- знают разные виды игр;

- умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

2.2.3. Образовательная  область «Речевое  развитие»

Содержание психолого-педагогической работы.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение
к художественной литературе.

 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Парциальная программа «Развитие речи детей 5-6 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с. – (Развиваем речь).

Основные задачи работы по развитию речи детей старшей группы.

Воспитание звуковой культуры речи.

      Основная задача – дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

     В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференцирования пары звуков: (с)-(з), (с)-(ц), (ш)-(ж), (ч)-(щ), (с)-(ш),(З)-(ж), (ц)-(ч), (л)-(р), т.е. упражняют в различении свистящих, шипящих, сонорных, а также твердых и мягких звуков, изолированных, в словах, во фразовой речи.

    Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используют скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи.

    Дети учатся подбирать не только слова,  сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение (Зайчик, зайчик, где гулял? Эй, зверята, где вы были? Где ты, белочка, скакала?).При этом ребенок должен изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения и содержания высказывания. Детям предлагают произносить придуманные ими скороговорки или двустишия не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и с разной скоростью (Медленно, умеренно, быстро).Специальные упражнения побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение требуется для построения связного высказывания.

Словарная работа.

     На этом возрастном этапе продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяют развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. в словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описание предметов. Большое место занимает работа над смысловой стороной слова, расширением запаса синонимов и антонимов, формировать умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

    Работа с синонимами способствует осознанию ребенком возможности подбирать разные слова со сходным значением. Формирует умение использовать их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к указанному словосочетанию (веселый мальчик, радостный),к определенной ситуации(на дне рождения веселятся, радуются),к изолированному слову(смелый – храбрый),дети учатся точно в зависимости от контекста употреблять слова. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит),ребенок осознает оттенки значений глаголов.

    В старшей группе дети учатся различать значение слов, отражающих характер движения (бежать – мчаться, пришел – приплелся), или значения прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный, старый – дряхлый).

    Важное место занимает работа над антонимами, в процессе которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, качеству. Они выполняют задания на подбор слов, противоположных по смыслу, к словосочетаниям (старый дом – новый, старый человек – молодой), к изолированным словам (легкий – тяжелый) или на придумывание концовки к предложениям (Один теряет, другой …находит).

     От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа.

Формирование грамматического строя речи.

    Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает трудности: согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении.

    Развивают умение из ряда слов выбирать словообразовательные пары (слова, которые имеют общую часть): учит, книга, ручка, учитель; рассказ интересный, рассказывать, образовывать слово по образцу: весело – веселый, быстро … (быстрый), громко…(громкий).

   Проводятся упражнения на подбор родственных слов, например, со словом «желтый»: в саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает…(желтеть).

    Задачи речевой работы – научить образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значениях слов (береза – березонька – березка), формировать умение различать смысловые оттенки глаголов (бежал – забежал – подбежал) и прилагательных (умный – умнейший, плохой – плохонький), точно и уместно использовать эти слова в высказываниях разного типа, догадываться о значении незнакомого слова.

    Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи – построению не только простых распространенных, но и сложных предложений разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений.

   Составление коллективного письма в « ситуации письменной речи» (ребенок диктует – взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложений.

   Формирование синтаксической стороны речи необходимо для развития связной речи, так как ее основа – разнообразные синтаксические конструкции.

Развитие связной речи.

    При пересказе литературных произведений ребенок учится связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей.

   Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает отображение места и времени действия, придумывание предшествовавших и последующих событий.

   Составление рассказа по сериям сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

    В старшей группе дети придумывают рассказы и сказки об игрушках, дают их описание и характеристику, соблюдая требования к композиции и выразительности речи.

   Детей учат сочинять рассказы на темы из их личного опыта как описательные и повествовательные, так и контаминированные (смешанные).

   В процессе работы у дошкольников формируют элементарные представления о структуре повествовательного текста и умение использовать средства связи, обеспечивающие его целостность. Необходимо научить ребенка осмысливать тему высказывания, строить различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности и завершать его. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель – круг, разделенный на три части: зеленую (начало),красную (середина),синюю (конец), по которой дети будут самостоятельно составлять текст. При этом особое внимание необходимо уделять формированию у ребенка навыков контроля за собственной речью путем ее прослушивания в магнитофонной записи.

Развитие коммуникативных умений.

  Старший дошкольник должен  легко входить в контакт с детьми и педагогами, быть активным и доброжелательным в общении: слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому.

    Необходимым условием развития коммуникативных умений являются общение с учетом ситуации, ориентировка на собеседника. Ребенок может поддержать тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы.

    Важно научить детей адекватно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику), регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

        Содержание психолого-педагогической работы.

Приобщение к искусству.

     Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

     Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособие для самостоятельной художественной деятельности.

    Формировать умение выделять , называть ,группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

    Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкина, И.Левитан, В.Серов, И.Грабань, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И.Билибин и др.).

    Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от  его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

     Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

     При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

     Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представление детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

     Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

 Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

 Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно – модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

 Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

          Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Становление ценностей здорового образ жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

 Воспитание культурно-гигиенических навыков.  Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Физическая культура

Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

2.3 Комплексно-тематическое планирование.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов  детской деятельности дошкольника.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
• режимных моментов,
• самостоятельной деятельности детей,
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

III.Организационный раздел.

3.1. РЕЖИМ ДНЯ  в холодный период года  

РЕЖИМ ДНЯ в теплый  период года  

Формы непосредственно образовательной деятельности.

Объем учебной нагрузки в течение недели, включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста, определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

  Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

  Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 45 минут (не более 2-х периодов ООД по 20 и 25 мин соответственно).

  Организованная образовательная деятельность с детьми старшей группы осуществляется во второй половине дня после дневного сна  2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет 25-30 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

В летний период и в период зимних каникул организованная образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.

Учебный план  на неделю.

