Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 12.12.2021 - 13:35 - Пученкина Елена Владимировна

Рабочая программа для средней группы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_dlya_sredney_gruppy._na_2020-21_uchebnyy_god.docx	372.2 КБ

Предварительный просмотр:

РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗНАМЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»

Принято: Утверждаю:

на заседании педсовета РМБДОУ Заведующий РМБДОУ

«Знаменский детский сад «Ромашка» «Знаменский детский сад «Ромашка»

_____________ Е.С.Мальцева

Протокол №_____ от______________ Приказ ________ от ___________2020 г.

Рабочая программа

(на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования)

на 2020-2021 уч.г.

Срок реализации – 1 год

Возрастная группа: 4 - 5 лет

(срок реализации 1 год)

Составители: воспитатель Е.В.Пученкина

Содержание.

1. Целевой раздел. …………………………………………………………………………………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………….3

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………………………………………………………….5

1.3. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………………………………………………………5

1.4. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………………………………………………………………...6

2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………………………………...7

2.1. Возрастные особенности психофизического развития детей……………………………………………………………………………………...7

2.2. Психолого-педагогические условия реализации программы………………………………………………………………………………………9

2.3. Взаимодействие детского сада с семьей…………………………………………………………………………………………………………...10

2.3.1. План работы с родителями………………………………………………………………………………………………………………………..14

2.4.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей…………………....................................................................16

2.4. 1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»………………………………………………………………………..17

2.4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………….................................................................37

2.4.3.Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………...77

2.4.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие…………………………….....................................................................125

2.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………….149

2. 5.Развитие игровой деятельности…………………………………………………………………………………………………………………...174

2.5. Комплексно-тематическое планирование в средней группе ………………………………………....................................................................193

3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………….201

3.1. Распорядок дня детей средней группы……………………………………………………………………………………………………………201

3.2. Физкультурно – оздоровительная работа…………………………………………………………………………………………………………206

3.3. Культурно-досуговая деятельность……………………………………………………………………………………………………………….209

3.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках…………………………………………………………210

3.5. Региональный компонент………………………………………………………………………………………………………………………….303

3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………………305

Приложение 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………307

Приложение 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………310

Список методической литературы……………………………………………………………………………………………………………………..312

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы (далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования РМБДОУ «Знаменский детский сад «Ромашка», в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО. Программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ

Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

СанПин от 15 мая 2013г. N 26 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Образовательная программа ДОУ .

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);
Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);
Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

1.3. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел

2.1. Возрастные особенности психофизического развития детей

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

2.2. Психолого – педагогические условия реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагог должен:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы

ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.3.Взаимодействие детского сада с семьей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и педагогического коллектива заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость образовательного процесса для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

-Семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

2.3.1. План работы с родителями

Месяц	Родительское собрание	Консультации	Папка-передвижка	Совместные мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения на учебный год». Выбор родительского комитета. Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом учебном году?»	«Особенности развития детей 4 – 5 лет».	«Режим дня и его значение в жизни ребенка». «Природа в поэзии» (осень).	Фотовыставка «Как я провел лето».
Октябрь	Памятка «родителям от детей»	«Игры в кругу семьи».	«Здоровье начинается со стопы».	Выставка поделок из природного материала «Осенний вернисаж».
Ноябрь	Памятка «Ребенок на дороге».	Консультация «Как расширить словарный запас дошкольника»	«Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика».	Фотовыставка «Что умеют наши дети».
Декабрь	Родительское собрание. «Семейные традиции» Памятка «Безопасная елка»	Консультация «Домашние обязанности ребенка 4 лет».	«Цвет, форма, величина в развивающих играх». Папка «Природа в поэзии» (зима).	Праздник «Новый год постучался у ворот» Конкурс «Новогодняя игрушка своими руками»
Январь	Памятка «Правила поведения и безопасности на льду»	«Если ребёнок часто ссорится со сверстниками»	«Застенчивый ребёнок – хорошо или плохо?» «Как с пользой провести выходной день с ребёнком».	Привлечь родителей к постройкам снежных фигур «В мире сказочных героев»
Февраль	Памятка «Пять дел перед сном».	«Как научить ребенка правильно чистить зубы?»	«Самомассаж от простуды»	Досуг «23 февраля - Папа, мама, я – спортивная семья»
Март	Родительское собрание «Как научить ребенка любить книгу и заботится о ней?»	«Как помочь ребенку сделать книжку – малышку (книжку-гармошку, книжку-игрушку и др.)»	«Играем в слова на кухне» Папка «Природа в поэзии» (весна).	Концерт для мам на 8 Марта Выставка «Весенние фантазии»
Апрель	Анкетирование: «Удовлетворённость родителей работой ДОУ»	«Причины детской лени»	«Почему ребенок не хочет убирать игрушки?» «Весенние игры для детей», «Покажем детям весну!».	Фотовыставка «Моя жизнь в детском саду!»
Май	Родительское собрание «Итоги года.	«Чтоб чудесным было лето»	«Первая помощь при укусах насекомых»	Экологический субботник Зеленая весна»
Июнь	Анкета «Какова роль отца в семье?	«О закаливании детей летом»	Папка «Природа в поэзии» (лето). «Осторожно – клещи!»	Конкурсная программа «Ай, да папа!»
Июль	Индивидуальные беседы с родителями «Как повысить самооценку 4 – 5 летке»	Тепловой удар или перегрев на солнце у ребёнка»	«Что должен знать ребенок о грибах и ягодах»	Привлечь родителей к благоустройству участка
Август	Беседы с родителями «Неизведанное рядом» (об исследовательской деятельности ребенка)	«Кто Ваш ребенок – жаворонок или сова?» (учет биоритмов)	«Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».	Выставка рисунков «Родина наша - нет ее краше»

2.4. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.4.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Формировать первичные представления детей об их правах ( на игу, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.)

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию её символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботится о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период – к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

месяц

1. Ребёнок и взрослые

2. Ребёнок и сверстники

3. Отношение ребёнка к самому себе

сентябрь

Углублять представления о людях: понимать различия взрослых по полу и возрасту; учить сравнивать разные ярко выраженные состояния людей, изображённых на картинках. Воспитывать умение общаться со взрослыми.

Дидактическая игра «Отбери картинки»
Обсуждение рассказа Б. Рисича «Иностранец»

Дать представления о детях разного возраста; мальчиках и девочках. Учить детей различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния детей. Учить элементарным правилам культурного поведения в среде детей.

Дидактическая игра «Мы – разные»
Игра-беседа «Кто мы?»
Ситуация «Помоги другу»
Ситуация «Как развеселить друга»
Беседа: «Что чувствует твой друг?»

Учить детей знать своё имя, фамилию, возраст.

Игра с мячом «Ответь на вопрос»

Познакомить с основными правилами этикета, учить культурно вести себя за столом.

Игра-драматизация «Угощение»
Занятие «Мы дежурим по столовой»

октябрь

Продолжать учить детей различать людей разного возраста и пола, учить выделять некоторые особенности их внешности, одежды, обуви, рода занятий.

Дидактическая игра «Опиши картинку»
Составление рассказа «Мои родители»

Формировать представления о правилах поведения в общественных местах.

Беседа: «Мы у врача»
Занятие «В магазине самообслуживания»

Углублять представления о детях грудного, дошкольного и школьного возраста. Различать и сравнивать одежду совсем маленьких и старших детей.

Дидактическая игра «Угадай, кто это?»
Дидактическая игра «Кто что носит»

Учить детей знать свою улицу, двор, дом, квартиру.

Беседа: «Где ты живёшь?»
Игра с мячом «Назови свою улицу (дом и т.д.)

ноябрь

Учить детей знать членов семьи и ближайших родственников, воспитывать в детях любовь, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе, бабушке, дедушке. Учить понимать, что к взрослым надо обращаться по имени и отчеству, на «Вы».

Занятие «Семейная фотография»
Подвижная игра «Карусели»
Сочинение «Хочу быть таким, как папа»

Формировать у детей представление о дружбе мальчиков и девочек. Воспитывать у мальчиков желание помогать девочкам; учить девочек благодарить мальчиков за их помощь.

Подвижная игра «Лужа»

Учить детей осознавать некоторые свои умения (умею рисовать), знания (знаю сказку) и то, чему научился (строить дом). Развивать способность оценивать свои желания.

Беседа: «Что ты умеешь?»
Составление рассказа «Я научился…»
Сочинение «Моя мечта»
Беседа: «Когда ты вырастешь»

декабрь

Учить детей сравнивать людей разного возраста и пола, выделяя при этом некоторые их особенности. Воспитывать чувство семейной сплочённости.

Занятие «У нас в гостях бабушка»
Беседа «Папин портрет»
Беседа «Дедушкин портрет»

Учить детей знать имена мальчиков и девочек, а также уменьшительно-ласкательные имена и формы обращения к маленьким детям.

Игра с мячом «Передай мяч»
Дидактическая игра «Назови ласково»
Д/ игра «Общий круг»

Познакомить детей с правилами гостеприимства, вырабатывать умение дарить и принимать подарки.

Беседа: «Как мы готовились ко дню рождения»
Беседа: «Готовимся встретить гостей»

Дать детям представления о некоторых особенностях своего организма, о назначении некоторых органов (уши – чтобы слышать, глаза – видеть, нос – дышать).

Дидактическая игра «Посылка от обезьянки»

январь

Учить детей узнавать взрослых людей в разных изображениях (на фото, картине, в скульптуре), учить рассматривать композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых.

Рассматривание журналов.
Рассматривание фотоальбомов.
Сочинение «Моя семья»

Формировать у детей понятия о дружбе. Учить представлять, чем можно помочь, чем порадовать другого в случае огорчения. Формировать положительные чувства через улыбку.

Дидактическая игра «Театр теней» Беседа «Что такое дружба»
Д/игра «Не забывай о товарищах»
Беседа «Мои любимые друзья»
Этюд «Кто виноват?»

Дать детям представления о своей внешности, возрасте, о чувстве собственного достоинства, о необходимости оценивать собственные поступки и чувства.

Упражнение «Обезьянка»
Беседа: «Что ты знаешь о себе?»
Игра-драматизация «Почему так?»

февраль

Учить детей видеть проявления эмоционального состояния в выражении лица, жестах, интонации голоса. Учить детей из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей, составлять семью, отражая при этом разные сюжеты из жизни семьи.

Д/игра «Настроение»
Д/игра «Моя семья» (с использованием плоскостных фигурок).

Учить дружескому общению детей разного возраста, мальчиков и девочек. Учить детей быть вежливыми, внимательными, делиться игрушками; знать, что в детском саду все игрушки общие, у всех равные права на них. Учить беречь игрушки, тогда они дольше служат детям.

П/игра «Найди свою пару»
Игра «Устроим кукле комнату»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Учить детей осознавать некоторые свои состояния, желания (скучно, радостно). Учить детей передавать свои мысли и чувства в письменном виде, жестами.

Д/игра «Выбери карточку, которой ты покажешь своё настроение»
Сочинение «Я хочу…»
Д/игра «Я вам пишу»
Д/игра «Жизнь в лесу»
Д/игра «Муравьи»

март

Учить детей узнавать и называть людей отдельных профессий. Учить отвечать на вопросы о своей семье, о братьях и сёстрах.

Беседа: «Профессия моих родителей»
Сочинение «Хочу быть как мама»

Воспитывать чувство любви к маме, желание помогать ей в её работе по дому.

Занятие «Наши мамы»
П/игра «Курица и цыплята»
Заучивание стихов о маме.
Утренник к 8 марта.
Беседа: «Я и моя мама»

Учить детей выделять добрые поступки по отношению друг к другу (в жизни, на картинках, в литературе), выражать к ним своё положительное отношение. Выделять плохие поступки.

Этюд «Капризуля Марк»
Этюд «Конкурс лентяев»
П/игра «Зайка»
Упражнение «Болезнь куклы»
Игра-драматизация «Репка»
«Уроки вежливости»
Сочинение «Мой хороший поступок»
Беседа «За что бы я сегодня себя похвалил»
Беседа «Добрые поступки»

Развивать у детей зрительную и эмоциональную память.

Д/игра «Бабушка Маланья»
Упражнение «Запомни моё лицо»
Д/и «Чего не стало?»
Д/и «Передай движение»

Учить детей выразительным движениям и жестам.

Игра-инсценировка «Мишка и зайка»
Игра-имитация «Мы – обезьянки»
Д/и «Тень»
Психогимнастика

апрель

Учить детей объяснять факты заботливого отношения взрослых к детям, к животным. Учить детей проявлять интерес к действиям и словам воспитателя.

Беседа: «Почему ты решил, что ты у мамы самый лучший?»
Рассказывание «Моё любимое домашнее животное»

Учить детей видеть негативные действия детей, рассуждать о них вместе с воспитателем, высказывать своё отношение. Учить понимать, что детям бывает грустно, одиноко, если сверстники не приглашают их в игру.

Беседа: «Как бы ты поступил?»
Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Развивать у детей умение видеть и понимать себя, свой внешний и внутренний мир.

Беседа: «Каким я был, какой я сейчас, каким я буду»
Сюжетно-ролевая игра «Забавные гномики»

май

Продолжать учить детей проявлять доброе, заботливое отношение к старшим.

Рассказывание из личного опыта «Как я помогаю маме»
Ситуация «Бабушка заболела»

Продолжать учить детей быть внимательными к своим товарищам по группе. Учить понимать, что если дети будут внимательны к своим товарищам, то и они станут внимательны к ним.

Упражнение «Будь внимателен к друзьям»
Развлечение «День рождения»
Изготовление подарков именинникам.

Учить детей с помощью взрослого устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.

Ситуация «Почему Колобок ушёл от дедушки с бабушкой?»
Беседа «Почему поссорились лиса и волк?»

июнь

Учить детей задавать вопросы воспитателю о действиях старших. Учить детей самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»). Познакомить детей с правилами общения по телефону.

Ситуация «Как звонить по телефону»

Учить детей оценивать поступки сверстников. Продолжать учить культуре поведения в общении с детьми.

Этюд «На стуле»

Учить детей идентифицировать свои действия с действиями других людей. Прививать детям хорошие привычки.

