Рабочая программа воспитателя

старшей группы №11

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад №250»

на         учебный год

Разработчик:

Кобякова Ю.Н., воспитатель

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы №11 муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №250» (далее рабочая программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №250» (далее Программа МАДОУ) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте 5-6 лет. Срок реализации рабочей программы 1 год. Рабочая программа реализуется на русском языке.

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, определяет содержание и организацию образовательной деятельности.

Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС ДО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. Включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть рабочей программы разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Изобразительная деятельность» реализуется по Программе художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова.

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по программе развития речи дошкольников/ О.С. Ушакова.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с педагогической технологии «Обучение грамоте детей 5-7 лет». Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. (реализуется в организованной образовательной деятельности).

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение в работе ДОУ и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Лыкова И.А. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».  

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи:

• раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
• формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
• развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;
• знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие – исполнительство – творчество;
• формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и ручной умелости.

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников 

Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития речи детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Задачи:

Развитие связной речи: 

1. овладение связной монологической речью, ее качествами: связность, целостность; умение строить диалог с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией.
2. развивать умения использовать нормы и правила речевого этикета;
3. развивать лексическую, грамматическую, фонетическую стороны речи;
4. развивать умения строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение;
5. формировать элементарные представления о структуре текста (начало, середина, конец), о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания;

Воспитание звуковой культуры речи: 

1. усвоение грамматической и звуковой стороны речи;
2. способность слышать, распознавать фонологические средства языка;
3. различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка;
4. развитие культуры устной речи в ее произносительном аспекте;
5. формировать способность правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения;
6. формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений;  
7. развитие интонации, звуковой выразительности, речевого слуха, чувство тембра, ритма, ощущение силы звука;

Развитие лексической стороны речи: 

1. обогащение, расширение, активизация словарного запаса;
2. введение в языковое сознание тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов;
3. употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания;
4. качественное совершенствование словаря: уточнение значения слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимании переносных значений;

Формирование грамматического строя речи: 

1. правильно употреблять падежные формы единственного и множественного числа, названия детенышей, предметов посуды, направления действий;
2. овладение способами согласования существительного с прилагательными в роде, числе, падеже и глаголами 1,2,3 лица единственного и множественного числа;
3. развивать способность объяснять смысл и различие слов, включать в предложение приставочные глаголы противоположного значения, образовывать прилагательные с помощью суффиксов;
4. формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей, научить сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами при передаче своих мыслей и при построении высказывания любого типа;
5. сформировать элементарные представления о структуре предложения, правильном использовании лексики в предложениях разных типов;

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой: 

1. привить любовь к художественному слову, уважение к книге;
2. развитие образной речи и детского словесного творчества;
3. формировать способность чувствовать выразительные средства художественной речи, осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения;  

Развитие коммуникативных способностей: 

1. совершенствовать выразительные средства языка в живом речевом общении; усвоение социального опыта, познание, развитие творческих способностей;  
2. сформировать представление о правилах и нормах речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации;
3. формирование умения слушать собеседника, извлекать информацию, которую вложил в свою речь говорящий;
4. формировать представление о необходимости вежливого обращения со взрослыми, сверстниками;

Развитие эмоциональной стороны речи: 

1. формировать умение строить разные синтаксические конструкции, передавать их эмоциональное содержание, развивать интонационный синтаксис;
2. формировать умение правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации
3. осознавать эмоциональные переживания параллельно и во взаимосвязи с речевым развитием.

Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений:

Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. 

Цель: развитие у детей способности ориентироваться в звуковой действительности языка, постепенно постигая ее закономерности, освоение фонетической стороны речи; подготовка руки ребёнка к письму.

Задачи:  

• учить детей проводить звуковой анализ слов, дифференцируя звуки по их качественной характеристике (согласные и гласные, ударные и безударные, согласные твердые и мягкие);
• знакомить со смыслоразличительной функцией звука, учить сравнивать слова по звучанию, подбирать слова на заданный звук;
• учить детей вычленять словесное ударение, овладевая графической записью слогового деления;
• знакомить с графическим изображением буквы;
• обучать чтению слогов;
• вырабатывать графические умения проводить прямые и замкнутые линии, учить обводить прерывистыми линиями, штриховать по нанесенному контуру;
• обучать работать в ограниченном пространстве, четко изображать намеченный контур без выхода и с выходом за ограниченное пространство;
• прививать элементарные гигиенические правила письма;
• развивать и укреплять мелкие мышцы руки.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с. 11-13.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.

- принцип природосообразности воспитания: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учетом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

 - принцип культуросообразности воспитания: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

 - принцип развивающего характера художественного образования: проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности, и сама деятельность развивается);

 - принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям: ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его содержания;

 - принцип гуманистической направленности воспитания: последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников.

