Программы
рабочая программа
Програмы испльзуемые в работе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rbocha_programma_6-7_let.docx | 110.51 КБ |
| rabchaya_rogramma_5-6.doc | 2.32 МБ |
| progamma_po_teatralizovannoy_deyatenosti.docx | 112.11 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Протокол педагогического Совета №___ от «___»_____________ 2020 г. | УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ №307 ___________ И.А. Чегодаева Приказ №___ «___» _______________ 2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности педагога с детьми 6 -7 лет речевой
подготовительной к школе группы
составлена на основе образовательной Программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
"Детский сад № 307 комбинированного вида"
Срок реализации рабочей программы 1 год (2020-2021 учебный год)
Воспитатели: Габбасова О.А.
Владыко Т.А.
г. Красноярск
2020г.
Содержание
№ п/п | Наименование раздела | Стр. |
I | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 2 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.4. | Характеристика особенностей развития детей 7 летнего возраста | 6 |
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы | 10 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Особенности организационно образовательного процесса | 12 |
2.1.1. | Социально-коммуникативное развитие | 19 |
2.1.2. | Познавательное развитие | 20 |
2.1.3. | Речевое развитие | 47 |
2.1.4. | Художественно-эстетическое развитие | 55 |
2.1.5. | Физическое развитие | 78 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 79 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 83 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 85 |
2.5. | План работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников | 86 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Режим дня на холодный период года | 89 |
3.2. | Режим дня на теплый период года | 90 |
3.3. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 91 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы "Подсолнушки" разработана на основе Образовательной Программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 307 комбинированного вида" в соответствии с ФГОС ДО и Адаптированной Основной Образовательной Программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа разработана на период 2020-2021 учебного года (с 01.09.2020 по 31.05.2021года).
Рабочая Программа предназначена для обучения и воспитания детей с ОНР, рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе и носит коррекционно-развивающий хзарактер.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому и физическому.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Рабочая программа рассчитана на 36 недель и соответствует комплексно-тематическому планированию по образовательной Программе дошкольного образования МБДОУ № 307.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
- Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы:
- Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- Коррекция речевых нарушений детей дошкольного возраста.
- Формирование средствами музыки и ритмических движений, разнообразных умений, способностей и качеств личности ребенка.
Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей и состояния здоровья детей;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении программы;
- их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
- развитие музыкальности, двигательных качеств и умений; развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).
определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.
2. Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.
3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.
4.Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
5.Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.
6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.
7.Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.
В основе Программы заложены следующие принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
11) принцип развивающего обучения;
12) принцип интеграции содержания образовательного процесса;
13) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.4. Характеристика особенностей развития детей 6 – 7 лет.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы - комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).
Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 15 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты - дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых. У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической. Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По- прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны - образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения - ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка - он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения - ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие - подчиненными. Формируются новые мотивы - желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и его познавательные процессы, формируются новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, - всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений - простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложений), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ребенок способен самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные композиции в разных видах изобразительной деятельности; ребенок способен по своей инициативе интегрировать разные художественные техники;
у ребенка развиты специальные умения: использование цветов и оттенков для создания выразительных образов; размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов; выделение зрительного центра; создание сюжетных композиций с передачей пропорций, поз и движений.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс в подготовительной к школе группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13
Возраст детей | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день | Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня |
6 – 7 лет | не более 30 минут | Не более 1,5 часов |
Распределение объема образовательной нагрузки
на 2020 – 2021 образовательный период
Понедельник
(логопед/дефектолог) 9.00-9.30 (логопед 1) 9.00-9.30 (дефектолог 2) 9.35-10.05 (логопед 2) 9.35-10.05 (дефектолог 1)
ПИ и П(К)Д 10.10-10.40 3. Физкультура 10.45-11.15 | Вторник
ФЭМП (воспитатель/психолог) 9.00-9.30 9.35-10.05
ФЦКМ 10.10-10.40 3. Музыка 10.45-11.15 Развитие речи (вторая половина дня) 15.10-15.40 |
Среда
(логопед/дефектолог) 9.00-9.30 (логопед 1) 9.00-9.30 (дефектолог 2) 9.35-10.05 (логопед 2) 9.35-10.05 (дефектолог 1) 2. Развитие речи 10.20-10.50 3. Физкультура (на воздухе) 11.35-12.05 Рисование (вторая половина дня) 15.10-15.40 | Четверг
ФЭМП (воспитатель/психолог) 9.00-9.30 9.35-10.05 2. Музыка 10.15-10.45 3. Аппликация/лепка 10.50-11.20 |
Пятница
9.00-9.30 2. Физкультура 10.10-10.40 3. Рисование 10.45-11.15 |
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательный областей.
Календарное планирование логопедических занятий с детьми подготовительного возраста на 2020-2021 уч. год
месяц | неделя | Лексическая тема | Примечания |
Сентябрь | 1 - 2 | Обследование 01.09. 2020 – 11.09. 2020 г | |
3. | «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью.». Понятие звук и буква ( повторение) | 14. 09 – 18.09 | |
4. | «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.» Буква С Звуки С – Сь. | 21.09.-25.09. | |
Октябрь | 1. | «Фрукты. Труд взрослых в садах». Дифференциация С-Сь | 28.09.- 02.10. |
2. | «Насекомые. Пауки. Подготовка насекомых к зиме» Буква З. Звуки З-Зь | 05.10- 09.10 | |
3. | «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету. Дифференциация С-З | 12.10-16.10 | |
4. | «Ягоды и грибы. Лес осенью» | 19.10-23.10 | |
5. | «Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны» Звук и буква Ж | 26.10-30.10 | |
Ноябрь | 1. | «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных» Звук и буква Ж | 02.11-06.11 |
2. | «Дикие животные наших лесов и их детеныши. Подготовка животных к зиме» Дифференциация С-Ж | 09.11-13.11 | |
3. | «Продукты питания» Дифференциация З-Ж | 16.11-20.11 | |
4. | «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.» Повторение и закрепление изученных букв. | 23.11-27.11 | |
Декабрь | 1. | «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой» Дифференциация Ш-Ж | 30.11-04.12 |
2. | «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых она сделана.» Буква и звук Э | 07.12-11.12 | |
3. | «Зимние забавы». Буква и звук Й | 14.12-18.12 | |
4. | «Новогодний праздник» Дифференциация Й-Ль | 21.12-25-12 | |
5. | Мониторинг речевого развития | 28.12-31.12 | |
Январь | 1. | ||
2. | «Комнатные растения. Размножение растений, уход за ними» Звук Ц. Буква Ц. Дифференциация Ц-С | 11.01-15.01 | |
3. | «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» Звук Ч. Буква Ч | 18.01-22.01 | |
4. | «Наша Родина – Россия» Звук Щ Буква Щ | 25.01-29.01 | |
Февраль | 1. | «Москва-столица России. Наш город- Красноярск» Дифференциация Ч-Ш-Щ | 01.02-05.02 |
2. | «Орудия труда. Трудовые действия. Профессии.» Буква Ю | 08.02-12.02 | |
3. | «Транспорт. Виды транспорта.» Дифференциация Е-Э | 15.02-19.02 | |
4. | «Наша Армия». Буква Е | 22.02-26.02 | |
Март | 1. | «Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник» Дифференциация Ц-Т, С-Ч | 01.03-05.03 |
2. | «Животные жарких стран. Детеныши. Повадки.» Буква Я | 08.03-12.03 | |
3. | «Моя семья. Человек и общество. Части тела. Гигиена». Звуки Л-Ль. Буква –Л. Дифференциация Р-Л, Рь-Ль | 15.03-19.03 | |
4. | «Весна. Сезонные изменения. Труд людей весной». Буква Р. Звуки Р-Рь | 2.03-26.03 | |
Апрель | 1. | «Возвращение птиц, насекомых». Дифференциация Л-Ль | 29.03-02.04 |
2. | «Космос» Буква Ъ | 05.04-09.04 | |
3. | «»Скоро в школу. Школьные принадлежности» Буква Ь | 12.04-16.04 | |
4. | «Библиотека» Повторение букв и звуков | 19.04-23.04 | |
5. | «Труд людей весной» | 26.04-30.04 | |
Май | 1. | «День Победы» | 03.05-07.05 |
2. | «Лето. Сезонные изменения» | 10.05-14.05 | |
3. | «Цветы» | 17.05-21-05 | |
4. | Итоговое обследование речи | 24.05-28.05 |
Примерное тематическое планирование работы
дата | Лексическая тема | Итоговое мероприятие |
Сентябрь 1 – 2 неделя | Обследование детей по образовательным областям Программы | Праздник «День Знаний» |
Сентябрь 3 неделя | «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью» | Беседа об осени с опорой на личный опыт детей. |
Сентябрь 4 неделя | «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах» | Коллективная аппликация «Вот какой урожай» |
Октябрь 1 неделя | «Фрукты. Труд взрослых в садах» | Выставка рисунков и поделок из фруктов «Садовник» |
Октябрь 2 неделя | «Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме» | Интегрированное занятие «Что мы знаем о насекомых и пауках?» Народный календарь - Покров |
Октябрь 3 неделя | «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету» | Путешествие в сказку «Как лебедь остался один» Народный календарь - Ознобицы |
Октябрь 4 неделя | «Ягоды и грибы. Лес осенью» | Интегрированное занятие В. Сутеев «Под грибом» Народный календарь – Прасковья Грязнуха |
Октябрь 5 неделя | «Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны» | Сюжетно-ролевая игра «Ателье» |
Ноябрь 1 неделя | «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных» | Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важней» День народного единства |
Ноябрь 2 неделя | «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме» | Интегрированное занятие «Есть у каждого свой дом» Народный календарь - Кузминки |
Ноябрь 3 неделя | «Продукты питания» | Викторина «Расскажи, что ты знаешь о продуктах питания» Народный праздник – Федот Ледостав |
Ноябрь 4 неделя | «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда» | Выставка поделок из пластилина (совместно с родителями) «Угостим гостей чаем» День Матери |
Декабрь 1 неделя | «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы» | Интегрированное занятие Путешествие в сказку «Как сорока клеста судила» |
Декабрь 2 неделя | «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель» | Конструирование кукольной мебели из различных видов конструктора по схемам и описанию» Народный календарь – Николай Зимний День ракетных войск |
Декабрь 3 неделя | «Зимние забавы» | Мастерская Деда Мороза. Народный календарь – Лукин День |
Декабрь 4 неделя | «Новогодний праздник» | Новогодний костюмированный бал |
Январь 2 неделя | Мониторинг речевого развития | Выставка рисунков «Наша елка всем на диво» |
Январь 3 неделя | «Комнатные растения. Размножение растений. Уход за ними» | Интегрированное занятие «На окне в горшочках» Народный календарь - Крещение |
Январь 4 неделя | «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» | Интегрированное занятие Путешествие в сказку «Как чуть не погибла плотвичка» Народный праздник – Татьянин день |
Январь 5 неделя | «Наша Родина – Россия» | Беседа о Родине. Пересказ К. Ушинский «Наше Отечество» |
Февраль 1 неделя | «Москва – столица России. Наш город – Красноярск» | Изготовление фотоальбомов «Москва – столица России» «Наш любимый город – Красноярск» Народный календарь - Кудесы |
Февраль 2 неделя | «Орудия труда. Трудовые действия. Профессии» | Интегрированное занятие «Кому, что нужно для работы?» Народный праздник - Сретенье |
Февраль 3 неделя | «Наша армия» | Праздничный утренний Народный календарь – Агафья Коровница День защитника Отечества. |
Февраль 4 неделя | «Транспорт. Виды транспорта» | Экскурсия «Машины на нашей улице» Народный календарь – Тимофей Весновой |
Март 1 неделя | «Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник» | Интегрированное занятие по картине И. Грабари «Март» Праздничный утренник «Мамин День» |
Март 2 неделя | «Животные жарких стран. Детеныши. Повадки» | Интегрированное занятие «Как зверята подружились» Народный календарь – Василий Капельник |
Март 3 неделя | «Моя семья. Человек в обществе. Части тела. Гигиена. | Интегрированное занятие «Семь – я» Народный календарь – Геннадий Грачевник |
Март 4 неделя | «Весна. Сезонные изменения в природе» | Коллективная аппликация «Журчат ручьи» Народный календарь – Алексей Теплый |
Апрель 1 неделя | «Возвращение птиц, насекомых» | Интегрированное занятие «Грачи прилетели» Народный календарь - Благовещенье |
Апрель 2 неделя | «Космос» | Выставка рисунков «Космос» Народный календарь – Марья Зажгиснега |
Апрель 3 неделя | «Скоро в школу. Школьные принадлежности» | Интегрированное занятие «По дороге в первый класс» Народный календарь – Мартын Лисогон |
Апрель 4 неделя | «Библиотека» | Экскурсия в школьную библиотеку. Народный календарь – Козьма Огородник |
Май 1 неделя | «Труд людей весной» | Посадка в группе рассады для огорода. |
Май 2 неделя | «День Победы» | Изготовление подарков ветеранам ВОВ Экскурсия к Мемориалу Славы. |
Май 3 неделя | «Лето. Сезонные изменения» | Выставка рисунков «Ах, лето!» |
Май 4 неделя | «Цветы» | Путешествие в сказку «Цветик – Семицветик» |
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной деятельности
а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины.
Продолжительность и количество НОД – 1 раз в неделю 30 мин.
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд.
Продолжительность и количество НОД - ежедневно в режимных моментах.
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др. игры.
Продолжительность и количество НОД – ежедневно в режимных моментах.
2.1.2. Познавательное развитие
Содержание образовательной деятельности
а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
ФЭМП - Продолжительность и количество НОД – 2 раза в неделю 60мин.
ФЦКМ - Продолжительность и количество НОД – 1 раз в неделю 30мин.
б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из разного материала - Продолжительность и количество НОД – 0,5 в неделю 30 минут.