Учебный план месяц, на учебный год.

3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности

 на 2021-2022  учебный год.   

Понедельник

                        1. Речевое развитие   9.00 – 9.25

                        2. Физическое развитие  11.30 – 11.55

                        3. Художественно-эстетическое развитие   15.40 – 16.05

                             (Рисование)          

Вторник    

                        1.  Речевое развитие   9.00 – 9.25

                            (Грамота)

                        2. Художественно-эстетическое развитие   9.35 – 10.00

                            (Лепка – Аппликация)

                        3. Физическое развитие   (улица)

Среда

                        1. Познавательное развитие  9.00 – 9.25

                                  ( ФЭМП)

                        2. Художественно-эстетическое развитие  9.45 – 10.10

                             (Музыка)

Четверг

1. Познавательное развитие  9.00 – 9.25

(ознакомление с окружающим миром – природой)

                        2. Художественно-эстетическое развитие   9.35 – 10.00

                            ( Рисование)

                        3. Физическое развитие  16.10 – 16.35

Пятница

                        1. Познавательное развитие  9.00 – 9.25

                        (Краеведение – Познавательно-исследовательская

                             деятельность)

                        2. Художественно-эстетическое развитие  9.45 – 10.10

                             (Музыка)

Список детей   на 01.09.2021 года

Из них - 10  мальчиков.

Девочек - 17  

3.3. Культурно – досуговая деятельность.

Организация работы традиционных событий, праздников, мероприятий.

Сентябрь

1. Музыкальный концерт «Шепокляк в гостях у ребят».
2.  Развлечение «Капустные посиделки».
3. Театрализованное представление по сюжету русской народной сказки «Колосок».
4. Физкультурный досуг «Веселые старты».

Октябрь

1. Тематическое развлечение «Путешествие в страну дорожных знако. Красный, желтый, зеленый».
2. Праздник «Осень золотая».
3. Викторина «Сказки наши друзья».
4. Физкультурный досуг «Прогулка в осенний лес».

Ноябрь

1. Тематическое развлечение «Это русская сторона – это Родина моя».
2. Забавы с красками и карандашами.
3. Викторина по произведениям « Дедушки Корнея» .
4. Инсценировка  по русской народной сказки сказке «Рукавичка».

Декабрь

1. Игра-ситуация «Наш домашний театр».
2. Физкультурный досуг «Мы мороза не боимся!».
3. Тематическое развлечение «Как Тимошка здоровье искал».
4. Праздник «Новогодний карнавал».

Январь

1. Тематическое развлечение «Рождественские святки».
2. Тематический досуг «Зимующие птицы».
3. Спортивное развлечение «Зимняя Олимпиада».

Февраль

1. Кукольный театр «Сказка о непослушном зайчонке».
2. Инсценирование «Огород на окне».
3. Праздник «Нашей Армии салют!»
4. Тематическое развлечение «Масленица».

Март

1. Праздник «Мамочка милая, мама моя!».
2. Тематическое развлечение « Об обычаях и традициях народов Крыма».
3. Игра-ситуация «Народные гулянья».
4. Музыкально – литературное  развлечение «А.С.Пушкин и музыка».

Апрель

1. Показ русской народной  сказки малышам «Колобок на новый лад».
2. Познавательный досуг «На космических просторах».
3. Развлечение «Мы – вместе!»
4. Праздник «Весенние посиделки».

Май

1. Праздник посвященный Дню Победы «Пусть будет на планете мир!»
2. Викторина «Путешествие в Страну знаний».
3. Литературное развлечение «Сказка за сказкой».
4. Спортивное досуг  «Справа – лето, слева – лето, До чего ж приятно это!»

3.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Сентябрь

1. Родительское собрание:  1) « Особенности физического и психологического развития детей 6 года жизни. Знакомство с программными требованиями воспитательно-образовательного процесса, планируемыми результатами освоения образовательной программы». 2) Знакомство с нормативными документами и локальными актами МБДОУ (с приказом о предупреждении незаконного сбора средств с родителей). 3) Согласие родителей на публикацию фотоматериалов. 4) Выборы родительского комитете.

2. Папка – передвижка «Что должен уметь ребёнок старшего дошкольного возраста».

3. Консультация  «Режим детей старшего дошкольного возраста»

4. Фотовыставка «Лето жаркое прошло».  

Октябрь

1. Консультация по правилам дорожного движения «Родители, будьте осмотрительнее!»

2.  Наглядно – информационный материал «Безопасное поведение детей на дороге»

3. Папка – передвижка «Здравствуй осень золотая! Прогулки юного натуралиста».

4. Памятка для родителей «Как одевать ребенка на прогулку осенью».

Ноябрь

1.Папка-передвижка «Патриотическое воспитание дошкольников – неотъемлемая часть общей культуры государства».

2. Консультация «Воспитание у детей любви к родному краю в условиях семьи и ДОУ».

3. Фотовыставка «Что за чудо, эта Осень!».

4.  Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная вечерняя деятельность родителей с детьми и педагогами).

5. Папка – передвижка «Все о перелетных птицах».

6. Рекомендации для родителей по темам «Дикие животные», «Домашние животные».

Декабрь

1.Родительское собрание: 1) Внедрение ФГОС ДО. Как повысить познавательную активность у детей. Задачи освоения раздела «Познавательное развитие» - формирование элементарных математических представлений. 2) Использование инновационных технологий в организации воспитательно-образовательной работы с детьми (игровая технология и технология ТРИЗ)

2. Консультации «Домашние животные и забота о них».

3. Памятка для родителей «Безопасность ребёнка на прогулке в зимний период»

4. Индивидуальные беседы «Профилактика детского травматизма в зимний период».

5. Привлечение родителей к изготовлению новогодних костюмов и оформлению группы к предстоящему новогоднему празднику.

6. Индивидуальные консультации  «Как провести зимние праздники дома с пользой и весело?»

