Рабочая программа Старшая "А группа 2021-22 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа разработана для образовательной деятельности детей старшей "А" группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 349.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
Приложение
к образовательной программе
дошкольного образования
на 2021-2022 учебный год
СОГЛАСОВАНА Управляющим советом НРМДОБУ «ЦРР -д/с «Улыбка» (протокол от 00.00.0000 № 0) СОГЛАСОВАНА Педагогическим советом НРМДОБУ «ЦРР -д/с «Улыбка» (протокол от 00.00.0000 № 1) | УТВЕРЖДАЮ Заведующий НРМДОБУ «ЦРР - д/с «Улыбка» __________О.А. Усольцева 00.00. 0000 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей "А" группы
на 2021-2022учебный год
Авторы:
Ефимова О.М,
Позолотина О.А
с.п. Салым , 2021 г
Оглавление
1.1 Цель и задачи реализации Программы 3
1.2. Возрастные характеристики особенностей развития детей 5
1.3. Планируемые результаты освоения Программы 7
2.1.1. Календарно-тематический план 8
2.1.2. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" 14
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 19
Ребенок открывает мир природы 24
2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие" 28
Подготовка к обучению грамоте 33
2.1.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" 37
Конструирование и художественный труд.........................................................................................................................................................................................................................47
Чтение художественной литературы 49
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 52
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 55
2.4. Способы поддержи детской инициативы 57
2.5. Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям 59
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 62
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения 63
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 67
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 82
Приложение 1. Учебный график 85
l. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой НРМДОБУ «ЦРР «Детский сад «Улыбка» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в старшей группе (5-6 лет) по четырем образовательным областям: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей. Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность;
-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.
Рабочая программа составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.) и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.
1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
№ | Разделы программы | Задачи реализации Программы |
1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | - Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам. - Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении - Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. - Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям. |
2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | - Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. - Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. - Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. - Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам). - Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. - Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. - Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. - Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства. - Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира. |
3. | Образовательная область «Речевое развитие» | -Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. - обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. - Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. - Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. - Воспитывать интерес к письменным формам речи. - Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. - Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). - Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. |
4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ‒ Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. ‒ Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества. ‒ Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. - Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). - Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. - Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. - Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). - Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя. |
1.2. Возрастные характеристики особенностей развития детей
Контингент воспитанников | Характеристика возрастных особенностей развития детей |
В группе 23 воспитанника. Из них 14 девочек, 9 мальчиков 5-6 лет | Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). |
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры к шести годам:
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры;
Заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
2. Содержательный раздел
2.1.1. Календарно-тематический план
№ | Дата | Темы недели | Задачи | Итог | Дата итогового мероприятия |
1 | 01.09-03.09.21 | «Мы снова вместе!» | Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать представления о правилах поведения в детском саду, взаимоотношениях со сверстниками. | Развлечение «День знаний». | 03.09.21 |
2 | 06.09-10.09.21 | «Мой дом, мой поселок, моя страна» |
Воспитывать умение ценить красоту и богатство родной природы. | Стенгазета «Красота родного края». | 10.09.21 |
3 | 13.09-17.09.21 | «Азбука безопасности» | Расширять и закреплять знания о правилах безопасного поведения на улице (на дороге), в транспорте.
| Аппликация «Машины на улицах поселка» | 17.09.21 |
4 | 20.09-24.09.21 | «Ты, я, он, она-вместе дружная семья» | Развивать представление о семье и родственных связях, вызвать желание узнать больше о членах семьи, их занятиях, интересах воспитание гуманного отношения к близким людям. Познакомить с правами и обязанностями членов семьи. Воспитывать любовь доверие к семье. | Фотовыставка «Моя семья» | 24.09.21 |
5 | 27.09 – 03.10.21 | «Осень. Сезонные изменения» | Расширять и обогащать знания детей о сезонных изменениях в природе в осенний период Расширять представления об отражении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развивать познавательную активность, мышление, воображение Воспитывать у детей умение любоваться осенней природой, чувствовать её красоту. | Выставка семейных поделок из природного и бросового материала, посвященная времени года «В гости к осени» | 01.10.20 |
6 | 04.10-08.10.21 | «Разные профессии» | Расширять представления детей о профессиях в детском саду, их общественной значимости. Воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам д\с, гордость за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада. | Оформление альбома «Профессии моих родителей» | 08.10.21 |
7 | 11.10-15.10.21 | «Ребятам о зверятах» | Развивать познавательный интерес к животным, как к живым существам. Расширять знания детей о животном мире родного края. Формировать заботливое отношение к животным, окружающей природе. | «Аппликация «Наша ферма» | 16.10.20 |
8 | 18.10-2210.21 | «Спорт, спорт» | Расширять знания детей о различных видах спорта, формировать интерес к физ. культуре и спорту, желание заниматься спортом познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, символами и ритуалами Олимпийских игр. | Композиция «Весёлые спортсмены» Физкультурно-оздоровительный праздник «День бегуна»
| 22.10.21 |
9 | 25.10-29.10.21 | «Дружат люди всей земли» |
Учить считаться с желаниями окружающих сверстников и родителей, умение сопереживать. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, дружеские взаимоотношения со сверстниками. | Осенний праздник «В гости к Осени» | 29.10.21 |
10 | 01.11-05.11.21 | «Главные достопримечательности малой Родины» | Закрепить знания о родном посёлке: какие красивые места в нём есть, чем славится родной посёлок, кто в нём живёт и трудится. Развивать интерес детей к прошлому и настоящему посёлка. Воспитывать любовь к родному посёлку, бережное отношение ко всему, что окружает детей. | Композиция «Достопримечательность нашего посёлка - озеро Сырковый сор» | 05.11.21 |
11 | 08.11-12.1.211 | «Имею право» | Содействовать развитию духовно-нравственных качеств личности ребенка: совершенствовать представления об организме, функции органов слуха, помогающих человеку в познании окружающего мира. Воспитание толерантности, уважения и симпатии к людям разных национальностей; детям инвалидам. | Выставка рисунков «Я и мои права» | 12.11.21 |
12 | 15.11-19.11.21 | «Я - исследователь» | Развивать познавательные способности детей посредством экспериментирования. | Досуг «Вечер опытов». | 19.11.21 |
13 | 22.11-26.11.21 | «Край мой любимый» |
| Выставка рисунков «Моя мама лучше всех» - посвящен Дню Матери | 26.11.21 |
14 | 29.11-03.12.21 | «Здравствуй, Зимушка-Зима!» | Уточнять и расширять знания детей о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет, везде лежит снег, он серебристый на свету, деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, они спят). Формировать представление о жизни животных в лесу и птиц, их приспособленности к зимнему периоду. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь им в трудных условиях. | Композиция «Природы дивная краса» | 03.12.21 |
15 | 06.12- 10.12.21 | Зима. Сезонные изменения. | Конкретизировать и углубить представления детей о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы. Закрепить у детей признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанные с зимним периодом. Воспитывать интерес к изучению природы, любовь к ней, умение видеть красоту окружающего мира. Развивать творческую фантазию детей, самостоятельность. | Аппликация «Ёлочки-красавицы» | 10.12.21 |
16 | 13.12-17.12.21 | «Жалобная книга природы» |
Воспитывать элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. | Акция «Птицам надо помогать» | 17.12.21 |
17 | 20.12-24.12.21 | «Великая сила воды и огня» | Формировать знания о могучей силе воды и огня. Развивать умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать. Воспитывать у детей видеть красоту окружающего мира, бережно относиться к природе и понимать ее значение для жизни человека. | Совместный рисунок родители и дети «Соблюдай правила пожарной безопасности» | 24.12.21 |
18 | 27.12-31.12.21 | «Новогодний калейдоскоп» |
| Выставка новогодних игрушек «Мастерская Деда Мороза» Новогодний карнавал | 31.12.21 |
19 | 10.01-14.01.22 | «Математический калейдоскоп» |
| Викторина «Удивительный мир математики» | 14.01.22 |
20 | 17.01-21.01.22 | «Народная культура и традиции» |
| Развлечение «Гуляют ребятки в Рождественские святки» | 21.01.22 |
21 | 24.01-28.01.22 | «Если с другом вышел в путь» |
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице в природе. | Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций). | 28.01.22 |
22 | 31.01.-04.02.22 | «Неделя этикета» | Расширять знания детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их, развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в общественных местах т(кафе, кино, экскурсия). | Игровые ситуации «Учимся быть вежливыми». | 04.02.22 |
23 | 07.02-11.02 | «В гостях у сказки» | Раскрыть детям понятия «сказка», «народная сказка». Познакомить с художником-иллюстратором сказок Виктором Михайловичем Васнецовым | Выставка «Моя любимая сказка» | 11.02.22 |
24 | 14.02-18.02.22 | «Литературная гостиная» | Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе, формирование интереса к книгам и детскому чтению, приобретение запаса литературных художественных впечатлений, опыта слушателя. Воспитание ценностного отношения к книге. Развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе; | Аппликация «Зайчишка – трусишка и храбришка» (по мотивам русских народных сказок) | 18.02.22 |
25 | 21.02-25.02.22 | «Российская армия» | Расширять представления детей о Российской армии (рода войск, боевая техника)
| Фотовыставка «Мой папа – защитник». «Смотр строя и песни» | 25.02.22 |
26 | 28.03.-04.03.22 | «Самая красивая мамочка моя» | Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
Развивать творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности. | Стенгазета «Нашим мамам поздравленья» Утренник «8 марта Мамин День» | 04.03.22 |
27 | 07.03-11.03.22 | «К нам весна идёт быстрыми шагами» |
Устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, птиц, состоянием растительности. | Выставка детского художественного творчества «Весна идет, весне дорогу» | 11.03.22 |
28 | 14.03.-18.03.22 | «Профессии родителей» | Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. | Выступление детей: «Профессии моих родителей». | 18.03.22 |
29 | 21.03-25.03.22 | «Мир технических чудес» | Формирование представлений, о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом. | Презентация «Путешествие в прошлое» | 25.03.22 |
30 | 28.03-01.04.22 | «Юмор в нашей жизни» | Формировать чувство юмора посредством понимания литературного и художественного творчества. | «Вечер смеха» | 01.04.22 |
31 | 04.04-08.04.22 | «Быть здоровыми хотим» | Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботится. Учить детей осознанно и ответственно подходить к своему здоровью и здоровью близких. Формировать предпосылки здорового образа жизни. | «День здоровья» | 08.04.22 |
32 | 11.04-15.04.22 | «Первые полеты человека в космос» | Расширять представления о предметах, событиях и явлениях Вселенной, представления о космосе, космонавтах, ракетах, планета Формировать интерес детей к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез на основе поставленной проблемы. | Выставка рисунков и поделок «Этот удивительный космос» | 16.04.22 |
33 | 18.04-22.04.22 | «Хочу все знать» | Познакомить с моделью земного шара – глобусом; Расширить знания о морях, океанах, жителях морского дна, странах и континентах, природно- климатических зонах. Воспитывать бережное отношение к Земле – своему родному дому. | Выставка книг «Моя первая энциклопедия» | 22.04.22 |
34 | 25.04-29.04.22 | «Дружат дети всей Земли» | Формировать понятие «друг, дружба», воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам;
| Аппликация «Дружные ребята» | 29.04.22 |
35 | 04.05-06.05.22 | «Вахта Памяти» | Вызвать интерес к историческому прошлому нашей Родины, к периоду Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками- героям Великой Отечественной войны. | Участие в социальной акции «Бессмертный полк»; Праздник «День Победы» | 06.05.22 |
36 | 10.05-13.05.22 | «Встречаем птиц» | Формировать представление о перелётных птицах, жизни птиц в весенний период.Воспитывать доброжелательное отношение к птицам | Акция «Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца!» | 13.05.22 |
37 | 16.05-20.05.22 | 15 мая – Международный День Семьи |
| Рисование мелками на асфальте «Я рисую солнце, я рисую небо…» | 20.05.22 |
38 | 23.05-27.05.22 | «Какие бывают музеи» | Формировать проявление эстетического отношения к окружающему миру, в ходе посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства. | Экскурсия в виртуальный музей | 27.05. 22 |
2.1.2. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество Часов | Дата | Примечание | ||||
1. | «Поселок, в котором я живу» | Формировать представления детей о родном поселке, своем районе; воспитывать гордость за то, что ты проживаешь здесь, желание помогать взрослым в благоустройстве поселка. | 1 | 17.09.21 | О.Ф. Горбатенко 3, стр. 69 | ||||
2. | «Наземный транспорт» | Формировать представления детей о видах пассажирского и грузового транспорта, его назначении, профессии водителя; познакомить с историей развития транспорта; воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте, безопасность на дорогах. | 1 | 24.09.21 | О.Ф. Горбатенко 5, стр. 76-79 | ||||
3. | «Я и моя семья» | Углубить представления о семье и ее членах (брат, сестра); знать имена всех членов семьи, половую принадлежность; воспитывать у детей заботливое отношение, сострадание к членам свой семьи, культуру поведения. | 1 | 01.10..21 | О.Ф. Горбатенко 17, стр. 90-91 | ||||
4. | «Помоги собрать урожай» | Закрепить знания о том, какой урожай собирают в поле, саду, на огороде; развивать умение различать плоды по месту их выращивания; воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду | 1 | 08.10.21 | О.Ф. Горбатенко 4, стр. 73-74) | ||||
5. | «Разговор о профессиях» | Способствовать формированию представления о том, что такое профессия. Пробуждать интерес к разным профессиям. Воспитывать уважение к людям труда. Способствовать развитию самостоятельности мышления и выбора | 1 | 15.10.21 | Мосалова Л.Л. «Я и мир» стр. 59 | ||||
6. | «Страна, в которой мы живем. Природа России» | Закрепить знания детей о названии страны, ее природе. Познакомить с географической картой, учить «читать» ее. Дать детям знания о богатствах России, воспитывать стремление беречь и приумножать их. Воспитывать в детях чувство гордости за свою страну. | 1 | 22.10.21 | Н.В.Алешина Занятие №6 стр.49 | ||||
7. | «Спорт, спорт» | Закрепить знания о различных видах спорта. Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься любимым видом спорта. Рассказать детям, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Дать информацию о пользе витаминов. | 1 | 29.10.21 | Г.М.Блинова «Познавательное развитие детей 5-7 лет» стр.44 | ||||
8. | «Мы все - жители планеты Земля» | Формировать у детей представление о Земле и жизни людей на Земле. Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их деятельности и культуре. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей стране. | 1 | 05.11.21 | Н.В. Алешина Занятие №25стр.168 | ||||
9. | Москва – столица России. Герб Москвы. | Уточнить знания детей о родном поселке. Дать детям знания о том, что такое столица, что такое герб, объяснить символику московского герба. Воспитывать чувство привязанности и любви к нашей Родине. | 1 | 12.11.21 | Н.В. Алешина
Занятие №14стр.110 | ||||
10. | «Имею право» | Формировать у детей основы правосознания, познакомить с декларацией прав человека. Подвести детей к понятию о праве на жизнь, имя, о праве жить, и расти в семье, о праве на отдых. Обобщать и закреплять представления детей о семье. Формировать дружеские взаимоотношения между детьми. | 1 | 19.11.21 | Г.М.Блинова «Познавательное развитие детей 5-7 лет» стр.13. | ||||
11. | «Что из чего сделано?» | Уточнить представления детей о различных материалах, из которых сделаны окружающие их предметы: стекло, металл, дерево, резина, ткань, учить объяснять их свойства на основе сравнения; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между назначением предмета, его качествами и свойствами. | 1 | 26.11.21 | О.Ф. Горбатенко 34, стр. 114-115 | ||||
12. | «Эти дети живут на Севере» | Развивать представление детей о национальных особенностях: костюмах, занятиях, жилищах детей, живущих на севере; воспитывать интерес и уважение к любым национальным отличиям. | 1 | 03.12.21 | О.Ф. Горбатенко 11, стр. 82-83 | ||||
13. | «Правила безопасности» | Закрепить знания детей о транспорте, о его классификации. Закрепить знания детей о правилах поведениях на улице .Познакомить с новыми правилами безопасности на улице. | 1 | 10.12.21 | Н.В.Алешина Занятие №13 стр.100 | ||||
14. | «В природе всё взаимосвязано» | Закрепить понятие о бережном отношении к природе. Уточнить и расширить представления о том, что портит окружающую среду. Воспитывать желание посильно восстанавливать окружающую природу. | 1 | 17.12.21 | Мосалова Л.Л. «Я и мир» стр. 44 | ||||
15. | «Предметы, которые нас окружают» | Закрепить знания о назначении предметов, о названиях материалов, из которых сделаны предметы. Развивать способность определять форму окружающих предметов. Воспитывать в детях уважительное отношение к людям разных профессий. | 1 | 24.12.21 | Н.В.Алешина Занятие №23 стр.160 | ||||
16. | «Готовимся к Новому году» | Углубить представления детей о празднике Нового года; профессии артиста; воспитывать уважение к труду взрослых, которые создают детям праздник, желание сделать нарядной свою группу и порадовать подарками близких | 1 | 31.12.21 | О.Ф.Горбатенко 16, стр. 89-90) | ||||
17. | Великая сила воды и огня | Познакомить детей с некоторыми свойствами огня и воды; развивать умение наблюдать, делать выводы; воспитывать чувство ответственности, осторожность. | 1 | 14.01.22 | |||||
18. | «В мире предметов» ( стекло, металл, дерево) | Уточнить представления детей о таких материалах, как стекло, металл, дерево, учить объяснять их свойства на основе сравнения; Развивать умения устанавливать причинно- следственные связи между назначением предмета, его качествами и свойствами. | 1 | 21.01.22 | О.Ф.Горбатенко 26, стр. 92) | ||||
19. | «Культура и традиции русского народа» | Закрепить знания детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе, некоторых исторических событиях, культуре. Уточнить знания детей о таком понятии, как традиция, вспомнить традиции русского народа, о которых им рассказывали, познакомить с другими традициями. | 1 | 28.01.22 | Н.В. Алешина Занятие №17 стр.120 | ||||
20. | «Что такое дружба. Мои друзья» | Воспитывать у детей чувство доброты, готовность к взаимопомощи. Учить понимать эмоциональное состояние окружающих и учитывать это в общении. Учить ценить дружеские отношения, строить их на желании помочь, доставить радость. Продолжать учить рассказывать интересно для окружающих. | 1 | 04.02.22 | Мосалова Л.Л. «Я и мир» стр. 55 | ||||
21. | «Я общаюсь по телефону» | Формировать представление детей о телефоне как средстве связи, о правилах общения по телефону с различными людьми; познакомить с историей развития телефона. | 1 | 11.02.22 | О.Ф. Горбатенко 22, стр. 97-98 | ||||
22 | «Откуда пришла книга» | Дать детям знания о том, как делается книга: бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд многих людей. Подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться очень бережно, чтобы книги жили как можно дольше. | 1 | 18.02.22 | Н.В. Алешина Занятие №26 стр. 175 | ||||
23. | «Литературная викторина по русским народным сказкам» | Закрепить знания детей о русских народных сказках. Воспитывать в них любовь к русскому устному народному творчеству. | 1 | 25.02.22 | Н.В. Алешина Занятие №28 стр.186 | ||||