Чтение «Умей обождать»
Д/и «Встреча с добрыми хорошими людьми»
Д/и «Письма доброго сказочника»
Д/и «Спать пора»

июль

Учить детей быть внимательными к указаниям и просьбам старших, выполнять их охотно, с удовольствием.

Дежурство в уголке природы.
Участие в хозяйственно-бытовом труде.

Учить детей устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответным отношением других детей. Пытаться самостоятельно, с позиции опыта, разрешать проблемную ситуацию.

Д/и «Умей извиняться»
Упражнение-инсценировка «Котёнок»
Игра-драматизация «Черепаха и заяц»

Учить детей игровым приёмам произвольного расслабления.

Упражнение «Разговор с лесом»

Учить детей быть внимательными.

Упражнение «Будь внимателен»
Игра «Я увидел из окна»
Игра «Дикие животные»
Д/и «Кто сказал?»

август

Учить детей по собственной инициативе пытаться проявлять заботу о близких, о воспитателе: предложить стул, угостить, показать любимые игрушки, книжки.

Д/и «У нас в гостях кукла Таня»

Раскрыть значение вежливых слов. Продолжать учить детей по примеру старших реагировать на состояние и настроение окружающих.

Д/и «Поищем и найдём волшебные слова»
Творческая игра «Страна вежливости»

Учить детей проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться их делами, играми. Задавать вопросы о детях, событиях из их жизни, поступках.

Упражнение «Я хочу»
Этюд «Гроза»
Этюд «Встреча с другом»

Побуждать детей больше задавать вопросов о себе, о мире, о своих близких. Учить детей умению высказываться о себе, своём самочувствии, настроении.

Беседа «Как я провёл вечер»
Сочинение «Куда я ходил в выходной день»

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Безопасность»

Дата проведения	Тема занятия.	Цели занятия	Беседы и игры	Рассматривания, наблюдения, консультации
Сентябрь	1. «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице».	Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.	1. Д/И: «Учим правильно вести себя на улице» 2. Беседа «Улица полна неожиданностей». 3. Составление памятки: «Чего следует опасаться человеку»	Рассматривание иллюстраций на тему: «Как избежать неприятностей»
	2. «Не собирай незнакомые грибы».	Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека.	1. Дидактическая игра: «Ядовитые грибы» 2. Беседы о грибах 3. Н/П игра «Полное лукошко».	Рассматривание плаката: «Грибы», муляжей грибов. Рассматривание альбома: «На лесной тропинке».
	3. «Спички не тронь, в них огонь»	Формировать представление о предметах которыми пользоваться детям категорически запрещено – спички, газовые плиты, печка, учить поведению в экстр. ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на помощь.	1. Беседа: «Спички в нашем доме» 2. П/И «Вода и пламя» 3. Игра – беседа «Спички – причина пожара»	Рассматривание плакатов, ситуаций «Огонь ошибок не прощает». Консультация на тему: «Чтобы не было беды».
	4. «В гостях у Айболита».	Закрепление знаний детей о понятии «здоровья», уточнить правила сохранения здоровья, сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья.	1. Д/И «Назови правильно» 2. Беседа «Фрукты полезны детям и взрослым» 3. С/Р игра «Овощной магазин» 4. Пал. игра «Салат»	Санбюллетень «Простудные заболевания». Консультация «Витамины осенью». Рассматривание иллюстраций к сказке «Айболит».
Октябрь	1. «Путешествие по улице».	Дополнить представления об улице новыми сведениями (дома разные – для жилья, магазины, школа и т. д. ), машины движутся по проезжей части улицы, движение может быть односторонним и двусторонним и разделяется линией	1. Беседа на тему: «Путешествие по улице» 2. С/Р игра – «Транспорт» 3. Д/И «Улица» 4. Под. игра «Цветные автомобили»	Просмотр картин с изображением улицы. Наблюдение за движениями машин и работы водителя.
	2. «Осторожно, ядовито!».	Учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать любознательность.	1. Беседа «Ядовитые растения» 2. Наст. игра «Каждый грибок в свой кузовок». 3. Д/И «Съедобно, не съедобно»	Рассматривание карточек «Осторожно, ядовито!» Рассматривание плаката «Ягоды».
	3. «Опасные предметы».	Знакомить детей с правилами пользования колющими и режущими предметами. Воспитывать аккуратность в работе с опасными предметами.	1. Д/И «Назови, что опасно» 2. Беседа «Бытовые приборы» 3. Д/И «Найди опасные предметы» 4. Игра «Разложи все по местам»	Рассматривание папки-передвижки «Опасные предметы и явления». Наблюдение за работой с ножницами.
	4. «Наши уши и зубки»	Дать знания об органах слуха, уточнить, что уши у всех разные; при помощи опытов учить различать силу, высоту, тембр звуков, закрепить знания о правилах ухода за ушами. Дать детям представление о молочных и постоянных зубах, их росте и развитии; знакомить с правилами ухода за зубами, с лечением их у стоматолога, внимательно относиться к себе, закреплять умение чистить зубы.	1. Игра «Чтобы уши слышали». 2. Игра на внимание «Угадай по голосу» 3. С/Р игра «Врач» 4. Беседа на тему: «Чтобы зубки были крепкими»	Рассматривание плаката «Я и мое тело». Консультация на тему:«Как правильно ухаживать за зубами?».
Ноябрь	1. «Не открывай дверь чужим людям».	Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения.	1. Беседа «Не открывай дверь чужим людям» 2. С/Р игра «Если рядом никого» 3. Д/И «Опасно, не опасно»	Рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят».
	2. «Контакты с животными».	Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными.	1. Игра – беседа «Нужно ли гладить уличных животных». 2. Рассматривание папки–раскладушки «Правила обращения с дикими и домашними животными». 3. Д/И «Кто в домике живет?» 4. С/Р игра «Ветеринарная лечебница»	Рассматривание карточек «Собаки». Наблюдение на улице за собакой. Рассматривание картин: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами».
	3. «Чем опасен пожар».	Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить словарь детей новыми понятиями и словами.	1. Беседа на тему: «Как опасен пожар» 2. Настольная игра «Спецрейс»	Рассматривание плаката «Уроки безопасности при пожаре». Рассматривание щита «Первичные средства тушения пожара»
	4. «Путешествие по улице: правила для пешеходов».	Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный (надземный, подземный) переход».	1. Беседа «Важные правила для пешеходов» 2. Под. игра «Бегущий светофор» 3. Настольная игра «Юный пешеход» 4. Под. игра «Умелый пешеход»	Рассматривание картин о поведении детей на дорогах и улицах. Велосипед. Наблюдение на улице за дорогой.
Декабрь	1. «Правила безопасности на льду».	Дать детям знания о правилах поведения на льду.	1. Беседа о речках в зимнее время 2. Д/И «Опасность»	Рассматривание картин: «Движение ледохода»
	2. «Электроприборы».	Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования.	1. Беседа «Правила обращения с электроприборами» 2. Д/И «Электроприборы» 3. Д/И «Наши помощники» 4. Под. игра «Пылесос»	Рассматривание карточек «Опасные предметы». Наблюдение за работающими электроприборами. Консультация «Опасные предметы».
	3. «Осторожно, грипп!»	Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой.	1. Беседа на тему: «Простудные заболевания» 2. С/Р игра «Служба 02» 3. Д/И «Скорая помощь»	Консультация на тему: «Профилактика гриппа, ОРЗ» Семинар-практикум для родителей «О здоровье-всерьез»
	4. «В городском транспорте».	Познакомить детей с правилами этичного поведения в городском транспорте.	1. Беседа «Как вести себя в транспорте» 2. Д/И «Угадай вид транспорта по описанию» 3. С/Р игра «Автобус» 4. Д/И» Катание по городу»	Рассматривание машин различной марки. Наблюдение за городским транспортом.
Январь	1. «Берегись мороза».	Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе.	1. Беседа о зиме 2. Под. игра «Мороз, Красный нос» 3. Х/И «Зайке холодно зимой»	Наблюдение на прогулке «Как дети одеты зимой». Консультация: «Внимание! Наступает зима». Консультация: «Двигательная активность на прогулке в зимний период»
	2. «Профессия пожарного».	Знакомить детей с профессией пожарного с качествами его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта), воспитывать уважение к людям этой профессии.	1. Беседа «Кто такой пожарный?» 2. Д/И «Спецрейс» 3. Д/И «Назови правильно» 4. С/Р игра «Служба 01»	Рассматривание первичных средств пожаротушения. Рассматривание игрушки-машины пожарного. Рассматривание рисунков по сказкам о пожаре.
	3. «Спорт – это здоровье».	Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой.	1. Беседа «Виды спорта» 2. Д/И «Как вырасти здоровым»	Рассматривание буклета «Растим здоровых детей». Рассматривание картинок о спорте. Консультация на тему: «Чтобы быть здоровым-надо закаляться».
	4. «Дорожные знаки».	Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков, умение использовать их в игре по назначению, развивать память, сообразительность.	1. Лото «Дорожные знаки» 2. Д/И «Покажи такой же знак» 3. Д/И «Назови знаки» 4. Д/И «Светофор»	Рассматривание карточек «Дорожные знаки». Рассматривание иллюстраций о дорожных знаках. Консультация «Безопасность детей – в наших руках».
Февраль	1. «Научим своих детей вести себя правильно».	В игровой форме уточнить и закрепить знакомые детям правила, формировать нежность, любовь к малышам, стремление помочь им и научить тому, что знаешь сам, воспитывать аккуратность, потребность в здоровом образе жизни.	1. Беседа «Как нужно вести себя в гостях» 2. С/Р игра «Гости» 3. Д/И «Этикет – школа изящных манер» 4. Нас. игра «Классификация домашнего обихода»	Рассматривание карточек «Хорошие привычки и манеры». Консультация: «Роль этикета в воспитании детей».
	2. «Береги живое».	Формировать элементарное представление о природе, воспитывать умение вести себя в природе.	1. Нас. игра «Времена года» 2. Д/И «Кто где живет?» 3. Д/И «Узнай какая птица» 4. Д/И «Что растет в саду, в огороде»	Рассматривание карточек «Береги живое». Консультация: «Как нужно вести себя в природе».
	3. «Наши руки».	Дать понятие о важности человеческой руки, о том, что с помощью рук можно выражать различные чувства; рассказать о том, что по руке можно найти человека, узнать о его здоровье, характере; продолжать учить изображать предметы символами.	1. Пал. игра «Где же наши ручки?» 2. Д/И «Сосчитай» 3. Пал. игра «Наши ручки хороши»	Рассматривание плаката «Чистота – залог здоровья». Рассматривание иллюстраций к сказке «Мойдодыр».
	4. «Пожар – это опасно».	Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара; учить правильно сообщать о пожаре по телефону.	1. Беседа о пожаре 2. С/Р игра «Служба 01» 3. Д/И «Спецрейс» 4. Д/И «Мы пожарные»	Рассматривание плаката «Правила пожарной безопасности». Рассматривание папки-передвижки «Пожарная безопасность». Рассматривание плаката «Не разрешайте играть с самодельными пистолетами».
Март	1. «Осторожно, сосульки!»	Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами и навесами в это время года.	1. Беседа на тему: «Что такое сосульки и чем они опасны». 2. Д/И «Осторожно, сосульки»	Рассматривание иллюстраций о весне. Наблюдения на прогулке за сосульками.
	2. «Моя семья».	Формировать представление о своих членах семьи, проявлять заботу о родном, о ближнем.	1. Беседа о членах семьи 2. Д/И «Назови, кто» 3. Д/И «Кто я?» 4. Х/И «Ровным кругом…» 5. Пал. игра «Этот пальчик…»	Рассматривание фотографий членов семьи. Рассматривание картинок о семье.
	3. «Витамины укрепляют организм».	Познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины, воспитывать у детей культуру питания.	1. Беседа «Витамины укрепляют организм» 2. Д/И «Полезная и вредная игра» 3. Беседа «Здоровая пища»	Санбюллетень «Полезные отвары». Рассматривание карточек с изображением фруктов и овощей. Консультация «Витамины в жизни человека».
	4. «Что такое перекресток?».	Рассматривание иллюстраций с изображением оживленного перекрестка, побуждать детей к внимательному прослушиванию короткого рассказа, учить ставить вопросы к прочитанному.	1. Беседа с детьми «Что такое перекресток» 2. Д/И «Дорожные знаки» 3. Д/И «Перекресток»	Рассматривание иллюстраций с дорогой, перекрестком. Наблюдение с детьми за дорогой.
Апрель	1. «Кошки и собаки – наши друзья».	Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными.	1. Беседа «Нужно ли гладить уличных животных» 2. Д/И «Кто в домике живет?» 3. Проблемная ситуация «Не дразните собак»	Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенятами». Наблюдение на улице за кошкой, за собакой.
	2. «Виды транспорта».	Закрепить знания о видах транспорта.	1. Речевое упражнение «Для чего нужен спецтранспорт» 2. Д/И «Угадай виды транспорта по описанию» 3. Д/И «Транспорт» 4. Пал. игра «Мы шоферы»	Рассматривание иллюстраций с видами транспорта. Наблюдение на улице за транспортом.
	3. «Пусть будут здоровы наши ножки».	Развивать у детей умение заботиться о своих ногах, воспитывать бережное отношение к себе и к окружающим людям.	1. Беседа на тему: «Пусть будут здоровы наши ножки» 2. Х/игра «Зайка, зайка, что с тобой…» 3. Д/И «Покажи . . »	Рассматривание плаката «Мое тело». Наблюдение на прогулке за обувью.
	4. «Цветы».	Дать детям представления о цветах, воспитывать бережное отношение к цветам.	1. Бесседа с детьми о цветах. 2. Проблемная ситуация «Все ли цветы безопасны» 3. Д/И «Наши помощники - растения» 4. Д/И «Луговые и садовые цветы»	Рассматривание книжки «Цветы». Наблюдение в цветнике за цветами. Рассматривание карточек о цветах.
Май	1. «Что ты будешь делать, когда останешься, дома один, без родителей, а в дверь позвонили?»	Предостерегать детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.	1. Д/И «Опасно, не опасно» 2. Составление памятки «Чего следует опасаться человеку» 3. С/Р игра «Если рядом никого»	Рассматривание иллюстраций «Если дома я один». Рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят».
	2. «Опасности природы в летнее время».	Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни, с правилами поведения во время грозы, при встрече с разными насекомыми, напомнить правила поведения на воде.	1. Ситуативно в обучении «Правила поведения при встрече с насекомыми» 2. Беседа «Развивающие игры летом» 3. Д/И «Опасно, не опасно»	Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах». Рассматривание карточек «Береги живое». Рассматривание карточек «Правила поведения в лесу»
	3. «Как беречь здоровье ребенка».	Сообщить элементарные сведения о лекарствах, что принимают их только в присутствии взрослого, нельзя брать лекарства самостоятельно, формировать представление о главной ценности жизни – здоровье. .	1. Д/И «Чтобы кожа была здоровой» 2. Д/И «Правила гигиены» 3. С/Р игра «Скорая помощь» 4. Д/И «Путешествие в страну здоровья»	Консультация «Как вырасти здоровым». Рассматривание плаката «Чистота – залог здоровья».
	4. «О безопасности на дорогах».	Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах, углубить знания о правилах дорожного движения.	1. Беседа «Дорога- это опасно» 2. Раз/игра «Дорожные знаки» 3. Д/И «Собери знаки» 4. Моделирование ситуации «Играем на дороге»	Рассматривание плаката о правилах дорожного движения. Рассматривание карточек «Будь осторожен».