Январь

1. Консультации: «Как сохранить здоровье ребенка?», «Питание и здоровье вашего ребёнка»
2. Папка-передвижка «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 

3. Анкетирование «Здоровый образ жизни Вашей семьи».

4. Фотовыставка «Чтоб здоровым быть сполна, физкультура всем нужна!»

5. Индивидуальные беседы «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?»

Февраль

1. Консультации  «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Безопасность вашего ребёнка»

2. Консультация «Ребёнок и уход за комнатными растениями»

3.Фотовыставка «Мы дежурим» (дежурства в уголке природы.)

4. Наглядно – информационный материал «Оздоровление воздуха с

помощью комнатных растений», памятки о полезных свойствах комнатных растений

5. Стенд «Праздник 23 февраля - День Защитника Отечества. История праздника 23 февраля».

6. Папка – передвижка    «Секреты общения с ребёнком в семье».

Март

1. Консультация для родителей к 8 марта «8-е Марта. Женские профессии»

2. Выставка детского творчества «Наши мамы и бабушки».

3. Индивидуальные беседы «Безопасность детей дома»

4. Родительское собрание: 1) Воспитание патриотов – реализация задач гражданско – патриотического воспитания согласно программе «Крымский веночек». 2) Инклюзивное образование. Разные возможности – равные права.

Апрель

1. Консультации: «Нет в природе «полезных» и «вредных» животных, все взаимосвязано и сбалансированно», «Красная книга».

2. Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе весной».

3. Подбор методической литературы для родительского уголка «Весна идёт, весне дорогу!!! »

4. Индивидуальные беседы «Наказания, поощрения или... диалог?»

5. Папка – передвижка: «Правила пожарной безопасности»

Май

1. Родительское собрание: 1) «Чего мы добились (отчет о результатах мониторинга освоения образовательной программы). 2) Отчет об итогах родительского комитета. 3) Рекомендации родителям по организации летнего оздоровления, по закреплению знаний и навыков в летнее время.

2.  Анкетирование «Как для Вас прошёл этот год».

3. Подготовка участка к летнему периоду, привлечение родителей к совместной деятельности: благоустройство и озеленение прогулочной площадки (посадка цветов, уборка и т.д.).

4.  Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» 

5. Индивидуальные беседы «Безопасное лето»

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды.

3.6.  Материально – техническое обеспечение программы

согласно утвержденному перечню используемой литературы на 2018 – 2019 учебный год.

Демонстрационный материал по развитию речи.

1. Развитие речи в картинках – «Живая природа», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.
2. Развитие речи в картинках – «Животные», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.

     3.   Развитие речи в картинках – «Занятие детей», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.           

Наглядно – дидактическое пособие.

1. «Расскажите детям о рабочих инструментах» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2010г.
2. «Расскажите детям об олимпийских чемпионах» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2013г.
3. «Расскажите детям о хлебе» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2010г.
4.  Рассказы по картинкам – «Профессии», изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
5. Рассказы по картинкам – «Лето», изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
6. Рассказы по картинкам – «Защитники Отечесва» , изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
7. Мир в картинках- «Автомобильный транспорт» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
8. Грамматика в картинках – «Антонимы. Прилагательные» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2014г.
9. Грамматика в картинках – «Множественное число» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва-2014г.

    10. Рассказы по картинкам – «Колобок». Изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.

     11. Рассказы по картинкам – «Животные жарких стран» (3-7 лет), изд. «Мозайка-     Синтез»,            Москва – 2016г.

3.7.  Используемая литература для написания программы.  

1. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. 2017г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155)

3.  Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г.Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

4. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек». Составители: Мухоморина Л.Г.,   Кемилева Э.Ф.,Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.. – Симферополь:  Изд. «Наша школа»,2017г.

6. Парциальная программа «Развитие речи детей 3-4 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.  

Приложение1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»

СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО:                                                   УТВЕРЖДЕНО:            

Старший воспитатель  МБДОУ                             Заведующий МБДОУ

«Советский детский сад № 2 «Березка»                «Советский детский сад № 2 «Березка»                  ___________Т.М.Пронина                                      __________А.П.Комиссарова    

«____» «______» 2021г.                                          Приказ №___от «___» «____» 2021г.

Принято:                                                                    

решением педагогического совета                                                                              

Протокол №___от «__» ____  2021г.

Комплексы утренней гимнастики на 2021-2022 учебный год

                                                                          Воспитатель:

Рудикова Наталья Сергеевна,  воспитатель - соответствует занимаемой должности;

                  2021г. 

Сентябрь.

            Комплекс № 1.

   1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба в колонне по одному, на носках, руки на поясе; бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную; ходьба в колонне по одному. Построение в звенья.

2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1 – руки в стороны, 2 – руки вверх, подняться на носки; 3 – руки в стороны; 4 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

2. И. п. -   стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки в стороны; 2 – наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

3. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1-2 – присесть, руки вынести вперёд; 3-4 - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

4. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, руки вдоль туловища. 1 – шаг вправо, руки в стороны; 2 – наклон вправо (влево), правую руку вниз, левую вверх; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

5. И. п. -   стоя, пятки вместе, носки врозь, руки вдоль туловища. 1 – правую ногу назад на носок, руки за голову. 2 - вернуться в И. п. То же левой ногой. Повторить 6-7 раз.

6. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1 – прыжком ноги врозь, руки в стороны. 2 – прыжком ноги вместе. Выполняется на счёт 1-8 (или под музыкальное сопровождение).

    3 часть : Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную в медленном темпе.

    Дыхательное упражнение «Ах!»

     Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-х!. Указание детям: «Вдох – на 1, 2 счета. Выдох – на 1, 2, 3, 4 счета». Повторить 5 раз.

Комплекс №2.

     1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба друг за другом на носках, на пятках, на наружной стороне стопы, в полуприседе. Бег друг за другом. Ходьба. Построение в звенья.