24. | «День защитника Отечества. Знакомство со службой пограничника» | Закрепить знания детей о Российской армии - надежной защитнице нашей Родины. Познакомить их со службой пограничников. Воспитывать уважение к российским воинам. | 1 | 04.03.22 | Н.В. Алешина Занятие №22 стр.151 | ||||
25. | «Женщина-труженица» | Формировать представления детей о профессиях женщин, о работе женщин в детском саду, о профессии мам; развивать умение определять эмоциональное состояние близких людей (мам, бабушек, сестренок), оказывать посильную помощь и проявлять заботу о женщинах; воспитывать уважение к труду женщин. | 1 | 11.03.22 | О.Ф. Горбатенко 23, стр. 99-100 | ||||
26. | «Все работы хороши» | Закрепить знания детей о разнообразных профессиях: их названии и роде деятельности. Воспитывать в детях уважение к труду взрослых. | 1 | 18.03.22 | Н.В.Алёшина Февраль , занятие 15. | ||||
27. | «Бытовая техника» | Формировать представления детей о предметах бытовой технике назначении, как облегчить труд человека; познакомить детей с историй создания некоторых предметов бытовой техники, с процессом их преобразования человеком; развивать любознательность познавательный интерес к предметам рукотворного мира | 1 | 25.03.22 | О.Ф. Горбатенко 16, стр. 87-89 | ||||
28. | «Мы умеем веселиться. Смех здоровью пригодится» | Упражнять в умение различать и называть различные эмоциональные состояния: грусть, радость, злость, обида и т.д. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость. Воспитывать чувство сопереживания. | 1 | 01.04.22 | Интернет -ресурс | ||||
29. | «Человек и его здоровье» | Рассказать дошкольникам о детском организме. Сформировать стремление к здоровому образу жизни и осознанное отношение к собственному здоровью. | 1 | 08.04.22 | Г.М. Блинова «Познавательное развитие детей 5-7 лет» стр.40 | ||||
30. | «День космонавтики» | Расширить представления детей о космических полетах: познакомить их с российскими учеными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики-К.Э. Циолковским, С.П. Королевым. Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин. Подвести детей к пониманию того, что космонавтом может быть только здоровый, образованный, настойчивый и бесстрашный человек. Воспитывать в детях гордость за свою страну. | 1 | 15.04.22 | Н.В. Алешина Занятие №29 стр.192 | ||||
31 | «Что из чего сделано?» | Углубить представления детей о различных материалах, из которых сделаны окружающие их предметы: металле, дереве, стекле, пластмассе, резине, ткани, бумаге; развивать умение различать их по свойствам и качествам. | 1 | 22.04.22 | О.Ф. Горбатенко 34, стр. 102. | ||||
32. | «Нас много на шаре земном» | Продолжать знакомить детей с жизнью детей из разных стран. Воспитывать уважение и терпимость к детям любой национальности. | 1 | 29.04.22 | Мосалова Л.Л. «Я и мир» стр. 71 | ||||
Итого: | 32 | ||||||||
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | |||||||||
Формы | Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы. | ||||||||
Методы | - наглядные - словесные - практические | ||||||||
-методы, повышающие познавательную активность -методы, вызывающие эмоциональную активность -методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности - методы коррекции и уточнение детских представлений | -метод сравнения -метод моделирования ситуаций -метод повторения -экспериментирование и опыты -игровые приемы -составление творческих рассказов | 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности | |||||||
Средства | - прогулка -развивающая предметно-пространственная среда -организованная образовательная деятельность | -социальная действительность - предметы, окружающие ребенка -художественная литература | -социальная действительность -ознакомление с трудом взрослых - собственная трудовая деятельность - художественная литература - музыка - изобразительное искусство | ||||||
Способы | - целенаправленное наблюдение; - приучение к размышлению; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов - беседы на этические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; - задачи на решение коммуникативных ситуаций; - придумывание сказок; - привитие положительных форм общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей; - целенаправленное наблюдение; - разыгрывание коммуникативных ситуаций; - создание контрольных педагогических ситуаций | ||||||||
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | -ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта -реально-практические ситуации, где дети приобретают опыт проявления заботливого отношения к людям; -самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры -развивающие и логические игры -музыкальные игры и импровизации -речевые игры, - самостоятельная деятельность в книжном уголке - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей - образовательные ситуации, направленные на познание детьми мира взрослых и детей, деятельности людей, основ безопасного поведения. | -самообслуживание -хозяйственно - бытовой труд -труд в природе -ручной труд - дежурство и поручения | |||||||
Способы и направления поддержки детской инициативы | -создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; -поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; -помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; -учитывать индивидуальные особенности детей; - создавать в группе положительный психологический микроклимат; - создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей; -обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку; -создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; -поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; -поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. |
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Первые шаги в математику
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
Свойства предметов (размер и масса) | Формирование представления о массе предмета (лёгкий-тяжёлый). Объединение предметов в группы по общему свойству (по размеру и по массе) – такой же/одинаковый –не такой/другой. Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы. Развитие творческого воображения, памяти. | 1 | 15.09.21 | «Математика от трёх до семи», З. А. Михайлова, стр.99. № 1 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.74 (И.1.1. II) | |
Формирование представления о образовании чисел (+1/-1) Развитие интереса к цифрам как знакам для обозначения числа. Определение местонахождения предмета по условным координатам с ориентацией одновременно по горизонтали и вертикали. | 1 | 22.09.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр. 34 №1 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.75 (И.1.2. II) | ||
Сравнение, упорядочивание и классификация предметов на основе выделения их формы, размера и пространственного расположения | Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации предметов на основе выделения существенных свойств и отношений подобия (по форме и размеру - такой же, как …; столько же, сколько; по пространственному расположению – здесь же, там же, не здесь, не там…). Умение находить признаки сходства и различия, воссоздавать силуэты, выделять закономерности. | 1 | 29.09.21 | «Математика от трёх до семи», З. А. Михайлова, стр.100 № 2 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.77 (И.1.3. II) | |
Сравнение, упорядочивание и классификация предметов на основе выделения их массы и количества до 5-6 | Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации предметов на основе выделения их массы (тяжелый, легче, ещё легче, самый легкий) и количества до 5-6 (столько же, поровну, одинаково, не столько же, не поровну, не одинаково) | 1 | 06.10.21 | «Математика от трёх до семи», З. А. Михайлова, стр.101 № 3 З. А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.79 (И.2.1. II) | |
Целое и половина | Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной. Определять количество целых предметов путем составления их из частей. Овладение умениями пользоваться числами в пределах первого десятка. Уточнение представлений о понятии полдень, о мерах длины. Освоение умения создать план в заданном масштабе. | 1 | 13.10.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.34 №2 З. А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.80 (И.2.2. II) | |
Увеличение и уменьшение числа на один, два, присчитывание и отсчитывание по одному | Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, присчитывать и отсчитывать по одному (до 5) Понимать и находить, от какого целого та или иная часть. Развитие творческого воображения, умения анализировать, сравнивать, обобщать. | 1 | 20.10.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.104 № 4 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.82 (И.2.4. II) | |
Состава числа из единиц и двух меньших | Освоение состава чисел из единиц и двух меньших (до 5). Упражнение в восстановлении числового ряда путем досчитывания, в ориентации на плоскости по координатам. Самостоятельное решение логических задач. | 1 | 27.10.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.35 №3 З. А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.83 (И.3.1. II) | |
Ориентация на плоскости листа, стола. | Формирование умения ориентироваться на плоскости (лист, стол): вверху, внизу, посередине, справа, слева. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, и пространственные зависимости. Развитие мышления, сообразительности, смекалки, конструктивных умений. | 1 | 03.11.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.106 № 5 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.83 (И.3.1. II) | |
Фиксации результата счета числом и цифрой. | Освоение умения фиксации результата счета числом и цифрой до 5-6. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости. | 1 | 10.11.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.36 №4 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.83 (И.3.1. II) | |
Освоение измерения длины меркой. | Освоение измерения длины меркой, фиксация результата числом и цифрой до 5-6. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости | 1 | 17.11.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.110 № 6 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.87 (И.3.2. II) | |
Счёт в пределах первого десятка | Формирование представления о числах и цифрах для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка Развитие умения выделять четные числа; выделение каждого второго предмета в ряду. Упражнять в нахождении порядкового номера предмета Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования. | 1 | 24.11.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.36 №4 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.87 (И.3.2. II) | |
Сравнение количества предметов в пределах первого десятка. | Формировать представление о сравнении количества предметов в пределах первого десятка (больше, меньше, столько же сколько..) Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества в пределах первого десятка. | 1 | 01.12.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.111 № 7 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.90 (И.4.1. II) | |
Освоение измерения длины мерками разного размера | Освоение измерения длины мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости | 1 | 08.12.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.36 №4 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.90 (И.4.1. II) | |
Решение логических задач | Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости | 1 | 15.12.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.113 № 8 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.95 (И.4.2. II) | |
Упражнение в определении состава числа | Упражнение в определении состава числа (до 6-7). Упражнять в составлении рисунка по координатам. Совершенствование графических навыков. | 1 | 22.12.21 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.38 №7 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.95 (И.4.2. II) | |
Сравнение предметов в пределах первого десятка | Продолжать обеспечивать овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. | 1 | 29.12.21 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.115 № 9 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.98 (И.4.3. II) | |
Группировка предметов по 2- 3, определения количества групп. | Упражнять в группировке предметов по 2- 3, определения количества групп. Определения состава числа в пределах 6-8. | 1 | 12.01.22 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.39 №8 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.98 (И.4.3. II) | |
Упорядочивание по признаку | Использование приемов упорядочивания предметов на основе выделения их существенных свойств и отношений порядка (мало, больше, ещё больше…) | 1 | 19.01.22 | З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» стр. 91 № 5 | |
Числа и цифры для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка | Продолжать обеспечивать овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. | 1 | 26.01.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.117 № 10 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.98 (И.4.3. II) | |
Определение состава числа | Упражнение в определении состава числа в пределах первого десятка. Восстановление и продолжение числового ряда. | 1 | 02.02.22 | «Математика – это интересно», З. А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, стр.40 №9 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.98 (И.4.4. II) | |
Углы: прямые, тупые, острые | Познакомить с понятием угол и видами углов: прямыми, тупыми, острыми. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. | 1 | 09.02.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.119 № 11 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.101 (И.5.1. II) | |
Освоение умения присчитывать и отсчитывать по одному | Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из единиц и двух меньших в пределах первого десятка. | 1 | 16.02.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.120 № 12 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.101 (И.5.1. II) | |
Четырёхугольники | Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации четырёхугольников (прямоугольник, ромб, квадрат) на основе выделения их существенных свойств и отношений подобия (такой же, как …; столько же, сколько …). Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости. | 1 | 02.03.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.122 № 13 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.103 (И.6.1. I) | |
Шар, круг и окружность | Использование приемов сравнения, упорядочивания и фигур, и тел (шар, круг, окружность) на основе выделения их существенных свойств и отношений включения (часть и целое). | 1 | 09.03.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.124 № 14 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.108 (И.6.2. I) | |
Плоские фигуры и объёмные тела | Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации геометрических фигур и тел (шар, куб, цилиндр) на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка массы (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). | 1 | 16.03.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.126 № 15 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.108 (И.6.2. I) | |
Целое, половина и четверть. | Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Определять количество целых предметов путем составления их из частей. | 1 | 23.03.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.127 № 16 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.111 (И.6.3. II) | |
Счёт до 10 | Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества в пределах первого десятка. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из единиц и из двух меньших в пределах 10. | 1 | 30.03.22 | З. А. Михайлова «Математика от трёх до семи», стр.128 № 17 З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.113 (И.7.1. II) | |
Измерение длины и высоты | Продолжать формировать умение измерять (длину, высоту) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. | 1 | 06.04.22 | З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.125 («Измеряем») | |
Знаки-символы | Закреплять умение пользоваться знаками-символами. Способствовать логико-математическому развитию детей, осознание свойств предметов (форма, цвет, размер). | 1 | 13.04.22 | З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.117 (И.7.3.) | |
Классификация групп предметов по совместным свойствам (форма, цвет, размер, количество, масса). | Способствовать логико-математическому развитию детей, осознание свойств предметов (форма, цвет, размер, количество, масса). Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации | 1 | 20.04.22 | З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.118 (И.8.1.) З.А. Михайлова «Логико-математическое развитие дошкольников» стр.119 (И.8.2.) | |
Решение логических задач (развлечение) | Развитие познавательных процессов, интереса к математической деятельности, целенаправленности, настойчивости и самостоятельности. | 1 | 27.04.22 | З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» стр. 94 | |
Решение логических задач (развлечение) | Развитие познавательных процессов, интереса к математической деятельности, целенаправленности, настойчивости и самостоятельности. | 1 | 04.05.22 | З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» стр. 95 | |
Итого: | 32 |
Ребенок открывает мир природы
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
1 | Беседа «Речка, реченька, река» | Расширять понятия об окружающем мире, учить составлять по памяти описательный рассказ о знакомых реках. Формировать понятия о возникновении реки, ее истоках. Учить сравнивать и находить различия между двумя источниками воды. Расширять и активизировать словарь детей. Учить сравнивать природные источники воды с предметами ближайшего окружения. | 1 | 14.09.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 204 |
2 | Рассказ педагога «Чудесное яблоко, или «Зеркало нашей души» | Формировать познавательный интерес к человеку. Познакомить с органом зрения - глазом. | 1 | 21.09.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 197 |
3 | Рассматривание и сравнение овощей и фруктов | Закрепить знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверхности). Уточнить, кто и где выращивает овощи и фрукты (на огороде – овощеводы, в саду – садоводы) Развивать умение сравнивать, используя модели (форма, цвет, характер поверхности, какой вкус, среда обитания – сад, огород). Сформировать представление о плоде и семени, ввести модели плода и семени. | 1 | 12.10.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 198 |
4 | «У нас в гостях животные» | Активизировать знания детей о животных, упражнять в умении обобщать животных по существенным признакам (звери, птицы, рыбы) Учить группировать животных по способу приспособления к окружающей среде (домашние - дикие, хищные-травоядные). Учить видеть сходство и различия между разными группами животных, знать повадки. Развивать логическое мышление, умение отстаивать свои суждения. Развивать ориентацию, умение с помощью мимики и пантомимы передать образ животного. | 1 | 19.10.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 241 |
5 | «Что и как ест человек» | Выявить различия в употреблении пищи животным и человеком. Объяснить детям, почему необходимо обрабатывать сырую пищу. Закрепить сведения о том, как первобытный человек добывал и употреблял пищу. | 1 | 09.11.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 243 |
6 | «Кто живет в реке и озере» | Закрепить знания о пресноводных обитателях рек и озер. Развивать умение классифицировать рыб, водоплавающих птиц, гнездящихся на берегах рек и озер. Совершенствовать устную речь. Активизировать словарный запас детей. | 1 | 16.11.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 211 |
7 | «Наши умные помощники-органы чувств» | Сформировать у детей представление о различных средствах и способах познания окружающего мира. Определить роль органов чувств в восприятии окружающего мира. Помочь понять детям, почему мы называем органы чувств нашими добрыми помощниками. Работать над развитием зрительного, слухового, вкусового, тактильно-двигательного восприятия. Учить понимать, что правильное восприятие предмета является необходимым для дальнейшей деятельности. Закрепить у детей знания о необходимости тщательного ухода за нашими органами чувств, о соблюдении правил личной гигиены. Развивать умение детей анализировать мимику человека, называть эмоциональное состояние человека (веселый, грустный, печальный, сердитый, расстроенный, хитрый, удивленный и т.д. | 1 | 07.12.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 231 |
8 | «Как много интересного бывает зимой» | Сформировать обобщенное представление детей о зиме, состоянии неживой природы (солнце как источник света и тепла, характер почвы, состояние воздуха), состоянии живой природы – растительный и животный мир. Развивать познавательную активность детей: учить устанавливать причинно-следственные связи, умению использовать модели в познавательной деятельности. Воспитывать желание оказывать помощь животным зимой, позитивное отношение к зиме. | 1 | 14.12.21 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр.237 |
9 | Беседа о снеге | Помочь детям установить зависимость состояния снега от температуры воздуха. Учить способам распознающего наблюдения. Закрепить знания о свойствах твердых и жидких предметов, используя метод маленьких человечков (ТРИЗ) Развивать у детей творческое воображение. Активизировать речь за счет слов «тает», «замерзает», «снежная крупа», «снежные хлопья». Учить анализировать. | 1 | 11.01.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 219 |
10 | Рассматривание и сравнение комнатных растений (герань душистая, зональная, бегония «Рекс», аспидистра) | Закрепить знания детей о комнатных растениях (название, родина, особенности каждого растения в связи с местом обитания, особенности ухода за растениями). Учить детей описывать внешний вид растения, правильно используя название частей (корень, стебель, лист, цветок), сравнивать растения, находить общее и различия. Закрепить знания детьми моделей, умение использовать их при доказательстве (форма листа, поверхность, размер, цвет, контур, расположение листьев). | 1 | 18.01.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 209 |