Формирование элементарных математических представлений
(с 01 сентября 2020 г. по 11 сентября 2020 г. - обследование)
№ | Дата проведения | Цели и задачи | Методическое обеспечение |
1. | 15.09. 2020 г. | Упражнять в делении множества на части и объединении его частей. Закреплять навыки счета в пределах 10. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели | И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» |
2. | 17.09. 2020 г. | Закреплять знания о математических знаках, учить составлять математические задачи. Закрепить умение делить круг на 2 и 4 равные части. Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры. | Е. В. Колесникова «Математика для детей 6-7 лет» |
3. | 22.09. 2020 г. | Закреплять знания о частях суток. Упражнят в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке. Совершенствовать представления о треугольнике и четырехугольнике. | |
4. | 29.09. 2020 г. | Устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | |
5. | 01.10. 2020 г. | Продолжать учить отгадывать математическую загадку, записывать ее решение с помощью цифр. Закреплять представления о количественном составе числа из единиц. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине с помощью условной меры. | |
6. | 06.10. 2020 г. | Познакомить с количественным составом чисел из единиц. Закреплять умение определять словом положение предмета по отношению к себе, к другому лицу. Учить последовательно называть дни недели. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. | |
7. | 08.10. 2020 г. | Продолжать учить различать количественный и порядковый счет в пределах 10. Уточнить приемы деления круга на 2-4 и 8 равных частей. Развивать умение двигаться в соответствии с условными обозначениями. | |
8. | 13.10. 2020 г. | Продолжать учить решать арифметические задачи, записывать решение с помощью цифр и знаков. Уточнять приемы деления квадрата на 2, 4, 8 равных частей. Закреплять представления о треугольнике и четырехугольнике. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | |
9. | 15.10. 2020 г. | Закрепить знания цифр от 0 до 9. Познакомить с образованием числа 11, новой счетной единицей – десятком. Закреплять последовательное название дней недели. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. | |
10. | 20.10. 2020 г. | Продолжать учить отгадывать математические загадки, учить правильно пользоваться математическими знаками. Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы. | |
11. | 22.10. 2020 г. | Познакомить с образованием числа 12 и новой счетной единицей – десятком. Учить определять время по часам. Развивать понимание независимости результата от его направления. Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях. Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету. | |
12. | 27.10. 2020 г. | Учить как из неравенства сделать равенство. Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному. Уточнять представление о весе предметов. Формировать представление о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже. | |
13. | 29.10. 2020 г. | Знакомить детей с образованием числа 13. Решать арифметическую задачу. Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Дать представление о многоугольнике. Закрепить умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане. | |
14. | 03.11. 2020 г. | Учить составлять примеры, читать записи, решать логическую задачу. Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы, вершины. Закрепить представления о временах года и месяцах осени. | |
15. | 05.11. 2020 г. | Знакомить с образованием числа 14 и новой счетной единицей – десятком. Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. Совершенствовать представления о весе предметов. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | |
16. | 10.11. 2020 г. | Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа, посередине. | |
17. | 12.11. 2020 г. | Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. | |
18. | 17.11. 2020 г. | Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
19. | 19.11. 2020 г. | Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15. Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
20. | 24.11. 2020 г. | Совершенствовать навыки счета в пределах 20. Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
21. | 26.11. 2020 г. | Учить составлять число 10 из двух меньших чисел. Закреплять умение определять предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. | |
22. | 01.12. 2020 г. | Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. Закреплять умение составлять число 10 из единиц. Совершенствовать навыки измерения величины предметов. Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. | |
23. | 03.12. 2020 г. | Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру. | |
24. | 08.12. 2020 г. | Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами. | |
25. | 10.12. 2020 г. | Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей их набором и разменом. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. Развивать умение воссоздавать по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. | |
26. | 15.12. 2020 г. | Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Познакомить с часами. Учить устанавливать время на макете часов. Продолжать учить определять форму предметов и их частей. | |
27. | 17.12. 2020 г. | Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закрепить представления о многоугольнике, познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником. | |
28. | 22.12. 2020 г. | Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Развивать умение моделировать геометрические фигуры. | |
29. | 24.12. 2020 г. | Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества. | |
30. | 29.12. 2020 г. | Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. Закреплять представления о последовательности дней недели. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. | |
31. | 31.12. 2020 г. | Учить составлять арифметические задачи на сложение. Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Развивать внимание, логическое мышление. | |
32. | 12.01. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
33. | 14.01. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
34. | 19.01. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей их набором и разменом. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание, логическое мышление. | |
35. | 21.01. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | |
36. | 26.01. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части. Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. | |
37. | 28.01. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Развивать представления о геометрических фигурах и умении рисовать их на листе бумаги. Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. | |
38. | 02.02. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Развивать внимание, воображение. | |
39. | 04.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. Упражнять в счете предметов по образцу. Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. Развивать внимание, логическое мышление. | |
40. | 09.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение называть зимние месяцев совершенствовать умение составлять число из единиц. Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. | |
41. | 11.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи словах: раньше, позже, сначала, потом. Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину клетками. Развивать представления о величине предметов. | |
42. | 16.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Расширять представления о весе предметов. Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции. | |
43. | 18.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа. Развивать логическое мышление. | |
44. | 23.02. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку. Развивать логическое мышление. | |
45. | 25.02. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.Совершенствовать навыки счета со сменой основания. Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями. | |
46. | 02.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?». Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. Развивать внимание, воображение | |
47. | 04.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание. | |
48. | 09.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать внимание. | |
49. | 11.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Закреплять умение называть последовательно времена года и месяцы. Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. | |
50. | 16.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел. Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5,10 рублей. Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. | |
51. | 18.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | |
52. | 23.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закрепить умение в последовательном названии дней недели. Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы. | |
53. | 25.03. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. | |
54. | 30.03. 2021 г. | Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. Развивать внимание, логическое мышление. | |
55. | 01.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
56. | 06.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
57. | 08.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
58. | 13.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение составлять число из двух меньших чисел в пределах 10. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
59. | 15.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
60. | 20.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
61. | 22.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Упражнять в умении ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
62. | 27.04. 2021 г. | Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое мышление. | |
63. | 29.04. 2021 г. | Продолжать учить самостоятельно составлять задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Закреплять умение в последовательном названии дней недели. Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. Развивать пространственное восприятие формы. | |
64. | 04.05. 2021 г. | Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. | |
65. | 06.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
66. | 11.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
67. | 13.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
68. | 18.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
69. | 20.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
70 | 25.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала | |
71 | 27.05. 2021 г. | Работа по закреплению пройденного материала |
Формирование целостной картины мира
(с 01 сентября 2020 года по 11 сентября 2020 года - обследование)
№ | Дата проведения | Тема | цель | Методическое обеспечение |
1. | 15.09. 2020 г. | «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью». | Расширить и обобщить представления об окружающем мире. О сезонных изменениях в живой и неживой природе. Закрепить знание осенних месяцев. | Н. В. Нищева «Комплексная образовательная программа для детей с ОНР» |
2. | 22. 09. 2020 г. | «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах» | Закрепить названия овощей. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Расширить представление о труде работников сельского хозяйства. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» |
3. | 29.09. 2020 г. | «Фрукты. Труд взрослых в садах» | Систематизировать знания детей о фруктах Воспитывать уважение к людям, работающим в сельском хозяйстве, о содержании их труда, о роли механизации в их труде. | |
4. | 06.10. 2020 г. | «Насекомые. Пауки. Подготовка насекомых к зиме» | Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения. Закреплять представления о приспособлении насекомых к жизни в природных условиях. | |
5. | 13.10. 2020 г. | «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету». | Закрепить знания детей о перелетных птицах. Классифицировать их. Воспитывать любовь и уважение ко всему живому. | |
6. | 20.10. 2020 г. | «Ягоды и грибы. Лес осенью» | Закрепить с детьми знания о грибах и ягодах. Познакомить с зависимостью названия грибов и ягод от места произрастания, внешнего вида. Учить различать съедобные и несъедобные | |
7. | 27.10. 2020 г. | «Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны» | Продолжать знакомить детей с демисезонной одеждой и обувью. Закреплять знания о производстве одежды. Учить определять 3-4 вида тканей. Определять ткани на ощупь. | |
8. | 03.11. 2020 г. | «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных» | Расширять и углублять представления детей о домашних животных и их детенышей. Продолжать знакомить детей с трудом животноводов. | |
9. | 10.11. 2020 г. | «Дикие животные наших лесов и их детеныши. Подготовка животных к зиме». | Расширять и закреплять представления детей о повадках (приспособлении диких животных к жизни в природных условиях). Дифференцировать животных (хищные – травоядные) | |
10 | 17.11. 2020 г. | «Продукты питания» | Закрепить и углубить знания детей о продуктах питания. Уметь их классифицировать. Знать какую пользу приносят они человеку. | |
11 | 24.11. 2020 г. | «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда» | Углубить и обобщить знания детей о посуде, классификации, о свойствах и качестве материалов, из которых сделаны предметы. | |
12 | 01.12. 2020 г. | «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой». | Систематизировать знания детей о смене времен года, сезонных изменениях в природе. Закрепить с детьми знания о зимующих птицах и диких животных. Закладывать основы экологического поведения. | |
13 | 08.12. 2020 г. | «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материала, из которых она сделана» | Уточнить знания детей о предметах мебели. Закрепить знания о строении, назначении, материалах, из которых изготовлена мебель. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. | |
14 | 15.12. 2020 г. | «Зимние забавы» | Продолжать знакомить детей с русскими народными играми и забавами. | |
15 | 22.12. 2020 г. | «Новогодний праздник» | Познакомить с традициями празднования Нового года в России и во всем мире. | |
16 | 12.01. 2021 г. | «Комнатные растения. Размножение растений, уход за ними» | Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях. О зависимости их роста от наличия влаги, тепла, света, питательных веществ. | |
17 | 19.01. 2021 г. | «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» | Уточнить представления детей о жизни аквариумных рыбок. Продолжать знакомить детей с жизнью рыб в природе. Дать понятие о приспособлении рыб к окружающей среде, о способах защиты. | |
18 | 26.01. 2021 г. | «Наша Родина – Россия» | Закрепить знания детей о нашей стране – Великой России. Воспитывать патриотические чувства. Чувства гордости за нашу огромную страну, за людей, которые ее прославляют. | |
19 | 02.02. 2021 г. | «Москва–столица России. Наш город – Красноярск» | Расширять представления детей о столице нашей Родины – Москве. Уточнить представления о родном городе, расширить представления о некоторых видах труда и промышленности родного города. Учить детей ориентироваться в предметах ближайшего к саду микрорайона. | |
20 | 09.01. 2021 г. | «Орудия труда. Трудовые действия» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. орудиях труда. Закреплять понятия о трудовых действиях взрослых. | |
21 | 16.02. 2021 г. | «Наша Армия. День защитника Отечества» | Углубить и систематизировать знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. | |
22 | 23.02. 2021 г. | «Транспорт. Виды транспорта» | Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Закрепить правила дорожного движения для дошкольников. | |
23 | 02.03. 2021 г. | «Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник» | Закрепить знания детей весенних месяцев. Рассказать о расцвете природы весной. Расширить и обобщить знания детей о празднике 8 Марта. Сформировать умение называть профессии мам и бабушек. | |
24 | 09.03. 2021 г. | «Животные жарких стран. Детеныши. Повадки» | Дать представления о животных жарких стран. Знать некоторые особенности жизни животных (среда обитания, повадки). Зависимость жизни животных от природных условий. Приспособляемость животных к окружающему. | |
25 | 16.03. 2021 г. | «Моя семья. Человек в обществе. Части тела. Гигиена» | Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, дату своего рождения. | |
26 | 23.03. 2021 г. | «Весна. Сезонные изменения. Труд людей весной» | Систематизировать знания детей о смене времен года, сезонных изменениях в природе, о жизнедеятельности растений и животных. О труде взрослых весной на полях и в садах. | |
27 | 30.03. 2021 г. | «Возвращение птиц, насекомых» | Систематизировать знания детей о перелетных птицах весной. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе. Закрепить знания детей о жизни насекомых. | |
28 | 06.04. 2021 г. | «Космос» | Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе. | |
29 | 13.04. 2021 г. | «Скоро в школу. Школьные принадлежности» | Сформировать интерес к учебе, желании учиться в школе. Углубить представление о школе и школьной жизни. Уметь называть школьные принадлежности. | |
30 | 20.04. 2021 г. | «Библиотека» | Углубить представление о школе и школьной жизни. Познакомить с профессией библиотекаря. | |
31 | 27.04. 2021 г. | «Труд людей весной» | Углубить знания детей о труде взрослых в весенний период. Знакомить с русскими народными пословицами и приметами. | |
32 | 04.05. 2021 г. | « День Победы» | Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширять представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на карте. | |
33 | 11.05. 2021 г. | «Лето. Сезонные изменения» | Обобщить знания детей о сезонных изменениях в природе. Закрепить знания о летних месяцах. | |
34 | 18.05. 2021 г. | «Цветы» | Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях. Закрепить знания о местных растениях. Уточнять знания детей о взаимосвязи в экосистемах. Закреплять умения вести себя в природе. | |
35 | 25.05. 2021 г. | Мониторинг усвоения раздела Программы. |
Конструирование и познавательно – исследовательская деятельность.
(с 01 сентября 2020 года по 11 сентября 2020 года – обследование)
№ | Дата проведения | Тема | Цель | Методическое обеспечение |
Конструирование | ||||
1. | 21.09.2020 г | «Тележка» | Повышать интерес детей к изготовлению поделок из строительного материала | Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». |
2 | 05.10.2020 г | «Домик для жучка» | Формировать представления детей о том где живут насекомые, их строении и назначении. Упражнять в плоскостном конструировании. | |
3. | 29.10.2020 г | «Корзинка для грибов» | Продолжать развивать у детей желание работать с бумагой, учить делать поделки по рисунку. | |
4. | 02.11.2020 г | «Зайка - зазнайка» | Продолжать работать с детьми в технике оригами. | |
5. | 16.11.2020 г | «Супермаркет» | Упражнять детей в строительстве разных домов по схеме. | |
6. | 30.11.2020 г | «Снегирь» | Продолжать работать с детьми в технике оригами.. | |
7. | 14.12.2020 г | «Снеговик» | Повысить интерес детей к изготовлению поделок в технике оригами.. | |
8. | 28.12.2020 г | «Дед Мороз» | Продолжать учить детей делать поделку по рисунку. | |
9. | 18.01.2021 г | «Аквариумная рыбка» | Продолжать работать в технике оригами.. | |
10 | 01.02.2021 г | «Кремль» | Развивать у детей желание работать с шаблонами.. | |
11 | 15.02.2021 г | «Солдат» | Продолжать работать в технике оригами.. | |
12. | 01.03.2021 г | «Подарок для мамы» | Учить задумывать содержание своей работы . | |
13. | 15.03.2021 г | «Сердце на ладони» | Учить задумывать содержание своей работы. Доводить начатое дело до конца. | |
14. | 29.03.2021 г | «Ласточка» | Развивать детское творчество и конструкторские способности.. | |
15. | 12.04.2021 г | «Школа» | Развивать навыки конструирования из бумаги по схеме. | |
16. | 26.04.2021 г | «Волшебное письмо» | Воспитывать интерес к магии и волшебству.. | |
17. | 10.05.2021 г | «Одуванчики» | Развивать инициативу и творчество детей. | |
18 | 24.0502 г | «Цветы для воспитателя» | Продолжать работать в технике оригами. | |
Познавательно – исследовательская деятельность. | ||||
1 | 14.09.2020 г | Игра – беседа «Ка к лето с осенью встретилась?» | Систематизировать представления о временах года, сезонных изменениях в природе. | С.Н. Николаева порционная программа «Юный эколог». |
2. | 28.09.2020 г | «Для чего растениям нужны семена». (эксперименты). | Закрепить представление, что семя – последняя стадия роста растения, оно необходимо для продолжения жизни. Дать знания о строении семени. | |
3. | 12.10.2020 г | Беседа «Как рубашка в поле выросла?». | Познакомить с историей появления одежды для человека. | |
4. | 26.10.2020 г | Беседа «Улетают, улетели, улетели журавли» | Обобщить знания детей о перелетных птицах. Ввести детей в проблему – почему птицы всегда возвращаются на одно и тоже место…. | |
5. | 09.11.2020 г | Беседа «Закон естественного отбора в природе». | Обсудить с детьми проблему – естественного отбора в природе. | |
6. | 23.11.2020 г | Беседа «Из истории создания посуды». | Обсудить с детьми проблему создания посуды. | |
7. | 07.12.2020 г | Беседа «Этот удивительный мир мебели» (наблюдения) | Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за мебелью. | |
8. | 21.12.2020 г | Беседа «Если хочешь быть здоров?» | Закрепить представления детей о приспособленности человека к зимним условиям жизни, о использовании факторов природной среды для укрепления здоровья человека. | |
9. | 11.01.2021 г | Беседа «Этот удивительный мир комнатных растений» | Уточнить у детей знания об уходе и выращивании комнатных растений. | |
10. | 25.01.2021 г | Викторина «Наша Родина - Россия» | Уточнить у детей знания о нашей Родине. | |
11. | 08.02.2021 г | «Путешествие в мир профессий» | Формировать у детей представления о профессиях взрослых. | |
12. | 22.02.2021 г | «Из истории военной техники» | Уточнить знания детей о военной технике, развитие диалога. | |
13. | 08.03.2021 г | Беседа «Там где была пустыня» | Формировать у детей желание узнать как можно больше о пустыне. | |
14. | 22.03.2021 г | Беседа «Весна идет, весне дорогу » | Продолжать формировать у детей представление о времени года весна, сравнивать, выделять и делать простейшие выводы.. | |
15. | 05.04.2021 г | Беседа «Этот знакомый неизведанный космос». | Формировать у детей умение применять на практике знания о космическом пространстве .. | |
16. | 19.04.2021 г | «Как хорошо уметь читать» . | Применять на практике умение читать.. | |
17 | 03.05.2020 г | «Для чего нам нужны семена?» (эксперименты) | Дать понятие детям о семенах, для чего они нужны. | |
18 | 17.05.2020 г | «Красная книга» | Дать понятие детям о Красной книге. | |
- Речевое развитие
Содержание образовательной деятельности
Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – 2 раза в неделю 60 мин.