         2 часть. Общеразвивающие упражнения ( с малым мячом).

1. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, мяч в правой руке. 1 – руки в стороны; 2 – руки вверх, переложить мяч в левую руку. 3 – руки в стороны. 4 -  руки вниз. Повторить 6 раз.

2. И. п. -     стоя, ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 – 2 – поворот вправо (влево),  ударить мячом о пол. 3-4 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

3. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 - 2 - наклон вперед-вниз, переложить мяч в левую руку за левой ногой 3 - 4 - выпрямиться, затем из левой в правую руку (6—8 раз)

4. И. п. -    стоя, ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1 – присесть, ударить мячом о пол, поймать его. 2 - - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

5. И. п. -     стойка на коленях, сидя на пятках, мяч в правой руке. 1 – 4 – с поворотом вправо (влево) прокатить мяч вокруг туловища. Повторить 6 раз.

6. И. п.: основная стойка, руки на поясе, мяч на полу. Прыжки на двух ногах вокруг мяча вправо и влево в чередовании с ходьбой на месте (3—4 раза).

      3  часть: Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Ходьба по кругу. Вдох. Продолжительный выдох (30с).  

 Октябрь.

Комплекс №1.

1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба обычная. Ходьба широким шагом. Ходьба в полуприседе. Бег с подскоками с поочередным взмахиванием правой и левой рукой. Ходьба обычная. Перестроение в 3 колонны.

    2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1 – руки за голову, правую (левую) ногу назад на носок. 2 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

2. И. п. -    стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны . 2 – наклон вперёд к правой (левой) ноге. 3 – выпрямиться, руки в стороны. 4 - вернуться в И. п. Повторить 4-6 раз.

3. И. п. -    стоя, ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 –поворот вправо (влево), правую руку в сторону. 2 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

4. И. п. -     стойка на коленях, руки вдоль туловища. 1-2 – сесть справа (слева) на бедро, руки вперёд. 3 - вернуться в И. п. Повторить 4-6 раз.

5. И. п. -    сидя на полу, руки в упор сзади. 1 – поднять вперёд – вверх прямые ноги – угол. 2 - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

6. И. п. -     стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. Прыжки на двух ногах – левая вперёд, правая назад, прыжком сменить положение ног. Выполнять под счёт 1-8, затем пауза и снова прыжки. Повторить 2-3 раза.

      3 часть: Перестроение в колонну по одному.    Ходьба в колонне по одному. Медленный бег.

Дыхательное упражнение. Вдох. Продолжительный выдох. На длительном выдохе произнести звук «у-у-у».

Комплекс № 2.

    1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба за направляющим  в колонне по одному. Ходьба на носках, руки вверх – прямые.  Ходьба с высоким подниманием колен. Бег врассыпную. Ходьба обычная в колонне по одному. Построение в 3 колонны.

      2 часть. Общеразвивающие упражнения (с гимнастической палкой).

1. И. п.: основная стойка, палка внизу. 1 - палку вперед, правую ногу назад на носок; 2 - вернуться в и.  п. То же левой ногой (6 раз).

2. И. п.: основная стойка, палка вверху, руки прямые. 1- присесть, палку вперед; 2- вернуться в и. п. (6 - 7 раз).

З. И. п.: стоя ноги врозь, палка внизу. 1-2-поворот туловища вправо, руки прямые, колени не сгибать; 3-4 вернуться в и. п. То же влево (5- 6 раз).

4. И. п.:сидя ноги врозь, палка на коленях. 1-палку вверх;2 -наклониться к правой ноге, коснуться носка; 3- выпрямиться, палку вверх; 4- вернуться в и. п. То же к левой ноге (5- 6 раз).

5. И. п.: лежа на спине, палка в прямых руках за головой. 1- поднять правую прямую ногу, коснуться палкой голени ноги; 2-вернуться в и.п. То же левой ногой (5- 6 раз).

6. И. п.лежа на животе, палка в согнутых руках перед собой. 1-2 прогнуться, палку вынести вперед; 3- 4 вернуться в исходное положение (5-6р).

7. И. п.: основная стойка, палка внизу. 1- прыжком ноги врозь, палку вверх; 2— вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1-8, затем пауза и снова прыжки (2-3 раза).

   3 часть: Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег в быстром темпе. Бег врассыпную в медленном темпе. Ходьба обычная друг за другом.

Дыхательное упражнение «Ах!»

     Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-х!. Указание детям: «Вдох – на 1, 2 счета. Выдох – на 1, 2, 3, 4 счета». Повторить 5 раз.

Ноябрь.

       Комплекс № 1.

    1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках, затем на пятках. Бег с высоким подниманием колен. Бег с захлестыванием. Ходьба обычная. Построение в три колонны.  

    2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1.  И. п. -     стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1- шаг вперёд,  руки за голову.    2 -  вернуться в И. п. То же назад. Повторить 6 раз.

2 . И. п. -     стоя, ноги врозь, руки на поясе. 1 – наклон вправо (влево). 2 - вернуться в И. п. Повторить 5- 6 раз.

3.  И. п. -     стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1 - 2 – присесть,  руки вперёд. 3-4 -  вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

4.  И. п. -    стойка на коленях, руки на поясе. 1 – 2 – поворот туловища вправо (влево), коснуться правой рукой пятки левой ноги. 3-4 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

5. И. п.: сидя ноги вместе, руки в упоре сзади (прямые). 1— поднять вверх-вперед прямые ноги - «угол»; 2-вернуться в и.п.(5-6 раз).

6.  И. п.: лежа на спине, руки за головой. 1- поднять правую прямую ногу, коснуться пальцами носков ног; 2 - вернуться в исходное положение; 3-4- то же другой ногой (6 - 8 раз).

7.  И. п.  стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1- 4 – прыжки на правой ноге, на счёт 5-8 – прыжки на левой ноге. После небольшой паузы повторить прыжки.