11 | «Рассматривание и сравнение лисы и собаки» | Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида собаки и лисы. Выявить представления детей об особенностях жизни этих животных (где живут, чем питаются, как добывают пищу, способ передвижения). Развивать умение сравнивать объекты природы. Систематизировать знания с помощью моделей. | 1 | 08.02.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 207 |
12 | «Рассматривание комнатных растений. Знакомство с новыми растениями (традесканция, узумбарская фиалка, аспарагус) | Познакомить детей с новым комнатным растением – аспарагусом. Рассказать о родине этого растения, о правилах его содержания. С помощью моделей закрепить знания о способах ухода за растениями, их размещением (светолюбивые – теневыносливые). Предложить детям самостоятельно придумать модель формы листа аспарагуса (похож на елочку) | 1 | 15.02.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 217 |
13 | «Знакомство с животными жарких и холодных стран» | Расширять и углублять представление детей о диких животных. Систематизировать представления детей об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Учить детей по внешнему виду животного определять место обитания. Расширять кругозор детей, воспитывать любознательность. | 1 | 15.03.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 228 |
14 | «Беседа о весне» | Закрепить знания о весенних изменениях в живой и неживой природе. Продолжать формировать умение находить связи в природе. Развивать умение сравнивать различные периоды весны. Развивать логическое и системное мышление. Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к природе. | 1 | 22.03.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 258 |
15 | «Доктора леса» Путешествие в весенний лес. | Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе: увеличение количества осадков, много света и тепла. Следовательно, бурно растут растения, проснулись насекомые, прилет птиц. Закрепить знания детей о птицах, которые помогают сохранить лес от вредных насекомых. Упражнять в умении классифицировать птиц по принципу «зимующие-перелетные». Воспитывать заботливое отношение к птицам. | 1 | 12.04.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 253 |
16 | Экологическая сказка «Ручеек» | Показать взаимосвязь всего живого в природе. Развивать познавательные способности детей. Учить бережному отношению к живой и неживой природе. | 1 | 19.04.22 | Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» стр. 247 |
Итого: | 16 |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | |
Формы | Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы. |
Методы |
|
Способы | -проекты - загадки -коллекционирование -проблемные ситуации |
Средства | -прогулка -развивающая предметно-пространственная среда -организованная образовательная деятельность -эксперимент -наглядное моделирование -средства, специально созданные для познания; средства в виде подручных игровых предметов; материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств познания |
Способы и направления поддержки детской инициативы | - совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решений проблемной ситуации, предложенной самими детьми:
|
Особенности образовательной деятельности, разных видов и культурных практик | -экспериментирование - исследование -моделирование и конструирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование. -познавательно-исследовательская деятельность: экскурсии и целевые прогулки; -наблюдения; рассматривание и обсуждение; проектирование; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование, направленные на познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира. -игровая деятельность: сюжетные игры, игры с правилами. |
2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие"
Развитие речи
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» | Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине. Учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов); учить самостоятельно образовывать клички животных; уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з»; учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слова, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание. | 1 | 16.09.21 | О.С. Ушакова №2, с.26 | |
Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» | Учить выразительно пересказывать тест; активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; формировать представление о том, что не все детеныши имеют название, сходное по звучанию с названием взрослых животных. | 1 | 23.09.21 | О.С. Ушакова №5, с.38 | |
Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» | Учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. Учить произносить слова со звуками «с» и «з» отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки «с» и «з» в словах протяжно. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать рассказы других детей. | 1 | 30.09.21 | О.С. Ушакова №3, с.32 | |
Составление короткого рассказа «Что нам осень подарила?» | Формировать умение составлять короткий рассказ, упражнять в согласовании прилагательных с существительными множественного числа. | 1 | 07.10.21 | О.С. Ушакова | |
Пересказ рассказа Я, Тайца «Послушный дождик» | Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Подвести к образованию названий профессий исходя из занятий. Активизировать в речи названия профессий и действий; учить называть предметы, необходимые людям той или иной профессии. Развивать умение внимательно слушать педагога и ответы детей. Воспитывать уважение к труду взрослых. | 1 | 14.10.21 | О.С.Ушакова№29. с.106 | |
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» | Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Учить пользоваться восклицательной интонацией. Развивать умение внимательно слушать произведение. Воспитывать усидчивость. | 1 | 21.10.21 | О.С. Ушакова №9. с. 50 | |
Составление рассказа по теме «Как Сережа нашел щенка» | Учить составлять рассказ по предложенному плану, описывая место и действия героя. Учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи. Давать задания на образования слов – названий профессий, связанных со спортом. | 1 | 28.10.21 | О.С. Ушакова №7. с.110 | |
Мы - путешественники. Путешествие к разным народам. | Уточнять и расширять, активизировать словарь детей по теме. Учить отвечать на вопросы полным ответом. Учить детей составлять рассказ о путешествиях из личного опыта с опорой на схематический план. Стимулировать мыслительную и речевую активность. | 1 | 11.11.21 | О.С. Ушакова | |
Составление рассказа на заданную тему | Учить составлять короткий рассказ на заданную тему. Закрепить умение образовывать названия детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. Развивать творческие способности детей в составлении рассказов | 1 | 18.11.21 | О.С. Ушакова №8 с.48 | |
Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» | Учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины. Учить подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ш» и «ж», учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове. | 1 | 25.11.21 | О.С. Ушакова №6 с.41 | |
Составление рассказа на заданную тему | Учить составлять рассказ на тему предложенную воспитателем; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения. Уточнить значение слов «мебель» и «посуда»; учить самостоятельно, 02.12.21образовывать названия посуды; формировать умение строить предложения | 1 | 02.12.21 | О.С. Ушакова №24 с. 94 | |
Составление рассказа по картине «Северные олени» | Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных. Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами. | 1 | 09.12.21 | О.С. Ушакова №18 с. 76 | |
Составление описательного рассказа на тему «Река замерзла» | Учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия. Тренировать умение понимать оттенки значения слова; учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным. Развивать интерес к составлению рассказов по картине. Воспитывать желание слушать рассказы товарищей, умение оценивать. | 1 | 16.12.21 | О.С. Ушакова №14 с. 64 | |
Составление описательного рассказа на тему «Зима» | Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные и сложные). Учить подбирать определения к заданным словам; совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребенок рассказывать, воспитатель записывает рассказ). Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки «ц» и «ч», приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трехсложные слова на слоги. Развивать речь как средство общения. Воспитывать эстетическое восприятие зимней природы. | 1 | 23.12.21 | О.С. Ушакова №19 с.79 | |
Пересказ сказки «Лиса и кувшин» | Учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно. Объяснить значение слова жать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу; учить в игре составлять из отдельных слов предложение; читать предложения после перестановки каждого слова. Учить произносить предложения с разными оттенками интонации (сердитая, просительная, ласковая). | 1 | 30.12.21 | О.С. Ушакова №21 с.88 | |
Составление рассказа из личного опыта «Новогодние встречи» | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников | 1 | 13.01.22 | О.С. Ушакова | |
Составление рассказа на темы скороговорок | Учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок; закрепить представления о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу; учить образованию форм родительного падежа множественного числа существительных; учить различать на слух звуки «з» и «ж»; подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, произносить изолированные звуки «з» и «ж» протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо). Развивать творческие способности в составлении рассказов. Воспитывать интерес к занятию. | 1 | 20.01.22 | О.С. Ушакова №16 с.70 | |
Составление рассказа на тему «Как мы играли с другом зимой» | Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы. Учить употреблять предлоги с пространственным значением. Учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками «с» и «ш», говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить медленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброжелательное отношение к рассказам друг друга. | 1 | 27.01.22 | О.С. Ушакова №15 с. 67 | |
Пересказ Л. Толстого «Пожарные собаки» | Учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; учить составлять предложения-путаницы и заменять слова в этих предложениях; развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток-чистоговорок). | 1 | 03.02.22 | О.С. Ушакова №25 с. 97 | |
Пересказ сказки «Петух да собака» | Учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака; учить использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных. | 1 | 10.02.22 | О.С. Ушакова №17 с. 74 | |
Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» | Учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя. Учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных); закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек); обратить внимание на формы изменения глагола хотеть. Привлечь внимание к громкости и четкости произнесения слов. Развивать умение строить предложения, четко и правильно произносить слова. Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы. | 1 | 17.02.22 | О.С. Ушакова №13 с. 61 | |
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек (Военная техника) | Учить составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующую игрушку, вводить в повествование диалог. Учить подбирать определения к заданным словам; учить составлять предложения из набора слов с помощью воспитателя и из двух-трех слов – самостоятельно; учить различать на слух звуки (с) – (сь), (щ) в словах, четко произносить слова с этими звуками. Воспитывать чувство гордости к защитникам Отечества. | 1 | 24.02.22 | О.С. Ушакова №26 с.99 | |
Составление сюжетного рассказа по картинкам «Как ребята готовились к маминому празднику» | Активизировать словарь по теме «Мамин праздник». Учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; объединять предложения в короткий рассказ с опорой на текст и картины из серии. Развивать у детей произвольное внимание, логическое мышление. | 1 | 03.03.22 | О.С. Ушакова №6с.41 | |
Составление рассказа на тему «Кем и как работают мои родители» | Закрепить представления о труде родителей, учить составлять рассказ из личного опыта на основе плана, предложенного воспитателем. | 1 | 10.03.22 | О.С. Ушакова | |
Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» | Учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалог персонажей; соблюдать композицию сказки; учить понимать и объяснять смысл поговорок; ориентировать на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования. | 1 | 17.03.22 | О.С. Ушакова №32 с.111 | |
Составление описательного рассказа на тему «Бытовая техника» | Учить составлять короткий рассказ на тему предложенную воспитателем; учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый); закреплять умение классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый). Уточнить значения слов бытовая техника. Формировать умение строить предложения. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать речевую активность. | 1 | 24.03.22 | О.С. Ушакова №12 с.59 | |
Сочинение на тему «Приключения зайца» | Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Добиваться внятного и четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки «с» - «сь», «щ», учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить представления об ударных и безударных слогах. Развивать память, мышление. Воспитывать умение слушать рассказы других детей | 1 | 31.03.22 | О.С. Ушакова №27 с.101 | |
Ознакомление с предложением | Дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать его»; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку; учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; учить произносить чистоговорки с разной силой голоса. | 1 | 07.04.22 | О.С. Ушакова №20 с.84 | |
Сочинение на тему «Как заяц здоровье искал» | Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе | 1 | 14.04.22 | О.С. Ушакова №27 с.101 | |
Составление рассказа на тему «Космическое путешествие» | Уточнять и расширять представление о космосе и космическом пространстве. Закреплять навыки творческого рассказывания. Учить выделять во фразах слова со звуками (ч’) и (щ’), находить слова с тремя слогами, находить заданный звук, произносить слова громко и тихо. Продолжать работу над развитием связанной речи, закреплять умения отвечать на вопросы. | 1 | 21.04.22 | О.С. Ушакова №11. с.55 | |
Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | 1 | 28.04.22 | О.С. Ушакова | |
Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» | Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем; формировать умение составлять из данного предложения новое путем последовательной замены слов; закреплять представления о слоге и ударении. | 1 | 05.05.22 | О.С. Ушакова №23. с.92 | |
Итого: | 32 |
Подготовка к обучению грамоте
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
1 | Речевые игры и упражнения | Закреплять представление детей о слове, интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные, определять первый звук в слове, называя слова с заданным звуком. Учить делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов. | 1 | 10.01.22 | Сайт: ДЕТСКИЙ САД.РУ http://мишуткина-школа.рф/publ/obuchenie_ detej_gramote/zanjatija_po_podgotovke_ k_obucheniju_gramote/52 Е.Л. Журова "Обучение грамоте в детском саду" http://www.detskiysad.ru/ucheba/gramota.html Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№1, №2) |
2 | Речевые игры и упражнения Знакомство с предложением. | Учить детей делить на слоги двух- и трехзначные слова, познакомить с термином «слог». Называть слова с заданным слогом. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове. Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово. | 1 | 17.01.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№3, №4) |
3 | Составление предложений. Звуковой анализ слов «Ау», «Мак» | Закреплять знания о предложении, учить составлять предложения. Познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова «Ау», называя первый звук в слове, называя слова с заданным звуком. Закреплять умение делить слова на слоги. | 1 | 24.01.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№5, №6) |
4 | Знакомство со словоразличительной ролью звука. Звуковой анализ слов «Дом», «Дым» | Учить детей проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах. Познакомить со словоразличительной ролью звука. Закреплять умение называть слово с заданным звуком | 1 | 31.01.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№7, №8) |
5 | Звуковой анализ слов «Лук», «Лес». Словоразличительная роль звука. | Учить детей проводить звуковой анализ слова. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Продолжать называть слова с заданным звуком. | 1 | 07.02.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№9, №10) |
6 | Звуковой анализ слова «Кит» Речевые игры и упражнения. Гласные звуки. | Учить проводить звуковой анализ слова, дать понятие о гласных звуках. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. Учить составлять предложения из трех слов и делить их на слова. | 1 | 14.02.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№11, №12) |
7 | Знакомство со словоразличительной ролью гласных звуков. Звуковой анализ слов «Луна», «Лиса» | Учить проводить звуковой анализ слова. Закреплять знание о гласных звуках и познакомить с согласными звуками. Они бывают твердые и мягкие. Познакомить со словообразовательной ролью гласных звуков. Учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 21.02.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№13, №14) |
8 | Знакомство со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков. Звуковой анализ слов «Сани», «Утки» | Продолжать проводить звуковой анализ слова. Учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Знакомить со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков. | 1 | 28.02.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№15, №16) |
9 | Звуковой анализ слов «Аист», «Лист» Речевые игры и упражнения | Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о различительной роли звука. Учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 07.03.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№17, №18) |
10 | Звуковой анализ слов «Слон», «Юла» Речевые игры и упражнения | Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые, и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 14.03.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№19, №20) |
11 | Звуковой анализ слов «Жук», «Паук» Речевые игры и упражнения | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова. Различать гласные, твердые и мягкие согласные. Закреплять знание о словоразличительной роли твердых и мягких согласных звуков. Учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 21.03.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№21, №22) |
12 | Ударный слог. Звуковой анализ слов «Клей», «Мама» | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение делить слова на слоги. Учить вычленять в слове ударный слог. Закреплять знания о словоразличительной роли звуков. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 28.03.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№23, №24) |
13 | Звуковой анализ слов «Гуси», «Мука». Знакомство сословоразличительной ролью ударения | Продолжать учить проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове. Закреплять знание о словоразличительной роли звука, познакомить со словоразличительной ролью ударения. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. | 1 | 04.04.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№25, №26) |
14 | Звуковой анализ слов «Игла» «Мишка». Ударные гласные звуки | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить вычленять словесное ударение и определять его место в слове. Учить называть слова с заданным ударным гласным звуком. | 1 | 11.04.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№27, №28) |
15 | Звуковой анализ слов «Мышка» «Слива». Различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных. | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, различать ударные и безударные гласные звуки, твердые и мягкие согласные. Учить сравнивать слова по звуковому составу. | 1 | 18.04.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№29, №30) |
16 | Звуковой анализ слов «Замок», «Лейка». Речевые игры и упражнения | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, различать ударные, безударные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о различительной роли звука. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. | 1 | 25.04.22 | Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» (№31, №32) |
Итого: | 16 |
Методы | Практические | Наглядные | Словесные | |
дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры-выполнение разнообразных практических действий; использование дидактического материала; использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде. | непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам и картинам-показ (демонстрация) способа действия | чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал-инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснения, разъяснения, указания; вопросы к детям | ||
Средства | -общение взрослых и детей -художественная литература -культурная языковая среда -изобразительное искусство, музыка, театр -обучение родной речи на занятиях -организованная образовательная деятельность по другим разделам программы | |||
Способы и направления поддержки детской инициативы | -поощрение словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок; -самостоятельная деятельность в книжном уголке; -речевые игры с буквами, звуками и слогами -предоставление возможности обмениваться информацией; -обеспечение возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.); -создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования); -развитие связной речи детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь); -приобщение детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения); -развитие речевого творчества (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.) | |||