Развитие речи.
(с 01 сентября 2020 года по 11 сентября 2020 года - обследование)
№ | Дата проведения | Тема | Цель | Методическое обеспечение |
1. | 15.09.20г | Беседа» Живая и неживая природа». | Формировать представление о понятиях живая и неживая природа. | Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа для детей с ОНР». |
2. | 16.09.2020 г | Составление рассказов по теме «Как мы можем помочь деревьям осенью». | Упражнять детей в составлении сравнительных рассказов. | |
3. | 22.09.2020 г | Составление рассказов по схеме «Овощи» | Продолжать упражнять детей в составлении сравнительных рассказов | |
4. | 23.09.2020 г | Рассматривание картины «Труд взрослых на огороде» | Обобщить и систематизировать знания детей о труде взрослых осенью на огороде., | |
5. | 29.09.2020 г | Составление рассказов по схеме «Фрукты.». | Продолжать учить детей в составлении сравнительных рассказов. | |
6. | 30.09.2020 г | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Старик садил яблоню». | Упражнять детей в пересказе рассказа с упором на схему. | |
7. | 06.10.200 г | Составление рассказов по схеме «Насекомые». | Учить детей составлять связные рассказы с упором на схему. | |
8. | 07.10.2020 г | Защита мини рефератов по теме «Насекомые». | Упражнять в последовательном рассказе о насекомых. | |
9. | 13.10.2020 г | Составление рассказов по схеме «Перелетные птицы» | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по схеме. . | |
10 | 14.10.2020 г | Составление рассказов по картине «Летят перелетные птицы». | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картине. | |
11 | 20.10.2020 г | Составление рассказов по схеме «Ягоды. Грибы». | Совершенствовать умение детей составлять рассказы с упором а схему.. | |
12. | 21.10.2020 г | Беседа «Природа чудесница» | Показать детям многообразие растительного мира природы. | |
13. | 27.10.2020 г | Составление рассказов по схеме «Одежда. Головные уборы». | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по схеме.. | |
14. | 28.10.2020 г | Беседа о процессе изготовления одежды в прошлом и настоящее время.. | Упражнять в последовательном рассказе о процессе создания одежды... | |
15. | 03.11.2020 г | Составление рассказов по схеме «Домашние животные» | Систематизировать знания детей о домашних животных. | |
16. | 04.11.2020г | Защита мини рефератов «Домашние животные» | Упражнять детей составлять связные рассказы с упором на реферат. | |
17. | 10.11.2020 г | Составление рассказов по схеме «Дикие животные» | Совершенствовать умение детей составлять рассказ с упором на схему. | |
18. | 11.11.2020 г | Придумывание детьми рассказов «Мой четвероногий друг». | Учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем. | |
19. | 17.11.2020 г | Придумывание рассказов по схеме «Продукты питания» | Продолжать учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем. | |
20. | 18.11.2020 г | Беседа «Витамина А. Б. С.». | Сформировать представление детей о полезных и вредных продуктах питания. | |
21. | 24.11.2020 г | Составление рассказов по схеме «Посуда» | Формировать умение составлять рассказы на заданную тему. | |
22. | 25.11.2020 г | Игра «Поможем Федоре». | Сформировать представление детей об уходе за посудой. | |
23. | 01.12.2020 г | Составление рассказов по схеме «Зимующие птицы» | Развивать у детей связную речь, желание рассказывать о зимующих птицах. | |
24. | 02.12.2020 г | Беседа «Птичья столовая» | Учить детей составлять описательные рассказы о помощи птицам зимой. | |
25. | 08.12.2020 г | Беседа «Этот удивительный мир мебели | Активизировать и уточнить представление детей о предметах мебели | |
26. | 09.12.2020 г | Беседа «Откуда стол пришел?». | Систематизировать знания детей о мебели.. | |
27. | 15.12.2020 г | Составление рассказов по картине «Зимние забавы» | Развивать у детей связную речь, умение передавать содержание картины в описательном рассказе.. | |
28. | 16.12.2020 г | Беседа «Что ты знаешь о зимних забавах?» | Систематизировать знания детей о зимних играх и забавах, желание пополнить их самостоятельно. | |
29. | 22.12.2020 г | Беседа «Из истории празднования Нового года». | Сформировать у детей мотивацию к научным фактам о празднике Новый год. | |
30. | 23.12.2020 г | Беседа «Новый год у ворот». | Расширить представление детей о праздновании Нового года. | |
31 | 29.12.2020 г | Мониторинг речевого развития | Развивать у детей связную речь . | |
32. | 30.12.2020 г | Мониторинг речевого развития. | Развивать у детей связную речь... | |
33 | 12.01.2021 г | Составление рассказов «Комнатные растения» | Развивать у детей связную речь, умение составлять описательные рассказы из личного опыта. | |
34. | 13.01.2021 г | Беседа «Этот удивительный мир комнатных растений». | Развивать у детей связную речь, умение составлять рассказы из личного опыта. | |
35 | 19.01.2021 г | Беседа «Что ты знаешь о животном мире морей и океанов? » | Развивать у детей умение внимательно слушать, отвечать на вопросы.. | |
36 | 20.01.2021 г | Составление рассказов по схеме «Аквариумные и пресноводные рыбы» | Развивать у детей связную речь. | |
37 | 26.01.2021 г | Беседа «Наша Родина - Россия | Совершенствовать знания детей по теме. | |
38 | 27.01.2021 г | Рассматривание картины «Спасская башня Кремля» | Развивать умение отвечать на вопросы, составлять рассказы по картине. | |
39 | 02.02.2021 г | Составление рассказов «Москва – столица нашей Родины» | Продолжать учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем | |
40 | 03.02.2021 г | Защита мини рефератов «Город моего детства» | Упражнять детей в умении передавать в рассказе знания о профессиях, опираясь на реферат. | |
41 | 09.02.2021 г | Составление рассказов «Мамины помощники» | Продолжать учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем. | |
42 | 10.02.2021 г | Защита мини проектов «Профессии» | Упражнять детей в умении передавать в рассказе знания о профессиях, опираясь на реферат. | |
43 | 16.02.2021 г | Беседа «Почему армия родная?» | Расширить представление детей о российской армии. | |
44 | 17.02.2021 г | Игра «Юные защитники Родины» | Закрепить через игру знания детей об армии. | |
45 | 23.02.2021 | Составление рассказов по схеме «Транспорт» | Развивать умение составлять связный рассказ с упором на схему | |
46 | 24.02.2021 г | Беседа «Значение транспорта в жизни человека» | Усовершенствовать знания детей по теме. | |
47 | 02.03.2021 г | Пересказ рассказа «Март» по Г. Скрибицкому. | Развитие связной речи, памяти. | |
48 | 03.03.2021 г | Составление рассказов из личного опыта «Мама милая мама». | Развитие связной речи, умение составлять рассказ с упором на план. | |
49 | 09.03.2021 г | Беседа «Необыкновенный мир животных жарких стран» | Расширить знания етей о животных жарких стран. | |
50 | 10.03.2021 г | Составление рассказов «Царь зверей» | Развитие связной речи. | |
51 | 16.03.2021 г | Составление рассказов по картине «Моя семья» | Развивать умение детей составлять рассказы по картине. | |
52 | 17.03.2021 г | Беседа «Это должен знать каждый» | Закрепить с детьми знания личной гигиены. | |
53 | 23.03.2021 г | Беседа «Весна идет , весне дорогу» | Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе. | |
54 | 24.03.2021 г | Составление рассказов о труде взрослых весной | Развитие связной речи с упором на личный опыт. | |
55 | 30.03.2021 г | Составление рассказов по картине «Грачи прилетели» | Развитие умения составлять рассказы с упором на картину. | |
56 | 31.03.2021 г | Беседа «Летят перелетные птицы» | Систематизировать знания детей о перелетных птицах весной. | |
57 | 06.04.2021 г | Беседа «Что ты знаешь о космосе?» | Систематизировать знания детей о космосе, желание пополнить их самостоятельно через научную литературу. | |
58 | 07.04.2021 г | Рассказ воспитателя о первом космонавте Ю.А. Гагарине. | Познакомить детей с новыми историческими фактами о космосе. | |
59 | 13.04.2021 г | Беседа «Скоро в школу. Твои помощники» | Сформировать у детей мотивацию к учебной деятельности, вызвать интерес и желания пойти в школу. | |
60 | 14.04.2021 г | Игра «Школа и школьные принадлежности « | Учить детей в игровой форме закреплять знания о школе. | |
61 | 20.04.2021 г | Беседа «Этот удивительный мир книги» | Расширить представление о книги, о желании самому читать детскую литературу. | |
62 | 21.04.2021 г | Игра - квест «Чарующий мир библиотеки» | Через игру воспитывать у детей желание ходить самостоятельно в библиотеку, беречь книгу. | |
63 | 27.04.2021 г | Составление рассказов из личного опыта «Труд людей весной» | Побуждать желание детей составлять рассказы из личного опыта, | |
64 | 28.04.2021 г | Посадка лука. | Учить детей самостоятельно проводить посадочные работы. | |
65 | 04.05.2021 г | Беседа «Этих дней не смолкнет слава» | Расширить представление детей о празднике дне Победы, воспитывать уважение и любовь к старшему поколению. . | |
66 | 05.05.2021 г | Конкурс чтецов «Поклонимся великим тем годам» | Побуждать у детей желание участвовать в конкурсах, читать стихи выразительно. | |
67 | 11.05.2021 г | Беседа 2Разноцветное лето» | Систематизировать знания детей о времени года лето. | |
68 | 12.05.2021 г | Игра «Солнышко в ладошках» | Побуждать детей принимать участие в играх соревнованиях, создать праздничную атмосферу | |
69 | 18.05.2021 г | Составление рассказов по схеме« Цветы» | Развитие связной речи с упором на личный опыт. | |
70 | 19.05.2021 г | Рассказ воспитателя о цветах . | Расширить представление детей о цветах. | |
71 | 25.05 2021 г | Мониторинг речевого развития. | Обследование речи. | |
72 | 26.05.2021 г | Мониторинг речевого развития | Обследование речи. |
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной деятельности
а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.
Рисование - продолжительность и количество НОД – 2 раза в неделю 30 мин.
Лепка - продолжительность и количество НОД – 0,5 раз в неделю 30 мин.
Аппликация- продолжительность и количество НОД – 0,5 раз в неделю 30 мин.
б) восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра.
Продолжительность и количество НОД в неделю - ежедневно в режимных моментах.
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
Продолжительность и количество НОД – 2 раза в неделю 60 мин.