   3 часть. Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег в среднем темпе.

Дыхательное упражнение «Дуем друг на друга».

Вдох на 1,2 счета. Выдох на 1,2,3,4 счета. Повторить 2 раза.

Комплекс № 2.

   1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба в колонне по одному; на сигнал: «Поворот!» — дети поворачиваются в другую сторону и продолжают ходьбу; бег с перешагиванием через мячи большого диаметра. Ходьба обычная. Построение в три колоны.

   2 часть. Общеразвивающие упражнения (с мячом большого диаметра).

1. И. п. -    стоя, пятки вместе, носки врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 – поднять мяч вверх - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

2.. И. п.: стоя на коленях, мяч в обеих руках перед собой.1-4 - прокатить мяч вокруг себя вправо; 5—8— влево (б раз).

3. И. п. -     стоя, ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках перед собой. 1-2 – присесть, мяч вперёд. 3-4 - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

4. И. п. -     стоя, ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 – мяч вверх, руки прямые . 2 – поворот вправо (влево). 3 – выпрямиться, мяч вверх. 4 - вернуться в И. п.  Повторить 4-5 раз.

5 . И. п. -  сидя, ноги вместе, мяч на стопах, руки в упоре сзади. 1 – 2 – поднять ноги вверх, скатить мяч на живот, поймать его. 3 – 4 - вернуться в И. п. Повторить 5-6 раз.

6. И. п. -     стоя, пятки вместе, носки врозь, мяч внизу. 1-2 – поднимаясь на носки, поднять мяч вверх. 3 – 4 - вернуться в И. п. Повторить 6 раз.

   3  часть. Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег широким и мелким шагом. Ходьба обычная.

Дыхательное упражнение «Молодцы».

Вдох, задержать Дыхание. На выдохе произносить «Мо-лод-цы». Повторить 3 раза.

Декабрь.

Комплекс №1.

1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную с остановками по сигналу воспитателя: при слове «Аист!» дети должны встать на одну ногу, подогнув вторую, при слове «Зайцы!» — выполнить три прыжка подряд. Ходьба друг за другом. Построение в три колонны.

   2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.: основная стойка руки в стороны. 1 - согнуть руки к плечам, пальцы сжать в кулаки; 2 - вернуться в исходное положение (5-6 раз).

2. И. п.: основная стойка, руки на поясе. 1 - правую ногу поставить вперед на носок; 2- вернуться в исходное положение. То же левой ногой (6 раз).

3. И. п.: ноги врозь, руки в стороны. 1 - 2 - наклон вперед, коснуться пальцами пола; 3-4 - вернуться в исходное положение (6 раз).

4. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 -  согнуть колени, обхватить руками, прижаться головой к коленям; 2 - вернуться в исходное положение (5- 6 раз).

5. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Вращение попеременно согнутыми ногами («велосипед») на счет 1- 8, затем пауза, отдых и снова повторить (5- 6 раз).

6. И. п.: сидя, ноги скрестно, руки на поясе. 1 - поворот туловища вправо, правую руку в сторону; 2 вернуться в исходное положение. То же влево (6 раз).

7. И, п.: основная стойка, руки на поясе. На счет 1-4 - прыжки на правой ноге, на счет 5-8- на левой ноге, затем пауза и снова прыжки (3- 4 раза).

    3 часть. Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег обычный с изменением темпа . Ходьба врассыпную по залу.

 Дыхательное упражнение. Вдох. Продолжительный выдох. На длительном выдохе произнести звук «у-у-у».

  Комплекс № 2.

1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках, затем на пятках. Бег с высоким подниманием колен. Бег с захлестыванием. Ходьба обычная. Построение в три колонны.    

2 часть. Общеразвивающие упражнения (с гимнастической палкой).

1. И. п.: основная стойка, палка внизу. 1 — поднять палку до груди; 2 — вверх; 3 - к груди; 4 вернуться в исходное положение (6—7 раз).

2. И. п.: Основная стойка, палка внизу. 1 - палку вверх; 2 - наклон к правой ноге; 3 - выпрямить палку вверх; 4 - вернуться в исходное положение То же к левой ноге (6 раз).

3. И. п.: основная стойка, палка на плечах. 1 - присесть, спину и голову держать прямо; 2 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).

4. И. п.: ноги на ширине плеч, палка внизу. 1 - палку вверх; 2 — наклон вправо (влево); 3 - выпрямить палку вверх; 4 - вернуться в исходное положение (6—8 раз).

5. И. п.: лежа на животе, палка в согнутых руках перед собой. 1—2 - прогнуться палку вперед-вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение (6—7 раз).

6. И. п.: стоя перед палкой, руки вдоль туловища. Прыжки вокруг палки вправо (Влево) с поворотами в движении (3—4 раза).

   3  часть.  Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному

Бег в среднем темпе.

Дыхательное упражнение «Дуем друг на друга».

Вдох на 1,2 счета. Выдох на 1,2,3,4 счета. Повторить 2 раза.

Январь.

Комплекс № 1.

1 часть.   Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба в колонне по одному, ходьба с высоким подниманием колен, бег врассыпную, бег между кеглями, поставленными в одну линию (расстояние 40 см); обычная ходьба в колонне по одному. Построение в три колоны.

2 часть. Общеразвивающие упражнения .

1. И. п.: основная стойка,   1- наклонить голову вправо; 2 – прямо; 3 – влево; 4 – прямо. Вначале выполнить медленно, затем быстро. Повторить 6 раз.

2. И. п.: ноги на ширине плеч,  руки вверх. 1- 3 – пружинящие наклоны вперед – выдох; 4 – и.п. – вдох. Повторить 5 – 6 раз.

3. И. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 – подняться на носки; 2 – 3 постоять, сохраняя равновесие; 4 – и.п. Повторить 5 – 6 раз.