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | Коммуникативная деятельность -формы общения с взрослым: ситуативно-деловое, -внеситуативно-познавательное -внеситуативно-личностное -формы общения с сверстником: эмоционально-практическое внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое | Восприятие художественной литературы: -чтение (слушание) -обсуждение (рассуждение) -рассказывание (пересказывание), декламация - разучивание -ситуативный разговор |
2.1.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Рисование
№ п./п. | Тема | Программное содержание | Количество часов | Дата проведения | Примечание | |
1 | «Цветочный хоровод» | Учить заполнять рисунком весь лист; формировать умение изменять направление движения от одной дуги к другой. Закрепить навыки рисования округлой формы (овал, круг). Воспитывать аккуратность в работе с гуашью. | 1 | 15.09.21 | ||
2 | «Осенние листья» теплая гамма | Учить рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. Совершенствовать технику смешивания красок. Закрепить понятия теплая цветовая гамма (осень); воспитывать внимательность к окружающему миру. | 1 | 22.09.21 | ||
3 | «Кошка» (образы домашних животных) | Дать понятие «силуэт», изображение животного одним цветом; через характерные особенности животного передать настроение кошки; воспитывать чувства заботы о животных, о братьях наших меньших. | 1 | 29.09.21 | ||
4 | «Осень золотая» Печатание листьями | Познакомить с техникой печатание листьями. Выполнить фон акварелью.; закрепить навыки рисования кистью- ствол дерева, формировать композиционные умения. | 1 | 06.10.21 | ||
5 | «Весёлый клоун» | Учить рисовать фигуру человека в движении, показывая изменения внешнего вида(мимика- движение), Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа клоуна. | 1 | 13.10.21 | ||
6 | «Семья ежей» оттиск скомканной бумагой | Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках- оттиск, учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно, развивать чувство композиции, цвета, формы. Учить рисовать разного размера овал- туловище ёжику. | 1 | 20.10.21 | ||
7 | «Кружевные зонтики» (декоративное рисование) | Закреплять умение уверенно, без отрыва рисовать прямые и волнистые линии, петли, спирали, Развивать познавательный интерес, внимание, воображение, художественный вкус, самостоятельность. | 1 | 27.10.21 | ||
8 | «Дружат в нашей группе девочки и мальчики» (силуэт) | Познакомить детей с графическим изображением предметов и людей- силуэтом, передавать признаки девочек и мальчиков с помощью штрихов, линий, цвета. Учить рисовать концом кисти, восковыми карандашами. | 1 | 03.11.21 | ||
9 | «Сказочный замок» | Познакомить с понятиями: архитектор, архитектура, закреплять знания об основных частях здания, учить рисовать сказочный замок, использовать различные материалы- акварель, гуашь, восковые карандаши. | 1 | 10.11.21 | ||
10 | «Петушок- дымковская игрушка» (ознакомление с народным искусством) | Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Учить расписывать игрушки дымковскими узорами. Учить рисовать концом кисти, примакивать всей кистью, работать с гуашью. | 1 | 17.11.21 | ||
11 | «Образ лисы в сказках Е.М.Рачёва» (ознакомление с графикой) | Познакомить детей с творчеством Е. Рачёва. Передавать в рисунке характерные особенности лисы (круглая голова, овальное туловище, длинный хвост). Учить выразительно передавать сказочный образ персонажа. | 1 | 24.11.21 | ||
12 | «Мои любимые снежинки» (декоративное) | Учить украшать тарелочки и подносы узором из снежинок различной формы и размера. Упражнять в рисовании концом кисти. Закреплять умение смешивать белую гуашь с синей, фиолетовой, получать новые оттенки. Развивать воображение, чувство композиции. | 1 | 01.12.21 | ||
13 | «Вот зима- кругом бело…» | Учить детей передавать в рисунке образ зимней природы, передавать её красоту, разнообразие деревьев. Познакомить с новой техникой рисования- рисование солью, манкой, мятой бумагой, губкой. Воспитывать художественный вкус. | 1 | 08.12.21 | ||
14 | «Зимующие птицы» | Учить передавать в рисунке характерные особенности птиц- снегирь, синичка: строение тела, цвет оперенья, форму клюва, хвоста. Развивать умения применять при закрашивании разные приёмы рисования красками: концом кисти, всей кистью. | 1 | 15.12.21 | ||
15 | «Снегурочка и Дед Мороз» | Учить рисовать деда мороза и снегурочку, пропорционально изображать части тела, костюма героев, развивать умение работать по технологической карте- соблюдать последовательность работы, самостоятельно подбирать цвета .воспитывать художественный вкус. | 1 | 22.12.21 | ||
16 | «Хантыйский национальный орнамент» | учить детей узнавать элементы хантыйского орнамента, Способствовать запоминанию сочетания цветов, симметрично расположения элементов в узоре. Развивать внимание, зрительную память. Прививать осознанное отношение к красоте народного орнамента. | 1 | 29.12.21 | ||
17 | «Животные Севера» | Закреплять навыки рисования животных, их простых геометрических форм (круг, овал); учить выполнению коллективной работы; воспитывать внимание, аккуратность в совместной деятельности. Учить красивому композиционному расположению (дальний – близкий план). | 1 | 12.01.22 | ||
18 | «Гуси- лебеди» (рисование по мотивам сказки) | Учить передавать эпизод из знакомой сказки, придавать выразительность образу девочки, изображать стройную фигуру, использовать в работе холодные цвета., изображать персонажей в старинной одежде. | 1 | 19.01.22 | ||
19 | «Совушка- сова» | Учить изображать сову карандашными штрихами, передавать разные позы совы (сидит, взмахивает крыльями, летит), рисовать штрихами в разном направлении, придавать выразительность образ птицы через нанесение штрихов разным нажимом карандаша. | 1 | 26.01.22 | ||
20 | «Доктор Айболит» | Совершенствовать умение рисовать сказочного персонажа, передавая его характерные черты, закреплять технику рисования акварелью, гуашью, воспитывать аккуратность в работе, цветовосприятие. | 1 | 02.02.22 | ||
21 | «Закат солнца» | Учить красивому композиционному расположению- расширять цветовую палитру «солнечных» оттенков, обучить технике «перетекания цвета», научить передавать настроение в пейзаже. | 1 | 09.02.22 | ||
22 | «Богатырь» Мужской образ. | Познакомить детей с образом сказочного персонажа – богатырская удаль, мудрость, доброта, сила – при рассматривании картины; учить изображать мужской образ сказочного или былинного героя (Илья Муромец, Иванушка, Дядька Черномор); воспитывать чувство патриотизма. | 1 | 16.02.22 | ||
23 | «Мамин портрет» | Учить рисовать женский портрет, продолжая знакомство с жанрами изобразительного искусства (портрет» по репродукциям русских художников); передавать особенности внешнего вида, характер и настроение мамы; создавать выразительный образ; пробудить чувство доброты и нежности к родному человеку. | 1 | 02.03.22 | ||
24 | «Букет для мамы» | Познакомить с натюрмортом. Закреплять навыки рисования «по – мокрому»; учить прорисовывать тонкой кистью стебельков, усиков; воспитывать любовь и нежность к самому родному человеку - маме. | 1 | 09.03.22 | ||
25 | «Жар-птица» По мотивам хохломской росписи | Продолжить знакомство с хохломской росписью, народного декоративно-прикладного искусства; учить украшать силуэт птицы, учитывая колорит и узор хохломской росписи; закреплять навыки декоративного оформления; развивать фантазию, воображение; воспитывать художественный вкус, эстетическое отношение к предметам искусства. | 1 | 16.03.22 | ||
26 | «Морской пейзаж» | Учить рисовать по замыслу, изображение своего представления о море; совершенствовать технику рисования кистью, нетрадиционными материалами; воспитывать интерес к сотворчеству, создавая единое пространственное решение сюжета. | 1 | 23.03.22 | ||
27 | «Весенний круговорот» (техника штриха). | Совершенствовать умение работать гуашью, продолжать осваивать технику штриховки, учить смешивать краски для получения новых оттенков. Развивать творческие способности, мелкую моторику, композиционные умения. | 1 | 30.03.22 | ||
28 | «Первые проталинки» | Учить применению сочетания двух материалов (восковые мелки + акварель); закреплять технику «по-мокрому» в рисовании пробуждения природы (утро); воспитывать интерес к родной природе, эстетического вкуса | 1 | 06.04.22 | ||
29 | «Звёздное небо- космические дали» (набрызг, печать) | Учить создавать образ звёздного неба, используя смешивание красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник. | 1 | 13.04.22 | ||
30 | «Русская матрёшка» | Дать представление о традиционных народных промыслах (семеновские, загорские, полхов-майданские матрешки); обратить внимание на стилевые особенности и украшения каждого промысла, разницу в форме указать, учить создавать свой образ матрешки, используя декоративные элементы той или иной росписи; воспитывать эмоционально- ценностное отношение к жизни | 1 | 20.04.22 | ||
31 | «Сказочный флот» . | Учить украшать свои кораблики узорами из простых форм; проявлять фантазию и изобретательность в изображении сказочного флота; воспитывать доброжелательность в индивидуально-совместной деятельности. | 1 | 27.04.22 | ||
32 | «Сказочное дерево» | Учить рисовать дерево по представлению- сказочное;. Совершенствовать умение работать гуашью, учить смешивать краски для получения новых оттенков. Развивать творческие способности, мелкую моторику, композиционные умения. | 1 | 04.05.22 | ||
32 |
Лепка / аппликация
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
1 | Лепка «Собака со щенком» | Учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине (собака 1-2 щенка). Показать новый способ лепки в стилистике народной игрушки-из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов. Учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. | 1 | 14.09.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 28 |
2 | Аппликация «Машины на улицах поселка». (коллективная композиция) | Учить детей вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам (автобусы, специальный транспорт, легковые машины). Совершенствовать технику вырезания ножницами: по нарисованному контуру и на глаз. Формировать композиционные умения-ритмично размещать вырезанные машины на полосе, показывая направление движения. | 1 | 21.09.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.36 |
3 | Лепка «Весёлые человечки» | Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра, путём надрезания стекой и дополняя деталями. Развивать умение соотносить величину частей тела, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Воспитывать самостоятельность в работе. | 1 | 28.09.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 16 |
4 | Аппликация симметричная «Листочки на окошке (витражи) | Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для интерьера группы; поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники аппликации (сочетать симметричную, обрывную и накладную); учить оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен (красками), наносить жилкование (карандашами, фломастерами). Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних цветосочетаний, развивать описательную речь. | 1 | 05.10.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.48 |
5 | Лепка «Кто под дождиком промок?» | Учить детей самостоятельно выбирать сюжет для лепки в соответствии с заданной темой. Вызвать интерес к созданию выразительных образов. Объяснить связь между пластической формой и способ лепки. Продолжать освоение скульптурного способа (лепки из целого куска) путем вытягивания и моделирования частей; предлагать на выбор приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой). | 1 | 12.10.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.54 |
6 | Аппликация «Наша ферма» | Показать детям возможность создания образов разных животных (овечка, корова, ослик, поросенок и др.) на одной основе из овалов разной величины. Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления (рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше). | 1 | 19.10.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.42 |
7 | Лепка «Веселые спортсмены» | Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлиненного цилиндра (валика) путем надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук и ног. | 1 | 26.10.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 17 |
8 | Аппликация «Веселые портреты» | Учить составлять портрет из отдельных частей (овал-лицо, полоски или комки мятой бумаги – прическа). Познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое (по самостоятельно нарисованному контуру). Развивать цветовое восприятие (подбирать цвет бумаги и карандаша в соответствии с цветом волос и глаз). | 1 | 02.11.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 18 |
9 | Лепка «Наше озеро» (коллективная композиция) | Познакомить детей со скульптурным способом лепки. Учить оттягивать от всего куска пластилина такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птицы; свободно применять знакомые приемы лепки (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами или влажной тряпочкой) для создания выразительного образа. Развивать чувство формы и пропорций. | 1 | 09.11.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 34 |
10 | Аппликация «Мой дом» | Учить детей вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз по прямой (стены домов), по косой (крыши) и по сгибам (окошки). Развивать композиционные умения-при создании панорамы поселка ритмично располагать дома рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения. | 1 | 16.11.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 30 |
11 | Лепка декоративная рельефная «Листья танцуют и превращаются в деревья» | Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приемы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись. Развивать чувство формы и композиции. | 1 | 23.11.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 48 |
12 | Аппликация «Где-то на белом свете» | Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для создания несложного сюжета в аппликации из бумаги, поддерживать творческое применение разных техник аппликации (симметричная, обрывная, накладная). Расширить спектр технических приемов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание). Развивать чувство формы и композиции. | 1 | 30.11.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 110 |
13 | Лепка «Мы поедем, мы помчимся…» (упряжка оленей) | Учить детей создавать из отдельных лепных фигурок красивую сюжетную композицию. Расширять спектр скульптурных приемов лепки, показать возможность дополнения образа разными материалами (рога из веточек, ноги из трубочек для коктейля). Продолжать учить передавать движение и придавать поделке устойчивость (использовать трубочки или зубочистки в качестве каркаса для тонких ног копытных животных) Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе. | 1 | 07.12.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 110 |
14 | Аппликация «Ёлочки-красавицы» | Вызвать желание создавать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен) | 1 | 14.12.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 104 |
15 | Лепка «Звонкие колокольчики» | Учить детей создавать объемные полые поделки. Совершенствовать изобразительную технику – учить лепить колокольчик из шара путем вдавливания и моделирования формы. Показать разные приемы оформления лепных фигурок – выкладывание орнамента из бусин и пуговиц, нанесение узора стекой, штампование (печатание) декора колпачками фломастеров. Синхронизировать работу обеих рук. Развивать чувство формы, пропорций; воспитывать аккуратность. | 1 | 21.12.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 106 |
16 | Аппликация «Снеговики в шапочках и шарфиках»
| Учить создавать выразительные образы снеговиков из кругов разной величины, вырезанных из сложенных вдвое квадратов, развивать глазомер, композиционные умения. Активизировать приемы декорирования образов. | 1 | 28.12.21 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 116 |
17 | Лепка «Наши любимые игрушки» | Учить лепить игрушки из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей. | 1 | 11.01.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 22 |
18 | Аппликация «Кошки на окошке» | Учить детей создавать сюжетную композицию, самостоятельно применяя освоенные приемы вырезания ножницами: кошку – из бумаги, сложенной пополам, по нарисованному контуру; а занавески – по прямой, по косой или закругляя уголки; украшать занавески узором по своему замыслу, подбирать красивые цветосочетания. Познакомить с искусством силуэта. Формировать композиционные умения – размещать вырезанные элементы, в соответствии с сюжетом. | 1 | 18.01.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 38 |
19 | Лепка сюжетная «Зимние забавы» | Учить составлять коллективную сюжетную композиции из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Закрепить способ лепки на основе цилиндра (валика), надрезанного с двух концов стекой. Продолжать учить передавать несложные движения (наклон и поворот туловища, сгибание рук, перемещение ног). Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Учить детей анализировать простейшие схемы; создавать на основе прочитанной информации выразительный динамичный образ и передавать в лепке заданное движение. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. | 1 | 25.01.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 114 |
20 | Аппликация «Жила была конфета» | Развивать композиционные умения: передача пропорциональных соотношений и поиск гармоничного расположения предметов | 1 | 01.02.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 78 |
21 | Лепка «Дедушка Мазай и зайцы» | Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Самостоятельно варьировать и комбинировать разные способы лепки в стилистике народной игрушки. Продолжать учить передавать несложные движения наклон и поворот туловища, перемещение лап) и настроение героев (испуг, страх, надежда, радость). Анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать глазомер, чувство композиции. | 1 | 08.02.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 158 |
22 | Аппликация «Нежные подснежники» | Учить детей воплощать в художественной форме свое представление о первоцветах (подснежники, пролески). Совершенствовать аппликативную технику – составлять аппликативный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения. Формировать композиционные умения. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать бережное отношение к природе. | 1 | 15.02.22 | 140И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 170 |
23 | Лепка «Кружка для папы» | Вызвать у детей интерес к изготовлению подарков папам своими руками. Учить лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, цвет, величину и пропорции в соответствии с назначением предмета. Воспитывать заботливое отношение к близким людям. | 1 | 22.02.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. |
24 | Аппликация «Зайчишка – трусишка и храбришка» (по мотивам русских народных сказок) | Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения. | 1 | 01.03.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 72 |
25 | Лепка «Солнышко покажись» | Учить создавать рельефное изображение солнца по мотивам декоративно - прикладного искусства. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать самостоятельность в работе. | 1 | 15.03.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 148 |
26 | Аппликация «Шляпа фокусника» | Учить детей составлять коллективную композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа (шляпы). Показать рациональный способ вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам (ленточная аппликация). Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве, чувство ответственности за общее дело | 1 | 22.03.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 124 |
27 | Лепка «Ковер самолет» | Учить передавать форму основной части изделия и дополнительных частей, их пропорций; скатывать шары и раскатывать жгуты, обрабатывать поверхность пальцами или стекой, добиваясь гладкости; развивать воображение. | 1 | 29.03.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 146 |
28 | Аппликация «Банка варенья для Карлсона» | Учить детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа. Показать рациональный способ вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам (ленточная аппликация). Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки организации и планирования работы. | 1 | 05.04.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 136 |
29 | Лепка «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» (пластилиновая живопись) | Познакомить детей с новым приемом лепки-цветовой растяжкой (вода, небо), показав его возможности для колористического решения темы и усиления ее эмоциональной выразительности; обеспечить условия для свободного выбора содержания и техники (закат на море или лунная ночь, буря или легкий бриз, кораблик крупным планом или вдали; объемная или рельефная лепка, скульптурный или комбинированный способ, свободное сочетание разных приемов); поиск способов решения художественной задачи: передать движение ветра, т.е. показать, как он по морю гуляет. | 1 | 12.04.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 178 |
30 | Аппликация «Солнышко улыбнись» | Учить вырезать солнышко из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные образы, накладывая вырезанные формы друг на друга. Развивать чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать навыки организации и планирования работы. | 1 | 19.04.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 126 |
31 | Лепка-экспериментирование с художественными материалами «Прилетели птицы» | Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия тела разных птиц. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств. Учить лепить птиц пластическим способом, вытягивая детали из целого куска, и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, примазывая их друг к другу. Продолжать учить пользоваться стекой. Развивать мелкую моторику рук. | 1 | 26.04.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 72 |