2.4.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние0. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючие и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1 – 2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно – исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»)

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять правила поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжить знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство и неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1 – 2, 2 -2, 2 – 3, 3 – 3,3 – 4, 4 – 4, 4 – 5, 5 – 5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?»

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»)

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины (ширины,высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т.д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно – двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб 9шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки.

Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.0; знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

Рассказывать об охране растений и животных.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Познание».

№ п/п	Месяц	Название темы ОД	Программное содержание	Источник методической литературы
1	Сентябрь	«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь».	Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 27
2	Сентябрь	«Мой город»	Продолжать закреплять названия родного города, знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за родной город.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 46
3	Сентябрь	«Что нам осень принесла?»	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе для здоровья человека природных витаминов.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 28.
4	Сентябрь	«Петрушка идет трудиться»	Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 21
5	Октябрь	«У медведя во бору грибы, ягоды беру…»	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 30
6	Октябрь	«Узнай все о себе, воздушный шарик»	Учить выделять общие признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости воздуха и воды, эластичности, сравнивать резину с тканью.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 33
7	Октябрь	«Прохождение экологической тропы».	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 33
8	Октябрь	«Что такое улица»	Расширять представления детей об улице (дома на улице имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, почта и т.д.); машины двигаются по проезжей части улицы; движение машин может быть односторонним и двусторонним; проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией). Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями: «пешеход», «переход».	Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. Стр. 17
9	Октябрь – ноябрь	«Родной край»	Формировать элементарные представления об улице, на которой живут; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснить, как важно каждому ребенку знать свой адрес.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 31
10	Ноябрь	«Замечательный врач»	Формировать понятия о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 34
11	Ноябрь	«Мои друзья»	Формировать понятие «друг», «дружба», воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 24
12	Ноябрь	«Расту здоровым!»	Формировать у детей общее представление о здоровье; познакомить с органами чувств человека, их назначением; дать знания о способах сохранения здоровья органов чувств.	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 158
13	Ноябрь	«Моя семья»	Внести понятие «семья». Дать детям первоначальное представления о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 19
14	Декабрь	«Осенние посиделки. Беседа о домашних животных».	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 38
15	Декабрь	«Беседа о жизни диких животных в лесу»	Дать детям представление о диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 41
16	Декабрь	«Почему Снегурочка растаяла?»	Расширить представление детей о свойствах воды, снега, льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи:снег в тепле тает ,на морозе вода замерзает.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 45
17	Декабрь	«Петрушка идет рисовать»	Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 26
18	Январь	«Стайка снегирей на ветвях рябины»	Расширить представление детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 48
19	Январь	«В гости к деду природоведу»	Расширять представления детей о зимних явлениях природы. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 50
20	Январь	Петрушка-физультурник	Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 28
21	Январь	«В мире стекла»	Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 36
22	Февраль	«Наша армия»	Дать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». Познакомить с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники)	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 37
23	Февраль	«Посадка лука»	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 54
24	Февраль	«В мире пластмассы»	Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 40
25	Февраль	«Расскажем о маме»	Воспитывать любовь и уважение к женщинам, готовность помогать им; учить рассказывать о празднике.	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 189
26	Март	«Путешествие в прошлое одежды»	Знакомить детей с значением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 48
27	Март	«Народная игрушка»	Ознакомить с разнообразием русских народных игрушек, народными промыслами, элементами дымковской росписи; приобщать к истокам русской народной культуры.	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 222
28	Март	«Расскажи о любимых предметах»	Закреплять знание детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.	Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр. 18
29	Март	«Экологическая тропа весной»	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать представления о взаимосвязи человека и природы.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 66
30	Апрель	«Птицы – наши друзья»	Обогащать представления детей о перелетных и зимующих птицах, об образе жизни птиц, особенностях из строения и поведения; воспитывать бережное отношение к птицам.	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 69
31	Апрель	«Полет на ракете»	Формировать начальные представления о космосе, космонавтах, звездах; развивать мышление, память, интерес к познанию окружающего мира; воспитывать бережное отношение к планете Земля.	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 226
32	Апрель	«В гости к хозяйке луга»	Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 59
33	Апрель	«Труд весной»	Формировать навыки и умения в простейших процессах хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).	Комплексные занятия по программе «Детство». Стр. 201
34	Май	«День Победы»	Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы; воспитывать любовь к Родине; воспитывать уважение к ветеранам войны.	См. Приложение конспекта
35	Май	Диагностические задания 1,2	Выявить представления об овощах и фруктах; выявить представления о растениях.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 69, 70
36	Май	Диагностические задания 3, 4	Выявить представления о домашних и диких животных; выявить представления о свойствах песка, воды и льда	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Стр.72

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Познание».

«Опытно-экспериментальная деятельность»

Сентябрь

1.«Где прячутся детки?»

Материалы: почва, лист и семена клена (или другого растения),овощи.

Описание:

Незнайка не сумел вырастить дерево, просит помочь. Дети рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что для роста нужна земля и вода. На дно неглубокой ёмкости на влажную вату помещают лист и семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое место, поддерживая ткань и вату во влажном состоянии. Через 7-10 дней выявляются результаты: лист загнивает, семечко дает проросток. Еще через 2-3 недели наблюдают за ростком проростка, пересаживают в почву (зарисовка). Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы. Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой Незнайке.

2.«У кого какие детки?»

Материалы: овощи, фрукты, подносы, ножи, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

Описание:

К ребята в гости приходит гномик не с пустыми руками. А что принес в корзинке, ребята догадаются, отгадав загадки.

Загадки о сливе, яблоке, апельсине.

Ребята, как одним словом мы можем назвать, что принес гном в корзинке?

Ребята, где растут фрукты? (показ фруктовых деревьев)

Вы хотите узнать, из чего вырастает такое большое дерево.

Пройдите в нашу лабораторию. Перед вами на разносе лежит слива. Давайте мы её разрежем с помощью ножа. Что мы нашли внутри сливы (косточку).Положите её на блюдечко.

Сейчас мы с вами разрежем яблоко. Что увидели внутри?(семена)

Посмотрите, а вот это семена от апельсина.

Положите перед собой косточку от сливы, семена от яблока и апельсина.

Давайте узнаем, как из этих семян может вырасти большое дерево. Дети разламывают, разрезают семя. Рассматривают через лупу, что внутри.

Приходим к выводу, что у ядрышка есть оболочка, которая защищает его. У одних фруктов оболочка семечка твердая, а других мягкая.

В ядрышке находятся питательные вещества, с помощью которых семечко растет.

А оболочка защищает ядрышко от повреждений.

Показ схемы роста растений –семечко-росток-взрослое дерево-плодоносящее дерево

3.«Что любят растения?».

Материалы: 2-3 растения, предметы ухода за растениями.

Описание:

Дети ухаживают за тремя одинаковыми растениями по разному: первое-своевременно проливают, рыхлят; второе-своевременно поливают, пропалывают без рыхления; третье-только поливают. Наблюдают за ростом и делают выводы о необходимости ухода за растением.

4.«Тепло-холодно».

Материал: цветы с клумбы, ёмкость для растения, предметы ухода

Описание:

Дети наблюдают за вянущими растениями на клумбе. Выясняют,почему они вянут,если воды достаточно для роста (вянут, потому что не могут питаться на холоде). Пересаживають растение вместе с почвой в подходящую ёмкость, вносят в помещение, наблюдают за изменениями, происходящими с цветами в помещении и на клумбе. Делают выводы.

Октябрь

1.«Почему птицы могут летать?»

Материалы: крылья птиц из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц и животных.

Описание:

Дети рассматривают иллюстрации, выбирают птиц. Воспитатель предлагает доказать, что это птицы, и выясняет, зачем им крылья. Вместе с детьми отпускает с небольшой высоты картонную птичку со сложенными крылышками. Определяется, что с ней случилось и почему (с нераскрытыми крыльями она не может держаться в воздухе). Прикрепляют к ней раскрытые крылья из бумаги, отпускают и выясняют, что произошло; почему домашние птицы не летают (они тяжелые, крылья не могут поднять их в воздух. Рассматривают иллюстрации диких и домашних птиц.

2.«Кто улетит, кто останется?»

Материалы: ёмкость с почвой, мелкими предметами, кора дерева, муляжи клювов разных птиц, ёмкость с водой и мелкими предметами на дне.

Описание:

Воспитатель выясняет с детьми, почему птицы улетают на юг (исчезает корм); почему не все птицы улетают? (некоторые птицы могут найти корм зимой). Какие клювы помогают птицам найти корм зимой? (длинный клюв дятла помогает достать пищу из- под коры, раздолбить шишку, длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться падалью, отходами; короткий, широкий клюв снегирей, свиристелей подходит для срывания ягод рябины, калины). А у насекомоядных птиц острые маленькие клювы не могут добывать другую пищу, поэтому они улетают. Дети выбирают муляж клюва, потом находят птичку с таким клювом и решают, оставаться ей или улетать.

3.«Из чего птицы строят гнезда?»

Материал: нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Описание:

На прогулке воспитатель с детьми рассматривают гнездо на дереве, выясняют, что птице надо для его постройки. Выносят самый разнообразный материал, помещают вблизи гнезда. В течении нескольких дней наблюдают, какой материал пригодился птице. Делают выводы.

4.«Зачем утке и лягушке такие лапки?».

Материал: ёмкость с водой, рукавички с «перепонками», перчатки, иллюстрации: утка, лягушка, воробей.

Описание:

Воспитатель выясняет у детей, может ли воробей плавать и нырять, как утка и лягушка; зачем лягушке и утке такие лапки? Дети надевают на одну руку перчатку с перепонками, на другую- с коготками. Имитируют движения лапок при плавании и определяют, с какими лапками удобнее плыть и почему. (Удобнее плыть лапками с перепонками, ими лучше отгребать воду, у воробья их нет).

Ноябрь

1.«Как звери меняют шубку?»

Материал: кусочки меха (старого), кора деревьев.

Описание:

Воспитатель предлагает подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки, но купить они их не могут? (Отрастить новый мех, плотный).Рассматривают старую вылезшую и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом, какую зимой, откуда зимой появляется пушистая шубка и куда она исчезает летом. Воспитатель подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).

2.«Какие предметы могут плавать?»

Материалы: большой таз с водой, пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, большие и маленькие камешки, гайки, шурупы, сачки по количеству детей, подносы.

Описание. Перед детьми разложены все предметы. Дед Знай просит детей помочь ему узнать: все ли эти предметы могут плавать! Попробуйте отгадать, какие из них не утонут. Давайте проверим. Дети самостоятельно опускают предметы в таз и наблюдают. Что плавает? Все ли предметы одинаково держатся на воде? Одинакового ли они размера? Дед Знай помогает детям сравнить плавучесть шариков, изготовленных из разных материалов, маленьких и больших камешков.

Почему одни предметы плавают, а другие тонут? Вода давит на предмет, толкая его снизу вверх (пытается удержать). Если предмет легкий, вода держит его на поверхности, и предмет тонет. Если предмет тяжелый, он давит на воду, и она его удержать не может — предмет тонет. (На фланелеграфе отмечается, что плавает, что тонет.)

3.Игра-забава «Рыбалка» — дети по очереди достают из воды предметы сачком.

«Ловись, рыбка и мала, и велика».

Материалы: игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы.

Описание:

Кот-рыболов предлагает детям игру «Рыбалка».

Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же ловится рыбка? Почему она держится и не падает? посматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты.

Какие предметы притягивает магнит? Детям предлагаются магниты, различные предметы, две коробочки. Они расклады-Н одну коробочку предметы, которые притягивает магнит другую — которые не притягивает. Магнит притягивает металлические предметы. Каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку ужен магнит? Как он ему помогает? Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание «Проведи линию к магниту от предмета, который нему притягивается»

4.«Теневой театр».

Материалы: оборудование для теневого театра.

Описание:

Дети рассматривают оборудование теневого театра и наблюдают, как образуется тень. Обсуждают разнообразие теней и их соответствие контуру объектов. По примеру воспитателя дети делают комбинации из пальцев и рук для получения образной тени, обыгрывают образы.

Декабрь

1.«Окрашивание воды».

Материалы: ёмкость с водой (холодной, теплой), кристаллический ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Описание:

Рассматривают в воде предметы. Выясняют, почему они хорошо видны(вода прозрачна).Что произойдет, если в воду опустить рисунок, написанный красками? Определяют, что рисунок размылся, а вода изменила цвет, обсуждают, почему это произошло? Воспитатель предлагает детям окрасить воду самим (у каждого ребенка по два стаканчика; один с теплой водой, другой с холодной), потрогать вначале первый, затем второй стаканчик, понюхать. Чем отличаются? Воспитатель ставит перед детьми задачу узнать, в каком стаканчике краска быстрее растворится, для чего предлагает положить по одной ложке красителя в каждый стаканчик. Как изменится окраска, запах воды, если красителя будет больше? Дети делают выводы.