4. И. п.: ноги на ширине плеч, руки вниз. 1 – 2 прогибаясь назад, слегка согнуть колени, достать правой рукой голень правой ноги; 3 – 4 и. п. То же, к другой ноге. Повторить 4 – 5 раз.

5. И. п.: основная стойка, руки вверх. 1 – поднять согнутую в колене ногу с одновременным махом рук назад; 2 – и.п. Сделать упражнение 3 – 4 раза одной ногой, затем другой.

6. И. п.: основная стойка,  1 – правую руку в сторону; 2 -  левую в сторону; 3 – правую вниз; 4 – левую вниз. Упражнение на координацию движения. Повторить 5 – 6 раз, меняя темп.

7. И. п.: основная стойка. Прыжки на месте (десять прыжков), чередуя с ходьбой на месте. Повторить 3 – 4 раза

   3 часть. Перестроение в колонну по одному.  Ходьба по кругу с различным положением рук (руки к плечам, за спину, в стороны). Бег обычный с изменением темпа.

Дыхательное упражнение «Дуем на снежинки».

На счет 1,2 счет – вдох. На счет 1,2,3,4 – выдох. Повторить 4 раза.

Комплекс № 2.

1 часть.   Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба обычная. Ходьба широким шагом. Ходьба в полуприседе. Бег с подскоками с поочередным взмахом правой и левой рукой. Ходьба друг за другом. Перестроение в три колонны.  

2 часть. Общеразвивающие упражнения (с обручем).

1. И. п.: ноги на ширине ступни, обруч в правой руке. 1 - обруч вперед; 2 -обруч назад; 3 - обруч вперед; 4 - переложить обруч в левую руку. То же левой рукой (4 - 5 раз).

2. И. п.: основная стойка, обруч перед грудью в согнутых руках. 1 – 2 - присесть, обруч вынести вперед; 3 – 4 -вернуться в исходное положение (5 - 6 раз).

3. И. п.: ноги врозь, обруч внизу. 1 -  поднять обруч вверх; 2 - наклониться вправо, руки прямые; 3 - прямо, обруч вверх; 4 -  вернуться в исходное положение. То же влево (6 - 7 раз).

4. И. п.: сидя ноги врозь, обруч в согнутых руках перед собой. 1 – 2 - наклониться, коснуться ободом носка правой ноги; 3 - 4 - вернуться в исходное положение. То же к левой ноге (8 раз).

5. И. п.: обруч на полу, основная стойка, руки на поясе. Прыжки вокруг обруча на счет 1 - 8, на счет 9 - прыгнуть в обруч (3 - 4 раза).

6. И. п.: основная стойка, обруч хватом сверху обеими руками. 1- сделать шаг в обруч (вертикальный) правой ногой; 2  -  левой ногой; 3  -  шаг назад правой ногой; 4  - шаг назад левой ногой (4 - 5 раз).

 3 часть. Перестроение в колонну по одному.   Ходьба в колонне по одному. Бег широким и мелким шагом. Ходьба обычная.

Дыхательное упражнение «Молодцы».

Вдох, задержать дыхание. На выдохе произносить «Мо-лод-цы». Повторить 3 раза.

Февраль.

Комплекс № 1.

1 часть.       Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках, затем на пятках. Бег с высоким подниманием колен. Бег с захлестыванием. Ходьба обычная. Построение в три колонны.    

2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.: основная стойка, 1 – поднять плечи вверх; 2 – и.п. Повторить 8 – 10 раз.

2. И. п.: основная стойка, 1 – повернуть голову вправо; 2 – прямо; 3 – влево; 4 – прямо. Вначале выполнять медленно, затем быстро. Повторить 4 – 5 раз.

 3. И. п.: ноги на ширине плеч,  руки вверх. 1 – наклон вперед, коснуться руками пяток с внутренней стороны; 2 – и.п. Повторить 8 раз.

 4. И. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 – поднять правую ногу вперед; 2 – махом отвести назад; 3 – снова вперед; 4 – и.п. То же, другой ногой. Повторить 3 – 4 раза.  

5. И. п.:  ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 – наклон вправо, одновременно руки поднять вверх; 2 – и.п.; 3 – 4 – то же, в другую сторону. Повторить 4 – 5 раз

6. И. п.: основная стойка. 1 – присесть, разводя колени, отрывая пятки от пола, руки за голову; 2 – и.п. Повторить 6 раз.

7. И. п.: ноги слегка расставлены. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг себя в одну, другую сторону. Повороты делать на 4 счета. Повторить 4 – 5 раз. основная стойка, руки на поясе, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча вправо и влево. Повторить 3 - 4 раза.

 3 часть. Перестроение в колонну по одному.   Ходьба в колонне по одному. Бег в быстром темпе. Бег врассыпную в медленном темпе. Ходьба обычная друг за другом.

Дыхательное упражнение «Ах!»

     Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-х!. Указание детям: «Вдох – на 1, 2 счета. Выдох – на 1, 2, 3, 4 счета». Повторить 5 раз.

Комплекс № 2.

     1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки. Ходьба за направляющим  в колонне по одному. Ходьба на носках, руки вверх – прямые.  Ходьба с высоким подниманием колен. Бег врассыпную. Ходьба обычная в колонне по одному. Построение в 3 колонны.

 2 часть. Общеразвивающие упражнения (с кубиком).

1. И. п.: основная стойка, кубик в правой руке. 1-  руки в стороны; 2 -вверх, переложить кубик в левую руку; 3- в стороны; 4 -  вернуться в исходное положение (6- 7 раз).

2. И. п.: ноги на ширине плеч, кубик в правой руке. 1 - руки в стороны; 2 - наклон вперед, коснуться кубиком носка правой ноги; 3 - выпрямиться, переложить кубик в другую руку. То же к левой ноге (6 раз).