32 | Аппликация ленточная «Дружные ребята» | Учить детей оформлять самостоятельный коллективный альбом аппликативными элементами. Показать декоративные и смысловые (содержательные) возможности ленточной аппликации (вырезание из бумаги, сложенной гармошкой или четырежды пополам), уточнить ее специфику и раскрыть символику (дружба, взаимопомощь). Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми. | 1 | 10.05.22 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 148 |
Итого: | 32 |
Конструирование и художественный труд
№ п/п | Тема | Программное содержание | К/ч | Дата | Примечание | ||
1. | Конструирование из строительного материала Коллективная работа «Детский сад» | Учить детей создавать постройку, отвечающую определённым требованиям. Формировать у детей обобщённые представления и знания. Закреплять умение делать перекрытия. Воспитывать умение работать вдвоём, не мешая друг другу. | 1 | 13.09.21 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.67/ | ||
2. | Конструирование из строительного материала Коллективная работа «Улица» | Формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку Закреплять умение заранее обговаривать и анализировать свои постройки с другими детьми из подгруппы. Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения в коллективе. | 1 | 20.09.21 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.67/ | ||
3. | Конструирование из природного и бросового материала «Заяц хваста» | Учить детей для изготовления поделки использовать в работе еловые шишки. Формировать умение составлять коллективную композицию по сюжету сказки. Развивать желание использовать в работе различный природный материал. Закреплять навык аккуратной работы с природным материалом. | 1 | 27.09.21 | / «Конструирование и художественный труд в дет саду», Куцакова Л.В., с.80/ | ||
4. | Конструирование из природного и бросового материала « Ваза с фруктами» | Учить детей в процессе работы сочетать в композицию различные природные материалы. Закреплять умение аккуратно обращаться с данным материалом. Развивать фантазию, воображение, творческое мышление. Продолжать формировать умение безопасного обращения с ножницами и принадлежностями для клея. | 1 | 04.10.21 | / «Конструирование и художественный труд в дет саду», Куцакова Л.В., с.79/ | ||
5. | Конструирование из бросового материала «Вагон из коробок» | Учить детей обклеивать готовые коробочки цветной бумагой, предварительно сделав выкройку. Развивать внимательность, аккуратность, умение выполнять поделку в определённой последовательности. Закреплять приобретённые ранее навыки работы с бумагой, осторожное обращение с ножницами. | 1 | 11.10.21 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.76/ | ||
6. | Конструирование из бумаги «Животные из цилиндров» | Учить детей изготавливать из цилиндров разнообразных животных, планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, творчески подходить к работе | 1 | 18.10.21 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.74/ | ||
7. | Конструирование из фольги Коллективная работа «Спортивная команда» | Формировать умение работать с фольгой | 1 | 25.10.21 | |||
8. | Конструирование из бумаги и картона «Коробочка» | Продолжать учить работать по несложной выкройке и вырезать по контуру | 1 | 01.11.21 | Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с68 | ||
9. | Конструирование из бумаги и картона "Карусель" | Продолжать знакомить с материалом - картон, учить склеивать поделку, предварительно её украсив. | 1 | 08.11.21 | / «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, с.71/ | ||
10 | Конструирование из бумаги и картона Изготовление игрушек из конусов и цилиндров | Закрепить умение вырезать детали и приклеивать их. Придавать поделке определённый образ, украшая её вырезанными мелкими деталями | 1 | 15.11.21 | / «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, с.72 | ||
11 | Конструирование из природного материала «Панно» | Продолжать учить детей в процессе работы сочетать в композицию различные природные материалы. Закреплять умение аккуратно обращаться с данным материалом. Развивать фантазию, воображение, творческое мышление. Продолжать формировать умение безопасного обращения с ножницами и принадлежностями для клея. | 1 | 22.11.21 | «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, с.80 | ||
12 | Конструирование из бумаги «Рыба» | Упражнять детей в складывании базовой формы «воздушный змей», делать глубокие надрезы ножницами, продолжать учить работать с бумагой и клеем, воспитывать аккуратность и самостоятельность. | 1 | 29.11.21 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.75 | ||
13 | Конструирование из поролона «Снеговик» | Знакомить детей с новым материалом-поролоном. Учить детей делать надрезы и перетяжки на поролоне | 1 | 06.12.21 | / «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, с.77 | ||
14 | Конструирование из природного материала «Птица» | Продолжать учить детей в процессе работы сочетать в композицию различные природные материалы. Закреплять умение аккуратно обращаться с данным материалом. Развивать фантазию, воображение, творческое мышление. Продолжать формировать умение безопасного обращения с ножницами и принадлежностями для клея. | 1 | 13.12.21 | «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцакова, с.79 | ||
15 | Новогодние игрушки» (изготовление игрушки из бумаги, сложенной в трое) | Закреплять умения работы с шаблоном и ножницами, правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы, подготавливать свое рабочее место; развивать пространственное мышление; развивать глазомер, навыки конструирования. Учить изготавливать трёхгранную поделку | 1 | 20.12.11 | /"Конструирование и художественный труд в детском саду", Куцакова Л.В., с.70-71 | ||
16 | Конструирование Новогодний калейдоскоп. Елка. | Развивать глазомер, навыки конструирования. Формировать навык в создании конструкции по схеме, внося изменения и дополнения | 1 | 27.12.21 | Из конструктора ТИКО по схеме |
Чтение художественной литературы
№ п./п. | Тема занятий | Задачи | Количество часов | Дата | Примечание |
1 | Чтение английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц. | Учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, ее идею; развивать образность речи: учить подбирать определения, сравнения к заданному слову; подводить детей к пониманию значения фразеологизмов, пословиц. | 1 | 28.09.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 105 |
2 | Рассматривание картины В. Серова «Октябрь». Рассказ Г. Скребицкого «Осень» | Формировать эмоциональное восприятие произведений живописи; учить передавать свои впечатления; обогащать словарь определениями; активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов. | 1 | 05.10.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 109 |
3 | Русская народная сказка «Хвосты» | Учить осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания сказки; обогащать словарь эпитетами, сравнениями; закреплять умения подбирать синонимы. | 1 | 26.10.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 106 |
4 | Чтение норвежской народной сказки «Пирог» | Познакомить детей с норвежской сказкой; учить находить сходство и различие в сюжетах, идее, характерах героев сказок «Пирог» и «Колобок»; учить детей замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте. | 1 | 02.11.21 | О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.112 |
5 | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов. | Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно – изобразительных средств; обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение. | 1 | 23.11.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 127 |
6 | Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц | Учить детей понимать и оценивать характер главного героя сказки; закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений; учить понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени. | 1 | 30.11.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 122 |
7 | Чтение рассказа Е. Пермяка «Самое страшное» | Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи; формировать умение понимать переносное значение фразеологизмов, пословиц и подбирать определения к заданному слову. | 1 | 21.12.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 134 |
8 | Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» | Учить понимать характеры и поступки героев, придумывать другое окончание сказки; ознакомить с новыми фразеологизмами (душа в душу, водой не разольешь); закрепить знания детей о народных праздниках и традициях. | 1 | 28.12.21 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 115 |
9 | Чтение и обсуждение стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов. | 1 | 25.01.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 124 |
10 | Литературная викторина «Наши любимые книги» | Закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях, выявить представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм; соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией. | 1 | 01.02.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.133 |
11 | Чтение Б. Заходера «Стихи о профессиях» | Учить детей осмысливать идею стихотворений, углублять понимание значимости различных профессий. Побеседовать о профессиях, известных детям. | 1 | 22.02.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.120 |
12 | Заучивание стихотворения С.Есенина «Черемуха» | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, сравнения для образного описания картин весенней природы; развивать умение чувствовать напевность языка, понимать языковые выразительные средства, образную речь. | 1 | 01.03.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 131 |
13 | Чтение стихотворений Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома» | Учить детей видеть смешное в прочитанном произведении, прививать любовь к поэзии. Учить отличать поэзию от других литературных жанров, создавать хорошее настроение. | 1 | 29.03.22 | О.В. Акулова, Л.М. Гурович. Методический комплект программы «Детство», «Чтение художественной литературы» М. Творческий центр СФЕРА, 2013 |
14 | Чтение рассказа Н. Носова «На горке» | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно- изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами; учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений. | 1 | 05.04.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 123 |
15 | Чтение чувашской сказки «Мышка Вострохвостик» | Формировать эмоционально-образное восприятие произведения и навыки творческого рассказывания; учить осмысливать идею произведения; закреплять знания о жанровых особенностях сказки; развивать умение подбирать и применять в самостоятельных высказываниях образные выражения; обогащать словарный запас словами (ладья, березовая лычка) | 1 | 26.04.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 108 |
16 | Литературная викторина «Наши любимые поэты» Чтение стихотворений А. Барто, С. Михалкова | Систематизировать знания детей о литературном творчестве А. Барто, С. Михалкова; развивать умение выразительно читать стихотворения; учить придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему. | 1 | 10.05.22 | О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.129 |
Итого: | 16 |
Методы |
|
Способы |
|
Средства |
|
Особенности образователь ной деятельности разных видов и культурных практик |
|
Способы и направления поддержки детской инициативы |
|
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связан-ную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы поддержи детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую, и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи
2.5. Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям
№ | Образовательная область | Планируемые результаты |
1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; -ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; -проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада; -в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; -различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; -имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления. Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; - бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; - самостоятелен, инициативен в самообслуживании; - с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата. Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. Ребенок умеет: - соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; - пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами. - быть осторожным при общении с незнакомыми животными; - соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте, Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей |
2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | - Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности. - Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения; знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. -Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах. -Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. - Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. - Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол. -Проявляет интерес к поселку, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях жизни. - Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну. - Проявляет интерес к жизни людей в других странах. |
3. | Образовательная область «Речевое развитие» | -Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. - Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. - С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. - Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. -Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. -Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. - Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. -Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; -Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи. -Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения. - Различает основные жанры стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях. |
4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ‒ ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически окликается на проявления прекрасного; ‒ последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; ‒ различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности; ‒ любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера; ‒ самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; ‒ проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым; ‒ приминает участие в процессе выполнения коллективных работ. - Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой; - обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся; - знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии; - способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст; - использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов; - активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок. |
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Направления развития ребенка | Наименование оборудования |
Социально-коммуникативное развитие | Автомобили (разной тематики, мелкого размера) |
Набор медицинских принадлежностей | |
Набор резиновых овощей и фруктов | |
Игрушечная касса | |
Набор столовых приборов | |
Набор посуды для кофе (чая) керамический | |
Гараж с эвакуатором (пластм) | |
Мягкая игрушка «Тортик» | |
Игра «Уроки вежливости и этикета» | |
Игра «Одень куклу» деревянная | |
Игра «На дороге» | |
Н/И «Маленький покупатель» | |
Н/И «Кулинария» | |
Куклы в национальных костюмах | |
Познавательное развитие | Домино деревянное, пластмассовое бумажное |
Лото | |
Набор знаков дорожного движения | |
Набор пазлов - комплект | |
Логические блоки Дьенеша | |
Развивающая игра «Сложи узор» | |
Деревянный домик «Счеты с геометрическими фигурами» | |
Деревянный домик с геометрическими фигурами | |
Деревянная игра «Геометрические фигуры» | |
Деревянная головоломка «Овощи и фрукты» | |
Деревянная головоломка «Домашние животные» | |
Деревянная головоломка «Спасательная техника» | |
Игра на магнитах «Транспорт» | |
Игра «Мозаика с отверткой» | |
Конструктор ТИКО «Арифметика» | |
Игра «Дорожные знаки» | |
Игра «В мире животных» | |
Набор «Насекомые» в контейнере | |
Игра «Форма», бумажные | |
Игра «Веселые фигуры» | |
Игра «Дни недели» | |
"Сложи квадрат" Б.П.Никитин | |
Календарь, обучающий "Детский", с часами | |
Пазл в рамке «Материки» | |
Цветные счётные палочки Кюизенера | |
Развивающая игра «Квадрат Воскобовича» 4 цвета | |
Куклы в национальных костюмах | |
Речевое развитие | Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами (гвоздик, термо) |
Перчаточные куклы - комплект | |
Шнуровка различного уровня сложности – комплект (бумажная) | |
Деревянная шнуровка «Ботинки» | |
Игра «Расскажи сказку» | |
Настольный театр | |
Игра «Любимые сказки» | |
Художественно-эстетическое развитие | Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами |
Конструктор ТИКО | |
Конструктор «Пожарная часть», | |
Конструктор «Солнечная ферма» | |
Конструктор «Домики для гномиков» | |
Набор для творчества ИКЕА | |
Конструктор "Необычные фигурки" | |
Конструктор Ферма "Трактор с животными" | |
Рамка-вкладыш "Тетрис" | |
Конструктор игольчатый "BRISTLES Огромный дом" | |
Конструктор "Лесорубы | |
Конструктор "Полицейский участок", | |
Конструктор Ферма "Конюшня» |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
№ | Образовательные области | Автор, название, место издания, издательство, год издания |
| ||
Социально-коммуникативное развитие |
| |
Познавательное развитие |
| |
Речевое развитие |
| |
Художественно-эстетическое развитие |
|
3.3. Режим дня
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты | Время проведения |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей по интересам Утренняя гимнастика | 7.00 - 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.55 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.55-9.00 |
Образовательная деятельность: образовательные ситуации: занятия (общая длительность, включая перерыв) | 9.00-10.35 |
Второй завтрак , подготовка к прогулке | 10.35-10.50 |
Прогулка (“Открытая площадка”) | 10.50-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-12.40 |
Гигиенические процедуры.Дневной сон | 12.50-15.10 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.10-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.50 |
Совместная деятельность в центрах, самостоятельная деятельность, досуги. Образовательная деятельность. Подготовка к прогулке | 15.50-17.00 |
Прогулка | 17.00-18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.20-18.40 |
Игры, самостоятельная деятельность по интересам. Уход домой | 18.40-19.00 |
Режим дня
Тёплый период года (июнь - август)
Режимные моменты | Время проведения |
Прием детей, осмотр, игры, общение | 7.00-8.10 |
Утренняя зарядка на своих участках | 8.10-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 |
Подготовка к образовательной деятельности и выход на прогулку | 8.55-9.00 |
Образовательная деятельность: образовательные ситуации: (общая длительность, включая перерыв) на свежем воздухе | 9.00-10.35 |
Второй завтрак | 10.35-10.50 |
Прогулка (воздушные, солнечные процедуры, наблюдения, труд в природе, игры, образовательная деятельность детей) | 10.50- 12.30 |
Возращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед | 12.30-12.40 |
Гигиенические процедуры.Дневной сон | 12.50-15.20 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.10-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.50 |
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, досуги на свежем воздухе. | 15.50-17.00 |
Прогулка (воздушные, солнечные процедуры, наблюдения, труд в природе, игры, индивидуальная работа и самостоятельная деятельность детей) | 17.00-18.20 |
Прогулка | 16.30-18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.20-18.40 |
Игры самостоятельная деятельность по интересам.Уход домой | 18.40-19.00 |
Режим дня при неблагоприятных погодных условиях
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей по интересам Утренняя гимнастика | 7.00-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.45 |
Утренний сбор: совместное обсуждение новостей, презентация педагогом работающих центров активности | 8.45-9.00 |
Организованая образовательная деятельность детей в центрах активности в соответствии с выбором детей (образовательные ситуации на игровой основе) | 9.00-10.00 (включая перерыв 10 мин.) |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность | 10.10-10.20 |
при температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду | Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.) |
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду, обед | 12.30-12.50 |
Гигиенические процедуры. Дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.45 |
Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность, досуги, кружковая работа | 15.45-16.50 |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность | 16.50-17.00 |
-при температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду | Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.) |
Возвращение с прогулки, игры, итоговый сбор | 18.20-18.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.40-18.50 |
Игры самостоятельная деятельность по интересам.Уход домой | 18.50-19.00 |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1. Модуль «Традиции детского сада»
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
- Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
- Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
- Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
- Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
- Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
- Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
-«Звёздочка недели»
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Портфолио группы».