- принцип взаимосвязи задач, охватывающих разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе;

- принцип преемственности осуществляется в двух формах: линейной и концентрической; решение каждой речевой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от возраста к возрасту, от группы к группе постепенно усложняется материал, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь, вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняются приоритетные линии развития; позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков;

- принцип тематический - большинство занятий построено так, чтобы упражнения и высказывания детей начинали, продолжали и развивали одну тему;

- принцип интегрирования различных речевых задач – осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и расширения умений детей в области использования родного языка, варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь, вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 

Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет.

- принцип системности: реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного детства;

- принцип целостности: основу курса составляет ознакомление детей со звуковым строением слова, звуковым анализом;

- принцип последовательности и перспективности: точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, правильная артикуляция способствует усвоению грамоты и письменной речи;

- принцип интеграции: образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности;

- игровой принцип: осознание того, что эффективное, полноценное развитие личности ребенка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игрового, в котором наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении, движении.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Реализация рабочей программы рассчитана на 1 год. Рабочая программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей: возраст от 5 до 6 лет: старшая группа.

Режим работы МАДОУ: пятидневная рабочая неделя: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.  

Время пребывания детей: с 07.00 до 19.00 (12 часов). Возможно пребывание детей в режиме кратковременного пребывания (4-х часовое) - с 8.55 до 13.00 часов.

Основной вид деятельности МАДОУ - реализация образовательной программы МАДОУ, присмотр и уход за детьми.  

Группу не посещают дети с ОВЗ и дети-инвалиды.  

Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет

При разработке образовательной программы были учтены возрастные потребности детей раннего и дошкольного возраста, которые подробно сформулированы в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет) представлены в пособии: От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с. 38-40  

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы. Обязательная часть.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка раннего и дошкольного возраста), которые достигаются на этапе завершения уровня дошкольного образования.  

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• ребенок обладает развитым воображением; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет ответственность за начатое дело;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;  
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Старшая группа (от 5 до 6 лет) 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

• эмоционально воспринимает переживания близких;
• понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
• в повседневной жизни сам, без напоминания пользуется «вежливыми» словами;
• имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице;
• может сам или с небольшой помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
• проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

• использует различные источники информации (кино, литература, экскурсии и др.) для обогащения игры;
• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
• подчиняется правилам игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
• разделяет игровые и реальные взаимодействия;
• умеет планировать последовательность действий;
• умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты в игре с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Ребенок в семье и обществе

• знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
• знает семейные праздники;  
• имеет постоянные обязанности по дому;
• охотно участвует в мероприятиях детского сада.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

• владеет элементарными навыками самообслуживания;
• самостоятельно одевается, раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем шкафу;
• ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
• стремится поддерживать порядок в группе и на участке;
• ответственно относится к поручениям.

Формирование основ безопасности

• соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора, узнает и называет некоторые дорожные знаки;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, проектной деятельности;
• способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
• способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш;
• объясняет правила игры сверстникам;
• способен удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий;
• способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Формирование элементарных математических представлений

• уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10;
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• умеет уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
• умеет размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам;
• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);
• называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
• называет текущий день недели;
• ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
• умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с предметным окружением

• различает и называет виды транспорта;
• называет предметы, облегчающие труд человека в быту;
• классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
• умеет сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.

Ознакомление с миром природы

• называет времена года, отмечает их особенности;
• знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
• бережно относится к природе;
• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Ознакомление с социальным миром

• знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей;
• может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет;
• знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна, что Москва – столица нашей Родины;
• имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
• имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

(Программа развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушакова)

Воспитание звуковой культуры речи

• речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
• владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
• проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова;
• изменяет громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, содержания высказывания.

Развитие лексической стороны речи (словарная работа)

• обобщает, сравнивает, противопоставляет.
• произносит слова, обозначающие материал.
• употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.  
• сопоставляют предметы и явления по временным и пространственным отношениям.
• осваивает значения многозначных слов разных частей речи.  

Формирование грамматического строя речи 

• из ряда слов выбирает словообразовательную пару;
• образовывает существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами;
• понимает смысловые оттенки слова, глаголов, прилагательных;
• строит простые распространенные и сложные предложения разных типов;
• знаком со словесным составом предложения.

Развитие связной речи

• пересказывает литературные произведения связно, последовательно и выразительно;
• составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины;
• в рассказывании по серии сюжетных картин развивает сюжетную линию, придумывает название рассказу в соответствии с содержанием, соединяет отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст;
• составляет рассказы и сказки, соблюдает композицию, выразительно излагает текст.  