2.«Удивительное свойство воды».

Материал: мешочки с сахарным песком, речным песком, акварельными красками; бутылочка прозрачная с растительным маслом; пипетки; ложки; таз с водой; картина с изображением корабля в море; фартуки.

Описание:

Воспитатель:- Ребята, посмотрите, что вы видите на картинке? (корабль в море). Этот корабль перевозил грузы из одного порта в другой, на своем борту он вез мешки с сахарным песком, речным песком, акварельными красками и бутыли с растительным маслом. Осталось совсем немного до конца рейса, но в это время случился шторм. Корабль был перегружен, моряки не справились с управлением и он стал тонуть. К счастью, спасатели прибыли вовремя и спасли людей. Стали доставать из воды мешки, но некоторые из них оказались пустыми.

Хотите узнать какие мешки оказались пустыми и почему? Давайте пройдем в нашу научную лабораторию.

Что нам нужно для того, чтобы начать нашу работу с водой?

Дети: - Фартуки.

(дети надевают клеёнчатые фартуки и подходят к столу, на котором стоит таз с чистой водой).

Воспитатель: - Давайте вспомним, какое мы знаем правило, перед тем как начать работу.

Дети:

Нельзя пробовать вещества на вкус – мы можем отравиться.

Воспитатель:- Возьмите, пожалуйста, первый мешочек, ощупайте его, понюхайте. Как вы думаете, что там может находиться?

Давайте откроем и посмотрим? Что же там находится? Правильно сахарный песок.

Опыт №1.

Воспитатель: -Возьмите мешочек с сахарным песком и опустите его в воду, как будто он упал за борт во время шторма. А сейчас поднимайте из воды мешочек и опускайте его в воду, как будто волныбросают мешочек вверх-вниз, вверх-вниз! Представьте, что вы спасатели, достаньте мешочки и посмотрите, остался ли в нем сахарный песок.

Воспитатель: - Что произошло с сахарным песком?

Дети:- Сахар растворился в воде.

Вывод: вода растворила сахар.

Воспитатель:- Давайте с вами осмотрим второй мешочек, этот груз тоже был на корабле.

Дети рассматривают, ощупывают, нюхают, строят предположения, что же там находиться.

Открываем мешочек. Что же в этом мешочке? (речной песок). Чем он отличается, похож на сахарный песок.

Где мы можем встретить такой песок?

Дети:- В песочнице, около реки и тд.

Опыт №2.

Воспитатель:- Давайте попробуем растворить речной песок в воде.

Мешочек с речным песком несколько раз опустите, и поднимите из воды. Дайте воде вытечь из мешочка. Что вы видите?

Дети:- Песок в мешочке остался.

Воспитатель: -Какой мы можем сделать вывод?

Вывод: речной песок в воде не растворяется. Вот почему мешок с песком остался целым.

Воспитатель:- Ребята, а в третьем мешке перевозили акварельные краски. Давайте мы сейчас узнаем, спасатели этот мешок достали из воды целым или пустым?

Опыт №3

Воспитатель:- Возьмите мешочек с акварельными красками и тоже опустите в воду. Что произошло?

Дети:-Вода стала разноцветной.

Воспитатель:- Какой мы можем сделать вывод?

Вывод: мешочек пустой, значит, вода растворила краски.

Воспитатель:- В последнем мешочке какая-то бутылочка с жидкостью. Как вы думаете, что в бутылке? Мы не можем определить, не понюхав содержимое.

А сейчас послушайте внимательно еще одно правило:

нюхать незнакомые вещества нужно осторожно, так как вещества могут обжечь нос, а делать это нужно вот как (направляя запах от стакана ладошкой).

Давайте правильно понюхаем, что же это может быть?

Дети: это масло подсолнечное. Молодцы, правильно. Это масло подсолнечное.

Опыт №4.

Когда начался шторм и мешки начало бросать из стороны в сторону бутылки разбились и масло вытекло. Давайте посмотрим, растворится ли оно в воде. Возьмите пипетку, наберите в неё маслои капните им в воду, помешайте ложкой, подождите и посмотрите, что же стало с водой и маслом?

Дети:- Капли масла остались на воде.

Вывод: масло не растворилось в воде, а плавает в виде жёлтых капель на поверхности воды.

Воспитатель:- Давайте подведём итоги:

Что мы сегодня с вами делали?

Назовите вещества, которые у нас сегодня растворились в воде, а какие нет? Почему?

Когда вы придёте домой, и у ваших родителей будет свободное время, попробуйте вместе с ними растворить соль в воде и горох. А что получится, вы мне расскажите.

3.«Разноцветные шарики»

Материалы: палитра, гуашевые краски: синяя, красная, белая, желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4—5 шариков на каждого ребенка), фланелеграф, модели — цветные круги и половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.

Описание:

Зайчик приносит детям листы с изображениями Шири ков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок.

Как мы их можем изготовить?

• Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Ее получился нужный цвет, способ смешивания фиксируете с помощью моделей (круги). Потом полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют для получения всех необходимых цветов. Вывод: смешав красную и желтую краску, можно получи

оранжевый цвет; синюю с желтой — зеленый, красную

синей — фиолетовый, синюю с белой — голубой. Результат опыта фиксируются в рабочем листе

4.«Освобождение бусинок из ледяного плена»

Материал: кубики льда с бусинкой внутри, прозрачные пластиковые стаканчики, одноразовые ложки, бумажные салфетки, одноразовые тарелки,

Описание:

Возле замерзшего ручья (емкости со льдом ) бегает лисичка. Воспитатель: Ребята кого мы видим? Вы хотите узнать, что здесь делает лисичка? Пойдемте, посмотрим.

Осторожная лисица

Подошла к ручью напиться

Наклонилась , а вода –

Неподвижна и тверда.

Что же случилось с водой? Ребята помогите разобраться.

Лиса: Я несла вам в садик бусы, уронила в воду, а Мороз заморозил их и бусинки попали в ледяной плен. Что мне делать? Я не знаю. Воспитатель: Ребята мы поможем лисичке? Освободим бусинки? Ребята, а как мы можем это сделать? Как можно разморозить их?

После того как будут высказаны все предложения, воспитатель вместе с детьми анализирует их с позиции «хорошо-плохо».

можно погреть в руках они теплые лед растает (хорошо лед растает, бусинки освободятся: плохо -руки замерзнут.)

Можно отогреть в варежках (хорошо- лед тоже растает, бусинки освободятся: плохо – варежки намокнут.)

Можно положить в теплую воду там лед растает.

Можно положить в горячее место (долго придется ждать).

Проверяем три версии: Проводим опыты. Давайте ребята поставим один кубик льда в горячее место, вернемся к нему позднее. Второй кубик льда погреем его в руке. (проводят опыт). Что с ним происходит? Ответы детей: Какой мы можем сделать вывод? Ответы детей: Правильно, лед тает в теплой руке и превращается в воду, но мерзнет рука. Лед в руке какой? Скользкий , прозрачный, холодный, правильно. А теперь возьмите по одному кубику льда на тарелочку, я разолью вам теплую воду по одноразовым стаканчикам. Дети поместили кубики льда в воду, наблюдают за тем, как лед тает, трогают его ложкой. Воспитатель: Что происходит, ребята? Правильно, лед в теплой воде растаял быстрее. Давайте вернемся к нашим бусинкам, которые стоят на батарее. Смотрите, ребята лед таял дольше всего. Ребята делают выводы.

Январь

1.«Поиск воздуха»

Материалы: султанчики, ленточки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, ёмкость с водой.

Описание:

Предложить детям доказать с помощью предметов,что воздух вокруг нас есть. Дети выбирают предметы, по руководством воспитателя показывают опыт,совместно делают вывод.

2.»Что в пакете?»

Материалы: два целофановых пакета (один с водой; другой с воздухом).

Описание: предложить детям обследовать два пакета (с водой, воздухом), узнать, что в них, объяснить, почему они так думают. Дети взвешивают их на руке, ощупывают, открывают, нюхают и тд. Обсуждают, чем похожи и чем отличаются вода и воздух (сходства-прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда и тд; различия-вода тяжелее, льётся, в ней растворяются некоторые вещества и застывают; воздух-невидим, невесом и тд.).

3.«Надувание мыльных пузырей

Материалы: соломинки длиной 10 см. разного размера, крестообразно расщипленные на конце, мыльный раствор.

Описание:

Воспитатель вместе с детьми разводит мыльный раствор и надувает разные по размеру мыльные пузыри. Проводится конкурс «Самый большой пузырь». Выясняет, почему надувается и лопается мыльный пузырь (в каплю воды попадает воздух, чем его больше, тем больше пузырь; лопается мыльный пузырь, когда воздуха становится очень много ион не помещается в капле или когда его задеваешь, рвешь его оболочку). Обсуждают, как надуть самый большой пузырь? (надувать осторожно, долго к нему не прикасаться).

Февраль

1.«Почему песок хорошо сыплется?»

Материалы: ёмкости с песком и глиной, ёмкости для пересыпания, лупа, ширма, сито.

Описание:

Дети наполняют стаканчики песком и глиной, рассматривают. Пересыпают вещества из стакана в стакан, выясняют, что лучше всего сыпется. Высыпают песок в большую ёмкость горкой и смотрят, что происходит (песок остается в виде горки с ровными краями).Таким же образом высыпают глину и определяют, одинаковые ли получились горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки разные (частички песка все одинаковые, глины-все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят песчинки, как выглядят частички глины, сравнивают их. Дети просеивают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать глиняные часы?

2.«Ветер»

Материалы: прозрачные ёмкости с песком и глиной, ёмкости закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой бутылкой.

Описание:

Воспитатель предлагает детям выяснить, почему при сильном ветре неудобноиграть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем пескаили глины). Вместе с воспитателем создают ураган-резко, с силой сжимают банку и выясняют, что что происходит и почему (так как песчинки маленькие, лёгкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). Детям предлагают воспользоваться результатами предыдущего опыта(«Почему песок хорошо сыплется?»). Они определяют, как сделать чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить песок). Им предлагают повторить опыт и сделать вывод.

3.«Где вода?»

Материалы: прозрачные ёмкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой.

Описание:

Взрослый предлагает детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок). Выясняют, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему(у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

4.«Волшебный материал»

Материалы: ёмкость с песком, глиной, дощечки, палочки, изделия из керамики.

Описание:

Воспитатель предлагает детям слепить шарики, колбаски, фигурки из песка и глины; дать им высохнуть, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют,что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив её. Угадывают, из чего сделана посуда, для чего наливают в неё воду и проверяют результат («песчаная посуда» воду не держит, ломается; глиняная какое-то время сохраняет форму).

Апрель

1.«Носарий»

Материалы: рисунки профилей с разной формой носа (орлиный, пуговкой, курносый и др.), схематическое изображение носа.

Описание:

Воспитатель загадывает детям загадку про нос и обсуждает значение выражений: «Нос задрал», «Нос повесил», «Нос картошкой» и др. Рассматривают сначала рисунки, затем в зеркало форму своего носа. Выясняют, для чего нужен нос, что было бы, если не было бы носа? Для ответов проделывают опыты:

-определяют, что лежит в коробочке, не глядя, зажав нос, а затем вдыхая носом (лимон).Делают вывод, что при вдохе ртом запах не ощущается (чтобы ощутить запах, надо сделать несколько вдохов носом).

-зажав нос, рассказывают стих-е (воспитатель обращает внимание на то, что вдох и выдох можно делать ртом, но при этом прекращаешь говорить, постепенно начинаешь задыхаться)

-делают несколько глубоких вдохов ртом, носом. Выясняют, когда горло больше чувствует холод. Рассматривают схематическое изображение носа, воспитатель рассказывает его строение. Уточняют, что для носа полезно, а что вредно

2.«Почему все звучит?»

Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Описание:

• Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы cлышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.) Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.

Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается

извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратит звук? (Остановить колебания линейки рукой.)

Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, .которые будут звучать?

3.«Откуда берется голос».

Материалы: линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

Описание:

Воспитатель предлагает детям сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Повторить эти слова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громким голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку , произносят разные слова то шёпотом, то очень громко, то тише и выясняют, что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит); когда говорили шёпотом (дрожания нет). Воспитатель рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыты с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из неё тихо звук,подёргивая за нить. Выясняют, что надо делать, чтобы звук был громче(дёрнуть посильнее – звук усилится). Воспитатель объясняет также, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дёрнуть сильно за нить, она порвётся). Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережёт голосовые связки.

Май

1.«Стекло, его качества и свойства»

Материалы: Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Описание:

Воспитатель вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем воспитатель проводит пальцами по поверхности стекла, определяет её структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла. Далее воспитатель берёт стеклянную трубочку диаметром 5 мм, помещает её среднюю часть в пламя спиртовки. После сильного накаливания сгибает её или растягивает – под воздействием высокой температуры стекло плавится. При падении даже с небольшой высоты стеклянные предметы разбиваются (хрупкие). Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

2.«Металл, его качества и свойства»

Материалы: металлические предметы, магниты, ёмкости с водой, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Описание:

Воспитатель показывает детям несколько предметов из металла(скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выясняет, из чего эти предметы сделаны и как дети об этом узнали. Путём ощупывания определяют особенности формы, структуру поверхности; рассматривают разные предметы и выделяют характерный металлический блеск. Опускают гайки в воду (они тонут); кладут на солнечное место – нагреваются( теплопроводность), притягиваются магнитом. Воспитатель демонстрирует нагревание металлического предмета до появления красного цвета и рассказывает, что таким образом из металла делают различные изделия: нагревают и придают им необходимую форму. Дети составляют алгоритм описания свойств металла.

3.«Резина, её качества и свойства»

Материалы: резиновые предметы, ленты, игрушки, трубки: спиртовка, спички, алгоритм описания свойств металла.

Описание:

Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности(на ощупь). Воспитатель предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что они всегда возвращаются в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Воспитатель обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием света и тепла – появление хрупкость и липкость (демонстрируется нагревание резины над огоньком спиртовки). Все составляют алгоритм описания свойств резины.