Рисование
(с 01 сентября 2020 года по 11 сентября 2020 года - обследование)
№ | Дата проведения | Тема | Цели и задачи | Методическое обеспечение |
1. | 16.09. 2020 г. | «Русская березка» | Учить рисовать овощи с натуры. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. | Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» |
2. | 18.09. 2020 г. | «Ветка рябины» | Учить детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, учить закрашивать листья цветными карандашами. Воспитывать любовь и интерес к природе. | |
3. | 23.09. 2020 г. | «Натюрморт из овощей» | Продолжать знакомить с жанром натюрморта. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Развивать зрительную память. | |
4. | 25.09. 2020 г. | «Большие и маленькие овощи» | Учить детей правильно располагать рисунок на листе бумаги. Закреплять технику закрашивания рисунка. | |
5. | 30.09. 2020 г. | «Груши и яблоки» | Учить рисовать колосок с натуры. Закрепить технику рисования цветными карандашами. | |
6. | 02.10. 2020 г. | «Фрукты в вазе» | Закрепить технику рисования. Учить располагать рисунок на всем листе бумаги. | |
7. | 07.10. 2020 г. | «Паучок» | Расширять знания детей о насекомых. Упражнять в рисовании лесной полянки. Развивать чувство композиции. | |
8. | 09.10. 2020 г. | По сказке «Муха Цокотуха» | Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке, соблюдая пропорции предметов, добиваться выразительности образа | |
9. | 14.10. 2020 г. | «Что это за птица» | Учить детей рисовать птиц самостоятельно. Развивать художественный вкус. | |
10. | 16.10. 2020 г. | «Птицы улетают в теплые края» | Учить рисовать птиц. Обратить внимание на особенность внешнего вида. Закрепить технику закрашивания рисунка | |
11. | 21.10. 2020 г. | «Грибная полянка» | Закрепить технику рисования. Учить располагать рисунок на всем листе бумаги | |
12. | 23.10. 2020 г. | «Что нам осень подарила» | Совершенствовать умение рисовать предметы , передавать форму, величину, цвет в рисунке. | |
13. | 28.10. 2020 г. | «На ногах сапожки» | Учить рисовать обувь. Закрепить навыки закрашивания рисунка восковыми мелками. | |
14. | 30.10. 2020 г. | «Дети гуляют в осеннем парке» | Совершенствовать умение передавать в рисунке движения людей. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. | |
15. | 04.11. 2020 г. | « Котенок» | Продолжать создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать силуэт котенка простым карандашом без нажима. | |
16. | 06.11. 2020 г. | «Конь из Дымково» | Продолжать знакомить детей с изделиями народного промысла. Закреплять и углублять знания о дымковской игрушке. | |
17. | 11.11. 2020 г. | «Мишка, мишка, лежебока» | Закреплять умение детей рисовать спящее животное, соблюдая пропорции, форму и строение тела. | |
18. | 13.11. 2020 г. | «Невиданное животное» | Развивать у детей фантазию. Учить детей самостоятельно рисовать несуществующих животных. | |
19. | 18.11. 2020 г. | «Угостим гостей чаем» | Обобщать знания детей о продуктах питания. Упражнять в рисовании разными техниками. Развивать эстетический вкус | |
20. | 20.11. 2020 г. | «Варим, варим, суп, суп» | Обобщать знания детей о продуктах питания Закреплять умение рисовать восковыми мелками. | |
21. | 25.11. 2020 г. | « Федорино горе» | . Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке, соблюдая пропорции предметов, добиваться выразительности образа. | |
22. | 27.11. 2020 г. | « Роспись подноса» | Познакомить детей с русским художественным промыслом – жостовская роспись. Учить рисовать элементы росписи концом кисти. | |
23. | 02.12. 2020 г. | « Снегири на ветках» | Учить передавать в рисунке зимнее настроение. Учить использовать в рисунке разнообразные техники рисования. | |
24. | 04.12. 2020 г. | « Узоры на окне» | Познакомить с возможностью рисования зубной пастой или белой корректирующей жидкостью. Развивать наблюдательность, фантазию, творчество, воображение.. | |
25. | 09.12. 2020 г. | «Мебель в моей комнате» | Учить рисовать мебель. Закрепить навыки закрашивания рисунка восковыми мелками. | |
26. | 11.12. 2020 г. | Рисование по стих. С. Маршака «Откуда стол пришел» | Учить передавать в рисунке настроение стихотворения. Учить рисовать мебель. Закрепить навыки закрашивания рисунка восковыми мелками | |
27. | 16.12. 2020 г. | « Игры в снежки» | Закрепить навыки сюжетного рисования. Учить передавать в рисунке движения людей. | |
28. | 18.12. 2020 г. | « Снеговик» | Учить передавать в рисунке зимнее настроение. Учить использовать в рисунке разнообразные техники рисования. | |
29. | 23.12. 2020 г. | « На новогоднем празднике» | Продолжать учить намечать силуэт новогодней елки и передавать пушистость ветвей с помощью оттисков поролоновых тампонов. | |
30. | 25.12. 2020 г. | «Новогодний карнавал» | Учить детей правильно располагать предметы на листе бумаги и передавать их величины. Продолжать учить детей рисовать, соблюдая пропорции тела. Учить передавать движения людей в рисунке. | |
31. | 13.01. 2021 г. | « Аспарагус» | Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветов и оттенков. | |
32. | 15.01. 2021 г. | «На окошке цветок-огонек» | Продолжать учить рисовать комнатные цветы, передавая в рисунке отличительные признаки цветов. | |
33. | 20.01. 2021 г. | « Рыбки в аквариуме» | Учить рисовать простым карандашом, вписывая изображение в лист. Продолжать закреплять умение самостоятельно подбирать подходящие цвета. Рисовать с использованием ватной палочки. | |
34. | 22.01. 2021 г. | « Золотая рыбка» | Учить использовать различные средства выразительности – линии, цвета. Учить соединять в рисунке несколько техник рисования. | |
35. | 27.01. 2021 г. | «Горят огни на Спасской башне» | Закрепить умение рисовать с фотографии. Использовать в рисунке разнообразную технику рисования. Аккуратно выполнять работу. | |
36. | 29.01. 2021 г. | «На Красной площади» | Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Продолжать учить передавать в рисунке точные изображения предметов. | |
37. | 03.02. 2021 г. | «Мой любимый город – Красноярск» | Закреплять способность вписывать композицию в лист. Закреплять умение рисовать силуэт домов простым карандашом без нажима. | |
38. | 05.02. 2021 г. | «На улицах города» | Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. | |
39. | 10.02. 2021 г. | « Почтальон» | Учить рисовать фигуру человека, передавая в изображении черты лица, настроение. | |
40. | 12.02. 2021 г. | «Я бы в доктора пошел, пусть меня научат» | Продолжать учить рисовать фигуру человека, передавая пропорции тела, черты лица, настроение, аккуратно закрашивать рисунок. | |
41. | 17.02. 2021 г. | «Наша Армия родная» | Продолжать учить детей создавать композицию на определенную тему. Учить рисовать простым карандашом животных жарких стран, передавая их характерные признаки. | |
42. | 19.02. 2021 г. | «Поздравительная открытка к Дню защитника Отечества» | Учить использовать в изготовлении открыток дополнительный материал. Учить закрашивать заранее заготовленные и вырезанные предметы | |
43. | 24.02. 2021 г. | «Мчится поезд» | Учить рисовать виды транспорта. Закрепить использовать технику закрашивания восковыми мелками. | |
44. | 26.02. 2021 г. | «Самолеты в небе» | Учить рисовать простым карандашом, вписывая изображение в лист. Продолжать закреплять умение самостоятельно подбирать подходящие цвета. | |
45. | 03.03. 2021 г. | «Поздравительная открытка для мамы» | Учить использовать в изготовлении открыток дополнительный материал для украшения. | |
46. | 05.03. 2021 г. | «Портрет мамы» | Развивать художественное восприятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунке черты лица. Развивать эстетический вкус. | |
47. | 10.03. 2021 г. | « Жираф» | Продолжать учить рисовать, соблюдая пропорции предметов, добиваться выразительности образа. | |
48. | 12.03. 2021 г. | «Слоненок» | Закрепить навыки детей в изображении фигур животных. Продолжать закреплять умение самостоятельно подбирать подходящие цвета. | |
49. | 17.03. 2021 г. | «Моя семья» | Закрепить навыки рисования детьми фигуры человека. Развивать умение передавать эмоциональное состояние изображаемых людей. | |
50. | 19.03. 2021 г. | «Филимоновские и дымковские барышни» | Продолжать закреплять знания детей о народных промыслах на примере филимоновских и дымковских игрушках. Развивать эстетический вкус. | |
51. | 24.03. 2021 г. | « Ранняя весна» | Уточнить знания детей о пейзаже как виде живописи. Развивать творческие способности детей, наблюдательность и эстетическое восприятие. | |
52. | 26.03. 2021 г. | «Весна в произведениях русских художников» | Закрепить знания детей и пейзаже, как виде живописи. Учить наблюдать и сопереживать настроению художника. Использовать это в рисунке. | |
53. | 31.03. 2021 г. | «Грачи прилетели» | Закрепить приемы рисования птиц. Использовать в рисунки элементы сюжетного рисования. Развивать творческие способности. | |
54. | 02.04. 2021 г. | «Бабочка» | Закрепить рисование насекомых. Учить использовать в рисунке разнообразные приемы рисование. Учить крупно располагать рисунок на листе бумаги. | |
55. | 07.04. 2021 г. | « Звездное небо» | Познакомить детей с выразительными возможностями нетрадиционной техники – цветного граттажа. Учить рисовать звездное небо, используя прием процарапывания | |
56. | 09.04. 2021 г. | «Жители других планет» | Учить детей использовать в рисунке знакомые приемы рисования. Развивать самостоятельность и эстетический вкус. | |
57. | 14.04. 2021 г. | «Скоро в школу. Моя первая буква» | Закреплять умение детей рисовать крупно и аккуратно. Упражнять в подборе красивых сочетаний цветов. | |
58. | 16.04. 2021 г. | « Мой первый день в школе» | Закреплять умение самостоятельно выбирать сюжет, передавать в рисунке свои чувства и переживания, используя любую технику рисования. | |
59. | 21.04. 2021 г. | «В мире книг» | Учить детей использовать в рисунке знакомые приемы рисования. Развивать самостоятельность и эстетический вкус. | |
60. | 23.04. 2021 г. | «Мы идем в библиотеку» | Закреплять умение самостоятельно выбирать сюжет, передавать в рисунке свои чувства и переживания, используя любую технику рисования. | |
61. | 28.04. 2021 г. | «Посевная на полях» | Учить детей использовать в рисунке знакомые приемы рисования. Развивать самостоятельность и эстетический вкус. | |
62. | 30.04. 2021 г. | «Баба сеяла горох» | Совершенствовать умение рисовать предметы, передавая характерные признаки и величину. Учить рисовать используя текст потешки. | |
63. | 05.05. 2021 г. | «Изготовление открыток ветеранам» | Учить детей рисовать открытки, аккуратно закрашивая рисунок. Развивать творческое воображение, | |
64. | 07.05. 2021 г. | « Этот День Победы» | Учить детей рисовать сюжетный рисунок, учить передавать в рисунке торжественность | |
65. | 12.05. 2021 г. | « Веселое лето» | Закрепить знания детей о пейзаже. Закрепить умение создавать многоплановый летний пейзаж. | |
66. | 14.05. 2021 г. | «Летнее настроение» | Закрепить в рисовании разные приемы рисования. Развивать творческие способности, эстетический вкус. | |
67. | 19.05. 2021 г. | « Полевые цветы» | Учить детей рисовать сюжетный рисунок, учить передавать в рисунке характерные особенности полевых цветов. | |
68. | 21.05. 2021 г. | «Цветы в вазе» | Закреплять умение детей рисовать крупно и аккуратно. Упражнять в подборе красивых сочетаний цветов. | |
69. | 26.05. 2021 г. | «Здравствуй, лето» | Закрепить знания детей о пейзаже. Закрепить умение создавать многоплановый летний пейзаж. |
Лепка
(с 01 сентября 2019 года по 11 сентября 2020 года – обследование)
№ | Дата проведения | Тема | Цель | Методическое обеспечение |
1. | 24.09.2020 г | «Богатый урожай» | Закреплять знакомые приемы лепки, систематизировать и расширять знания об овощах | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» |
2. | 08.10.2020 г | «Божья коровка» | Учить отображать в лепке божью коровку, развивать мелкую моторику рук. | |
3. | 22.10.2020 г | «Лукошко с грибами» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки, используя различные приемы. | |
4. | 05.11.2020 г | «Котенок» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки , используя различные приемы. | |
5. | 19.11.2020 г | «Зайчишка - трусишка» | Учить изображать в лепке животное, развивая мелкую моторику.. | |
6. | 03.12.2020 г | «Баранки большие и маленькие» | Вызвать желание создавать красивые композиции, развивая художественный вкус и творческие способности. | |
7. | 17.12.2020 г | «Снеговики- почтовик» | Лепка снеговика в характерной форме. Учить соблюдать пропорции образа и цветовую гамму | |
8. | 14.012021 г | «Фиалка» | Лепка фиалки в характерной форме. Учить соблюдать пропорции образа и цветовую гамму. | |
9. | 28.01.2021 г | «Звезда» | Развивать у детей способность передавать пропорции, соотношение фигур по величине, выразительность движений, деталей. | |
10. | 11.02.2021 г | «Наши помощники» (по замыслу) | Познакомить детей с новой техникой работы с пластилином – барельефом и показать основные приемы изображения предмета в этой технике. | |
11. | 25.02.2021 г | «Грузовая машина» | Развивать способность передавать пропорциональное соотношение частей. | |
12. | 11.03.2021 г | «Жираф» | Познакомить детей с новым способом лепки методом наложения. | |
13 | 25.03.2021 г | «Орудия труда на огороде» | Продолжить работать с детьми способом лепки методом наложения. | |
14. | 25.03.2021 г | «Дома на нашей улице» | Учить задумывать свою работу, доводить начатое дело до конца. | |
15 | 08.04.2021 г | «Ракета» | Учить лепить с натуры пластическим способом, соблюдая пропорции и формы деталей. | |
16. | 22.04.2021 г | «Этажерка для книг » | Продолжать учить детей лепить предметы конструктивным способом, передавая пропорции частей предмета. | |
17 | 06.05.2021 г | «Танк» | Побуждать детей к созданию коллективной работы путем вырезывания предметом способом сложения лита пополам. | |
18. | 20.05.2021 г | «Цветы» | Познакомить детей с новой техникой – многослойной лепкой, приемами работы. |
Аппликация
(с 01 сентября 2020 года по 11сентября 2020 года – обследование)
Дата проведения | Тема | Цель | Методическое обеспечение | |
1. | 17.09.2020 г | «Осенний букет» | Учить обводить по шаблону контуры предметов, вырезать одинаковые предметы сложенные гармошкой.. |
|
2. | 01.10.2020 г | «Ваза с фруктами» | Учить вырезать фрукты из бумаги, Воспитывать самостоятельность, инициативность. | |
3. | 15.10.20 г | «Пернатые друзья» | Самостоятельный поиск аппликативных способов и средств художественной деятельности. | |
4. | 29.10.2020 г | «Осенний гардероб» | Продолжить учить детей обводить контур предмета по шаблону и аккуратно вырезать и наклеивать детали. | |
5. | 12.11.2020 г | «Зайчиха с зайчонком» | Учить детей обводить контур предмета по шаблону ,аккуратно вырезать и наклеивать детали. | |
6. | 26.11.2020 г | «Чайная пара» | Учить создавать силуэты по замкнутому контуру, начиная разрезать сбоку.. | |
7. | 10.12.2020 г | «Мебель» | Закрепить умение детей работать с бумагой, клеем и ножницами. Учить создавать коллективную композицию. | |
8 | 24.12.2019 г | «Гирлянда» | Учить самостоятельно изображать внешние особенности предмета с натуры. Обучать приемам симметричного вырезывания. | |
9. | 21.01.2021 г | «Золотая рыбка» | Продолжать учить детей обводить по шаблону контуры предмета и вырезать детали. | |
10. | 04.02.2021 г | «Кремль» | Закреплять умение оформлять сюжетную композицию с помощью цветной бумаги. | |
11. | 18.02.2020 г | «Солдат на посту» | Продолжать учить детей обводить по шаблону контуры предмета и вырезать детали. | |
12. | 04.03.2020 г | «Цветы для мамы» | Продолжать учить вырезыванию детали цветов и вазы.. | |
13. | 18.03.2020 г | «Семейное древо» | Продолжать учить вырезыванию предметов из бумаги сложенной вдвое. | |
12. | 01.04.2020 г | «Грачи прилетели» | Побуждать детей самостоятельно выполнять работу с натуры, используя разные приемы. | |
13. | 15.04.2020 г | «Книжка - малышка» | Учить использовать приемы симметричного вырезывания. | |
14. | 29.04.2020 г | «Мамины помощники в саду и в огороде» | Познакомить детей с новой техникой «плоскостное торцевание». | |
15. | 13.05.2019 г | «Разноцветное лето» | Познакомить детей с новой техникой – из бумажных жгутиков. | |
16. | 27.05.2019 г | «Цветы для воспитателя» | Познакомить детей с новой техникой изготовления объемной поделки. |
Примерный список литературы для чтения детям
(подготовительная группа 6-7 лет)
Русский фольклор
Песенки:
∙ «Лиса рожью шла…»;
∙ «Чигарики-чок-чигарок…»;
∙ «Зима пришла…»;
∙ «Идет матушка-весна…»;
∙ «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни:
∙ «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»;
∙ «Коляда, коляда, ты подай пирога…»;
∙ «Как пошла коляда…»;
∙ «Как на масляной неделе…»;
∙ «Тин-тин-ка…»;
∙ «Масленица, Масленица!».
Прибаутки:
∙ «Братцы, братцы!..»;
∙ «Федул, что губы надул?..»;
∙ «Ты пирог съел?»;
∙«Где кисель — тут и сел»;
∙«Глупый Иван...»;
∙«Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы:
∙ «Богат Ермошка»,
∙ «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины:
∙«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок);
∙«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);
∙«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова;
∙«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
∙ «Снегурочка» (по народным сюжетам);
∙«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);
∙«Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой;
∙«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой;
∙ «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки:
∙«Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака;
∙«Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой;
∙«Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус;
∙«Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака;
∙«Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки:
∙ Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;
∙ «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина;
∙ «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова;
∙ «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского;
∙ «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон;
∙ «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия:
∙ М. Волошин. «Осенью»;
∙ С. Городецкий. «Первый снег»;
∙ М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете);
∙ Ю. Владимиров. «Оркестр»;
∙ Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»;
∙ С. Есенин. «Пороша»;
∙ А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»;
∙ П. Соловьева. «День и ночь»;
∙ Н. Рубцов. «Про зайца»;
∙ Э. Успенский. «Страшная история», «Память»;
∙ А. Блок. «На лугу»;
∙ С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
∙ В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.);
∙ Ф. Тютчев. «Весенние воды»;
∙ А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);
∙ Заболоцкий. «На реке».