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой 

• осознает специфику литературных жанров, их художественные достоинства;
• проявляет устойчивый интерес к литературе;  
• отличается богатством литературного опыта;
• имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений;
• успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.  

Развитие коммуникативных способностей

• ведет деловой диалог со сверстниками. свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности;
• самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение);
• проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).  

Развитие эмоциональной стороны речи

• проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами;
• имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

Приобщение к художественной литературе

• проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
• понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
• проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
• может выучить небольшое стихотворение;
• знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
• называет жанр произведения;
• драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Обучение грамоте 

часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

(методическое пособие «Обучение грамоте детей 5-7 лет» Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В.)

• проводит звуковой анализ слова;
• определяет количество слогов в слове;
• определяет количество звуков в слове;
• последовательно произносит звуки в слове;
• дифференцирует звуки по качественной характеристике (согласные и гласные, ударные и безударные);
• различает понятие звук и буква;
• сравнивает слова по звучанию, подбирает слова на заданный звук;
• вычленяет словесное ударение;
• читает слоги, слова из 2 слогов;
• проводит прямые и замкнутые линии, обводит прерывистыми линиями, штрихует; знаком с графическим изображением буквы. 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

• проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре;
• проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству;
• умеет различать произведения изобразительного искусства;
• пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передав (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);
• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Изобразительная деятельность

(программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

В рисовании

• совершенствует технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные;
• уверенно пользуется кистью, рисует всем ворсом кисти или концом);
• создает образ с помощью нескольких цветов или оттенков (например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);
• осваивает различные приемы рисования простым и цветным карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно использует разные цвета и оттенки, старается регулировать темп, амплитуду и силу нажима;
• передает форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
• понимает, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
• передает несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей;
• при создании сюжета отображает несложные смысловые связи между объектами, старается показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

В лепке

• осмысленно и точно передает форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете;
• продолжает осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.;
• самостоятельно выбирает приемы оформления и декорирования вылепленного изделия: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу.

В аппликации

• творчески выполняет плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);
• активно и с интересом осваивает новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное – по нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• свободно создает орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.

Конструктивно-модельная деятельность

• способен конструировать по собственному замыслу;  
• умеет анализировать образец постройки;
• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
• создает постройки по рисунку;
• умеет работать коллективно.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

• после просмотре спектакля может оценить игру актера, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
• имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду;
• умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• сформированы навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
• владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом;
• начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье;
• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
• знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Физическая культура

• владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
• проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
• проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой; отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).; владеет школой мяча;
• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• умеет кататься на самокате;
• участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка по пяти образовательных областях 

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

 2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально–коммуникативное развитие». Обязательная часть.

С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (Обязательная часть) в сташей группе можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., пепераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

• нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения - с. 70
• развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) - с. 73
• ребенок в семье и сообществе - с.76
• формирование позитивных установок к труду и творчеству - с.79-81

 формирование основ безопасности - с. 84

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие».  Обязательная часть.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» в старшей группе можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., пепераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

• развитие познавательно-исследовательской деятельности – с.90-91.
• формирование элементарных математических представлений - с.96-97.
• ознакомление с предметным окружением - с.101.
• ознакомление с миром природы - с.106-107.
• ознакомление с социальным миром - с.111-112.

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие». Обязательная часть.  

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе можно ознакомиться

• развитие речи - Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – с.54-60
• . приобщение к художественной литературе - основная образовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., пепераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 - с. 124.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• обучение грамоте - Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – с.16-52

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Обязательная часть.  

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлениям «Приобщение к искусству», «Конструктивно-модельная деятельность», «Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)» (Обязательная часть) в старшей группе можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., пепераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

• приобщение к искусству - с.128-129
• конструктивно-модельная деятельность - с.144-145
• развитие игровой деятельности (театрализованные игры) - с.153.  

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Изобразительная деятельность» (Обязательная часть) для детей 5-6 лет можно ознакомиться: Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016. – С.90-92.

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие». Обязательная часть.  

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Физическое развитие» в старшей группе можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., пепераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - с.157-158.
• физическая культура – с.161-162

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.  

• Реализация рабочей программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию работы с воспитанниками.
• Различают: организованную образовательную деятельность (занятие) –  рассматривается как занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
• Образовательную деятельность, осуществляемую при проведении режимных моментов – деятельность, направленная на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
• Самостоятельную деятельность дошкольников по интересам в развивающей предметно-пространственной среде, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
• Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении. Предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста (п.2.5. ФГОС ДО).
• Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы реализации рабочей программы (обязательная часть)

от 5 до 6 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формы, способы реализации рабочей программы

2.2.2. Методы реализации Рабочей программы

В процессе реализации Рабочей программы предполагается использование различных методов и приемов. Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и задач дошкольного образования. Прием – это часть метода. Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет пользоваться в ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы, чтобы повысить его эффективность. Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и степени их подготовленности.