4.«Пластмасса, её качества и свойства»

Материалы: пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Описание:

Воспитатель предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что это сделать нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Воспитатель предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое место , чтобы через 3-4 минуты определить изменение температуры ( нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнётся, а если приложить ещё больше усилий – ломается. Воспитатель демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку. Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Познание». ФЭМП.

Месяц	Тема	Цели и задачи	Оборудование и материалы	Методическое обеспечение
Сентябрь	Свойства предметов	Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов.	Демонстрационный: картинки с изображением Карандаша (серия веселые человечки), альбомный лист бумаги, картинки с изображением овощей. Раздаточный: цветные карандаши, листы бумаги, наборы фигур: 5 кругов – красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, 5 овалов, 5 квадратов, 5 треугольников и 5 прямоугольников тех же цветов.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.16
	Свойства предметов	Закрепить представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, размер, материал, назначение и т.д.) Уточнить представления о формах геометрических фигур – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал.	Демонстрационный: модели геометрических фигур: маленький и большой красный круги, маленький и большой синий квадраты, большой синий ромб, большой синий прямоугольник, большой красный овал, два маленьких зеленых треугольника, большой зеленый равносторонний треугольник, большой зеленый равнобедренный треугольник, веревка со связанными концами, конверт с «письмом» из царства геометрических фигур, украшенный наклейками из геометрических фигур. Раздаточный: геометрическое лото.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.19
	Свойства предметов	Формировать представления о признаках и сходства и различия между предметами. Объединять предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из группы отдельные предметы, отличающиеся каким – либо признаком	Демонстрационный: картинка с изображением зайчика; картинки – лото с изображением фруктов цветов овощей; модель корзинки; маски- шапочки зайчиков (на всех) и лисы (одна) Раздаточный: кубики:5 красных и 1 желтый; мешочки или коробочки для кубиков	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.22
	Свойства предметов	Закрепить знания о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия, объединять предметы в группы по общему признаку. Уточнить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, способах уравнивания групп предметов, сохранении количества. Познакомить с понятиями таблицы, строки и столбца таблицы	Демонстрационный: 5 вазочек – картинок, модели или картинки цветов: 1 ромашка, 1 василек, 1 мак, 1 роза, 1 колокольчик, василек и колокольчик маленькие, а мак, роза и ромашка – крупные; картинка или игрушка Кота Леопольда. Раздаточный: круги, квадраты, треугольники одинакового размера, четырех цветов: желтого, красного, зеленого и синего.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.25
Октябрь	Свойства предметов	Закрепить представления о различных свойствах предметов. Формировать умение сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения размера	Демонстрационный: три зайчика: большой, средний, маленький; три кустика (пенечка, елочки): большой, средний, маленький; Волк (картинка или игрушка); три мяча разного размера и соответственно трое ворот для мячей разных размеров; геометрические фигуры, картинки из №1. Раздаточный: геометрические фигуры, цветные карандаши.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.29
	Сравнение групп предметов	Формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар. Закрепить представления о порядке увеличения и уменьшения размеров.	Демонстрационный: игрушки (2 одинаковых гнома, 2 одинаковых мишки, 2 одинаковых зайчика и т.д. – всего 5 пар. Раздаточный: 5 конвертов и 5 пар одинаковых картинок.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.32
	Сравнение групп предметов	Закрепить понятия «равенство» - «неравенство» и умение правильно использовать знаки «=» и «=/=». Закрепить знание свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы.	Демонстрационный: картинки с изображением большой и маленькой елочек, большого и маленького пеньков, большого и маленького гномиков; счетные палочки или полоски бумаги. Раздаточный: геометрические фигуры разного цвета: круг, овал, шестиугольник, прямоугольник, треугольник, квадрат («фонарики»); счетные палочки или полоски бумаги.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.34
	Сравнение групп предметов	Закрепить представления о равенстве и неравенстве групп предметов, умение правильно выбирать знак «=»	Демонстрационный: две вазы с прорезями для цветов, 5 пар одинаковых цветов и 1 непарный цветок, изображение феи – проказницы, модели «мешков», картинки и геометрические фигуры к №1 – 2, карточки со знаками «=» и «=/=» Раздаточный: модели «мешков» из альбомного листа и геометрические фигуры из №2	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.38
Ноябрь	Сложение	Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов. Познакомить со знаком «+». Закрепить знание свойств предметов.	Демонстрационный: прозрачные мешки и сумка, муляжи или картинки грибов и овощей (2 огурца и 3 помидора), геометрические фигуры (2 набора, в каждом – по 2 прямоугольника и по 3 круга), модели «мешков», карточки со знаками «+» и «=». Раздаточный: наборы картинок к № 1-3, карточки со знаками «+» и «=», геометрические фигуры, модели трех «мешков», изготовленные из двух листов альбомной бумаги	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.40
	Пространственные отношения: на, над, под	Уточнить пространственные отношения: на, над, под. Закрепить представления о сложении как объединении предметов.	Демонстрационный: картинки с изображениемовощей (моркови, помидоров, капусты, редиса, огурцов); картинка с изображением Буратино. Раздаточный: карандаши, кубики.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.45
	Пространственные отношения: слева, справа	Развивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева. Закрепить понимание смысла действия сложения.	Демонстрационный: Картинки: березка, елка, кустик, грибок, заяц, белка, ворона, лиса, еж, домик (для динамических картинок). Раздаточный: геометрические фигуры: красный круг, зеленый квадрат, синий треугольник, желтый овал (цвет можно выбрать произвольно); зеленый и красны карандаши; материал для игры «Муха» (лист бумаги с разлинованными клетками и черный кружок – фишка)	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.47
	Пространственные отношения: слева, справа	Закрепить пространственные отношения: слева, справа. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей.	Демонстрационный: картики – дублеры к №4, «пляшущие» человечки. Раздаточный: пластилин, счетные палочки – по 5 на каждого, небольшие листочки бумаги и карандаш.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.51
	Вычитание	Формировать представление о вычитании как удалении из группы предметов ее части. Познакомить со знаком «-». Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения.	Демонстрационный: геометрические фигуры – 3 квадрата и 2 треугольника, знаки «-» и «=», 5 машинок, отличающихся либо цветом (3 красные и 2 зеленые), либо размером (3 большие и 2 маленькие), либо назначением (3 легковые и 2 грузовые) Раздаточный: два набора одинаковых фигур - по 1 квадрату и 4 кружка в каждом наборе, знаки «-» и «=», модели «мешков» из альбомных листов (один «мешок2 большой из целого листа, а два другие из половин)	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.55
Декабрь	Пространственные отношения: между, посередине	Уточнить пространственные отношения: между, посередине. Закрепить понимание смысла действия вычитания.	Демонстрационный: 3 картинки с изображением яблока: с одной стороны белые, а с другой – цветные; кубики пластинка из строительного конструктора; 5 игрушек зверей. Раздаточный: кубик и пластинка для игры «Качели».	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.59
Декабрь	Один - много	Сформировать представления о понятиях: один, много. Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании.	Демонстрационный: картинки с изображением звездного неба и Луны; полянки с множеством цветов и 1 деревом (кустиком, пеньком, грибом) наборы геометрических фигур для №3 и №4 Раздаточный: наборы игрушек: много кубиков и 1 мяч, много солдатиков и 1 конь и т.п.; наборы геометрических фигур.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.62
	Число 1. Цифра 1	Познакомить детей с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. Закрепить представления о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания.	Демонстрационный: картинки с изображением единичных предметов и тех, которые трудно сосчитать; кости домино и игральные кости, монеты достоинством в 1 рубль; два одинаковых цветка и две вазы. Раздаточный: монеты, материалы для моделирования цифры 1: шнурочки, палочки, спички, полоски бумаги, пластилин.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.65
	Внутри, снаружи	Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей.	Демонстрационный: 3 обруча, набор кубиков, кот, картинка с прорезями: гнездо на ветке дерева, в гнезде птенцы, один птенчик – снаружи на ветке. Раздаточный: 9 обручей и 3 набора кубиков (на 3 команды); палочки или полоски бумаги.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.68
Январь	Число 2. Цифра 2. Пара.	Познакомить с образованием и составом числа 2, цифрой 2. Закрепить понимание смысла действий сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей.	Демонстрационный: картинки на фланелеграфе: 1 солнышко, 1 девочка, 1 елочка, 2 тучки, 2 птички, 2 гриба; парные картинки: лыжи, коньки, сапожки, носки, варежки и т.д. Раздаточный: игральные кости, домино, монеты достоинством в 1 руб. и 2 руб.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.71.
Январь	Точка. Линия. Прямая и кривая линии.	Формировать представления о точке, линии, прямой и кривой линиях. Закрепить умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева.	Демонстрационный: картинки с изображением птиц, клюющих зерна, звездного неба, луга с цветами – точками, реки, дороги; Карандаш (серия «Веселые человечки» Раздаточный: несколько чистых листов бумаги, цветные карандаши, нитки, веревки, палочки, ленточки, полоски бумаги; пластилин, линейка, белая бумага; немного крупы или пшена.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.74
Январь	Отрезок. Луч.	Сформировать представления об отрезке, луче. Учить соотносить цифры 1 и 2 с количеством, составлять рассказы, в которых описываются сложение и вычитание в пределах 2.	Демонстрационный: модели точек, модель неограниченной линии – две катушки с соединенными концами, ножницы, веревочки, ленточки, полоски бумаги разной длины, картинка с изображением лучистого солнца, картинка к №5. Раздаточный: цветные карандаши, полоски бумаги длиной 20 см,15 см, 10 см, 5 см, палочки, спички; листочки бумаги 10 см * 15 см.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.78.
Февраль	Число и цифра 3.	Познакомить с образованием и составом числа 3. Закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам.	Демонстрационный: картинки – светофор, 3 грибочка (по одному), 3 поросенка (по одному), иллюстрации к сказке «Три медведя», домино и игральные кости; модели монет: 5 монет по 1 руб. и 2 монеты по 2 руб., кубики или кегли от 3 до 8. Раздаточный: кости домино, геометрические фигуры: круги или овалы (вместо поросят), грибы – 3 штуки (по одной картинке); монеты: 5 монет по 1 руб. и 2 монеты по 2 руб.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.82
Февраль	Замкнутые и незамкнутые линии	Формировать представления о замкнутой и незамкнутой линии. Закрепить умение соотносить цифры 1 – 3 с количеством предметов, навыки счета в пределах трех, взаимосвязь целого и частей.	Демонстрационный: картинки с изображением озера или пруда, лабиринта, острова в море, модель Точки; веревочки с завязанными узелками на концах; картинка с изображениями замкнутых и незамкнутых линий (кривых и ломаных). Раздаточный: нитки, шнурки, веревочки, пластилин; цветные карандаши, бумага.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.86
Февраль	Ломаная линия, многоугольник	Познакомить с понятиями ломаная линия, многоугольник. Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3.	Демонстрационный: складной метр, палочки, рисунки ломаных линий и фигур, ограниченных ломаными линиями; картинка: молния над дубом. Раздаточный: палочки. Цветные карандаши, листочки бумаги, линейка.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.90
Февраль	Число 4.Цифра 4.	Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4. Сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками. Закрепить умение разбивать группу фигур на части по различным признакам.	Демонстрационный: изображения 4 грибов и 4 ежат, пилы, жука,помидора, огурца, картофелины, кресла, столовых ножей; геометрические фигуры. Раздаточный: фишки домино; геометрические фигуры, палочки, монеты: 5 монет по 1 руб., 2 монеты по 2 руб., 1 монета в 3 руб.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.94
Март	Угол	Сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом. Закрепить знание цифр 1 – 4, счет до 4, знание состава числа 4, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, понятие многоугольника.	Демонстрационный: игра «Железная дорога» (или заменяющая ее иллюстрация), модель угла; полоски бумаги; линейка; маркеры, ножницы; геометрические фигуры к №3 – 4. Раздаточный: палочки, полоски бумаги, линейки, листы бумаги для вычерчивания углов, цветные карандаши.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.98
Март	Числовой отрезок	Сформировать представления о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счетные умения и состав чисел в пределах 4, пространственные отношения.	Демонстрационный: изображение лягушонка, набор из 4 полосок длиной по 20 см (синяя, красная, зеленая, желтая), цифры 1 – 4, кружки диаметром 5 – 7 см (красные, зеленые, желтые, коричневые), модель числового отрезка с разметкой до 10. Раздаточный: набор из 4 полосок длиной по 7 см (синяя, красная, зеленая, желтая), цифры 1 – 4.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.103
	Число 5. Цифра 5.	Познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5. Закрепить знание цифр 1 – 4, понятия многоугольника, числового отрезка	Демонстрационный: геометрические фигуры, карточки с цифрами 1 – 5, модели углов, модель числового отрезка, игральные кости и кости домино, изображение белки, зайки, 5 орехов, 5 морковок. Раздаточный: набор монет: 9 монет по 1 руб., 3 монеты по 2 руб., палочки, полоски бумаги, геометрическое лото, модели углов, цветные карандаши, бумага, линейка.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.106
	Впереди-сзади	Уточнить пространственные отношения: впереди, сзади. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц по числовому отрезку, количественный и порядковый счет в пределах 5, сформировать представления о составе числа 5.	Демонстрационный: для динамической картинки «Паровозик из Ромашково»: паровозик синего цвета и 5 вагончиков зеленого, красного, синего, желтого и оранжевого цветов с героями сказок; для динамической картинки «На полянке»: елочка, лисичка, зайчик, белые грибы, мухомор, колокольчик, ромашка, солнышко, птичка, облачко; числовой отрезок; геометрические фигуры – по 3 одинаковые; колпачок Буратино. Раздаточный: фигуры геометрического лото, линейка или модель числового отрезка, цветные карандаши.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.110
Апрель	Столько же.	Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах 1 - 5	Демонстрационный: картинки: 3 зайчика (мама, папа, сын), 2 белочки,5 чашек, 5 блюдец, 5 пирожков, стаканчики для карандашей по количеству столов, карандаши (на 1 – 2 больше, чем стаканчиков), ручки или кисточки (на 1 – 2 меньше, чем стаканчиков ); модель числового отрезка; карточки с цифрами 1 – 5 (два – три набора); знаки «=» и «=/=». Раздаточный: модели числового отрезка или линейки; 2 полоски бумаги; наборы геометрических фигур: 5 квадратов, 5 треугольников; знаки «=», «=/=»	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.113
	Больше. Меньше. Знаки (больше, меньше)	Закрепить сравнение групп по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками больше и меньше	Демонстрационный: картинки – 5 цветов и 5 пчелок; 3 птички – 5 гусениц; наборы счетного материала; карточки с цифрами от 1 до 5, знаки больше – меньше, =; две полоски – модель знака равенства. Раздаточный: геометрические фигуры; знаки больше, меньше,=; карточки с цифрами от 1 до 5; две полоски – модель знака равенства.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.117
	Раньше, позже.	Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше – позже. Закрепить представления о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счете предметов.	Демонстрационный: картинки для развития временных представлений (цветы – ягоды; птица высиживает яйца – птенцы вылупились; зимние зарисовки – весна, утро – день – вечер – ночь и т.п.), числовой отрезок, цифры – карточки, знаки < , >, =. Раздаточный: геометрические фигуры, знаки больше, меньше,=; цифры – карточки, модель числового отрезка или линейка; картинки для групповой работы на развитие временных представлений.	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.120
	Повторение.	Повторение пройденного материала.	Раздаточный: тетрадь Игралочка, цветные карандаши	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.124
Май	Повторение.	Повторение пройденного материала.	Раздаточный: тетрадь Игралочка, цветные карандаши	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.124
	Повторение.	Повторение пройденного материала.	Раздаточный: тетрадь Игралочка, цветные карандаши	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.124
	Повторение.	Повторение пройденного материала.	Раздаточный: тетрадь Игралочка, цветные карандаши	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.124
	Повторение.	Повторение пройденного материала.	Раздаточный: тетрадь Игралочка, цветные карандаши	Раз – ступенька, Два - ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1и 2 /Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина. –М.: Изд-во «Баласс», 2002,с.124