Проза:
∙ А. Куприн. «Слон»;
∙ М. Зощенко. «Великие путешественники»;
∙ К. Коровин. «Белка» (в сокр.);
∙ С. Алексеев. «Первый ночной таран»;
∙ Н. Телешов. «Уха» (в сокр.);
∙ Е. Воробьев. «Обрывок провода»;
∙ Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»;
∙ Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»;
∙ С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки:
∙ А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
∙ А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»;
∙ К. Паустовский. «Теплый хлеб»;
∙ В. Даль. «Старик-годовик»;
∙ П. Ершов. «КонекГорбунок»;
∙ К. Ушинский. «Слепая лошадь»;
∙ К. Драгунская. «Лекарство от послушности»;
∙ И. Соколов-Микитов. «Соль земли»;
∙ Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия:
∙ Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой;
∙ Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина;
∙ Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был
старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один
старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки:
∙ Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен;
∙ Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина;
∙ А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е.
Соловьевой;
∙ С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
∙ Я. Аким. «Апрель»;
∙ П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
∙ Е. Благинина. «Шинель»;
∙ Н. Гернет и Д. Хармс. «Оченьочень вкусный пирог»;
∙ С. Есенин. «Береза»;
∙ С. Маршак. «Тает месяц молодой...»;
∙ Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;
∙ В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»;
∙ А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»);
∙ Н. Рубцов. «Про зайца»;
∙ И. Суриков. «Зима»;
∙ П. Соловьева. «Подснежник»;
∙ Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
∙ К. Аксаков. «Лизочек»;
∙ А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца;
∙ Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки);
∙ Л. Левин. «Сундук»;
∙ С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки:
∙ «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;
∙ «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия:
∙ «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка;
∙ А. Блок. «На лугу»;
∙ Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.);
∙ А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»);
∙ А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.);
∙ С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»;
∙ Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»;
∙ В. Берестов. «Дракон»;
∙ Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»;
∙ И. Токмакова. «Мне грустно»;
∙ Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;
∙ М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза:
∙ Д. Мамин-Сибиряк. «
2.1.5. Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
Продолжительность и количество НОД 3 раза в неделю 90 мин.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Достижение целей программы осуществляется через основные виды деятельности
№п/п | Деятельность | Виды деятельности |
1 | Игровая деятельность — форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции | Творческие игры:
|
2 | Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира | Экспериментирование, исследование; моделирование:
|
3 | Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата | Формы общения со взрослым:
Формы общения со сверстником:
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения |
4 | Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции | Гимнастика:
Игры:
Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. |
5 | Самообслуживание и элементы бытового труда— это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/по- трогать/почувствовать | Самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд |
6 | Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт | Рисование, лепка, аппликация |
7 | Конструирование из разного материала — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь | Конструирование:
Художественный труд:
|
8 | Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбрать наиболее близкие, успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инстру- ментальное):
Творчество (вокальное, инструментальное):
|
9 | Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях | Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности в Организации. Педагогическими работниками организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, свободы выбора и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная игра | Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. |
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) | Форма организации художественной и музыкальной деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
|
Творческая мастерская | Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия в природе, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Детский досуг | Форма организации деятельности, целенаправленно организуемая педагогами для игры, развлечения, отдыха. Как правило, организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. |
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в проектной деятельности, в поиске вариантов решения проблемной ситуации, в опытах и экспериментировании, в преобразовании предметов рукотворного мира и природы, в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам в центрах развития.
Приоритетная сфера инициативы - научение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и его результаты.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
2.5. План работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Приём (по возможности на улице) и осмотр детей; Самостоятельная и/или игровая деятельность | 7.00-8.20 (1 час 20 мин) |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 (10 мин) |
Самостоятельная и/или игровая деятельность. Подготовка к завтраку. Закаливающие и профилактические мероприятия.. | 8.30-8.40 (10 мин) |
Завтрак | 8.45-8.55 (10 мин) |
Самостоятельная и/или игровая деятельность; подготовка к НОД | 8.55-9.00 (5 мин) |
Непосредственно образовательная деятельность (I) | 9.00-9.30 (30 мин) |
Самостоятельная и/или игровая деятельность. | 9.30-9.40 (10 мин) |
Непосредственно образовательная деятельность (II) | 9.40-10.10 (30 мин) |
Самостоятельная и/или игровая деятельность. | 10.10-10.20 (10 мин) |
Непосредственно образовательная деятельность (III) | 10.20-10.50 (30 мин) |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.50-11.00 (10 мин) |
Подготовка прогулке | 11.00-11.05 (5 мин) |
Прогулка Самостоятельная деятельность на прогулке | 11.05-12.30 (1ч. 25 мин) |
40 мин | |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.30-12.40 (10 мин) |
Обед | 12.40-13.00 (20 мин) |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.00-15.00 (2 ч) |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие и профилактические мероприятия, подготовка к полднику | 15.00-15.20 (20 мин) |
Полдник | 15.20-15.30 (10 мин) |
Непосредственно образовательная деятельность; время для чтения художественной литературы, игры, досуг, самостоятельная и/или игровая деятельность, подготовка к прогулке. | 15.30-16.00 (30 мин) |
Прогулка Самостоятельная деятельность на прогулке | 16.00-17.00 (1 ч.) |
40 мин | |
Возращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 17.00-17.10 (10 мин.) |
Ужин | 17.10-17-25 (15 мин.) |
Самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.25-19.00 (1 ч. 35 мин.) |
3.2. Режим дня на теплый период года
Режимные моменты | Время |
Приём (по возможности на улице) и осмотр детей; Самостоятельная и/или игровая деятельность | 7.00-8.20 (1 час 20 минут) |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 (10 мин) |
Самостоятельная и/или игровая деятельность. Подготовка к завтраку. Закаливающие и профилактические мероприятия.. | 8.30-8.40 (10 мин) |
Завтрак | 8.45-8.55 (10 мин) |
Подготовка прогулке | 8.55-9.00 (5 мин) |
Прогулка Самостоятельная деятельность на прогулке | 9.00-10.50 (1 ч. 50 мин) |
40 мин | |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.50-11.00 (10 мин) |
Прогулка Самостоятельная деятельность на прогулке | 11.00-12.30 (1 ч. 30 мин) |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.30-12.40 (10 мин) |
Обед | 12.40-13.00 (20 мин) |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 13.00-15.00 (2 ч) |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие и профилактические мероприятия, подготовка к полднику | 15.00-15.20 (20 мин) |
Полдник | 15.20-15.30 (10 мин) |
Подготовка прогулке | 15.30-15.35 (5 мин) |
Прогулка Самостоятельная деятельность на прогулке | 15.35-17.00 (2 ч. 35 мин.) |
40 мин | |
Возращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | 17.00-17.10 (10 мин.) |
Ужин | 17.10-17-25 (15 мин.) |
Самостоятельная деятельность, уход детей домой | 17.25-19.00 (1 ч. 35 мин.) |
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
В группе созданы различные центры активности:
- центр игровой деятельности;
- центр познавательно-исследовательской деятельности;
- центр конструирования;
- центр изобразительной деятельности;
- центр музыки и театра;
- центр двигательной деятельности;
- центр книги;
- центр труда (дежурства)
- центр безопасности;
- центр отдыха;
- центр природы;
- центр краеведения.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Сказка в жизни ребенка»
Автор: Габбасова Ольга Андревна
г. Красноярск 2021г.
«Основная задача взрослых –
Открыть в ребёнке талант читателя».
С.Я.Маршак.
«Детские книги пишутся для воспитания,
а воспитание – великое дело».
В.Г.Белинский
Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Тем более, что Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют чтение художественной литературы в отдельную образовательную область, призванную помочь в формировании у дошкольника целостной картины мира.
В.А.Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».
Система работы, изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.
Актуальность программы заключена в комплексном подходе в формировании нравственных качеств у детей через ознакомление с художественной литературой, через многообразие видов сказок. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни общества. Программа «Сказка в жизни ребенка» пытается решить целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных качеств личности. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические понятия, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, замкнутости в себе и зацикленности на собственных интересах. Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется, несомненно, и сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла, нравственных понятий у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.
Новизна авторского подхода заключена в:
- создании эффективной системы работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по формированию нравственных качеств дошкольников на основе ознакомления с художественной литературой, с использованием многообразия видов сказок;
- интеграции разнообразных видов детской деятельности (организованные формы обучения, совместная деятельность воспитателей с детьми, свободная самостоятельная деятельность)
- создании условий педагогической деятельности всех участников образовательной программы «Сказка в жизни ребенка», активной эмоциональной включенности педагогов, детей, родителей, поиском методов, средств освоения программных задач.
Цель программы: Создание условий для эмоционального благополучия, развитие творческих способностей, творческой активности детей средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Создать необходимые условия для проведения театрально–игровой деятельности. Организовать в группе соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.
2. Закреплять представления об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
3. Воспитывать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
4. Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
5. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
6. Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол.
7. Формировать умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
8. Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.
9. Развивать инициативу и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
10. Развивать желания выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
В программе раскрыты:
- принципы построения программы;
- содержание работы детского сада по приобщению дошкольников к художественной литературе;
- задачи по ознакомлению детей с художественной литературой, развитию речи, театрализованной, изобразительной деятельности;
- представлена результативность работы по выполнению программных целей и задач.
Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы»
Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».
Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов технологии ТРИЗ, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно. Это значит - научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка (впрочем, как и любая книга) будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний.
К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности.
Условия реализации рабочей программы «Сказка в жизни ребенка»
1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала книга, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы кружка, - всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу с книгой, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания литературного произведения.
2. В процессе организации работы с книгой воспитателю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности восприятия и понимания детьми литературного произведения на каждом возрастном этапе. Связаны эти особенности с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д.
3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к работе с книгой является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из кружков рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.
4. Из предыдущего условия вытекает следующее – постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. По окончании кружка в этот же день либо на следующий организуется «Книжкина мастерская» (совместный труд по ремонту и обновлению книг). Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть - прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается – к ней обращаются постоянно.
5. Непременным условием является взаимодействие воспитателя, осуществляющего кружковую работу по данной рабочей учебной программе, с такими специалистами ДОУ, как музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.
Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, ее мелодике. Ритмичность сказочному языку придают повторы и устойчивые обороты, которые привлекают внимание малыша, вызывают желание их повторять. Сказка побуждает юного слушателя произносить звукоподражания («му», «мяу», «ква-ква»), короткие, многократно звучащие в тексте фразы («бабка за дедку, дедка за репку»). Животные - герои сказок имеют не только имена, но и созвучные имени прозвища, которые невозможно не запомнить: лягушка-квакушка, мышка-норушка, зайчишка - трусишка, лисичка – сестричка, волчок - серый бочок.
Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконной русской речи, проникается ее поэзией. Слушая русские народные сказки, маленький человек не только постигает родной язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. Начав с коротеньких бесхитростных сказок о животных, ребенок постепенно дорастает до восприятия сложных поэтических образов волшебных сказок, которые требуют от него напряжения всех душевных сил.
Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости маленького слушателя. Сопереживая, ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он еще в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь.
Именно сказка знакомит детей с неизменными во все времена эталонами добра и зла, причем не в назидательной форме, а так, что малыш сам понимает, что хорошо, а что плохо. С действиями, полюбившихся героев, ребенок может сверять и свои собственные поступки.
В русской народной сказке добро неизменно побеждает зло, но путь к этой победе долог, и герой проходит его через тяжкие испытания. Так мудрый народ - рассказчик закаляет душевные силы растущего человека. Слушая сказки, ребенок убеждается, что мужество, стойкость и преданность способны преодолеть любое зло, каким бы страшным оно ни казалось. Именно на этих примерах воспитываются такие важные человеческие качества, как оптимизм, вера в свои силы, настойчивость в достижении поставленной цели.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты освоения программы «Сказка в жизни ребенка» представлены в виде критериев коммуникативного, познавательного, творческого развития детей. Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для нравственного воспитания.
Коммуникативная способность ребенка:
- желание общаться со взрослыми и детьми, выстраивать взаимоотношения в разных видах деятельности (учебной, игровой);
- понимать состояния и поступки других людей;
- проявлять инициативу в установлении контактов;
- высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.
Познавательная способность ребенка:
- желание узнать содержание литературного произведения
- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта
- формулировать самостоятельно выводы при высказывании своего мнения
Творческая способность ребенка:
- формулировать свой интерес, предпочтение, намерение
- оценивать результат собственной продуктивной деятельности
- выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания
Организованные формы обучения
- Занятия по художественной литературе
- Занятия по развитию речи
- Занятия по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка)
Дополнительное образование
- Театрализованная деятельность
- Совместная деятельность воспитателей и детей по познавательно-речевому и художественно- эстетическому развитию с использованием речевых уголков, уголков творчества, библиотечной зоны.
- Самостоятельная художественная и игровая деятельность детей
- Социальное партнерство с городской детской библиотекой.
Создание условий в ДОУ для реализации программы:
- Комната сказок в ДОУ с костюмерной
- Изостудия
- Музыкальный зал
- Физкультурный зал
Создание условий в группах ДОУ для реализации программы:
- Познавательно-речевые уголки
- Библиотечные уголки
- Уголки творчества
- Театральные уголки
Знакомство детей со сказкой в дошкольном образовательном учреждении осуществляется через организованные формы обучения на занятиях по художественной литературе, познавательно-речевых занятиях.
Занятия по художественной литературе.
На занятиях по художественной литературе воспитатели знакомят детей с разными видами сказок: русскими народными, сказками народов мира, авторскими – отечественных и зарубежных писателей. Ознакомление детей с содержанием литературных произведений проводится через:
- чтение сказок и беседы о прочитанном по содержанию сказки
- рассказывание сказок как воспитателями, так и детьми
- пересказ сказок
- придумывание сказок
- обыгрывание небольших сказочных сюжетов.
- аналитическое занятие (обучение детей анализировать поступки героев)
- творческое занятие (развитие воображение ребенка, его творческой самостоятельности; интеграция познавательно-речевой и художественно-эстетическое деятельности)
- тематическое занятие (в комплексе рассматривается поднятая проблема: происходящие события, историческая данность, расширение знаний детей об окружающем мире)
Рассказывание сказок.
Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Задача педагога - донести до детей содержание произведения в единстве с его языковым богатством.
Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи - обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи.
Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем. Этим требованиям соответствуют народные сказки, авторские сказки или небольшие рассказы. Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию - одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.
На занятиях по развитию речи в детском саду используются такие приемы, как:
- объяснение
- вопрос
- речевой образец
- демонстрация наглядного материала
- дидактические упражнения
- оценка речевой деятельности
На занятиях по развитию речи воспитатели включают в перспективное планирование занятия по ознакомлению детей с художественной литературой, при этом одной из задач ставят- развитие речи детей. В ДОУ проводятся занятия по пересказу, где решаются задачи по обогащению словаря детей, развитию грамматической грамотности детей, звуковой культуры речи, развитию связной речи
Пересказ сказок.