Вариативные средства реализации рабочей программы

Для эффективной реализации рабочей программы и качественной организации образовательного процесса предусмотрены разнообразные средства обучения:

• методический материал;
• наглядно-демонстрационный, иллюстративный;
• игровой, дидактический;
• раздаточный;
• технический.

Весь игровой дидактический материал имеется в развивающих и игровых центрах, доступен детям.  

Средства реализации рабочей программы в соответствии с возрастом воспитанников

• демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные и искусственные
• реальные и виртуальные
• средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

- игровой (игрушки, игры и другое);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

Модель образовательной деятельности в старшей группе (5-6 лет)

2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти виды деятельности и поведения ребенок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.

Культурные практики для детей 3-7 лет

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
• в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Приоритетная сфера проявления детской инициативы (5-6 лет) - внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
• обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость образовательного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Основная цель взаимодействия с родителями: вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни образовательного учреждения;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы образовательного учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни образовательного учреждения;
• ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Мероприятия по взаимодействию с семьей на 2019/2020 учебный год

2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников.

В старшей группе №11 детей-инвалидов и детей с ОВЗ нет.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим деятельности

Режим дня в холодное время года (5-6 лет)

Режим дня в тёплое время года

Режим дня для детей, посещающих МАДОУ в режиме

кратковременного пребывания (холодный период)  

Режим дня для детей, посещающих МАДОУ в режиме

кратковременного пребывания (теплый (летний) период)

Модель физкультурно-оздоровительной деятельности

Примерное распределение образовательно-воспитательной работы

по пятидневной неделе (5-6 лет)

Расписание организованной образовательной деятельности

Учебный период в образовательном учреждении продолжается с 1 сентября по 31 мая и оздоровительный период с 1 июня по 31 августа. Если даты приходятся на выходные дни, то они переносятся на следующие за ними рабочие дни.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуют в первую половину дня. Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) - 25 мин;

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерыв между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) - 45 мин;

Организованная образовательная деятельность, не требующая повышенной познавательной активности, может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность не должна превышать:

для детей от 5 до 6-ти лет (старшая группа) - 25 минут.

Занятия в бассейне проводятся с 1 октября по 30 апреля, период начала и окончания занятий может варьироваться, в связи с началом и окончанием отопительного сезона. В сентябре и мае вместо занятий в бассейне проводятся занятия по физкультуре на улице.

Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять:

в старшей группе – 25-30 мин.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей старшей группы (5-6 лет). Данный раздел представлен - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с.236

Модель традиционных событий, праздников и мероприятий.

3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй группе раннего возраста организовано в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
• правилами пожарной безопасности.

В состав групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии. В группе имеется телевизор с возможностью подключения ноутбука, который используется для просмотра образовательных видеосюжетов, просмотра иллюстративного материала, прослушивания музыкальных произведений.

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами

3.3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (5-6 лет)

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ)

Рабочая программа образовательной деятельности старшей группы № 11 муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №250» (далее Рабочая программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №250» и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет. Срок реализации Рабочей программы 1 год. Рабочая программа реализуется на русском языке.

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, определяет содержание и организацию образовательной деятельности.

Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС ДО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. Включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть рабочей программы разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Изобразительная деятельность» реализуется по Программе художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова.

Образовательная область «Речевое развитие» для детей 3-7 лет реализуется по программе развития речи дошкольников/ О.С. Ушакова.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с педагогической технологии «Обучение грамоте детей 5-7 лет». Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. (реализуется в организованной образовательной деятельности).

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение в работе ДОУ и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Группу не посещают дети с ОВЗ и  дети-инвалиды.  

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость образовательного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Основная цель взаимодействия с родителями: вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни образовательного учреждения;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы образовательного учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни образовательного учреждения;
• ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Приложение

Календарно-тематический план

на 2019/2020 учебный год  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения»

«Ребенок в семье и сообществе»

(реализуется в совместной деятельности)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.: Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96c.

Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 80с.

 «Формирование основ безопасности»

(беседы, игры в совместной деятельности)  

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 64с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 80с.

«Ознакомление с окружающим миром»

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Старшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 - 80 с.

«Ознакомление с миром природы»

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 – 112с.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

«Развитие речи детей 5-7 лет» - 3-е изд., дополн. / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2019 – 272 с.

«Обучение грамоте»

Маханева М. Д., Гоголева Н. А., Цыбарева Л. В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019. - 96 с.

Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5 -7 лет / Сост. Н. А. Гоголева, Л. В. Цыбирева. М., 2019