3. И. п.: стоя на коленях, кубик в правой руке. 1  - поворот вправо, коснуться кубиком пятки правой ноги; 2 - вернуться в исходное положение, переложить кубик в левую руку. То же влево (6 раз).

4. И. п.: основная стойка, кубик в правой руке. 1 -  2 - присесть, кубик вперед; 3 - 4 выпрямиться. Повторить 6 - 7 раз.

5. И. п.: лежа на спине, кубик в обеих руках за головой. 1 - 2 - поднять прямые ноги вверх - вперед, коснуться кубиком носков ног; 3 - 4 - вернуться в исходное положение. Повторить 6  раз.

6. И. п.: основная стойка, руки свободно, кубик лежит на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубика в чередовании с кратким отдыхом или ходьбой вокруг кубика в другую сторону.

    3 часть. Перестроение в колонну по одному.   Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному

Бег в среднем темпе.

Дыхательное упражнение «Дуем друг на друга».

Вдох на 1,2 счета. Выдох на 1,2,3,4 счета. Повторить 2 раза.

Март.

Комплекс № 1.

      1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки.   Ходьба за направляющим  в колонне по одному. Ходьба на носках, руки вверх – прямые.  Ходьба с высоким подниманием колен. Бег врассыпную. Ходьба обычная в колонне по одному. Построение в 3 колонны.

 2 часть. Общеразвивающие упражнения .

1. И. п.: основная стойка. 1 – резко опустить подбородок на грудь – выдох; 2 – поднять голову вверх – выдох. Повторить 6 раз. палка внизу. 1 — палка вверх;

2. И. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 – отвести локти назад до сведения лопаток; 2 – и.п. Повторить 6 – 7 раз.  

3. И. п.:  ноги на ширине плеч, руки вверху. 1 – наклон вперд, коснуться руками пола – выдох; 2 – и.п. – вдох. Повторить 6-8 раз.

4. И. п.:  основная стойка, руки на пояс. 1 – отвести ногу вперед на носок; 2 – поднять ее вверх; 3 – на носок; 4 – и.п. То же другой ногой. Повторить 3 – 4 раза.

5. И. п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – поворот вправо, руки за спину – выдох; 2 – и.п. – вдох; 3 – 4 то же, в другую сторону. Повторить 6 раз.  

6. И. п.:  стоя на коленях, руки на пояс. 1 – сесть на пятки – выдох; 2 – и.п. – вдох. Повторить 6 – 8 раз.

7. И.п.: основная стойка. Прыжки на месте на двух ногах (десять прыжков), чередуя с ходьбой на месте. Повторить 4 – 5 раз.

   3 часть. Перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному. Бег обычный с изменением темпа. Ходьба врассыпную по залу.

 Дыхательное упражнение. Вдох. Продолжительный выдох. На длительном выдохе произнести звук «у-у-у».

Комплекс № 2.

1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба по кругу взявшись за руки. Подается сигнал к остановке, повороту в другую сторону, и ходьба продолжается; затем дети переходят на бег в обе стороны поочередно. Перестроение в три  колонны.

2 часть. Общеразвивающие упражнения (с флажками).

1. И. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 - флажки вперед; 2  - флажки вверх; 3 -  флажки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение (6 раз).

2. И. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 - шаг правой ногой вперед, флажки в стороны; 2 -  вернуться в исходное положение. То же левой ногой (6 - 7 раз).

3. И. п.: сидя на полу, флажки у груди. 1 -  наклон вперед к правой (левой) ноге, коснуться палочками носков; 2 -  вернуться в исходное положение (6 - 8 раз).

4. И. п.: стоя на коленях, флажки у груди. 1 - поворот вправо (влево), флажки в стороны; 2 -  вернуться в исходное положение (8 раз).

5. И. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 – 2 -  присесть, флажки вперед; 3 - 4 -  вернуться в исходное положение (6 - 7 раз).

6. И. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 - прыжком ноги врозь, флажки в стороны; 2 -  вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1 - 8 (3 раза).

    3 часть. Перестроение в колонну по одному.     Ходьба в колонне по одному. Бег широким и мелким шагом. Ходьба обычная.

Дыхательное упражнение «Молодцы».

Вдох, задержать дыхание. На выдохе произносить «Мо-лод-цы». Повторить 3 раза.

Апрель.

Комплекс № 1.

1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки . Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную с остановками по сигналу воспитателя: при слове «Аист!» дети должны встать на одну ногу, подогнув вторую, при слове «Зайцы!» — выполнить три прыжка подряд. Ходьба друг за другом. Построение в три колонны.

 2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.: основная стойка руки в стороны. 1 - согнуть руки к плечам, пальцы сжать в кулаки; 2 - вернуться в исходное положение. Повторить  6 раз.

2. И. п.: основная стойка, руки на поясе. 1 -  правую ногу поставить вперед на носок; 2- вернуться в исходное положение. То же левой ногой. Повторить 6 раз.

3. И. п.: ноги врозь, руки в стороны. 1 - 2 - наклон вперед, коснуться пальцами пола; 3- 4  - вернуться в исходное положение . Повторить 6 раз.

4. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 -  согнуть колени, обхватить руками, прижаться головой к коленям; 2 - вернуться в исходное положение. Повторить 5—6 раз.

5. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Вращение попеременно согнутыми ногами («велосипед») на счет 1 - 8, затем пауза, отдых и снова. Повторить (5- 6  раз).

6. И. п.: сидя, ноги скрестно, руки на поясе. 1 -  поворот туловища вправо, правую руку в сторону; 2 -  вернуться в исходное положение. То же влево. Повторить 6 раз.

7. И, п.: основная стойка, руки на поясе. На счет 1- 4 - прыжки на правой ноге, на счет 5-8- на левой ноге, затем пауза и снова прыжки. Повторить 3 - 4 раза.

 3 часть. Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному.