Начиная со средней группы в детском саду проводятся занятия по пересказу литературно-художественных произведений. Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы:
- Выразительное чтение сказки воспитателем
- Беседа по содержанию сказки
- Закрепление целостного восприятия литературного произведения
- Установка на внимательное прослушивание для последующего пересказа
- Образец пересказа
- Составление плана для пересказа
- Оценка детских рассказов
Кроме вопросов в процессе обучения пересказыванию воспитатели применяют и другие приемы:
- пересказ сказки одним ребенком
- совместный пересказ (пересказ «по цепочки»),
- пересказ с элементами драматизации
При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им произведение. Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, воспитатели отмечают положительные моменты и недостатки, стараются поощрить старания ребенка. На занятиях используются различные способы пересказа:
- короткий текст ребенок излагает от начала до конца самостоятельно.
- более длинное произведение дети пересказывают коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают его и заканчивают. Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации.
Задачи познавательного развития детей по художественной литературе
от 4 до 7 лет
(по Дороновой Т.Н.)
В семье | В ДОУ | |
Ежедневно читать ребенку художественные произведения, рассматривать книгу, иллюстрации к ней, вести беседы о прочитанном, выясняя, что понравилось или не понравилось малышу, что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения. | Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребенка. | |
Задачи развития детей пятого года жизни | Поддерживать и развивать детское творчество. Создать в семье бережное, уважительное отношение к детским работам. Выделить специальное место для размещения рисунков, поделок, вылепленных изделий и создать условия для их длительного сохранения. | Закладывать основы эстетического развития детей. Вызывать у детей понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему. |
Побуждать детей в домашних условиях изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо. | Продолжать работу по эстетическому развитию детей. Вызывать у детей понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему. | |
Задачи развития детей шестого года жизни | Развивать у ребенка способность видеть характерные эстетические признаки в произведений искусства. | Продолжать работу по эстетическому развитию детей. Вызывать у детей понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему. |
Задачи развития детей седьмого года жизни | Вызывать интерес к созданию в семье коллективных работ сюжетного и декоративного характера. | Продолжать знакомить детей с произведениями изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. |
Задачи развития речи детей по ознакомлению с художественной литературой
(по Дороновой Т.Н.)
В семье | В ДОУ | |
Задачи развития речи детей 4—5 лет | Расширять и активизировать словарный запас на основе чтения художественных произведений. После прослушивания сказок следует предложить и помочь ребенку подобрать глаголы, раскрывающие действия понравившегося ему персонажа. Закладывать семейную традицию ежедневного чтения. Во время бесед с ребенком демонстрировать культуру ведения диалога (внимательно слушать собеседника, не перебивать, задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы). | Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе чтения художественных произведений. Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. |
Задачи развития речи детей 6—7 лет | Читать детям художественную литературу, отдавая предпочтения сказкам. При этом желательно учитывать познавательные предпочтения (интересы) своего ребенка. Поощрять попытки ребенка сочинять сказки и рассказы. Следить за соблюдением правил составления связных высказываний. Обыгрывать детские сочинения театрализованными средствами. | Вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками посредством диалогических сказок. правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях группы и детского сада. |
Значение художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников и роль сказки в познавательно – речевом и художественно – эстетическом развитии детей.
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Реализация программных задач решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях, сложившиеся у них под влиянием воспитания критерий поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать сказки. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание- важная задача нравственного воспитания дошкольников.
Одна из важных задач - формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.
Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению:
- воспитывать навык совместного слушания
- умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном
- внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом
- воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.
Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня -значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам помогут сказки, ведь их содержание - жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.
Для решения задач нравственного воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Вся практика педагогической науки, практика работы детских издательств доказала высокую ценность и важность включения народных сказок в детские книги, и особенно в книги, с которыми знакомят дошкольников.
Сказки бывают: волшебные, бытовые, социальные, фантастические, о животных.
Самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку,- сказки о животных. Звери, птицы в них и похожи и не похожи на настоящих. Ребенок принимает выдумку за выдумку, как и взрослый, но она его привлекает необычностью, непохожестью на то, что он знает о настоящих птицах и зверях. Самые элементарные и в то же время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности - ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Сказки утверждают ребенка в правильных отношениях к миру.
В каждой сказке о животных есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определять свое место в жизни, усваивать нравственные нормы поведения в обществе. Счастливые концовки сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра со злом.
Детям старшего дошкольного возраста нравится волшебная сказка. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. Этот сказочный мир будит и развивает воображение ребенка. Сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. Очень важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои собственные отрицательные и положительные поступки.
Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе. Театрализованные игры дают детям возможность применить полученные знания, проявить творческие способности в различных видах деятельности. Занимаясь с детьми театром, педагоги ставят перед собой цель – сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Воспитатели стремятся к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни, в игровой деятельности. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованной деятельности в ДОУ решаются практически все задачи развития речи и, наряду с основными методами и приемами речевого развития детей используется богатейший материал словесного творчества народа. Воспитатели прививают устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, обогащают словарь детей, активизируют его, совершенствуют диалогическую речь, грамматический строй.
Перспективное планирование по театрализованной деятельности
Цель: развивать интонационную выразительность речи. Развивать способность воспринимать художественный образ литературного произведения и творчески воспроизвести его в сценках, театральных действиях.
Задачи:
- Развивать у детей интонационную выразительность речи.
- Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.
- Развивать у детей выразительность жестов, мимики.
- Развивать умение различать жанры: потешка, сказка, рассказ, выделять положительные и отрицательные качества персонажей.
- Развивать умение оценивать поступки героев, ситуации, чувствовать юмор.
- Развивать умение детей принимать участие в инсценировках по сюжетам знакомых художественных произведений.
- Поощрять инициативу, творчество.
- Развивать умение чисто и чётко проговаривать все звуки; согласовывать слова в предложениях.
- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Месяц | № | Тема | Содержание | ||
1. | Беседа «Что такое театр» | Дать детям представление о театре, познакомить с видами театров. Формировать устойчивый интерес к разным театральным жанрам. | |||
2. | Беседа-диалог «Театральные профессии» | Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям. Познакомить детей с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор. Воспитывать желание узнать новое. | |||
3. | Игра – импровизация. Мини – сценка «Старик – Лесовичок» | Побуждать к активному участию в театрализованных играх; вызвать у детей положительный эмоциональный настрой; развивать творческую фантазию; развивать интонационную выразительность речи | |||
4. | Рассказывание сказки «Репка» вместе с детьми (Пальчиковый театр) | Вспомнить с детьми персонажей сказки и их действия; развивать интерес к игре; закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказки. | |||
Октябрь | 1. | Показ настольного театра «Репка» | Побуждать детей к инсценированию знакомых произведений; развивать мелкую моторику пальцев; развивать интонационную выразительность речи; | ||
2. | Весёлая пантомима. «Немой диалог», «Загадки без слов» | Развивать пантомимические навыки и творческое воображение; формировать коммуникативные способности и навыки импровизации; учить детей интонационно и выразительно проговаривать заданные фразы; развивать фантазию и воображение | |||
3. | Игра-викторина «Узнай сказку по иллюстрациям». | Закрепить знания дошкольников о сказках. | |||
4. | Рассказывание русской народной сказки «Колобок» с использованием театра-масок | Продолжать учить детей слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом настольного театра. Продолжать учить детей следить за развитием действия и отвечать на вопросы по содержанию сказки. Побуждать детей принимать участие в рассказывании сказки, договариванием отдельных слов, фраз. Способствовать интонационной выразительности речи. Развивать внимание, память, умение сопереживать героям сказки. Воспитывать интерес к русским народным сказкам, желание их слушать. | |||
1. | Расскажи стихи руками. | Побуждать детей к импровизации.
| |||
2. | Игры на развитие выразительной мимики (45) | Учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа. | |||
3. | Загадки о сказках и сказочных героях | Уточнять представления детей о загадках, закреплять знания о характерных признаках сказочных героев; воспитывать любовь, уважение к сказкам и сказочным персонажам, воспитывать усидчивость. | |||
4. | Рассказывание сказки «Теремок» с показом на фланелеграфе | устанавливать межличностные контакты; создание в группе благоприятного микроклимата; отрабатывать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую форму речи; пробуждать интерес детей к театрализации; развивать умение имитировать голоса и характерные движения животных; воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием действия. | |||
Декабрь | 1. | «Веселый счёт». Игра «давайте хохотать». Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» (21-22) | Развивать интонационную выразительность речи, монологическую речь; развивать навыки импровизации; побуждать к участию в театрализованных играх; | ||
2. | Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…», И.Жукова «Киска» (18-19) | Развивать пантомимические способности, любовь к животным. | |||
3. | Ритмопластика. Этюды: «Лисичка подслушивает», «Баба-яга» | Развивать фантазию, образное мышление, умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение героев сказок | |||
4. | Чтение и рассказывание сказки «Три медведя» (Настольный театр) | Учить детей понимать красоту и силу русского языка, учить применять образные выражения, говорить красиво и правильно; формировать умение чётко, ясно и последовательно отвечать на поставленные вопросы; развивать творческие способности, память, воображение; продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. | |||
Январь | 1. | Культура и техника речи. Работа над скороговорками. | Тренировать четкое произнесение согласных в конце слова; свистящие и шипящие звуки | ||
2. | Ритмопластика. Этюды: «Лисичка подслушивает», «Баба-яга». | Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение героев сказок | |||
3. | Чтение сказки «Красная шапочка» | Познакомить детей со сказкой; учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей; обогащать словарный запас детей; упражнять в умении отвечать на поставленный вопрос; поощрять попытку высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос; воспитывать культуру речевого общения: участвовать в беседе, выслушивая детей, уточнять их ответы. | |||
4. | Теневой театр «Красная шапочка» | Продолжить развивать интерес к театральному искусству | |||
Февраль | 1. | Основы театр. культуры. Фото зрительного зала, понятия: «сцена», «занавес», «кулисы», «партер», «балкон» (презентация мультимедиа) | Познакомить детей с устройством театра, зрительного зала и сцены | ||
2. | Театральная игра. Игра «Что мы делаем, не скажем, но покажем», «День рождение | Учить действовать согласованно; уметь ориентироваться в пространстве; развивать фантазию | |||
3. | Раз, два, три, четыре, пять- вы хотите поиграть? Игра «Театральная разминка». Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба». | Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке; активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест». | |||
4. | Настольный театр. (Конусный «Три поросёнка») | Активизировать и развивать чёткую интонационно-выразительную речь, обогащать словарный запас; воспитывать интерес к театру, умение работать в команде. | |||
Март | 1. | Весна, весна – красна! Представление в русских народных костюмах. Исполнение частушек. Игра на имитацию движений | Давать представления о русском фольклоре, прививать любовь к народному творчеству; развивать фантазию и память; воспитывать умения эмоционально и выразительно общаться; развивать способность работать с воображаемыми предметами | ||
2. | Театральная игра. Игра «Одно и то же по-разному», «Превращение предмета», «Кругосветное путешествие» | Продолжать развивать воображение, фантазию детей; развивать умение оправдывать свое поведение | |||
3. | Ритмопластика. Упражнение «Ритмический этюд», танцевальная импровизация | Развивать чувство ритма | |||
4. | «День театра». Развлечение «В мире сказок» | Развивать литературную речь детей, привлечь внимание к выразительным средствам (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), умения чувствовать красоту и волшебство сказки; упражнять в умении находить и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой и другими произведениями; приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развивать способности использовать выразительные образы героев сказок | |||
1. | «Поиграем с пальчиками». Разыгрывание детьми знакомых сказок с помощью пальчикового театра. | Знакомство с пальчиковым театром; освоение навыков владения этим видом театральной деятельности; развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью; развитие чувства ритма и координации движений; отрабатывать умение детей разыгрывать сказки с помощью пальчикового театра. | |||
2. | «Незнайка в театре». Беседа- игра: «Поможем Незнайке правильно вести себя в театре». Игровые, проблемные ситуации. Упражнение «Ветерок». Психогимнастика «Возьми и передай». Разыгрывание мини- сценки: “Лиса” И.Петрова. | Дать детям представление о культуре поведения в театре, через решения проблемных ситуаций. | |||
Апрель | 3. | Культура речи и техника. Упражнение «Спать хочется», «Шутка», скороговорки. Произнесение отдельных фраз с различной интонацией | Совершенствовать умение пользоваться различными интонациями | ||
4. | Драматизация сказки «Волк и козлята» (Куклы Би-ба-бо) | Учить вживаться в художественный образ; вступать во взаимодействие с партнером. | |||
1. | Наши развлечения» | Учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта и выразительно их рассказывать. | |||
2. | «Театральная азбука». Беседа с детьми о театральных понятиях- сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер и т.д. Речевое упражнение “Кто за кем идет” М.Картушин. Упражнение «Нам грустно», «Нам весело». Разыгрывание по ролям стихотворений А.Тетивкина:“Как по речке по реке”. | Знакомство с театральными терминами; активизировать словарь детей: сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер и т.д.; продолжать знакомить детей с понятиями “мимика”, “жест”; развивать умение передавать эмоциональное состояние через создание образов. | |||
3. | «Пчелки, птички полетели». Упражнение «Лети, бабочка!» Речевая игра «Как у бабушки Наташи». Игра «Зеваки». Танец- фантазия «Дискотека кузнечиков» | Познакомить детей с весенними приметами; отвечать на вопросы полными предложениями; создавать благоприятные условия для импровизации детей; развития творческих способностей. | |||
Май | 4. | Итоговое развлечение. Разгадывание кроссворда: “Театральные профессии”. Упражнение «Волшебный сон». | Совершенствовать диалогическую форму речи; вызвать у детей радостное настроение, создание дружеской атмосферы; закрепить название театральных профессий; развивать внимание, память, воображение. | ||
Картотека театрализованных игр для
- Игра: «Веселый Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух
! Бу-бу-буда бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
fb-го-го да буль-буль-буль.'
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
fb-ro-ro да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.
- Игра на имитацию движений
Воспитатель обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими — гигантскими шагами.)
— Как ходит Старичок-Лесовичок?
— Как ходит принцесса?
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от него?
- «Немой диалог» на развитие артикуляции
Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.
(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)
- «Загадки без слов»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.
- «Поиграем. — угадаем.» (АБосева)
Цель:развивать пантомимические навыки.
Петрушка созывает детей: Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет — молодец!
Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,
Головой весь день мотал, что-то громко бормотал.
Только это, верно, был никакой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)
Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он в верблюда!
Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом стучать.
Я запутался, однако , он верблюд и ли ...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не зонут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко и мяукаетТ Как... (Кошка.)
(Под музыкальльное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)
Верно, мрно угадали, будто где ее видали!
А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята,
Ну а это на полянке ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)
Стойте. стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)
- Игра «Зеркало»
Цель: развивать монологическую речь.
Петрушка загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет —
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс.
7. Игра «Телефон»
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.
1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
- Игра: » Пантомима»
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.
- Игра: «Как варили суп» на имитацию движений
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.
- Игра-пантомима«Сугроб»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Дети имитируют движения по тексту.
На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла.
— Почему река исчезла в озере?
- Игра-пантомима«Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.