2.4.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы првычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия 9там, туда, такой, этот

0 более точными выразительными словами; употреблять слова – антонимы (чистый – грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, животные, овощи и т.п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, межвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учит детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»

№	Тема	Программные задачи	Оборудование	Используемая литература
		Сентябрь
1.	Описание игрушек – кошки и собаки	Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида. Активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закреплять произношение звуков «у, а, г, к, в», учить правильно произносить в словах звуки «с» - «сь», выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов. Развивать интерес к животным. Воспитывать усидчивость.	Игрушки – кошка, собака, машина, слон, лиса, гусь, лягушка.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 106
2.	Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»	Учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей; активизировать в речи слова, обозначающие действия (глаголы). Развивать интерес к составлению рассказов по картине. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы других детей.	Картина «Кошка с котятами», игрушки (кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята), сорока (картинка).	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 110
3.	Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек	Учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения. Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражнять в использовании форм ед. и мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных; формировать представления о предлогах «за, под, на, в», навыки их применения в речи. Отрабатывать навыки правильного произношения звуков «с» - «сь» изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук «с» длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова. Развивать слуховое внимание. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Картинки с изображениями предметов и животных, в названиях которых есть звук «с» (8шт.) и нет этого звука (8шт.); игрушки (собака, лиса, белка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата, свинья и поросята); ширма; большой кубик.	О. С. Ушакова «развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 112
4.	Составление описательного рассказа о питомцах	Учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта. Обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука «с» в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком «с» и вслушиваться в их звучание. Развивать внимание, память. Воспитывать любовь к животным.	Игрушки – кошка, собака.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 115
		Октябрь
1.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок»	Учить составлять рассказ исходя из набора игрушек. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа. Закрепить правильное произношение изолированного звука «з», учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания. Развивать желание рассказывать об игрушках. Воспитывать интерес к занятию.	Игрушки – кукла, котенок, собака, блюдце.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 118
2.	Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»	Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей. Учить правильно называть детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов. Развивать умение понимать и оценивать поступки и характеры героев, образное содержание и идею произведения. Воспитывать интерес к художественной литературе.	игрушки – собака, зайчиха, крокодил, щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики (по 2 шт.); игрушечная лесенка с тремя ступеньками.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 120
3.	Составление сюжетного рассказа по ролям	Учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения. Учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук. Развивать диалогическую речь. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	Игрушки – коза, козленок, корова, зайчонок.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 122
4.	Придумывание загадок-описаний об игрушках	Учить описывать предмет, не называя его; учить задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов. Развивать диалогическую речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Ширма, Петрушка; игрушки – мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 124
		Ноябрь
1.	Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»	Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем. Учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. Развивать представление о ближайшем окружении. Воспитывать познавательный интерес.	Фланелеграф; плоскостные геометрические формы из бумаги для конструирования кукольной мебели.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 127
2.	Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»	Подвести к составлению небольшого рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы. Развивать связную речь. Воспитывать бережное отношение к животным.	Картина «Собака со щенятами», игрушки – собака и щенята, утка и утята, крольчиха и крольчата, сорока (картинка).	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 129
3.	Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка	Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке. Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением. Учить слышать и правильно произносить звук «ш», изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию. Развивать слуховое внимание. Воспитывать усидчивость.	Большой медведь (мягкая игрушка); картинки с предметами, в названиях которых есть звук «ш»: чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, черешня, шкаф.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 131
4.	Составление рассказа о любимой игрушке	Учить описывать и сравнивать кукол; правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель». Развивать выразительность речи. Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.	Две куклы – большая и маленькая (у кукол разный цвет и длина волос); два комплекта цветных карандашей и бумаги.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр.134
		Декабрь
1.	Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»	Учить давать описания зимней одежды. Учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Учить выделять на слух и правильно произносить звук «ж», изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук. Развивать интерес к занятию. Воспитывать усидчивость.	Кукла; зимняя кукольная одежда; картинки – жук, ежик, медвежонок.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 137
2.	Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»	Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Закрепить представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоятельно подбирать слово со звуком «с». Развивать умение внимательно слушать воспитателя. Воспитывать интерес к художественной литературе.	Картинки с изображениями зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка; картина «Саша и снеговик».	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 140
3.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»	Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек. Учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между; закрепить умение образовывать названия детенышей животных. Закреплять правильное произношение звука «ж» в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко. Развивать речевую активность. Воспитывать интерес к занятию.	Кукла мальчик; игрушки – две елки, ежиха и ежата; картинки – жук, жираф, ножницы, флажок, собака, кубик, лейка, ведро.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр.142
4.	Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза»	Учить составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем. Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки. Продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук. Развивать связную речь. Воспитывать умение слушать друг друга.	Картина «Таня не боится мороза»; бумажные снежинки на ниточках.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 144
		Январь
1.	Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»	Учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем. Учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения. Учить выделять и четко произносить звук «ч» в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук. Развивать диалогическую речь. Воспитывать познавательный интерес.	Игрушки – елочки, волк, белочка, зайчик.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 146
2.	Составление описания внешнего вида	Учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка). Учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определенной последовательности. Развивать речевую активность. Воспитывать интерес к занятию.	Кукла Петрушка, демонстрационная линейка.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 149
3.	Составление рассказа с использованием предложенных предметов	Упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами. Упражнять в образовании названий посуды. Учить правильно произносить звук «ч», отчетливо проговаривать слова с этим звуком. Развивать представление о ближайшем окружении. Воспитывать познавательный интерес.	Посуда и продукты – хлебница и хлеб, сахарница и сахар, конфетница и конфеты, салфетки в салфетнице.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 150
4.	Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок	Учить пересказывать рассказ. Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию. Развивать способность к целостному восприятию рассказа. Воспитывать любовь к окружающей природе.	Картинки с изображениями курицы и цыплят.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 152
		Февраль
1.	Описание потерявшихся зайчат по картинкам	Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки. Упражнять в подборе глагола к существительному. Учить четко правильно произносить звук «щ», выделять этот звук в словах. Развивать интерес к занятию. Воспитывать умение внимательно слушать других детей.	Картинки с изображениями разных зайчат; три щетки – зубная, обувная, одежная.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 154
2.	Составление рассказа по картине «День рождения Тани»	Учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему Закрепить умение образовывать имена существительные – названия посуды. Закрепить произношение звука «щ», представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Развивать произвольное внимание. Воспитывать усидчивость.	Полочка с кукольной посудой; картина «Заблудился»	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 155
3.	Составление описания животных по картинкам	Учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку. Учить составлять сложноподчиненные предложения. Закрепить правильное произношение звука «щ», учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать твердые и мягкие звуки. Развивать речевую активность. Воспитывать усидчивость.	Щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы – ящик, щетки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображения лисы, лука, молоточка, колеса, листа.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 156
4.	Составление описания по лексической теме «Овощи»	Учить описывать овощи, правильно их называть. Уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	Блюдо с овощами (муляжи) или картинки: морковь, помидор, огурец, лук, свекла, капуста, редис, картофель, репа; разные фрукты (2-3 экз.); картина «Брат и сестра».	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 158
		Март
1.	Употребление в речи слов с пространственным значением	Продолжать учить составлять описания предметов, игрушек. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади). Учить четко и правильно произносить звуки «л – ль», выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова со звуками «л – ль», закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Развивать память, внимание, умение отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать усидчивость.	Игрушки, в названиях которых есть звуки «л – ль»: лошадь, лиса, теленок; картинки с изображениями домашних и диких животных – лошади, теленка, слона, льва, верблюда, оленя, лося, лисы, волка.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 160
2.	Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники»	Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей. Закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий. Закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками – «с», «ш». Развивать умение слушать. Воспитывать интерес к художественной литературе.	Полочка с кукольной посудой: двумя сахарницами, двумя хлебницами, двумя салфетницами (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, две сухарницы, две солонки; картина «Саша и снеговик»; звуковая демонстрационная линейка.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 162
3.	Описание внешнего вида животных	Продолжать составлять описание предметов. Упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят). Закреплять правильное произношение звуков «л – ль», изолированных, в словах и фразах, учить выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонациями; выделять голосом определенные слова (логическое ударение); продолжать учить определять первый звук в слове; закреплять умение интонационно выделять заданный звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать умение слушать рассказы товарищей.	Картинки или игрушки – лошадь, волк, лиса, козленок, белка, ослик, коза, жеребенок, котенок, медвежонок, собака; картинка, на которой изображены мама и девочка; елка (из фланели) и игрушки к ней – шарик, пирамидка, неваляшка, матрешка, собака, грибок; фишки.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 164
4.	Составление рассказа по картине «Куры»	Учить составлять короткий описательный рассказ по картине. Учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят. Закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом. Развивать наблюдательность. Воспитывать интерес к занятию.	Картина «Куры», звуковые часы, демонстрационная линейка.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 167
		Апрель
1.	Составление описаний персонажей сказки «Теремок»	Учить составлять описание предметов. Учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». Учить четко и правильно произносить звуки «р – рь», подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Развивать внимание, память. Воспитывать познавательный интерес к русским народным сказкам.	Картинка с изображением тигра; плоскостные или объемные игрушки – персонажи сказки «Теремок», мелкие игрушки – фишки.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 170
2.	Определение специфических признаков предмета	Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки. Упражнять в образовании форм родительного падежа, множественного числа существительных. Закреплять представления о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные; умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное воспитателем. Развивать слуховое внимание. Воспитывать умение слушать друг друга.	Кукла, матрешка, фишка, пирамидки, ленточки, шарики, лошадки, колечки, башенки (по 2 экз.); картина «Избушка на курьих ножках».	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 172
3.	Определение предмета по его специфическим признакам	Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах. Учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звуков «р – рь», учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками, четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные «р – рь», произносить чистоговорку отчетливо с разной громкостью и темпом. Развивать умение слушать и понимать заданные вопросы. Воспитывать интерес к окружающему миру.	Мешочек с овощами и фруктами (морковь, огурец, яблоко, апельсин, редис, лимон); игрушки и предметы, в названиях которых есть звуки «р – рь»: рыба, курица, карандаш, ведро и др.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр.174
4.	Описание внешнего вида детенышей животных	Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков. Учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детенышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида. Закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова. Развивать активную речь. Воспитывать умение слушать.	Игрушки – медвежонок, лисенок, бельчонок, цыпленок, щенок, слоненок, жеребенок, ягненок; счетная лесенка; картины «Заблудился», «Звуковые часы»; индивидуальные звуковые линейки; демонстрационная звуковая линейка, индивидуальные звуковые часы.	О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет» стр. 176
		Май
1.	Обучение рассказыванию: работа с картиной – матрицей и раздаточными картинками	Учить детей создавать картину и рассказывать о её содержании, развивать творческое мышление.	Фланелеграф, картинки: дерево, кустик, ягоды, животные, девочка, мальчик и др.	В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» стр.65
2.	Звуковая культура речи: звуки р, рь	Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах)		В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» стр.69
3.	Литературный калейдоскоп	Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли онип загадки и считалки	Книги, иллюстрации к сказкам, стихам, предметы, которые могут принадлежать героям произведений.	В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» стр.71
4.	Праздник правильной и красивой речи

Перспективный план «Чтение художественной литературы»

