Гендерное воспитание дошкольника
консультация

ГЕНДЕРНОЕ

ВОСПИТАНИЕ

ДОШКОЛЬНИКА

(консультация для воспитателей)

 Подготовила

Горохова Татьяна Геннадьевна

старший воспитатель

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего — люди.

Из них на первом месте — родители и педагоги.

А.С. Макаренко

Современная ситуация в обществе характеризуется утратой нравственных ориентиров, дефицитом гуманных качеств, скептическим отношением к культурным нормам, традициям. Остро встает проблема социализации человека, приобщения его к значимым общечеловеческим ценностям.

Многие традиционные ценности, включая семейные, полоролевые, детско-родительские и супружеские отношения претерпевают значительные изменения.

Социальные изменения в обществе приводят к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов привела к смешению половых ролей, стираются границы между «мужскими» и «женскими» профессиями.

Речь идет о переориентации деятельности женщины с семьи на профессиональный и карьерный рост. Активно беря на себя мужскую социальную роль, женщина почти автоматически перенимает особенности мужского поведения: властность, диктат в решении конфликтов. В этой ситуации глава семьи - мужчина - нередко лишается внутренней свободы, уверенности в себе. Пассивность, уход от трудностей выбора, придирчивость - вот что порой характеризует представителей мужского пола.

Семья, вместе с тем, немыслима без детей, любви, супружеских и родственных отношений. Немыслима она и без связи таких систем, как муж-жена, мать-ребенок, отец-сын, брат-сестра. Именно в семье человек впервые сталкивается со всем многообразием полоролевых отношений, создающих его нравственные устои.

К сожалению, современное состояние института семьи - размытость представлений об эталонах мужского и женского поведения, неспособность взрослых дифференцированно воспитывать мальчиков и девочек - осложняет выбор стратегии поведения детей, что, несомненно, актуализирует проблему полоролевого и гендерного воспитания дошкольников. Поэтому проблема гендерного воспитания в дошкольном образовании сегодня актуальна как никогда.

Гендерное воспитание - это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и настоящих женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. На основании ФГОС ДО требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования гендерное воспитание девочек и мальчиков является неотъемлемой частью образовательной программы, следовательно, одним из федеральных показателей качества дошкольного образования. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы у ребёнка сформировалось устойчивое понятие своего пола: Я-девочка, Я-мальчик.

.

Воспитание с учетом гендерного подхода рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. 

Поэтому основные задачи воспитательно-образовательного процесса с учетом гендерного подхода - это:

- способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек раннего и   дошкольного возраста;

- формировать гендерную идентичность;

-  способствовать развитию гендерной принадлежности;

- развивать привлекательности гендерной роли (я - девочка и мне это очень нравится, я – мальчик и горжусь этим);

-  способствовать развитию гендерного равенства;

 - способствовать овладению культурой взаимоотношений девочек и мальчиков;

 - формировать адекватную полу модель поведения;

 - способствовать правильному пониманию роли мужчины и женщины в обществе;

 - формировать начала мужественности и женственности у дошкольников;

 - формировать положительное отношение к совместной деятельности девочек и мальчиков, показать детям преимущества совместной деятельности (продуктивной, игровой, трудовой и др.);

 - способствовать развитию самой важной формы сотрудничества детей -  умению девочек и мальчиков договориться о содержании и способах выполнения общей работы;

 - формировать дружеские отношения между девочками и мальчиками;

- совершенствовать предметно-пространственную и развивающую среды – основы самостоятельной деятельности детей с учетом их гендерных особенностей и интересов;

- повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам воспитания девочек и мальчиков с учетом гендерных особенностей. 

Существенная роль в процессе гендерной социализации детей возложена на педагогов, т.к. дети, посещающие дошкольные учреждения, как правило, больше времени проводят в общении с воспитателями, нежели со своими родителями. Ребенок, общаясь с воспитателем, доверяет ему, старается строить свое поведение, подражая ему, впитывает в себя всю информацию, которую предлагает воспитатель. Поэтому очень важны культура общения и поведения самих воспитателей, их моральные и духовные ценности, соответствующие компетенции. 