Дыхательное упражнение. Вдох. Продолжительный выдох. На длительном выдохе произнести звук «у-у-у».

Комплекс №2.

1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки .  Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках, затем на пятках. Бег с высоким подниманием колен. Бег с захлестыванием. Ходьба обычная. Построение в три колонны.  

2 часть. Общеразвивающие упражнения ( с обручем).

1. И. п.: основная стойка, обруч в правой руке. 1 - обруч маховым движением вперед; 2 -  обруч назад; 3 - обруч вперед; 4 - переложить в левую руку. То же левой рукой. Повторить  6—8 раз.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди. 1 - 2 -  наклониться вперед, положить обруч на пол; 3 - 4 выпрямиться, руки на поясе; 5 - 6 -  наклониться, взять обруч; 7 - 8 -  вернуться в исходное положение. Повторить  6 раз.

3. И. п.: ноги на ширине плеч, обруч внизу. 1 -  поднять обруч вверх; 2 - наклониться вправо; 3 - выпрямиться; 4 - вернуться в исходное положение. То же влево. Повторить 6 раз.

4. И. п.: основная стойка, обруч внизу. 1 – 2 -  присесть, обруч вынести вперед, руки прямые; 3 - 4  -  вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

5. И. п.: стоя перед обручем, обруч на полу. Прыжки в обруч и из обруча под счет воспитателя (16—20 раз).

6. И. п.: основная стойка, обруч хватом с боков обеими руками. 1 - 2 -  поднять обруч вверх, отставить правую ногу назад на носок; 3 - 4  -  вернуться в исходное положение. Повторить 6—7 раз.

 3 часть. Перестроение в колонну по одному.   Ходьба в колонне по одному. Бег в быстром темпе. Бег врассыпную в медленном темпе. Ходьба обычная друг за другом.

Дыхательное упражнение «Ах!»

 Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-х!. Указание детям: «Вдох – на 1, 2 счета. Выдох – на 1, 2, 3, 4 счета». Повторить 5 раз.

Май.

Комплекс №1.

1 часть.  Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба обычная. Ходьба широким шагом. Ходьба в полуприседе. Бег с подскоками с поочередным взмахиванием правой и левой рукой. Ходьба обычная. Перестроение в 3 колонны.

2 часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.: основная стойка. 1 – руки через стороны вверх, хлопок над головой с одновременным подниманием на носки. 2 – и.п. Повторить 6 – 7 раз.

2. И. п.: основная стойка. 1 – повернуть голову вправо; 2 – влево; 3 – поднять вверх; 4 – опустить вниз до касания подбородком груди. Повторить 5 – 6 раз.  

3. И. п.: ноги на ширине плеч, руки вверх. 1 – наклон вперед с одновременным отведением рук назад; 2 – и.п. Повторить 6 – 8 раз.

4. И. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 – поднять согнутую ногу; 2 – отвести колено в сторону; 3 – колено вперед; 4 – и.п. То же, другой ногой. Повторить 5 – 6 раз

5. И. п.: сидя, ноги прямые вместе, руки упор сзади. 1 – 2 – поднять таз и бедра, прогнуться в спине, голову назад; 3 – 4 – и.п. Повторить 5 – 6 раз.  

6. И. п.: то же. 1 – сгибая ноги, подтянуть к груди; 2 – и.п. Повторить 5 – 6 раз.  

7. И.п.: основная стойка. 1 – правую руку и ногу в сторону; 2 – и.п; 3 – левую руку и ногу в сторону; 4 – и.п. Повторить 4 – 5 раз, ускоряя темп.

3 часть. Перестроение в колонну по одному.   Перестроение в колонну по одному.  Ходьба в колонне по одному. Бег в среднем темпе.

Дыхательное упражнение «Дуем друг на друга».

Вдох на 1,2 счета. Выдох на 1,2,3,4 счета. Повторить 2 раза.

Комплекс №2.

1 часть. Построение. Равнение. Проверки осанки.  Ходьба обычная. Ходьба широким шагом. Ходьба в полуприседе. Бег с подскоками с поочередным взмахом правой и левой рукой. Ходьба друг за другом. Перестроение в три колонны.  

    2 часть. Общеразвивающие упражнения  ( с мячом ).

1. И. п.: основная стойка, мяч внизу в правой руке. 1 -  руки в стороны; 2 -  поднять вверх, переложить мяч в другую руку; 3 - в стороны; 4 -  вернуться в исходное положение. Повторить  6—7 раз.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1- 2 - отвести руку вправо, поворот туловища вправо, посмотреть на мяч; 3 - 4 - вернуться в исходное положение, переложить мяч в левую руку. То же влево. Повторить 6 раз.

3. И. п.: ноги на ширине ступни, параллельно, мяч в правой руке. 1 - поднять согнутую левую ногу, переложить мяч под ней в левую руку; 2 - опустить ногу, вернуться в исходное положение. То же правой ногой. Повторить 6 раз.

4. И. п.: основная стойка, мяч в обеих руках. 1 - уронить мяч; 2 - присесть, поймать; 3 -  выпрямиться; 4 -  вернуться в исходное положение. Повторить  5—6 раз.

5. И. п.: стоя на коленях, мяч в правой руке. 1 - 2 -  прокатить мяч от себя вправо; 3- 4 - к себе. То же влево. Повторить 6 раз, темп медленный.

6. И. п.: сидя ноги врозь, мяч в правой руке. 1 -  руки в стороны; 2 - наклониться, коснуться мячом носка левой ноги; 3 -  выпрямиться, руки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение, переложить мяч в другую руку. То же к правой ноге. Повторить 6 раз.

7. И. п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1 - 4 -  прыжки на двух ногах вправо, пауза и снова прыжки на двух ногах влево.

3 часть.  Перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному.

Дыхательное упражнение «Молодцы».

Вдох, задержать дыхание. На выдохе произносить «Мо-лод-цы». Повторить 3 раза.