Сентябрь 1 неделя
Понедельник	«Сегодня целый день…» стр. 10 Цель: обогатить речь ребенка, показать напевность, мелодичность, ритмичность малых форм фольклора. Побуждать детей слышать и понимать образную речь, ритм, рифму.	Вопросы: Кто запомнил, как называется потешка? Каких зверей вы запомнили из этой потешки? Кто запомнил, что делала лисичка? Что делал медведь? Что делала медведица? Зачем зайчиха под елкой мела? Кто ходит по болоту с посошком? Как вы думаете, чем занимаются звери? Как это можно назвать одним словом? (работают)
Вторник	«Лень – потягота…» стр. 11	Вопросы: Как называется потешка? Что такое лень, кто знает? Как мы называем человека, если он ленится? Почему в этой потешке прогоняют лень? Вспомните потешку, которуя читали вчера. Как мы можем назвать зверей из этой потешки, какие они? (не ленивые, работящие и т.д.)
Среда	«Барашеньки…» стр. 12	Вопросы: Как называется потешка, которую я вам прочитала? Где бывали барашеньки, где они ходили, где они бродили? Зачем барашеньки играли в скрипочку? Почему барашеньки потешали Ваню? Как можно сказать про Ваню, какой он? Кто сердится на Ваню в этой потешке? Как мы можем помочь, чтобы Ваня стал хорошим?
Четверг	«Ножки, ножки, где вы были?» стр. 12	Вопросы: Как называется песенка, которую я прочитала? О ком эта песенка? Каким стал наш Ваня? Кто помогал Ване в лесу собирать грибочки? А вы хотите быть таким, как Ваня? Тогда послушайте песенку и выполняйте движения.
Пятница	«Дед хотел уху сварить…» стр. 17	Вопросы: О ком эта потешка? Кто помогал дедушке? А что такое уха? Кто знает?
сентябрь 2 неделя
Понедельник	К. Чуковский «Телефон» стр.19 Цель: познакомить с устным народным творчеством литературных сказок К. и. Чуковского и других поэтов.	Вопросы: Вам понравилась сказка К. И. Чуковского «Телефон»? У кого зазвонил телефон, вы догадались? Сколько животных звонило Чуковскому? О чем они просили? Что можно сказать о К. И. Чуковском? Какой он?
Вторник	К. Чуковский «Федорино горе» стр. 22	Вопросы: К. И. Чуковский назвал свою сказку «Федорино горе». Что за горе было у Федоры? Почему самовар сказал своим товарищам: «Уходите, бегите, спасайтеся!»? кто хотел помочь Федоре и воротить посуду назад домой? Что можно сказать о Федоре, какая она? Кого на своем пути встретила посуда? Что посуда говорила о Федоре? Почему посуда решила все – таки вернуться? Что случилось с Федорой? Чем закончилась сказка К. И. Чуковского «Федорино горе»?
Среда	К. Чуковский «Тараканище» стр. 28	Вопросы: Как называется эта сказка К. Чуковского? Кто главный герой этой сказки? Что случилось, почему звери задрожали, в обморок упали? Что сказал Гиппопотам крокодилами китам? Что ответили звери? Почему таракан стал победителем? Почему кенгуру смеялась и стыдила зверей? Чем кончилась эта сказка?
Четверг	Э. Мошковская «Вежливое слово» стр. 34	Вопросы: Как назвала эту сказку Эмма Мошковская? Как начинается сказка? Почему кассир без очереди позвала к кассе Ежика? Почему кассир дворовому псу предложила назвать другое вежливое слово? Почему кассир не дала мишке билет? Кто помог мишке исправиться? Как это произошло? Чем кончилась эта сказка?
Пятница	Ю. Тувима «Овощи» стр. 72 Цель: учить слушать небольшие по объёму произведения, отвечать на вопросы.	Вопросы: О чём спросили овощи? Какие овощи купила хозяйка? Какой овощ оказался лучше всех и нужней? Что приготовила хозяйка из всех овощей?
Сентябрь 3 неделя
Понедельник	Е. Чарушин «Лисята» стр. 53	Вопросы: Как называется рассказ, который я прочитала? Что интересного мы узнали из рассказа «Лисята»? Почему охотник назвал лися ловкачами? Какая история произошла, когда охотник вернулся со службы?
Вторник	Е. Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой» стр. 54	Как Евгений Чарушин назвал свой рассказ, который я вам прочитала? Так почему Тюпу прозвали Тюпой? Чарушин назвал Тюпу, как и лисят, ловкач. Но говорит, что ловкач он неуклюжий. Почему? Вам понравилось, как нарисовал Е. Чарушин Тюпу? Как иначе можно назвать этот рассказ? (Первая охота Тюпы!)
Среда	Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц» стр.55	Догадайтесь, как е. Чарушин назвал свой рассказ, который я прочитала? Зачем Тюпа хотел поймать воробья? Мог Тюпа обидеть птичек? Почему воробьи так галдели и кричали на Тюпу Что они думали? Если бы воробьи знали, что Тюпа хочет с ними поиграть, как бы они себя вели?
Четверг	Е. Чарушин «Воробей» стр. 57	Вопросы: Как называется рассказ, который я вам прочитала? Почему Никита решил, что воробей ненастоящий? Почему воробей стал жить у Никиты? Чем Никита кормил своего воробушка? Что решил сделать Никита с воробьем? Чем заканчивается? Как вы думаете, почему воробей сразу не смог улететь? Что можно сказать о мальчике Никите, какой он?
Пятница	В. Бианки « Подкидыш». Стр. 404 Цель: приучить детей внимательно слушать художественное произведение, оценивать поступки героев, учить отвечать на вопросы воспитателя.	Вопросы: Что сделали мальчики? Как автор спас птенца? Что сделала пересмешка? Дети как бы вы поступили, если бы нашли гнездо?
Сентябрь 4 неделя
Понедельник	К. Ушинский «Бодливая корова» стр.251 Цель: учить внимательно, слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы. Развивать внимание, речь, реакцию.	Вопросы: Как называется рассказ? Почему называли корову бодливой? Кто напал на Феню и телёнка? Как спасла корову девочку Феню?
Вторник	М. Пришвин «Журка» стр. 97 Цель: формировать нравственные качества у дошкольников.	Вопросы: Как называется рассказ? С чего начинается рассказ «Журка»? Кто такой Журка? Что произошло с Журкой на болоте? Кто помог Журке вернуться? Чем закончился рассказ о Журке?
Среда	М. Пришвин «Ребята и утята» стр.98	Вопросы: как писатель назвал свой рассказ? Зачем дикая уточка повела своих утят из леса к озеру? Расскажите про уточку, как она заботилась о своих утятах во время пути? Что произошло при переходе через дорогу? Кто помог уточке вернуть ее утят? Как вели себя ребята? Как заканчивается рассказ Пришвина «Ребята и утята»?
Четверг	Н. Сладков «Неслух» стр. 99	Вопросы: Как начинается рассказ? Как писатель называет главного героя своего рассказа? Какие приключения случились с неслухом в лесу? Что больше всего рассмешило вас в этом рассказе? Что мы можем сказать о медвежонке, какой он? Почему медведица так встретила своего медвежонка? Чем заканчивается рассказ? Догадайтесь, как писатель назвал свой рассказ?
Пятница	Н. Сладков "Осень на пороге". Цель: Дать представление о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; развивать слух и голос; учить слушать сказки.	Вопросы: Как звери будут спасаться от холода? Что будет делать птицы в холода? Чем будут питаться птицы, когда не будет насекомых? Как звери и птицы преодолеют скуку? Какие звери и птицы разговаривают с Вороном? Как люди спасаются от холода? Боятся ли люди мрачных туч, дождей? Почему?
Октябрь 1 неделя
Понедельник	И. Бунин «Листопад» стр.67. Цель. Показать особенности стихотворного текста. Раскрыть многообразие литературного слова, созвучного с самой природой. Помочь детям понять содержание стихов. Обратить внимание на мелодичность и напевность стихотворной формы.	Вопросы: Какое время года описывает поэт в своем стихотворении? Как вы догадались, что это время года – осень? Как поэт говорит о лесе, с чем его сравнивает? Почему поэт говорит о березах «березы желтою резьбой»? С чем поэт сравнивает елочки и почему? Какая осень в стихотворении поэта И. Бунина?
Вторник	А. Майков «Осенние листья по ветру кружат» стр. 68	Вопросы: Какое это стихотворение: спокойное, тревожное, радостное? Почему вы считаете, что оно тревожное? О чем так беспокоятся осенние листочки? Почему этой тревоги не слышит лес? Как можно назвать это стихотворение? Какая осень у поэта Майкова?
Среда	И. Токмакова «Ветрено» стр. 69	Вопросы: Можем ли мы определить в этом стихотворении время года? Как вы догадались, что это осень? Как вы понимаете слова И. Токмаковой: солнечно, ведренно, ветрено? Какая осень в стихотворении у И. Токмаковой?
Четверг	А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» стр. 70	Вопросы: Кто написал это стихотворение об осени? Как поэт рассказывает нам об осени? Какая осень в стихотворении А. Пушкина?
Пятница	А. Плещеев «Осень» стр.71	Вопросы: Это стихотворение написал А. Плещеев. Если он пишет стихи, кто он? Какая осень в стихотворении А. Плещеева?
Октябрь 2 неделя
Понедельник	Р.н.с. «Жихарка» обр. И. Карнауховой стр.75 Цель: побуждать детей понимать сюжет сказок, выделять героев сказок, определять их поступки и соотносить со своими действиями и поведением.	Вопросы: Как называется р. н. с., которую мы сейчас прослушали? С чего начинается сказка про Жихарку? Какие вы еще знаете сказки, которые так же начинаются? Кто такой Жихарка? С кем жил Жихарка? Кто какую работу выполнял в этой сказке? Что случилось с Жихаркой? Как Жихарка убежал от лисы? Что можно сказать о Жихарке? Какой он? Чем заканчивается сказка?
Вторник	Чтение сказки " Лисичка – сестричка и волк". Стр. 181. Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования. Воспитывать эмоциональное восприятие сказки; учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.	Вопросы: Какой новый способ ловли рыбы рассказала лиса волку? Почему лиса сумела обмануть волка? Расскажите, почему лиса взялась учить волка? Какая лиса? Ребятки вам жалко волка?
Среда	Р. н. с. «Лиса и козёл» обр. О. Капицы стр.288 Цель: учить детей понимать содержание сказки, её идеи.	Вопросы: Понравилась ли вам сказка? Кто главные герои сказки? Куда упала лиса? Зачем прыгнул козёл в колодец? Кто вытащил козла из колодца? Хорошо ли поступила лиса? А как бы поступили вы?
Четверг	Р. н. с. «Зимовье» обр. И. Соколова – Микитова стр.179 Цель: побуждать детей понимать сюжет сказок, выделять героев сказки, определять их поступки и поведение, соотносить название сказки с ее содержанием.	Вопросы: Что такое зимовье? Сколько зверей жило в зимовье? Кто самый первый решил зимовье строить? Чем питались бык, баран, свинья, кот и петух летом, осенью, зимой? Что помогло животным прогнать волков?
Пятница	Корякская сказка «Хитрая лиса» стр. 289	Вопросы: О чем нам говорит название сказки? Кто главные герои этой сказки? Чем заканчивается сказка и чему она нас учит?
Октябрь 3 неделя
Понедельник	Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» главы из книги. (Коротышки из Цветочного города) стр.77 Цель: побуждать детей понимать сюжет сказок, выделять героев сказок, определять их поступки и соотносить со своими действиями и поведением.	Вопросы: Понравилась вам сказка Н. Носова «Коротышки из Цветочного города»? Кто такие коротышки? В каком городе жили коротышки и почему он так называется? Каких коротышек вы запомнили, назовите их? Почему Незнайку назвали Незнайкой? Что можно сказать о Незнайке? Какой он? Среди вас есть такие малыши и малышки?
Вторник	Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» главы из книги. (Как Незнайка был музыкантом) стр. 81	Вопросы: Как называется эта сказка Н. Носова? Что рассказывает нам Н. Носов о Незнайке в начале своей сказки? Как вы думаете, зачем Незнайка решил стать музыкантом? Какой музыкальный инструмент решил выбрать Незнайка и почему? Почему соседи рассердились на Незнайку? Что можно сказать о Незнайке в этой сказке, какой он? Чем закончилась эта сказка Н. Носова?
Среда	Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» главы из книги. (Как Незнайка сочинял стихи) стр.84	Вопросы: Как Н. Носов назвал эту сказку о Незнайке? К кому обратился Незнайка за помощью, чтобы научиться сочинять стихи? Где жил поэт и почему его звали Цветик? Как Цветик учил Незнайку сочинять стихи? Что из этого получилось? Как вы понимаете пословицу: «Без труда – не вынешь рыбку из пруда!» Что можно сказать о коротышках Н. Носова, какие они? Чему нам можно поучиться у коротышек Н. Носова?
Четверг	Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» стр. 88	Вопросы: как можно было назвать эту сказку? Кто главные герои этой сказки? Что мы узнали о кругленьких человечках из этой сказки? Что мы узнали о длинненьких человечках из этой сказки? Что произошло между кругленькими и длинненькими человечками? Что мы можем сказать о поступках человечков из этой сказки? Какие очень важные слова звучат в конце сказки?
Пятница	В. Степанов «Лесные звезды» стр. 149	Вопросы: Что Ежик называл лесными звездами? Кому решил подарить эти звезды Ежик и почему? Что говорили зверята, когда возвращались в свой дом? Что мы можем сказать о Ежике, какой он?
Октябрь 4 неделя
Понедельник	Ю.Владимиров «Чудаки» стр. 111 Цель: воспитывать нравственные качества, побуждать соотносить свои поступки с поступками и поведением персонажей литературных текстов.	Вопросы: Почему поэт назвал свое стихотворение «Чудаки»? Что произошло с чудаками на базаре? Как мы можем сказать о чудаках, какие они?
Вторник	Э. Успенский «Разгром» стр. 112	Вопросы: О чем поэт рассказывает нам в этом стихотворении? Что делали ребята, пока не было мамы дома? Как вы думаете, что увидела мама, когда пришла домой? Какие это ребята? Какие поступки совершили они? У кого из вас бывали такие случаи? Как можно назвать это стихотворение? Правильно ли поэт выбрал название своему стихотворению?
Среда	А. Веденский «Кто?» стр. 113	Вопросы: О ком нам рассказывает это стихотворение? Почему дядя Боря был так сердит? Почему так ворчит тетя Варя? Про кого напечатали в журнале? Что натворил мальчик Петя Бородин?