Педагоги должны быть грамотными в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей, но и знать особенности познавательной сферы мальчиков и девочек.

А именно, при подготовке к организованной образовательной деятельности (занятиям) воспитатель должен продумать некоторые моменты:

-продумать вопросы к заданиям, учитывая особенности детей разного пола;

-использовать больше наглядности, т. к. это очень важно для мальчиков;

-делить детей на смешанные подгруппы и рассаживать в пары девочка-мальчик, т. к. дети взаимодополняют друг друга;

- пути решения познавательной задачи должны носить как информационный (для девочек, так и исследовательский (для мальчиков) характер;

- объяснение последовательности работы должно быть кратким, конкретным, четким, понятным, что очень важно для мальчиков;

-периодически проводить мероприятия, такие как «А, ну-ка девочки!», «А ну-ка, мальчики!» и т. п.

Познавательная деятельность должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, их профессиональной деятельности, нравственно-этической культуре, семейно-бытовой сферы, традиций воспитания, и т. д.

По формированию математических представлений использовать разный раздаточный материал: девочки составляют задачи о куклах, мальчики-о машинках и т. п.

В конструктивной деятельности важно использовать как можно больше разных видов и размеров конструктора, девочкам можно предложить различные мозаики, бисероплетение.

Изобразительная деятельность В данном виде деятельности желательно создание условий для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить эмоционально значимое и интересное на их взгляд в качестве творческого продукта, при этом важно знать, что кисть руки мальчика отстаёт в своём развитии от кисти девочки в среднем на 1-1.5 года.

Физическое развитие следует планировать разную дозировку упражнений и разные основные виды движений для мальчиков и девочек.

 На музыкальных занятиях необходимо подбирать репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера с учетом пола детей.

 В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит усвоение детьми гендерного поведения, формирование привлекательности гендерной роли.

Восприятие ребенком произведений художественной литературы   направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт дошкольника. Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка. Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу 

Не мало важную роль в формировании гендерной идентичности дошкольника в детском саду играет предметно-развивающая среда.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его социального опыта и индивидуальных знаний. Она обеспечивает не только разные виды активности, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. С учетом гендерного подхода, помимо общепринятых, в группах должны быть введены следующие элементы ППРС:

-мини-среда мужского и женского труда, уголок ряжения с одеждой для девочек и мальчиков и т.д.

- куклы-мальчики, куклы-девочки с различными соответствующими атрибутами;

- карточки-символы (добро, честность, смелость, сила, красота и т.д.)

- схемы-действия для отражения культурных эталонов мужского и женского поведения.

  Совместную деятельность следует организовывать с учетом половой принадлежности детей.

Сюжетно-ролевая игра. В игре закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребёнка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы, закрепляются позитивные стереотипы мужского и женского поведения.

При этом важно соблюдать ряд требований при педагогическом сопровождении игры:

- сюжет игры должен соответствовать возрасту детей;

- в игре необходимо организовать несколько детей разного пола;

- воспитатель занимает позицию «играющего партнёра», избегает негативных оценок и подчёркивает позитивные моменты;

Необходимо понимать специфические задачи игры, а также видеть её развивающие возможности для формирования представлений у детей о социальных половых ролях в обществе.

Хозяйственно-бытовая деятельность. Трудовые поручения следует распределять в зависимости от пола ребёнка: мальчики, например выполняют работу с применением физической силы, а девочки, с аккуратностью и т. д.

Реализация гендерного подхода должна осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи.  Проведение утренников, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников, выставки творческих работ с участием родителей, в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц, тематические оформления стенгазет и т.д. Участие в проектах, акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что так важно для формирования детской личности.

Хочется отметить, что при общении с детьми крайне важно помнить, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия, эмоций, мышления. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по- разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, по-разному понимают и осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И поэтому воспитывать, обучать и даже любить их нужно по-разному. Это является ещё одним доказательством актуальности гендерного воспитания, которое должно расставить все приоритеты при индивидуальном подходе в воспитании мальчиков и девочек как в детском саду, так и в семье.

Таким образом, гендерный подход реализуется комплексно, через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация гендерного воспитания дошкольников.