Весна: Скорее идите ко мне! Послушайте, о чем чирикают воробушки весной!
- Игра « Подбери рифму»
Цель: развивать чувство рифмы.
Волшебник задает рифмы по очереди :
Кочка — бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка — матрешка, морошка, кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...
- Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.
Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.
Кран, откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза! Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!
- Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать
! Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!
По возможности разыгрывать сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось, над чем нужно поработать.
- Игра на пальцах (Л.П.Савина)«Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли два братца вместе прогуляться.
А за ними еще два братца.
Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал.
Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
— Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей.)
- Разыгрывание ситуации«Не хочу манной каши!»
Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
Дети делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие — детьми. Мама или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес, гречку...), приводя различные доводы. А ребенок это блюдо терпеть не может. Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В одном случае ребенок капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему уступают.
Эту же ситуацию можно разыграть с другими персонажами, например: воробьиха и воробышек, но с условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и котенок — мяуканьем; лягушка и лягушонок — кваканьем.
- Пантомима«Утренний туалет»
Цель: развивать воображение, выразительность жестов.
Воспитатель говорит, дети выполняют
— Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать, потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъем!
Идемте в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причесываетесь, надеваете одежду. Идите завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите
без удовольствия, но вам дают конфету. Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку. Да, а фантик где? Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!
- Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
— Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.
Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни, танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.
Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.
- Разыгрывание по ролям стихотворения И.Жукова«Киска»
Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела? Что же ты от нас ушла?
Киска: Не могу я с вами жить,
Хвостик негде положить.
Ходите,зеваете,
На хвостик наступаете!
Сначала это стихотворение разучивается в свободное время, вне занятия. Затем, на занятии, дети, разыгрывая ситуацию в паре, могут импровизировать интонации. Например, воспитатель ставит задачу: Хозяйка рада, что нашла Киску, или, наоборот, Киска относится к ней с пренебрежением.
Киска обижена на Хозяйку или рассержена и очень рада, что ушла из дома.
Взаимоотношения героев могут быть различными. Каждая пара детей представляет свою вариацию.
— Эй, Кисоньки мои, идите, я вас молоком угощу. Кусочек колбаски дам. По спинке поглажу.
Дети, изображая Кисоньку, «лакают молочко» из воображаемой миски, жуют воображаемую колбаску, прогибают спинку и мурлыкают. Движения детей — импровизация.
- Расскажи стихи руками
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.
- Игра«Давайте хохотать»
Цель: развивать навыки импровизации и монологическую речь.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любую полюбившуюся песню. Спеть ее, а затем мелодию песни без слов прохохотать. Сначала играет воспитатель: он «хохочет» песню, а дети отгадывают, что это за песня. Затем каждый из детей «хохочет» мелодию своей песни, все остальные отгадывают.
Воспитатель собирает детей в кружок на копре и предлагает произнести фразу «Скоро, скоро Новый год, что же он нам принесет?» с различными интонациями. Для начала уточняется, с какими интонациями может быть произнесена эта фраза (задумчиво, уверенно, с чувством неудовольствия, с сожалением, с радостью, с ожиданием волшебства и т.д.).
Ребенок произносит фразу, затем поясняет, почему выбрана именно эта интонация.
- Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая — актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух: Я всех умней!
Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь!
Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я — до шести!
Ведущий: Воскликнул жук.
Паук: Я — до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука —
Считаю я до сорока.
Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж.
Уж: Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!
- Расскажи стихи с помощью мимики и жестов.
«Убежало молоко» (М.Боровицкая)
Цель: развивать пантомимические навыки у детей
Разогрелось — и назад:
Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице летело,
Вдоль по улице пустилось, Вверх по лестнице пыхтело
Через площадь потекло, И в кастрюлю заползло,
Постового обошло, Отдуваясь тяжело.
Под скамейкой проскочило, Тут хозяйка подоспела:
Трех старушек подмочило, Закипело?
Угостило двух котят, Закипело!
В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актеры. Затем дети меняются.
Воспитатель собирает детей около себя и предлагает вспомнить сказку «Колобок». Некоторые сценки из сказки можно проиграть. А затем детям предлагается следующий вариант разыгрывания: все роли в сказки пропеть. Причем мелодии придумывают сами актеры. Это задание сложное, поэтому сначала воспитатель пропевает вместе с детьми. Можно использовать шапочки-маски и театральные костюмы.
- Игра : «Моя Вообразилия».
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения Сейчас же превращаются в смешные приключения; Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание по ролям мини-сиенки «Рак-бездельник».
Ведущий: Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку:
Рак: Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой Глупому лентяю!
Мини-сценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
— Только в лес мы пришли, появились комары.
— Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.
— На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
— Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса
. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
— Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.
И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!
— На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
Она ведь исключительно удобно расположена!
И только тот, кто начисто лишен воображения, —
Увы, не знает, как войти в ее расположение!
- Игра: Гимнастика для язычка
Цель: учить выразительности речи.
Воспитатель: Жил был ШУМ!
Ел ШУМ: Дети: Хрум, хрум, хрум!
Воспитатель: Ел суп: Дети: Хлюп, хлюп, хлюп!
Воспитатель: Спал так: Дети: Храп, храп, храп!
Воспитатель: Шел ШУМ: Дети: Бум, бум, бум!
(Дети не только проговариваю'!; но и имитируют движения.)
- Игра: «Представьте себе» 2
Цель: развивать воображение, пантомимические навыки. воспитывать партнерские отношения в игре.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любое стихотворение, например:
Как на нашем на лугу Прилетели две тетери,
Стоит чашка творогу. Поклевали, улетели.
Задания
Представьте себе:
1. Вас обидели до слез, и вы рассказываете нам свою обиду словами этого стихотворения.
2. У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о ваших впечатлениях словами стихотворения. ( Дети, находя нужные интонации, используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека, попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.)
3. Позвонил будильник. Вы проснулись, потянулись, открыли глаза, на полу ищете тапочки. Нашли, надели и пошли в ванну. Вдруг обнаруживаете, что не можете идти. В вашем тапочке — камушек. Ой, как больно!
4. Вы гуляете в лесу. Кругом снег, на ваших ногах валенки, и вдруг что-то острое вонзается вам в пятку... Это кнопка!
5. Вы сладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспали. Все быстро одеваются и — бегом в детский сад. По дороге вы обнаруживаете, что надели ботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени. Вы еле дошли до садика...
— Очень болят ноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.
- Игра-пантомима«Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель: развивать пантомимические навыки.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород, Зайка с радостью идет.
Ровненьких две грядки. Но сначала всё вскопает,
Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет,
Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко
А весною в огород И пойдет сажать морковку.
Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!
• развивать мимику и пластические способности детей;
• развивать творческое мышление детей, воображение, фантазию.
- Игра: «Договорим то, чего не придумал автор»
Цели: • развивать диалогическую и монологическую речь детей;
• воспитывать коммуникативные качества;
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитател ь:
Муха, Муха-Цокотуха,
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла...
— Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
— Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю... нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник...
Или:
— Что это? Денежка? Интересно, кто ее мог здесь обронить? Может, медведь шел по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?
- Игры на пальцах:
Цели: • развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;
Воспитатель загадывает загадку:
— Кто пушистый и с усами проживает рядом с нами? (Собака и кошка.)
Собака: У собаки острый носик, есть и шейка, есть и хвостик. Правая ладонь на ребро, на себя, большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается
. Кошка: У кошки ушки на макушке, чтоб лучше слышать мышь в норушке. Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.
- Игра с воображаемым объектом•
Цель: формировать навыки работы с воображаемыми предметами;
• воспитывать гуманное отношение к животным.
Дети в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.
- Игра «Пчелы в улье»
Цели: • развивать логическое и ассоциативное мышление;
• учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы; .
Загадка:
Что за домик, мне скажите, Кто в том домике живет,
В нем летает каждый житель? Запасая сладкий мед? (Пчелы и улей.)
— Как летают и жужжат пчелы?
(Дети, прижав локти к телу, машут ладошками, как крылышками, и со звуком Ж-Ж-Ж перемещаются по группе.)
Дети строят из крупного конструктора (подручного материала) «улей» и собираются в нем. На полу разложены плоские бумажные цветы. Воспитатель читает под музыкальное сопровождение.
Пчелы в поле полетели, Сели пчелы на цветы,
Зажужжали, загудели, Пчелка я и пчелка ты.
Дети передвигаются по группе вокруг цветов. Присаживаются возле цветов и «собирают» нектар. Возвращаются в «улей».
— Ребята, какой лесной житель любит мед и часто забирается к пчелам в улей? (Медведь.)
- Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
- Игра-пантомима «Муравейник»
Цель• учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли:
Загадка:
В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет, —
Себе город строить хочет.
— Кто эти строители? Что за дом они строят? (Муравьи строят муравейник.)
Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А вот и пень!
Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете.
И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону...
Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально.
- Игры-превращения.
Цель: научить будущих артистов выразительности, оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
«Деревянные и тряпичные куклы»
При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по нескольку раз подряд, то в одной, то в другой форме.
«Цветочек»
Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).
«Веревочки»
Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
«Стряхнуть воду с платочков»
Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
«Незнайка»
Поднять плечи как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их).
«Крылья самолета и мягкая подушка»
Поднять руки в стороны, до предела выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча до концов пальцев (изображая крылья самолета). Затем, не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам слегка опуститься, а локтям, кистям и пальцам — пассивно согнуться. Руки как бы ложатся на мягкую подушку.
«Мельница»
Свободное круговое движение рук, описывающих большие круги вперед и вверх. Движение маховое: после быстрого, энергичного толчка руки и плечи освобождаются от всякого напряжения, описав круг, свободно падают. Движение выполняется непрерывно, несколько раз подряд, в довольно быстром темпе (руки летают, как «не свои»). Необходимо следить, чтобы в плечах не возникло зажимов, при которых сразу нарушается правильное круговое движение и появляется угловатость.
«Маятник»
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы; пятки от пола не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибается. Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не отделяются. Перенесение тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу из стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах, рука правая и левая прижаты к корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от пола.
«Паровозики»
Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
«Кошка выпускает когти»
Постепенное выпрямление и сгибание пальцев и кистей рук. Руки согнуть в локтях, ладони вниз, кисти сжать в кулачки и отогнуть вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все пальцы вверх и разводить их до предела в стороны («кошка выпускает когти»). Затем без остановки согнуть кисти вниз, одновременно сжимая пальцы в кулачок («кошка спрятала когти»), и, наконец, вернуться в исходное положение. Движение повторяется несколько раз безостановочно и плавно, но с большим напряжением. Позднее в упражнение следует включить движение всей руки — то сгибая ее в локтях и приводя кисть к плечам, то выпрямляя всю руку («кошка загребает лапками»).
«Великаны и гномы»
Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.
- Игры на развитие выразительности и воображения
Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образно-выразительные умения.
«Лисичка подслушивает»
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
«Кузнечик»
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шею вытянуть вперед» пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцы.
«Вкусные конфеты»
У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает ее по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Мимика: жевательные движения, улыбка.
«Новая кукла»
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, показывает всем желанный подарок, прижимает ее к себе и снова кружится.
«После дождя»
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
«Цветок»)
Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвел; голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать ее вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
«Танец розы»
Под красивую мелодию (грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в любой придуманной им позе.
«Вдоль по бережку»
Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. Попросить ребенка передать его содержание в движениях.
Вдоль по бережку лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет,
Белым крылышком помахивает,
Со крыла водичку стряхивает.
Вдоль по бережку молодчик идет,
Выше по бережку молодчик идет,
Выше бережка головушку несет,
Сапожком своим пристукивает
Да по пяточкам постукивает.
- «Отгадай, кто мы»
Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.
Движениями дети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев, дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущий отгадывает — отгадав, расколдовывает детей.
- «Кто я»
Взрослый или ребенок жестом, мимикой, звуком изображает что-то или кого-то: поезд, машину, чайник, дерево, собаку, доброго волшебника, Муху-Цокотуху, самовар. Детям предлагают отгадать изображенный предмет. После правильного ответа следует спросить, как ребенок догадался и узнал то, что изображалось.
- Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: , совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
1) Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а) вежливый японец,
б) собака своему хозяину,
в) мать младенцу,
г) младенец матери,
д) кот на солнце.
3) Сесть, как:
а) пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в) обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д) наездник на лошади,
е) невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить: а)бабочку,
б) лису,
в) принцессу,
г) волшебника,
д) бабушку,
е) фокусника,
ж) больного с зубной болью.
- Игра: «Пантомимы»
Цель: учитьдетей элементам искусства пантомимы , развивать выразительность мимики. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа.
1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.
2. Много снега — протопчем тропинку.
3. Моем посуду. Вытираем.
4. Мама с папой собираются в театр.
5. Как падает снежинка.
6. Как ходит тишина.
7. Как скачет солнечный зайчик.
8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
9. Едим щи, попалась вкусная косточка.
10. Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.
11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.
12. Лепим снежки.
13. Расцвели, как цветы. Завяли.
14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.
15. Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.
16. Котенок на солнышке: жмурится, нежится.
17. Пчела на цветке.
18. Обиженный щенок.
19. Обезьяна, изображающая вас,
20. Поросенок в луже.
21. Наездник на лошади.
22. Невеста на свадьбе. Жених.
23. Бабочка порхает с цветка на цветок.
24. Зуб болит.
25. Принцесса капризная, величественная.
26. Бабушка старенькая, хромает.
27. Холодно: мерзнут ноги, руки, тело.
28. Ловим кузнечика. Ничего не получилось.
29. Сосулька.
У нас под крышей
Белый гвоздь висит (руки подняты вверх).
Солнце взойдёт —
Гвоздь упадет (расслабленные руки пада-
ют вниз, присесть).
30. Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него проклюнулся росток. Из него вырос прекрасный цветок. Он нежится на солнце, подставляет теплу каждый лепесток, поворачивая головку к солнцу.
31. Стыдно: брови приподняты вверх и сведены, плечи приподняты.
32. Я не знаю.
33. Гадкий утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).
34. Я — страшная гиена, Я — гневная гиена.
От гнева на моих губах Всегда вскипает пена.
35. Пожарить глазунью. Съесть.
36. «Мы в лесу». Звучит «Сладкая греза» П.И. Чайковского. Все дети выбирают себе образ на заданную тему, придумывают сюжет и воплощают его в движениях. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям.
— Ты кто? — Жучок. — Что делаешь? — Сплю. И т.д.
- Игры- этюды:
Цель: развивать детское воображение. Обучать детей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).
2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).
3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
4. Я работник сладкий,
Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
Чтоб на всю наесться зиму...
Впереди арбузы — вот!..
Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду —
Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки мальчика.
8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.
9. Жадный пес
Дров принес,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напек,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гам, гам, гам!
10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже
11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.
12. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и недомогание.
13. Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с наслаждением.
:и 14. Был у зайца дом как дом
Под развесистым кустом
, И доволен был косой: •
— Крыша есть над головой! — '"
А настала осень,
Куст листочки сбросил,
Дождь как из ведра полил,
Заяц шубу промочил. –
Мерзнет заяц под кустом:
— Никудышный этот дом!
15. Шерсть чесать — рука болит,
Письмо писать — рука болит,
Воду носить — рука болит,
Кашу варить — рука болит,
А каша готова — рука здорова.
16. У забора сиротливо
Пригорюнилась крапива.