2. Модуль «Занятия (непосредственно образовательная деятельность)»
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в рамках всех образовательных областей:
Образовательная область | Основные задачи воспитания |
Социально-коммуникативное развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие | 1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на различные темы. 2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в конкретных условиях общения. 3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность. 4. Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений. 5. Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре, приучать к самостоятельности суждений. |
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
В процессе занятий (НОД) применяются такие методы работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
3. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
- Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
- Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
- Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе.
- Развивать нравственные качества личности ребенка.
- Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
- Развивать самостоятельность и инициативу.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы:
- в старших группах: «Эколята - дошколята»;
Детско-взрослое сообщество
«Эколята -дошколята»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка культуры природолюбия.
Задачи:
- Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них.
- Формировать практические умения и навыки осознанного бережного отношения детей к природе.
- Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи окружающим людям.
- Расширять и обогащать знания детей о мире природы как целостной системе.
- Способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
Основные формы и содержание деятельности:
- Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений, моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
- Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует ориентировке в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию действительности.
- Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся с различной информацией по основам безопасности собственной жизнедеятельности и осознанного бережного отношения детей к природе.
- Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию помощи самому себе и другим людям в пртроде.
- Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки, выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через деятельность они осваивают навыки безопасности.
- Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют формированию навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
- Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения, развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных ситуациях
4. Модуль «Музейная педагогика»
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
- Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
- Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
- Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создан комплекс мини-музеев:
- в старшей группе: «Русская изба», «Музей родной природы», «Город мастеров»;
5. Модуль «Дополнительное образование»
Цель программ дополнительного образования: создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить индивидуальные интересы дошкольника, запросы родителей, реализовать воспитательный потенциал ДОУ.
Задачи:
- Способствовать культурному и физическому развитию, творческой самореализации личности ребенка.
- Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
- Обеспечить духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание детей дошкольного возраста посредством разнообразия форм дополнительного образования.
- Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся способности.
- социально-педагогическая направленность (средние и старшие группы);
- техническая и художественно-эстетическая направленность ( старшие и подготовительные к школе группы).
6. Модуль «Ранняя профориентация»
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
- Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных видах детских игр и игровых ситуаций.
- Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
- Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
7.Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
- Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами деятельности.
- Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.
- Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
8. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Праздник «Детский сад очень рад: вновь встречает он ребят» в рамках «Дня открытых дверей». | Все группы | Заместитель заведующего, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
День знаний | Подготовительные и старшие группы | Музыкальный руководитель | |
Экологическая акция «Очистим планету от мусора» | Все группы | Социальный педагог, Воспитатели | |
НОД | Разработка педагогами конспектов НОД, направленных на воспитание дошкольников. | Все группы | Воспитатели |
Детско-взрослые сообщества | Организация работы детско-взрослых сообществ: - создание сообществ; -разработка методического обеспечения; - организация РППС. | младшие, средние, старшие, подготовительные | Заместители заведующего, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Разработка методического обеспечения и пополнение материально-технического обеспечения мини-музеев. | Все группы | Заместитель заведующего, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты |
Дополнительное образование | Разработка программ дополнительного образования на основе запросов родителей и образовательных потребностей воспитанников. | младшие, средняя, старшая, подготовит. | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Ранняя профориентация | Разработка проектов по ранней профориентации детей. | Старшие, подготовительные | Воспитатели |
РППС | Оформление помещений и интерьеров групп. Благоустройство территории ДОУ. Продуктивная деятельность «Моя улица» | Все группы | Заместитель заведующего, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Выставка рисунков «Безопасность глазами детей» | |||
Работа с родителями | Тематическое мероприятие «День открытых дверей». | Все группы | ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Выставка семейных поделок «В гости к осени на волшебном паровозике» | |||
Родительские собрания. |
Октябрь
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Тематическое мероприятие «День здоровья» | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Тематическое мероприятие «День пожилого человека» | II младшая, средняя, старшая, подготовит. | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
Акция по безопасности дорожного движения «Светофор» | II младшая, средняя, старшая, подготовит. | Воспитатели | |
Литературный конкурс чтецов «Я стихи люблю читать!» Проведение серии образовательных мероприятий по формированию у детей эмоционально-ценностных представлений о своей семье, родном доме, своей малой Родине. | Старшие и подготовительные группы | Учитель – логопед Воспитатели, специалисты ДОУ | |
Детско-взрослые сообщества | Квест-игра «На помощь доктору Айболиту» | Старшие | Воспитатели |
Музейная педагогика | Экскурсии по мини-музеям ДОУ: ознакомление и игры с экспонатами. | Все дошкольные группы | Воспитатели |
Дополнительное образование | Открытый показ занятия «Малые олимпийские игры» (спортивная секция «Школа мяча»). | Старшая | Воспитатели |
Ранняя профориентация | Фотовыставки «Профессии наших родителей» | Все группы | Воспитатели |
РППС | Смотр-конкурс по подготовке РППС к новому учебному году «Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды группы по теме «Спорт здоровье, спорт –игра». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Работа с родителями | Фотоконкурс с участием родителей «Здоровье семьи в объективе» | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Флешмоб «Мы выбираем спорт». | Средняя, старшая, подготовит. |
Ноябрь
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Фестиваль «День народного единства» | Все группы | Воспитатели СМВ Истоки, специалисты ДОУ |
Сезонные праздники «Осенины». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
Выставка рисунков ко Дню Матери «От чистого сердца, простыми словами». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели | |
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Экскурсия в пожарную | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Экскурсии в музеи своего поселка (виртуальная) | Все дошкольные группы | Воспитатели |
Дополнительное образование | Открытая сюжетно-ролевая игра «В Сбербанке» (кружок «Школа маленького бизнесмена»). | Старшая | Воспитатели |
Ранняя профориентация | Экскурсии по детскому саду и на ближайшие производства с целью ознакомления профессий взрослых. | Все дошкольные группы | Воспитатели |
РППС | Защита дизайн-проектов воспитательной предметно-пространственной среды группы (на выбор): Дизайн-проект «Организация мини-музея в группе». Дизайн-проект «Гибкое зонирование помещения группы на основе гендерного подхода». Дизайн-проект «Использование воспитательного потенциала участков детского сада». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Работа с родителями | Мастер-класс «Формы и методы нравственного воспитания детей». | Средняя, старшая, подготовит. | Воспитатели |
Декабрь
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Проведение праздника «Новогодний карнавал» | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Экологическая акция «Кормушка для птиц». | Все группы | Воспитатели | |
Акция «Сбережём лесную красавицу! Ёлку» | Все группы | Воспитатели | |
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по ознакомлению детей с нормами и ценностями, принятыми в обществе, включая моральные и нравственные ценности. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Игра-соревнование «Полоса препятствий». | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Фестиваль «Музеи России» (виртуальные экскурсии по музеям российских городов). | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Создание музейной экспозиции «Музей Деда Мороза» | Все группы | Воспитатели | |
Дополнительное образование | Открытый показ игровых обучающих ситуаций по безопасности жизнедеятельности | Старшие | Социальный педагог |
Ранняя профориентация | Турнир технического конструирования «Удивительный мир конструирования» | Средняя, старшая, подготовит. | Воспитатели |
РППС | Смотр-конкурс новогоднего оформления групп «Новогодние окна». | Средняя, старшая, подготовит. | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Работа с родителями | Совместное изготовление в «Мастерской» атрибутов и костюмов для новогоднего праздника. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Январь
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Тематические мероприятия в рамках «Книжкиной недели». | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Комплекс досуговых мероприятий «Зимние забавы». | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ | |
Развлечение «Давайте обнимемся» к Международному дню объятий – 21 января. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ | |
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к окружающим людям. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Проведение открытой игры-тренинга «Сам себе доктор» с применением оздоровительных технологий. | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Праздник «Фольклорные посиделки» на основе регионального содержания. | Все дошкольные группы | Музыкальные руководители |
Дополнительное образование | Конкурс чтецов «Мы - артисты» | Старшая | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Ранняя профориентация | Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков, элементов костюмов в «Мастерской профессий». | Все дошкольные группы | Воспитатели |
РППС | Экологическая акция «Покормим птиц зимой» | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, |
Работа с родителями | Круглый стол «Формирование духовно-нравственных и патриотических представлений у дошкольников в процессе различных видов детской деятельности». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Февраль
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная «Дню защитника Отечества». | Старшая. подготовит. | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Фотовыставка «Наши папы удалые». | Все группы | Воспитатели | |
Акция «Бережем электроэнергию». | Все дошкольные группы | Воспитатели | |
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по ознакомлению с героической историей и государственными символами России. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Проведение группового сбора «Уроки доброты». | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Смотр-конкурс на лучший уголок краеведения «Край, в котором я живу». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Дополнительное образование | Интеллектуальное развлечение «Опыты с природными материалами» (кружки по конструированию»). | Все дошкольные группы | Воспитатели |
Ранняя профориентация | 1.Открытые мероприятия по организации профориентационных игр (сюжетно-ролевых, настольных, дидактических, подвижных, игр-квестов, игр-драматизаций). 2. Социальная акция «Подарите книги с любовью» | Все дошкольные группы | Воспитатели |
РППС | Конкурс сюжетно-ролевых игр «Воспитание в сюжетной игре». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Работа с родителями | Педагогический тренинг с родителями: «Способы решения нестандартных ситуаций в вопросах нравственного воспитания детей». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Март
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Творческие мастерские «Подарок для мамочки». | Все группы | Воспитатели |
Проведение праздника «8 Марта». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по формированию бережного отношения к окружающему природному миру. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Викторина «Безопасное поведение дома и на улице». | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, |
Музейная педагогика | Конкурс на лучшего экскурсовода среди детей группы и детского сада «Я покажу тебе музей». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Ранняя профориентация | Конкурс видеороликов по проведению профориентационных игр. | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
РППС | Выставка-презентация «Разработка современных объектов РППС» (развивающие модульные подвесы, лэпбуки, макеты и др.). | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, |
Работа с родителями | Выставка совместных с детьми рисунков «Генеалогическое дерево семьи». | Все группы | Воспитатели |
Апрель
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные | |
Традиции детского сада | Ярмарка достижений: тематические мероприятия в рамках «Театральной недели». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
Развлекательная программа «Весенняя капель» | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | ||
Праздник «Выпуск в школу». | Подготовит. | Воспитатели, специалисты ДОУ | ||
Социальная акция «Открытка для ветерана». | Средняя, старшая, подготовит. | Ст. воспитатель, воспитатели | ||
НОД | Проведение серии образовательных мероприятий по обогащению представлений о труде, о значении труда для общества. | Все группы | Воспитатели, специалисты ДОУ | |
Детско-взрослые сообщества | Акция «Дарим свои «книжки-малышки». | II младшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
Квест-игра «Тайна дорожного знака». | Средняя | |||
Соревнование по спортивному ориентированию «Путешествие по лесу». | Старшая | |||
Групповой сбор «Уроки доброты». | Подготовит. | |||
Музейная педагогика | Встречи с, работниками библиотеки в «Музейной остиной». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели. специалисты ДОУ | |
Дополнительное образование | Интеллектуальный ринг «Умники и умницы» (конструирование). | Старшая | Воспитатели | |
Открытый показ творческих мультипликационных работ «Наши мультики» (мультстудия). | Подготовит. | |||
Ранняя профориентация | Фестиваль детского творчества «Кем быть?». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели. специалисты ДОУ | |
РППС | Конкурс родительских уголков по теме «Воспитание в семье». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, | |
Работа с родителями | Родительская конференция на тему «Эффективные практики семейного воспитания». | Все группы | Заведующий, Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Май
Направление деятельности | Название мероприятия | Группы | Ответственные |
Традиции детского сада | Выставка детских рисунков «День Победы» | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели, |
Социальная акция «Бессмертный полк». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ | |
НОД | Проведение образовательных мероприятий нравственно-патриотического характера, посвященных Дню Победы. | II младшая, средняя, старшая, подготовит. | Воспитатели, специалисты ДОУ |
Детско-взрослые сообщества | Фотовыставка «МЧС спешит на помощь». | Старшая | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Музейная педагогика | Создание музейной экспозиции в группах «День Победы». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
Дополнительное образование | Творческие отчеты по работе кружков, студий, лабораторий и секций: концерты, выставки, развлечения и др. | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
Ранняя профориентация | Презентация электронного «Портфолио профессий». | Все дошкольные группы | Ст. воспитатель, воспитатели |
РППС | Акция «Зеленый сад» (озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка огорода). | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, |
Работа с родителями | Спортивный праздник «Олимпийская семья». | Все группы | Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ |
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Пространство группы «разбито» на небольшие полузамкнутые пространства (в которых могут находиться одновременно несколько человек).
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Большая часть оборудования хранится в контейнерах, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе имеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Имеется место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре, набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещены картинки для составления рассказов. Ребенок выберет несколько разных картинок и раскладывает их в рамки в определенной последовательности, придумывает и рассказывает сюжет по этим картинкам.
Для занятий изо деятельности кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), имеются схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник (пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Имеется доска с магнитами для демонстрации созданных детьми работ.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала, напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Выделена учебная зона, используется магнитная доска.
В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепляться рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.
В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются наглядная информация по теме недели.
№ | Название уголка, центра | Назначение (цель) | Содержание материала |
Центр конструирования | Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности. | Конструкторы: деревянные, игольчатые, ТИКО, ЛЕГО. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек | |
Центр сюжетно-ролевых игр | Создавая игровую обстановку, дети выбрав определенные роли взаимодействуют между собой. Формируется умение играть по собственному замыслу, развивается творческая активность у детей в игре, а также формируются дружеские взаимоотношения в игре, чувство ответственности, дружелюбия. | Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. Куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см). | |
Центр математики | Развитие логического мышления и основных мыслительных операций. Развитие математических способностей и склонностей. Качественная подготовка ребенка к школе. Развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки. | Настольные игры. | |
Центр литературный | Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. | Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др.; детская литература; разные виды театров. | |
Центр Науки | Формируется самостоятельность ребенка, умение ставить перед собой не сложные цели, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. | комнатные растения круговая диаграмма смены времён года; Игра «Календарь» Набор для проведения исследований и наблюдений. Фартуки. | |
Центр искусства | У детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. | Материалы для ручного труда: бумага разных видов; подборка бросового и природного материалов; ножницы с тупыми концами; кисть; клей. мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п.; индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме. |
3.6. Литература
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. СанПиН 2.4.3648-29 от 28.09.2020 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13);
3.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторский коллектив Спб, «Детство - Пресс», 2016г;
4. Образовательная программа НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» на 2020-21 учебный год.
Приложение 1. Учебный график
Этапы | Содержание |
Количество возрастных групп | 12 возрастных групп: 2 группа с 1,5 до 3 лет 2 группы с 3 до 4 лет; 3 группы с 4 до 5 лет 3 группы с 5 до 6 лет; 2 группы с 6 до 8 лет |
Режим работы | Пятидневная рабочая неделя. Ежедневная продолжительность работы – 12 часов с 7.00 – 19.00 час. |
Начало учебного года | 01 сентября 2021 |
Окончание учебного года | 31 августа 2022 |
Количество рабочих недель в учебном году | 52 недели |
Количество недель на реализацию непрерывной образовательной деятельности | 28 недель- группа раннего возраста, младшие группы; 32 недели- средние, старшие, подготовительные к школе группы |
Совместная деятельность взрослых и детей на повторение, закрепление и /или реализация творческих проектов (по отдельному плану педагогов, в соответствии с комплексно- тематической моделью) | 3 недели (май) |
Летний оздоровительный период | 13 недель |
Адаптационный период | 4 недели - группа раннего возраста, младшие группы с 01.09. - 25.09.2021; 1 неделя - средние, старшие, подготовительные к школе группы с 01.09.2020-04.09.2020. |
Диагностический период (в процессе образовательной деятельности) | 01.09.2021- 12.09.2021 18.04.2022 –07.05.2022 |
Каникулы В период каникул дети посещают дошкольное учреждение. Непрерывная образовательная деятельность проводится только художественно-эстетического и физического развития | 2 недели зимние: с 27.12.2021 г. |
Праздничные, выходные дни: | 04.11.2020 г. (четверг) – День народного единства с 1 января по 9 января 2022 года— Новогодние каникулы; 23 февраля — День защитника Отечества; 8 марта — Международный женский день; 1 мая — Праздник Весны и Труда; 9 мая — День Победы; 12 июня — День России. |
Перечень разделов | Возрастные группы | ||||||||||
Группа раннего развития | II младшие группа | Средние группы | Старшие группы | Подготовительные к школе группы | |||||||
неделя | год | неделя | год | неделя | год | Неделя | год | неделя | год | ||
1. Обязательная часть | |||||||||||
ОО «Речевое развитие» Развития речи | 1 | 28 | 1 | 28 | 1 | 32 | 1 | 32 | 1,5 | 48 | |
Подготовка к обучению грамоте | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 16 | 0,5 | 16 | |
Чтение художественной литературы | - | - | - | 0,5 | 16 | 0,5 | 16 | ||||
ОО «Познавательное развитие» Первые шаги в математику | 1 | 28 | 1 | 28 | 1 | 32 | 1 | 32 | 1 | 32 | |
Природный мир | 0,5 | 14 | 0,5 | 14 | 0, 5 | 16 | 0,5 | 16 | 1 | 32 | |
ОО «Социально-коммуникативное развитие» Социальный мир | 0,5 | 14 | 0,5 | 14 | 0, 5 | 16 | 1 | 32 | 1 | 32 | |
ОО «Художественно-эстетическое развитие» - рисование | 1 | 28 | 1 | 28 | 1 | 32 | 1 | 32 | 1 | 32 | |
-аппликация | 0,5 | 14 | 0,5 | 14 | 0, 5 | 16 | 0,5 | 16 | 0,5 | 16 | |
-лепка | 0,5 | 14 | 0,5 | 14 | 0, 5 | 16 | 0,5 | 16 | 0,5 | 16 | |
-конструирование | - | - | - | - | - | - | 0,5 | 16 | 0,5 | 16 | |
Мир музыки | 1 | 28 | 2 | 56 | 2 | 64 | 2 | 64 | 2 | 64 | |
ОО «Физическое развитие» Физическая культура / НОД по адаптивной физической культуре (по показаниям) | 3 | 84 | 3 | 84 | 3 | 96 | 3 | 96 | 3 | 96 | |
- | - | - | - | 3 | 44 | 3 | 41 | 3 | 41 | ||
Всего объем образовательной нагрузки в неделю (НОД) | 9 | 10 | 10 | 12 | 13 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки в год (НОД) | 252 | 280 | 320 | 384 | 416 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки условных часов в неделю | 1 час 30 мин (9 НОД по 10 мин) | 2 часа 30 мин (10 НОД по 15 мин) | 3 часа 20 мин (10 НОД по 20 мин) | 4 часа 15 мин (3 НОД по 25 мин, 9 НОД по 20 мин) | 6 часов 30 мин (13 НОД по 30 мин) | ||||||
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
Группа раннего развития | II младшие группа | Средние группы | Старшие группы | Подготовительные группы | |||||||
ОО «Социально-коммуникативное развитие» | |||||||||||
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» программа под ред. Авдеевой Н.И., Князевой Н.Л., Стёркиной Р.Б. | - | - | - | 1 | 32 | 1 | 32 | ||||
Программа «Социокультурные истоки» программа по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию под ред. ИА. Кузьмина | - | В совместной деятельности в режимных моментах | 0,25 | 9 | 0,25 | 9 | 0,25 | 9 | |||
ОО «Познавательное развитие» | |||||||||||
Рабочая программа «Шахматы для детей» | 1 | 32 | |||||||||
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет | 0,25 | 9 | |||||||||
ОО «Физическое развитие» | |||||||||||
Рабочая программа кружка «Здоровячок» для детей старшего дошкольного возраста | 1 | 30 | |||||||||
Региональный компонент | В ходе интеграции при реализации образовательных областей, режимных моментов (в форме игр, бесед, наблюдений, экскурсий) не менее 10 мин в день | ||||||||||
Всего объем образовательной нагрузки в части формируемой участниками образовательных отношений в неделю (НОД) | - | - | 0,25 | 2,25 | 2.5 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки в части формируемой участниками образовательных отношений год (НОД) | - | - | 9 | 69 | 80 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки в неделю (НОД) | 9 | 10 | 10,25 | 14,25 | 15,5 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки в год (НОД) | 252 | 280 | 329 | 453 | 496 | ||||||
Всего объем образовательной нагрузки условных часов в неделю | 1 час 30 мин (9 НОД по 10 мин) | 2 часа 30 мин (10 НОД по 15 мин) | 3 часа 40 мин (11 НОД по 20 мин) | 5 часов 50 мин (14 НОД по 25 мин) | 8 часов 00 мин (15,5 НОД по 30 мин) |
Приложение 2 . Диагностика
Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.)
В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы пройдет в период с 19.04. по 07.05.2021г.
Индивидуальная карта развития ребенка 6-го года жизни (в соответствии с ФГОС ДО).
Ф.И.ребенка_________________________________________ возраст___________Группа ___________________________Учебный год_______________________
Воспитатели ___________________________________________________________
№ п/п | Показатели и критерии педагогического мониторинга | Метод диагностики | Стартовый мониторинг | Промежуточный | Итоговый мониторинг |
| |||||
Игровая деятельность. | |||||
1. | Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. | Наблюдения Диагностические ситуации Беседы | |||
2. | Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. | ||||
3. | Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. | ||||
4. | Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами | ||||
5. | Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев | ||||
6. | В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. | ||||
Усвоение моральных и нравственных ценностей | |||||
7. | Проявляет культуру общения со взрослыми и сверстниками, выполняет правила: здоровается, прощается, благодарит за услугу, обращается к воспитателю по имени и отчеству, вежлив в общении со старшими и сверстниками, сдерживать отрицательные эмоции и действия. | Беседы Наблюдения | |||
8. | Проявляет стремление к совместным играм, взаимодействует в паре или небольшой подгруппе, в практической деятельности. | Наблюдения | |||
9. | Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. | Диагностические ситуации | |||
10. | Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям. | Диагностические ситуации | |||
Трудовая деятельность. | |||||
11. | Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. | Наблюдения | |||
12. | Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата | Наблюдения | |||
Формирование основ безопасности. | |||||
13. | Имеет представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. | Беседы Наблюдения Диагностические ситуации | |||
14. | Может рассказать о способах безопасного поведения в опасных ситуациях. | ||||
15. | Имеет представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. | ||||
16. | Владеет способами безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы | ||||
Итого: | |||||
| |||||
Познавательно-исследовательская деятельность (развитие сенсорной культуры) | |||||
1. | Различает и называет цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета | Беседы Дидактические игры | |||
2. | Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздает фигуры из частей | Дидактические игры и упражнения | |||
3. | Сравнивает предметы, выделяет отличия и сходства по 2-3 признакам, группирует (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) | Дидактические игры | |||
4. | Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый) | Дидактические упражнения и игры | |||
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование целостной картины мира) | |||||
5. | Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. | Дидактические игры | |||
6. | Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. | Дидактические упражнения | |||
7. | Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. | ||||
Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие) | |||||
8. | Сравнивает объекты по пространственному расположению (слева(справа), впереди(сзади), определяет местонахождения объектов в ряду (второй, третий и т. д.) | ||||
9. | Определяет последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям | ||||
10. | Понимает и использует числа как показателя количества, итога счета. | ||||
11. | Делит целое на части, соизмерение величин с помощью предметов–заместителей. | ||||
Итого: | |||||
| |||||
Коммуникативная деятельность | |||||
1. | Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками | ||||
2. | Использование средств интонационной речевой выразительности(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) | Дидактические упражнения и игры | |||
3. | Обращение к сверстнику по имени, к взрослому по имени и отчеству. | ||||
4. | Использует в речи полные предложения. | ||||
5. | Составляет описательные и повествовательные рассказы из 5-6 предложений. | Дидактические упражнения | |||
6. | Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. | ||||
7. | Развит фонематический слух(слышит слова с заданным звуком в начале слова) | ||||
Ознакомление с художественной литературой | |||||
8. | С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. | Дидактические упражнения | |||
9. | Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумываем поэтические рифмы, короткие описательные загадки. | Беседы | |||
10. | Имеет представление о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица. | ||||
Итого: | |||||
| |||||
Изобразительная деятельность | |||||
Рисование | |||||
1. | Уверенно проводит линии, полосы, кольца, дуги. | Наблюдение | |||
2. | Отбирает при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. | ||||
3. | Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). | Анализ детских работ | |||
4. | Составляет новые цветовые тона на палитре, накладывает одну краску на другую. | Наблюдение | |||
Лепка | |||||
5. | Умеет лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. | Наблюдение | |||
6. | Использует некоторые приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.д. | Анализ детских работ | |||
7. | Знаком с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. | ||||
Художественный труд, аппликация | |||||
8. | Использует доступные способы и приемы вырезания и обрывной аппликации. | Наблюдение | |||
9. | Составляет изображения разных предметов из полос и вырезанных форм. | Беседа | |||
10. | Правильно использует ножницы, аккуратно вырезает и наклеивает детали. | Анализ детских работ | |||
Конструктивно-модельная деятельность | |||||
11. | Создает варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм, и тематического конструктора, деталей разного размера. | Анализ детских работ Наблюдение Беседа | |||
12. | Анализирует объекты, выделяет основные части и детали, составляющие сооружение. | Дидактические ситуации | |||
13. | Выполняет простые постройки. | Анализ детских работ | |||
14. | Составляет простые коллажи из готовых элементов. | ||||
15. | Использует несложные схемы сложения для выполнения работ. | Наблюдение | |||
Итого: | |||||
| |||||
1. | Самостоятельно моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом, пользуется полотенцем. | Наблюдение | |||
2. | Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом. Соблюдает элементарные правила приема пищи. | ||||
3. | Имеет представления о значении режима дня, выполнения его основных моментов, о пользе движений для здоровья, о закаливании, о пользе витаминов, продуктах, в которых они содержатся. | Беседы Дидактические игры | |||
Итого: | |||||
Итого- уровень освоения образовательной программы |
Выводы:
стартовый мониторинг
(дата)___________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
промежуточный мониторинг
(дата)___________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
итоговый мониторинг
_(дата)__________________________________________________________________________________________________________________
Диагностический инструментарий оценки уровня развития
(старший дошкольный возраст)
(в соответствии с ФГОС ДО)
№ п/п | Показатели | Критерии оценки | Методика диагностики | Содержание (инструкция к детям) | Использованный материал, оборудование |
| |||||
Игровая деятельность | |||||
1. | Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. | 3балла - активно использует предметы-заместители в играх, ролевые умения и навыки сформированы 2балла – предметы - заместители использует только при помощи взрослого, ролевые умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балла - Предметы-заместители в игре не использует, отказывается от помощи взрослого, ролевые умения и навыки не сформированы. | Решение проблемной ситуации «Чем можно заменить…» Н.Ф Губанова «Развитие Игровой деятельности» (система работы в средней группе детского сада) | Во время игры ставится проблема, что не хватает нужного предмета (утюга, угощения, градусника). Из чего можно сделать? | Кубики, палочки, кусочки парагона, картон, бутылочки и т.д. |
2. | Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. | 3балла - Игровой замысел появляется самостоятельно 2балла - Игровой замысел появляется с помощью взрослого. 1балл - Не проявляет интереса к игре, игровому замыслу, отказывается выполнять просьбы взрослого | Наблюдение Н.Ф Губанова «Развитие Игровой деятельности» (система работы в средней группе детского сада) | Объединение в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Во что будем играть? Что произойдет? | Атрибуты для игр |
3. | Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами | 3балла – Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами 2балла – проявляет интерес с помощью взрослого 1балл – не проявляет интерес.
| Игры с водой, снегом, льдом, мыльной пеной, зеркалом, со светом, с стеклами, со звуком. | Волшебная вода, льдинки, тоне – не тонет, цветные капельки, освобождение из плена, снежные фигуры, кто пошел, ледяные узоры, мыльные пузыри, подушка пены, поймай солнышко, театр теней, мир меняет цвет, погремушки. | |
4. | Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев | 3балла – проявляет творчество 2балла – проявляет творчество с помощью взрослого 1балл – не проявляет интерес.