Может, кем обижена?
Подошел поближе я,
А она-то, злюка,
Обожгла мне руку.
17. Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки.
Весь перецарапали! Лопнул шар,
А две подружки посмотрели —
Нет игрушки, сели и заплакали...
18. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?
— Как быть без хруста, Если я — капуста.
(Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки приподняты.)
19. Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топ-топ-топ
, Хвостик книзу: оп-оп-оп.
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой.
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.
- ИГРЫ –стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.
«Самолет»
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
«Умываемся»
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щечки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо —
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдем мы играть,
А на чем поедем— вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп!
Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух! Накачали.
«Кошки-мышки»
Эта ручка — Мышка,
Эта ручка — Кошка,
В кошки-мышки поиграть
Можем мы немножко.
Мышка лапками скребет,
Мышка корочку грызет.
Кошка это слышит
И крадется к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка все сидит и ждет:
«Что же Мышка не идет?»
«Мишка»
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька-медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает...
«Звонкий день»
(на мотив «Ах вы, сени» )
Взял Топтыгин контрабас:
«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,
Лиса-пианистка — рыжая солистка!
Старик-барсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжик-дед и Ёжик- внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзинь-дзинь! Трень-брень!
Очень звонкий день!
- Игры НА ВООБРАЖЕНИЕ
Цель: совершенствовать воображение, восприятие у детей, учить искать выразительные средства для создания яркого образа.
1. Ребята, представьте, что вы — художники. Руки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.
А теперь — в желтую краску, рисуем солнце. Круг. А теперь — лучики, выразительные глаза.
Теперь нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого.) Рисуем.
Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Рисуем.
Послушайте: ветер шумит веточками дерева — какого? (Березы.) Рисуем.
Итак, мы в лесу, на полянке.
Представьте, что вы — цветочки.
Самое раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы. Прислушаемся. Слышите? Ручей бежит.
2. А сейчас правильно подышим: правую руку положим на живот, а левую — на пояс. Живот — это воздушный шарик. Медленный вдох — выдох — «ниточка у шарика плавно распускается».
Вдох — правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там — маленькое перышко. Выдох — дунули на него, оно улетело.
Испугались внезапного треска сучьев — быстрый вдох. А оказывается, ничего страшного. Медленный выдох — свобода.
Вдох, и едем на лифте: 1-й этаж, 2, 3, 4, 5, 6-й — все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал останойку? Теперь едем вниз.
3. Звучит музыка с четким ритмом.
«Идем во фруктовый сад» (ходьба по залу). «Вдыхаем аромат яблок». «Пытаемся достать яблоки на деревё» (поднимаем сначала левую руку вверх, потом — правую). «Еще раз пытаемся достать яблоки» (подпрыгиваем на месте, руки по очереди вверх).
«Как же достать яблоки?» (полуприседания,руки в стороны — вниз).
«Нужно подставить лестницу и залезть на нее» (имитируем подъем на лестницу).
«Срываем яблоки и кладем их в ведро» (имитируем сбор яблок).
«Отдыхаем» (спускаемся и садимся, закрыв глаза, на ковер).
- Игра: «Звонкие ладошки».
Цель:
Обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов. Учить умению хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой., передавать ритмический рисунок музыки , наполнять движение эмоциональным смыслом.
1. «Колокола».
Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка согнутых в локтях и ненапряженных рук.
2. «Колокольчики».
Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Движение легкое, по силе не громкое. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в стороны вверх (вправо или влево). Возможны варианты «колокольчиков», звучащих около правого ушка или около левого
3. «Тарелка».
Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигается сверху вниз, другая — снизу вверх.
4. «Ловлю комариков».
Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками справа и слева от корпуса, вверху и внизу — согнутыми в локтях руками.
5. «Бубен».
Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую ладонь другой.
Хлопки могут быть громкими или тихими в зависимости от динамики музыкального образа.
6. «Подушечка».
Хлопки выполняются свободными, ненапряженными, мягкими руками перед корпусом и за ним.
7. «Вертушки».
Основаны на поворотах кистей рук от корпуса и обратно. Руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении, работают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая. Движение носит игривый характер.
44. Иры на развитие плавных движений рук
1. «Ветерок».
Перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо, предплечье, кисть.
2. «Ленточки».
Попеременные пластичные движения правой и левой руками вверх-вниз перед грудью.
3. «Волна».
Плавное движение вверх и вниз одной рукой. Она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. «Волна» образуется за счет пластичных движений плеча, предплечья, кисти. «Волна» может плавно перетекать из одной руки в другую.
4. «Крылья».
Плавные маховые движения руками, разведенными в стороны. Следует помнить, что при подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук локти слегка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.
5. «Поющие руки».
Из положения «руки в стороны» мягким движением
кисти направляются друг другу навстречу, словно собирая перед собой упругий воздух. Такими же пластичными движениями руки снова разводятся в стороны. Корпус при этом помогает выразительности движения, слегка наклоняясь вперед и откидываясь назад.
- Игры на РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: закреплять выразительные приемы создания игрового образа.следить за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.
1. Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
2. Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
3. Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.
Примечание. Приведенные выше задания показывают путь, по которому можно искать
- Игры на развитие выразительной мимики.
Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1. Соленый чай.
2. Ем лимон.
3. Сердитый дедушка.
4. Лампочка потухла, зажглась.
5. Грязная бумажка.
6. Тепло-холодно.
7. Рассердились на драчуна.
8. Встретили хорошего знакомого.
9. Обиделись.
10. Удивились.
11. Испугались забияку.
12. Умеем лукавить (подмигивание).
13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).
14. Мне грустно.
15. Получить подарок.
16. Две обезьяны: одна гримасничает — другая копирует первую.
17. Не сердись!
18. Верблюд решил, что он жираф,
И ходит, голову задрав.
У всех он вызывает смех,
А он, верблюд, плюет на всех.
19. Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
А лизнув его бочок,
Уколол свой язычок.
А колючий еж смеется:
— В рот не суй что попадется!
20. Будь внимателен.
21. Радость.
22. Восторг.
23. Я чищу зубы.
- Игра: «Музыкальный диалог»
Цель: побуждать детей сочинять свой ответ, импровизируя мелодию. Заданные тексты:
1. Два цыпленка под веревкой Машут крыльями неловко:
— Ах, какой большой червяк! Не достать его никак!
(Предполагаемый ответ: «Это не червяк».)
2. У колодца пес сидит И не приближается:
— На цепи ведро висит... Может быть, кусается?.
(Предполагаемый ответ: «Ведром из колодца набирают воду».)
3. Ходят куры у дорожек, Квохчут в переулочке:
— Неужели же из крошек Вырастают булочки?
(Предполагаемый ответ: «Наоборот, крошки получаются из булочек».)
4. Жеребеночек из стога Ухватил травы немного:
— Не видал я до сих пор Таких больших и вкусных гор.
(Предполагаемый ответ: «Это стог сена, а не гора».)
5. На забор котенок влез, Стал он ростом до небес. Замяукал: «Ой, друзья! Посмотрите — вырос я!»
(Предполагаемый ответ: «Нет, не вырос».)
6. Щенок сидит у будки,
Сидит вторые сутки.
Никак не может он понять,
Куда уходит солнце спать.
(Предполагаемый ответ: «За гору» и т.д.)
7. Ходит по лесу теленок,
В рыжих пятнышках бока.
— Почему в траве зеленой Не бывает молока?
(Отвечают дети.)
- Игра: «Песенное творчество»
- На полянке, на лугу
Три медведя жили,
Три медведя жили,
Малину есть любили.
Как малину найдут —
Сразу песню запоют.
Папа Миша низко пел
: «Ля-ля-ля-ля».
Мама нежно песню пела:
«Ля-ля-ля-ля».
А Мишутка-медвежонок
Звонко песню распевал
Да малину доедал:
«Ля-ля-ля-ля!»
2. Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т.д.
3. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» — «Я здесь». (С веселыми и ласковыми интонациями.)
48. Игра: «Музыкальная импровизация»
1. В руки палочки возьми, Мишкам спеть ты помоги, И мелодию лесную
Ты ритмично простучи.
2. Повтори ритм на металлофоне, ксилофоне и т.д. Придумай свой.
3. Изобрази на ксилофоне грустный и веселый дождик.
- Игры на развитие пластики.
Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту.
1.Два притопа,Два прихлопа,
Ежики, ежики (вращения кистями)
Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку)
Ножницы, ножницы (перекрещивание рук).
Бег на месте,
Бег на месте,
Зайчики, зайчики (прыжки).
Ну-ка, дружно,
Ну-ка, вместе (пружинка),
Девочки-мальчики.
2.Нужно спортом заниматься
(«натягиваем» спинку, плечи назад):
Каждый день тренироваться.
Мы начнем сейчас без промедления.
И ногами дружно топать,
И в ладоши громко хлопать —
Выполняем правильно движения.
Повороты влево-вПраво,
Занимаемся на славу.
Будем все здоровыми и сильными!
А теперь — прыжки на месте,
Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе —
Мы должны быть самыми красивыми!
3.Жили-были дед и баба
На поляне у реки
И любили очень-очень
На сметане колобки.
Хоть у бабки мало силы (наклоны вперед с движением рук),
Бабка тесто замесила.
Вышел ровный,
Вышел гладкий,
Не соленый
И не сладкий,
Очень круглый,
Очень вкусный, :
Даже есть его
Нам грустно.
Мышка серая бежала
Колобочек увидала.
Ах! Как пахнет
Колобочек (нюхаем)
Дайте
Хоть кусочек!
С колобочка
Толку мало—
Скачет глупый
Где попало.
Надо взять
Наш колобочек
И запрятать
Под замочек (показываем руками).
4. (Наклоны влево-вправо, руки скользят по туловищу.)
Я повторяю по утрам (наклоны вперед-назад, руки
на поясе):
Мой позвоночник —
Гибок, прям,
Когда я сплю, (руки «полочкой» )
Стою, сижу (руки на колени),
За позвоночником слежу (замок запястьями рук, руки
заводятся поочередно через каждое плечо за спину).
Я позвоночник берегу (гладим ладонью одной руки
по животу, тыльной стороной другой руки"— по спине)
И от болезней убегу.
5.У оленя — дом большой (руки крест-накрест над головой,)
Он глядит в свое окошко.
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучится.
Дверь скорей, Олень, открой,
Там в лесу охотник злой (изобразить, что держа тружье).
Зайка, зайка, забегай (маним), Лапу мне давай.
6. Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу,
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Головкой покачаем... И начнем сначала.
7. Я на скрипочке играю:
Тир-ли-ли да тир-ли-ли
Скачут зайки на лужайке,
Тили-ли да тили-ли.
А теперь на барабане:
Трам-там-там, трам-там-там.
В страхе зайцы разбежались
По кустам, по кустам.
8. Я скачу, скачу, скачу
И веревочку кручу.
Ты, веревочка, крутись,
Пляске русской поучись.
9. Как у наших у ворот
Дворник улицу метет,
Дворник улицу метет,
Все соринки подберет.
Вышел козлик погулять
Стал он прыгать и скакать.
Козлик ножками стучит,
По-козлиному кричит: «Бе-е!»
Каблучками я стучу (ковырялочка),
Пляску русскую учу (дробь)
. Пляска русская моя замечательная!
Сяду-встану, сяду-встану
И как мячик поскачу.
Приседать я не устану,
Я танцором стать хочу.
10. Лыжи весело берем
И по снегу все пойдем.
По сугробам высоко Ноги поднимаем,
А по льду совсем легко,
Тихонечко шагаем.
Мы деревья и кусты
Змейкой обойдем,
И к пушистой елке
Вскоре мы придем.
12. Гусь купил себе гармошку,
Но дырявую немножко.
Широко гармошка пела,
По-гусиному шипела.
13. На паркете восемь пар —
Мухи танцевали,
Увидали паука,
В обморок упали.
14. Наши язычки устали,
А вот шейки отдыхали
. Ну-ка, шейка, повертись,
Ну-ка, шейка, порезвись
Всем привет на свете:
Мамам, папам, детям!
Мы своей головкой покачаем ловко:
Ой-ой-ой, покачаем головой.
15. Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики погрели.
Бабочки летали, крылышками махали.
Дружно хлопнем]
Раз, два, три, четыре, пять!
Надо нам букет собрать.
Раз — присели, два — присели,
В руках ландыши запели.
Справа звон — динь-дон,
Слева — динь-дон!
На нос села пчела, ишь какая она!
Мы листочки приподняли,
В ладошки ягодки собрали (имитация движений).
16. Я иду, я иду, поднимая ножки,
У меня на ногах — новые сапожки.
Высоко, высоко поднимаю ножки,
Чтобы всем показать новые сапожки.
Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая!
Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая
Высоко, высоко, высоко подпрыгну.
Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.
- Игра: «Звероробика» (музыка Б. Савельева, слова А. Хаита)
Уселась кошка на окошко И стала лапкой уши мыть. Понаблюдав за ней немножко, Ее движенья можем повторить.
Припев: Раз, два, три — ну-ка, повтори! Раз, два, три — ну-ка, повтори! Три, четыре, пять — повтори опять! Три, четыре, пять — повтори опять!
Змея ползет лесной тропою, Как лента, по земле скользит, А мы движение такое Рукою можем вам изобразить.
Припев.
Весь день стоит в болоте цапля
И ловит клювом лягушат.
Не трудно так стоять ни капли
Для нас, для тренированных ребят.
Припев.
Живет на свете очень много
Мартышек, кошек, птиц и змей.
Но, человек, ты друг природы
И должен знать повадки всех зверей.
Припев.
- Игра: . «Солдаты» (пальчиковый игротренинг)
Ладони сомкнуты. Мизинцы — дети (говорят тоненьким голосом).
Безымянные пальцы — мама (говорит обычным голосом).
Средние пальцы — папа (говорит низким голосом).
Указательные пальцы — солдаты (говорят басом).
Скрещенные большие пальцы — порог избы.
Ночь. В избе все спят. Раздается стук.
Солдаты. Тук-тук! Указательные пальцы постуки-
вают друг о друга.
Дети. Кто там? Мизинцы постукивают друг о
друга.
Солдаты. Два солдата. Указательные пальцы постуки-
Пришли переночевать! вают друг о друга.
Дети. Спросим у мамы. Мизинцы постукивают друг о
Мама! друга.
Мама. Что, дети? Безымянные пальцы постукива-
ют друг о друга.
Дети. Два солдата. Мизинцы постукивают друг о
Пришли переночевать! друга.
Мама. Спросите у папы! Безымянные пальцы постукивают друг о друга.
Дети. Папа! Мизинцы постукивают друг о
друга.
Папа. Что, дети? Средние пальцы постукивают
друг о друга.
Дети. Два солдата. Мизинцы постукивают друг о
Пришли переночевать, друга.
Папа. Впустите! Средние пальцы постукивают
друг о друга.
Дети. Входите! Мизинцы постукивают друг о
друга.
Солдаты. Ах, Указательные пальцы «пля-
Какая благодать, шут», совершая перекрестные
Что пустили ночевать! движения.
Войдем!
Сомкнутые ладони повернуть пальцами к груди, затем следует быстрый оборот рук на 180" так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней. Руки вытягиваются вперед.
Список литературы:
- Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001. – 144с.
- Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
- Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 224с.
- Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.
- Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с.28
- Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458с.
- Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет
lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...
Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)
Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....
Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет
В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...