| Наблюдение | Устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п Использовать в играх ряженья, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки) | Атрибут уголка ряженья, музыкальные инструменты
|
5. | В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. | 3балла - Игровые задачи ставит самостоятельно 2балла - Игровые задачи ставит с помощь взрослого. 1балл - Игровые задачи не ставит, отказывается выполнять просьбы взрослого | Наблюдение Н.Ф Губанова «Развитие Игровой деятельности» (система работы в средней группе детского сада) | Воспитатель ставит игровую задачу, ребенок самостоятельно действует по правилам, объединяется со сверстниками, действует по очереди и по простой схеме. Формулирует результат (У меня получилось). | Настольно печатные игры с правилами |
Усвоение нравственных норм и ценностей | |||||
6. | Проявляет культуру общения со взрослыми и сверстниками, выполняет правила: здоровается, прощается, благодарит за услугу, обращается к воспитателю по имени и отчеству, вежлив в общении со старшими и сверстниками, сдерживать отрицательные эмоции и действия. | 3балла – проявляет культуру общения 2балла – проявляет культуру общения при напоминании взрослого 1балл – не проявляет культуру общения. | Наблюдение за взаимодействием ребенка со взрослым, выявить как ребенок ведет разговор, соблюдаются ли правила этикета при беседе, обращении к взрослому. | Наблюдать за взаимодействием ребенка со взрослым, выявить как ребенок ведет разговор, соблюдаются ли правила этикета при беседе, обращении к взрослому. | Атрибуты для игр |
7. | Проявляет стремление к совместным играм, взаимодействует в паре или небольшой подгруппе, в практической деятельности. | 3 балла - В играх активно вступает во взаимодействие со сверстниками. 2 балла - Во взаимодействие со сверстниками вступает при помощи взрослого. 1 балл - Во взаимодействие со сверстниками в играх не вступает, предпочитает играть один | Наблюдение за взаимодействием со сверстниками. | Ребята, сейчас у нас есть свободное время, и вы можете поиграть в те игры, которые вам больше всего нравятся. | Внести в группу игры разного содержания: дидактические, настольно – печатные, логические, атрибуты к сюжетно-ролевым играм и т.д. |
8. | Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. | 3балла – Сам эмоционален. Адекватно реагирует на эмоции детей , при необходимости умеет сочувствовать ,сопереживать. 2балла - Может показать эмоцию но с помощью взрослого. Реагирует на различное эмоциональное состояние людей. 1балл - Сам не эмоционален. Равнодушен к эмоциям других детей и взрослых. | Наблюдение, беседа по содержанию прочитанных художественных произведений. | Вопросы к детям по проблемным ситуациям | Серия картинок на нравственную тематику |
9. | Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям. | 3балла - Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям. 2балла – отвечает на вопросы воспитателя по наводящим вопросам 1балл – не отвечает на вопросы. | Беседа по Сюжетной картине «Семья», рассматривание альбома «Моя семья» | Расскажи, кто изображен на картине? Как одним словом сказать – это…семья. Как ты думаешь семья человеку нужна? А у тебя есть семья? Рассматривая альбом ребенок рассказывает о членах своей семьи, называя имена | Альбом «Моя семья» Сюжетная картина «Семья» |
Трудовая деятельность | |||||
10. | Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. | 3балла – проявляет интерес к профессиям ,охотно отражает в играх 2балла - проявляет интерес к профессиям, отражает представления с помощью взрослого 1балл – не проявляет интерес, отказывается отражать представления в играх. | Беседа по картинкам на тему «профессии» Настольно-печатная игра «Профессии» Сюжетно-ролевые игры. Альбом для рассматривания «Профессии» | Какие профессии ты знаешь? Кем работают твои родители? Во время игры уточнить какие помощники нужны человеку в профессии | Атрибуты для сюжетно-роливых игр Альбом «Профессии» Настольно-печатные игры |
11. | Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. | 3балла - Замечает непорядок в одежде и устраняет его с небольшой помощью взрослого 2балла - Замечает непорядок в одежде и устраняет его при помощи взрослого 1балл - Не умеет следить за внешним видом, не замечает беспорядок в одежде даже после замечания воспитателя | Наблюдение за ребенком в режимных моментах. Организация совместного труда поручение Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду | Задаются вопросы по картинкам. | Сюжетные картинки. Пооперационные карты. |
12. | Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. | 3балла-с желание выполняет элементарные поручения, охотно включается в совместный труд 2балла – выполняет элементарные поручения после неоднократной просьбы взрослого 1балл – отказывается выполнять элементарные поручения. | Задаются вопросы по содержанию картинок. Что изображено на картинке? Почему ребенок помогает маме? Как ты помогаешь маме? | Задаются вопросы по картинкам | |
Формирование основ безопасности | |||||
13. | Имеет представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. | 3балла – представления сформированы 2балла - Представления сформированы недостаточно, затрудняется отвечать на вопросы взрослого 1балл - Представления не сформированы. | Сказки об источниках опасности | Какие опасности ты знаешь? Как избежать неприятности? | Сюжетные картинки |
14. | Может рассказать о способах безопасного поведения в опасных ситуациях. Имеет представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. | Сюжетные картинки по теме «ребенок на дороге» | Какие дорожные знаки ты знаешь? Как правильно вести себя на дороге? Как вести себя в общественном транспорте? | Макет дорога Сюжетные картинки | |
15. | Владеет способами безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы | Наблюдение за ребенком в режимных моментах | Какие опасные предметы ты знаешь? Как правильно пользоваться ножницами? | Сюжетные картинки | |
Уровни: Низкий 15-24- поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво , ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам; повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого; обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности; без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников , неохотно вступает в диалог со воспитателем, познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами , стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, в хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, в поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло). Средний 25-34- ребенок жизнерадостно, дружелюбно настроен; внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке выполняет знакомые правила при напоминании взрослого, иногда вступает в ролевой диалог. Не всегда замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких. Не охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике. Замечает непорядок в одежде и устраняет его при помощи взрослого. - выполняет элементарные поручения после неоднократной просьбы взрослого. Высокий 35-45- ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми ,общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю ,проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками ,с интересом познает правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций . | |||||
| |||||
1. | Различает и называет цвета спектра –красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета | 3балла - Безошибочно названы все цвета и формы. 2балла - Задание выполнено с 2 -4 ошибками. Большая часть цветов показывается лишь при назывании взрослым 1балл- Задание выполнено с большим количеством ошибок или не выполнено | Дидактическая игра «Назови цвет» | Какие цвета ты знаешь? Покажи названный цвет. | Карточки со спектром цветов. |
2. | Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздает фигуры из частей | 3балла - Различает и называет геометрические фигуры 2балла - Отвечает по наводящим вопросам взрослого. 1балл - Представления не сформированы. | Дидактическая игра «Назови фигуру» Волшебный мешочек. Блоки Дьениша | Какие ты геометрические фигуры ты знаешь? Определи на ощупь геометрическую фигуру. | Настольная игра Блоки Дьеныша. |
3. | Сравнивает предметы, выделяет отличия и сходства по 2-3 признакам, группирует (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). | 3балла - Умения и навыки сформированы. 2балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл - Умения и навыки не сформированы. | Настольная игра | Задавать вопросы в процессе игры | Мяч |
4. | Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). | 3балла – использует эталоны для оценки предмета 2балла – использует эталоны по наводящим вопросам взрослого 1балл – не использует. | Дидактическая игра «Назови какой ,какая?» | Задавать вопросы в процессе игры | Мяч |
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование целостной картины мира) | |||||
5. | Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. | 3балла - Представления сформированы. 2балла - Отвечает по наводящим вопросам взрослого. 1 балла - Представления не сформированы. | Рассматривание картинок с изображением людей разного пола, возраста Д/и «Покажи и назови» | Чем мальчики отличаются от девочек? Предлагается серия картинок с изображением людей разных профессий. Попросить ребенка назвать профессии людей. | Картины с изображением людей разного пола, возраста, профессий. |
6. | Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. | 3 балла – представления сформированы 2 балла – представления сформированы не достаточно, отвечает по наводящим вопросам. 1 балла – представления не сформированы. | Игра «Расскажи о себе» Игра «Найди свой домик» | В хороводной игре ребенок принимая мяч называет свое имя, фамилию, возраст, то чем он любит заниматься, предает мяч другому Во время игры мальчикам предлагается забежать в синие домики (обручи), девочкам в красные. | Мяч, обручи. |
7. | Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. | Беседа Разыграть ситуацию (все наоборот) «Найди ошибку» | В каком городе ты живешь? Что имеется в нашем городе? Возьми (покажи) машину которая спешит на помощь людям при пожаре. «Скорая помощь» зачем нужна? Для чего нужен мусоровоз? | Картины с изображением достопримечательностей города Картинки с видами специального транспорта. | |
Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие) | |||||
8. | Сравнивает объекты по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определяет местонахождения объекта в ряду (второй, третий). | 3 балла - Умения и навыки сформированы. 2 балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1 балл - Умения и навыки не сформированы. | Дидактическая игра «Скажи где» | Предложить ребенку сказать что слева от него, что справа, что впереди, что сзади. Просит определить местонахождение объекта в ряду (второй, третий). | Набор любых игрушек. |
9. | Определяет последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям | Настольная игра «Время суток» | Предложить ребенку разложить картинки по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что происходило (утро, день, вечер, ночь). Какое сейчас время суток? | ||
10. | Понимает и использует числа как показателя количества, итога счета. | Игра «Сколько всего» | Предложить ребенку счетный материал (игрушки и геом. Фигуры и др) -сосчитайсколькокругов, морковок, машинок (в пределах 5) - положи пред собой 5 елочек, а под елочками 3 грибочка - что больше, что меньше? - Добавь еще 2 грибочка, сколько стало грибочков? (поровну). | Счетный материал | |
Уровни: Низкий 10-16-У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать; Не сформированы основные эталонные представления. Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности. Не проявляет интереса к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках. Не знает название родной страны и города. Не интересуется социальной жизнью Средний17-23- Не всегда проявляет любознательность, высказывает мнения. В исследовательскую деятельность включается по просьбе взрослого. Не всегда проявляет наблюдательность, Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, но не использует их в своей речи. Не всегда проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. По наводящим вопросам взрослого различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках. Знает свое имя, фамилию. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. Высокий 24-30- Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия. Проявляет наблюдательность, Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи. Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. | |||||
| |||||
Коммуникативная деятельность | |||||
1. | Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). | 3балла – использует в речи интонационную выразительность 2балла – частично использует 1балл – не использует интонационную выразительность. | Театрализованные игры | Скажи голосом героя | Различный театр |
2. | Использует в речи полные предложения | 3балла – использует в речи полные предложения 2балла – полные продолжения использует только с помощью взрослого 1балл – не использует полные предложения. | Беседа по картинкам | Скажи полным предложением | Сюжетные картинки |
3. | составляет описательные и повествовательные рассказы из 5—6 предложений | 3балла – использует в речи полные предложения 2балла – полные продолжения использует только с помощью взрослого 1балл – не использует полные предложения. | Уточняющие вопросы по картинкам | ||
4. | Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; | 3балла - Правильно произносит звуки . Слова произносит без искажений. 2балла - Заменяет звуки в 2-3 словах, слова искажает. 1балл - Не произносит исследуемый звук или заменяет звуки во всех словах, произносит слова с искажением. | Наблюдение | Наблюдать за речью, произношением звуков в словах, согласование слов в предложении и использование в речи предлогов | Картинки с изображением предметов |
5. | Развит фонематический звук (слышит слова с заданным звуком в начале слова) | 3балла - правильное выполнение заданий 2балла - задание выполняет частично 1балл - не понял задание или задание выполнено неверно. | Игра «Хлопни в ладоши» | Предлагается показать красный кружок если произнесется поющий звук, синий – при не поющем. Угадай в каких словах поется песенка паровоза (у-у-у) | Красные, синие кружочки |
Ознакомление с художественной литературой | |||||
6. | С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. | 3балла - Интерес проявляет , текст воспроизводит самостоятельно 2балла - Интерес, краткосрочен, избирателен ,текст воспроизводит с помощью воспитателя 1балл - Интерес не проявляет, текст не воспроизводит | Наблюдение в процессе чтения произведений. Беседа. | О чем было произведение? Что больше всего понравилось? | Картинки к произведениям |
7. | Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки. | 3балла - Знает и читает наизусть 2балла - Читает стихотворения, потешки с помощью воспитателя 1балл - Не знает стихотворений и сказки | Наблюдение Беседа | Какая твоя любимая сказка? Расскажи твой любимый стих. | |
Уровни: Низкий 7 -11- Малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками; на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений; в речи отмечаются грамматические ошибки; при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого; описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов; не различает слово и звук. Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Средний 12-16- Не всегда проявляет инициативу и активность в общении; затрудняется решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; отвечает на вопросы, задает встречные при помощи взрослого ,использует простые формы объяснительной речи; Заменяет звуки в 2-3 словах, слова искажает, не всегда пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; пересказывает знакомые сказки, помощью взрослого , по наводящим вопросам составляет описательные и рассказы и загадки, частично слышит слова с заданным первым звуком; Интерес к слушанью литературного текста краткосрочен, избирателен ,текст воспроизводит с помощью воспитателя. Высокий 17-21- Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. | |||||
| |||||
Изобразительная деятельность Рисование | |||||
1. | Уверенно проводит линии, полосы, кольца, дуги | 3балла- Умения и навыки сформированы. 2балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл - Умения и навыки не сформированы.
| Наблюдение Анализ работ | Наблюдение воспитателя за выполнением задания | Бумага Краски Карандаши палитра |
2. | Отбирает при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. | Наблюдение Анализ работ | |||
3. | Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). | Наблюдение Анализ работ | |||
4. | Составляет новые цветовые тона на палитре, накладывает одну краску на другую. | Наблюдение Анализ работ | |||
Лепка | |||||
5. | Умеет лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. | 3балла- Умения и навыки сформированы. 2балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл - Умения и навыки не сформированы. | Наблюдение Анализ работ | Наблюдение воспитателя за выполнением задания | Пластилин |
6. | Использует некоторые приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п. | ||||
7. | Знаком с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. | ||||
Художественный труд, аппликация | |||||
8. | Использует доступные способы и приемы вырезания и обрывной аппликации. | 3балла- Умения и навыки сформированы. 2балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл - Умения и навыки не сформированы. | Наблюдение Анализ работ | Наблюдение воспитателя за выполнением задания | Бумага Ножницы Клей |
9. | Составляет изображения разных предметов из полос и вырезанных форм. | ||||
Правильно использует ножницы, аккуратно вырезает и наклеивает детали. | |||||
Конструктивно-модельная деятельность | |||||
10. | Создает варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. | 3балла- Умения и навыки сформированы. 2балла - Умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл - Умения и навыки не сформированы. | Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада | Предложить ребенку соорудить постройку используя, кубы пластины, кирпичики, бруски. | Схемы для построек Различный материал для построек |
11. | Анализирует объект, выделяет основные части и детали, составляющие сооружение. | Из чего ты построил стены, мост, башню и т. д. Какой у тебя получился дом, мост и др. | Схемы для построек Различный материал для построек | ||
12. | Использует несложные схемы сложения для выполнения работ. | Предложить ребенку построить сооружение по готовой схеме | Схемы для построек Различный материал для построек | ||
Уровни: Низкий 13-21- с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом; не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности. Средний 22-30- изобразительной деятельностью занимается не охотно; затрудняется различать некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; при помощи взрослого последовательно рассматривает предметы; по наводящим вопросам выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности; затрудняется создавать изображения; при помощи взрослого использует материалы и инструменты; нуждается в помощи взрослого при техническом и изобразительном умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; не всегда проявляет автономность, элементы творчества,. Высокий 31-39- любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью; различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности; в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам. | |||||
| |||||
1. | Самостоятельно моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом, пользуется полотенцем. | 3балла - умение и навыки сформированы 2балла – умения и навыки сформированы недостаточно, требуется помощь взрослого. 1балл – умения и навыки не сформированы. | Наблюдение за ребенком Диагностическое задание | Разложи правильно картинки | Пооперационная карта «Мытье рук» |
2. | Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом. Соблюдает элементарные правила приема пищи | Наблюдение за ребенком во время приема пищи | Предложить ребенку ответить на вопросы воспитателя: «Как правильно вести себя за столом?» | Серия картинок «Правила поведения за столом» | |
3. | Имеет представления о значении режима дня, выполнения его основных моментов, о пользе движений для здоровья. о закаливании, о пользе витаминов, продуктах, в которых они содержатся. | 3балла - представления сформированы 2балла – отвечает по наводящим вопросом 1балл- представления не сформированы
| Диагностические задания | -разложи картинки по порядку. Задавать вопросы по картинкам | Дидактическая игра «Режим дня» Серия сюжетных картинок о здоровом образе жизни |
Уровни: Низкий 3-5- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит. Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Средний 5-7- слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, не охотно рассуждать на эту тему, не всегда может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, не всегда привлекает внимание взрослого в случае недомогания. При напоминании взрослого осуществляет процессы личной гигиены, их правильной организации. Не всегда в угрожающих здоровью ситуациях завет на помощь взрослого. Высокий 8-9- с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы, может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. | |||||
Итого уровень освоения программы: Высокий – 112 - 144 Средний – 80 - 111 Низкий – 48- 79 |
Индивидуальный маршрут развития
Ф.И. воспитанника_______________________группы ____________________возраст_______________
Образовательные области | Основные диагностические задачи (по программе) | Методы и приемы (диагностические игры и упражнения) | Результаты индивидуальной работы
| |||||
октябрь | ноябрь | декабрь | февраль | март | апрель | |||
1. Социально-коммуникативное развитие | ||||||||
2. Познавательное развитие | ||||||||
3. Речевое развитие | ||||||||
4.Художественно-эстетическое развитие | ||||||||
5. Физическое развитие (становление ценностей ЗОЖ) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/08/picture-1185819-1573236097.jpg)
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год в подготовительной группе
Данный материал будет полезен педагогам ДОУ....
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/25/picture-467668-1608903883.jpg)
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год для подготовительной группы ДОУ по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа на 2020-2021 уччебный год для поготовительной группыпредставляет основные компоненты оптимальной организации образовательного процесса. В основе раскрыты цели, задачи и содержание об...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/10/picture-1303278-1610294052.jpg)
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год Средняя группа
Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Рабочая программа - это нормативно-управленческий документ, структурная и функциональная единица образовательного пространства, обеспечивающая динамическое ...
Рабочая программа на 2020 – 2021 учебный год средняя группа (4 – 5 года)
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства в независимости от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/24/picture-1170063-1571916552.jpg)
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год (старшая группа)
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год (старшая группа)...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/30/picture-1264715-1598799810.jpg)
Рабочая программа. Средняя группа 2021-2022 учебные года
Рабочая программа. Средняя группа 2021-2022 учебные года...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/10/picture-746605-1612981545.jpg)
Рабочая программа младшая группа 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа младшая группа 2021-2022 учебный год....