Четверг	Б. Заходер «Никто» стр.116	Вопросы: Почему поэт назвал свое стихотворение «Никто»? Что же натворил этот Никто? Как решила мама наказать этого сорванца Никто? Кто же это все творил на самом деле? Как можно оценить поступки братика и его сестренки?
Пятница	М. Горький " Про Иванушку - дурачка". Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения.	Вопросы: Понравилась вам сказка? Кто главный герой? Дурачок ли Иванушка на самом деле? А кто вам не понравился? Почему? Бывает ли так в жизни?
Ноябрь 1 неделя
Понедельник	Английская сказка «Три поросенка» пер. С. Михалкова стр. 122 Цель: обратить внимание детей на выразительные средства языка сказок. Побуждать детей понимать сюжет сказок, выделять героев сказки, определять и объяснять понятие – друг, дружба.	Вопросы: Как называется сказка? Как эта сказка начинается? О чем в этой сказке рассказывается? Что можно сказать о трех братьях, какие они? Почему Нуф – Нуф и Ниф – Ниф считали Наф – Нафа трусом? Какую песенку пел Наф – Наф, когда строил дом? Как поступил Наф – Наф, когда к нему прибежали братья? Как вы понимаете слова пословицы: «дружбой надо дорожить!»?
Вторник	Э. Аттли «Про маленького поросенка Плюха» пер. с анг. И. Румянцевой и И. Баллод стр.130	Вопросы: Как начинается сказка? Сколько поросят жило под соломенной крышей? Назовите их? Кто главный герой этой сказки? Почему штаны плюха всегда были в дырках? Кто был самым лучшим другом Плюха? Почему поросята решили Плюху сшить новые штаны? Почему Плюх обрадовался, когда сестра сказала: «Придется ставить заплаты!»? Как закончилась сказка? Как вы понимаете слова – дружба, друг, дружить?
Среда	Т. Эгнер «Приключения в лесу Елки – на – Горке» пер. с норвеж. Л. Брауде. Стр. 133	Вопросы: Как называется сказка? Почему маленького мишку звали Ворчунишка? О чем разговаривали мышата с папашей Бамсе? Какой закон приняли для всех зверей в лесу Елки – на – Горке? Как звери выполняли этот закон? Что натворил Лис Миккель? Как Ворчунишка попал в плен? Как вы думаете, что будет дальше?
Четверг	Т. Эгнер «Приключения в лесу Елки – на – Горке» пер. с норвеж. Л. Брауде. Стр. 142	Вопросы: Кто отправился выручать Ворчунишку? В каких комнатах побывал Лазающий Мышонок и Мортен? Что за звери находились в этих комнатах? Как звери выручали Ворчунишку? Почему Миккель сказал: «Домашняя мышка – настоящий друг!»? Как вы понимаете слова пословицы: «Друг познается в беде!»? Чем закончилась эта сказка?
Пятница	Мордовская сказка «Как собака друга искала» обр. С. Фетисова стр. 151	Вопросы: Как начинается сказка? Почему собака решила найти себе друга? К кому первому пощла собака? Почему собака не стала дружить с зайцем, волком, медведем? Почему человек не ругал собаку за лай, а говорил спасибо? Как вы понимаете слова пословицы: «Друга ищи, а найдешь – береги!»? Какие пословицы о дружбе, друзьях вы знаете?
Ноябрь 2 неделя
Понедельник	Н. Носов «Затейники» стр. 153	Вопросы: В какую игру решили поиграть Валя и ее друг? Какие домики были у трех поросят из сказки? Какой домик построили себе дети? Что произошло в домике, который построили Валя со своим другом? Как вы думаете, что будет дальше?
Вторник	Н. Носов «Затейники» стр.154	Вопросы: Вам понравилась эта история? Что можно сказать о Вале и ее друге, какие они? А у вас были такие истории? Кто из друзей оказался храбрее? Почему дети решили больше не играть в «трех поросят»?
Среда	Н. Носов «Заплатка» стр. 155	Вопросы: Как звали мальчика? Чем Бобка хвастался перед ребятами? Что же случилось с Бобкой? Почему он пришел раздосадованный домой? Правильно ли ответила мама на просьбу Бобки: «Сумел порвать, сумей и зашить!»? почему ребята смеялись над Бобкой? Что сказали ребята Бобке? Кто солдатам зашивает штаны? Как вы думаете, что было дальше? Как вы считаете, Бобка поступил правильно или нет? Как бы вы поступили в данном случае? Как вы думаете, что придумал Бобка? А продолжение мы узнаем завтра.
Четверг	Н. Носов «Заплатка» стр. 156	Что мы можем сказать о Бобке, какой он? Как вы понимаете слова: «Когда все было сделано, на заплатку было любо взглянуть!» А если бы у Бобки не хватило терпения завершить дело до конца, чем закончилась бы эта история? Как вы понимаете слова пословицы: «Терпение дает умение!»? Какие слова о трудолюбии вы знаете еще? Расскажите истории из своей жизни.
Пятница	В. Драгунский «Тайное становится явным» стр.248	Вопросы: Как писатель назвал свой рассказ и почему? Что ответила мама на вопрос сына: «- Что это значит, мама: «Тайное становится явным»? Как мальчик вел себя за завтраком? Что мама предложила своему сыну, если он все съест? Что решил сделать сын, чтобы пойти в Кремль? Что из этого вышло? Кого решил наказать милиционер? Почему мальчик, когда зашел дяденька, понял, что он в Кремль не пойдет? По какой примете мальчик понял, что мама очень сильно рассердилась? Почему мама извинилась перед дяденькой и предложила почистить его шляпу? Как можно оценить поведение мальчика, какой он? Чем закончился этот рассказ? С вами происходили такие истории? Вы знаете приметы ваших мам, когда они сердятся или, наоборот, радуются.
Ноябрь 4 неделя
Понедельник	Т. Александрова «Светик – трёхцветик» Цель: развивать внимание, память, учить отчётливо проговаривать слова, уметь поддерживать беседу.	Вопросы: Как звали маленького светофора? Сколько у него было глаз? Почему люди и машины рады зелёному свету? Почему все ворчат, когда горит красный свет? Что решил сделать светофор, чтобы все были довольны? Каким глазом может смотреть светофор и налево, и направо?
Вторник	Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике» Цель: учить поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, эмоционально воспринимать литер произведение.	Вопросы: Кого звали Малышом? Где жил малыш7 Кто залез в кузов автомобильчика? Кто увидел мышей? Почему кот не поймал мышей? Почему автомобильчик был рад, что кот не поймал мышей?
Среда	Д. Мамин-Сибиряк "Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост" стр. 382 Цель. Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.	Вопросы: Как называется сказка, и можем ли мы узнать, кто будут главные герои по названию сказки? Что происходило с главными героями сказки? Кто из героев сказки самый смелый и храбрый? Назовите, кто есть кто: Комар Комарович – Длинный нос, Комарище – Длинный носище, Комаришко – Длинный носишко? Что можно сказать о медведе, какой он? Кто выручил Михайло Ивановича? Чем закончилась сказка?
Четверг	Д. Мамин-Сибиряк "Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост"	Вопросы: Как зовут автора сказки? Кто пришёл в болото? Сколько комаров проглотил медведь? Почему на болоте поднялся шум? Какое решение принимает Комар-Комарович Длинный Нос? Почему медведю было стыдно уходить с болота?
Пятница	В. Осеев" Сторож". Цель: Продолжить работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми; развивать воображение, слух и голос.	Вопросы: Почему мальчик не играл с детьми? Почему всем детям было весело? Почему мальчику было скучно? Почему дети называли его «сторожем»? Как бы вы назвали мальчика? Как должен вести себя мальчик, чтобы ему было весело? Что бы вы поставили этому мальчику?
Декабрь 1 неделя
Понедельник	Я.Аким «Первый снег» стр. 170 Цель: показать красоту русской природы через восприятие поэтического текста, умение понимать соединение рифмы и содержание литературного текста.	Вопросы: О каком времени года написал поэт это стихотворение? С чем сравнивает поэт первый снег? Как он его изображает? В какие игры будут играть дети зимой?
Вторник	А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…» стр. 171	Вопросы: Как можно назвать стихотворение, которое я вам сейчас прочитала? Какой изображает зиму Александр Фет? О каких приметах в этом стихотворении мы узнали? Назовите наиболее понравившиеся слова из этого стихотворения.
Среда	И. Суриков «Зима» стр. 172	Вопросы: Как поэт Иван Суриков описывает приход зимы? Какие слова о зиме вам понравились? Для чего зимой крестьянину нужны санишки? Как крестьянин готовится к зиме в стихотворении И. Сурикова?
Четверг	С. Есенин «Поет зима – аукает…» стр. 173	Вопросы: О каком времени года рассказывает нам поэт в своем стихотворении? Как вы понимаете слова «зима баюкает лес стозвоном сосняка»? Как поэт говорит о метелице? Как поэт изображает вьюгу? Какая она? Как поэт говорит о воробьях? Какие они? Что же видят во сне пташки нежные?
Пятница	С. Козлов «Зимняя сказка» стр. 207	Вопросы: Как вы думаете, что произошло с медвежонком? Кто заботился о медвежонке пока он болел? Можно сказать, что Ежик настоящий друг? Какой нос должен быть у Медвежонка, если он не болеет? Как вы заботитесь о своих друзьях?
Декабрь 2 неделя
Понедельник	А. Балинт «Гном Гномыч и Изюмка» стр. 183	Вопросы: Как называется сказка? Можем ли мы узнать главных героев по названию сказки? Где жил Гном Гномыч и почему ему пришлось сменить свое жилище? Кто и почему назвал поросенка Изюмкой? Чему Гном Гномыч учил Изюмку? Почему Изюмка назвал Филю трусом? Какое Изюмкино любимое блюдо и как вы понимаете слова Гном Гномыча: «ежели уж Изюмка одолеет свою лень, то лучшего помощника Гном Гномычу и искать не надо»? Почему, когда Изюмка ходил на прогулку с мышкой Кишмишкой, от этого получались одни только огорчения?
Вторник	А. Милн «Винни – Пух и все – все – все» стр. 191	Чтение
Среда	А. Милн «Винни – Пух и все – все – все» стр. 198	Вопросы: Вам понравилась эта сказка? Кто главные герои этой сказки, если она называется «Винни – Пух и все – все- все!»? Почему медвежонка назвали Винни – Пухо? Какие приключения происходили с Винни – Пухом? Какие песенки сочинял Винни – Пух? А вы можете сочинять такие песенки – пыхтелки и песенки – ворчалки? Что можно сказать о Винни – Пухе и его друзьях, какие они? Чем закончилась эта сказка? Придумайте свои приключения, которые могли бы происходить с Винни – Пухом и его друзьями.
Четверг	Алтайская сказка «Страшный гость» стр. 208	Вопросы: Какая история произошла с барсуком? Как повели себя звери, когда барсук обратился к ним за помощью? Как вел себя барсук, когда увидел у себя зайца? К кому он пошел жаловаться, и что из этого вышло? Чем заканчивается эта сказка? Как вы думаете, что ответил бы зайчик? Как можно назвать эту сказку?
Пятница	Ю. Мориц «Дом гнома, гном – дома!» стр. 221	Вопросы: О чем нам говорит название этого стихотворения? Что мы можем сказать о гноме? Какой он? Как вы думаете, почему веселый гном не делится книжками со своими лесными друзьями?
Декабрь 3 неделя
Понедельник	Л. Н. Толстой «Хотела галка пить…» стр. 219	Вопросы: Понравилось ли вам произведение Л. Толстого? О ком он рассказывает в своем произведении? Что произошло с галкой? Какая галка в этом произведении? Были ли у вас похожие случаи? Подходит ли к этому произведению пословица «Без труда не вынешь рыбку из пруда!»?
Вторник	Л. Н. Толстой «Отец приказал сыновьям…» стр. 220	Вопросы: Почему сыновья не смогли сломать веник? Как вы понимаете слова «жить в согласии»? Какие в этом произведении отец, сыновья? Как вы понимаете слова отца «Так – то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссорится, да все врозь – вас всякий легко погубит». Подходит ли к этому произведению пословица «Все за одного, один за всех!»? Приведите примеры, когда братья и сестры живут в дружбе и согласии.
Среда	Л. Н. Толстой «Чашка» стр.223	Вопросы:
Четверг	Л. Н. Толстой «Мальчик стерег овец…» стр. 224	Вопросы: Какой мальчик из двух вам понравился больше? Что можно сказать о мальчике из «Чашки»? Какой он? Что можно сказать о мальчике из басни «Мальчик стерег овец»? Какой он? Почему один волк мог порезать одно стадо? Подходит ли к этим рассказам пословица: «Вранье не ведет в добро!»? Были ли у вас такие случаи? А чтобы вы сделали на месте этих мальчиков?
Пятница	Хакасская сказка «Три брата» стр. 225	Вопросы: Как называется сказка с которой мы познакомились? С чего начинается сказка? Кто главные герои этой сказки? Какие события происходили в этой сказке? Кто из героев вам понравился и почему? Чем заканчивается сказка? Чему нас учит сказка «Три брата»?
Декабрь 4 неделя
Понедельник	С. Дрожжина «Улицей гуляет…» стр. 176	Вопросы: Дети, вы догадались, где дедушка Мороз? Что же делает в своих владениях дедушка Мороз?
Вторник	Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором» стр. 176	Вопросы: Какое первое впечатление оставило у вас стихотворение? (очень понравилось: оно интересное, красивое, торжественное). Какое же настроение вы почувствовали? (бодрое, сердитое, хмурое, задумчивое, весёлое, радостное, волшебное, сказочное).
Среда	Русская народная сказка «Мороз и заяц» Цель: знакомить с русскими сказками, слушать внимательно.	Вопросы: Кого встретил мороз в лесу? Чем хвастался Мороз? Удалось Морозу заморозить зайца? Почему? Что подарил Мороз зайцу? Почему зайцы ходят в белых шубках только зимой?
Четверг	Н. Воронкова «Как ёлку наряжали» Цель: Учить поддерживать беседу, эмоционально воспринимать литературное произведение.	Вопросы: Какой приближался праздник? Кто пришёл к Тане наряжать ёлку? Чем наряжали ёлку? Чего, по мнению бабушки не хватало на ёлке? Кого дедушка просил привезти свечи? Чем вы украшаете ёлку? Вам нравиться праздник Новый год? Почему?
Пятница	В. Орлов «Почему медведь зимой спит»	Вопросы: Что случилось однажды в зимнем лесу? Что решил медведь? Почему медведь зимой спит?
Январь 1 неделя
Понедельник	Японская сказка «Врун» стр. 227	Вопросы: Как можно назвать эту сказку? Почему люди не верили мальчику? Зачем мальчик все время врал? Есть ли среди вас такие мальчики? Как можно помочь мальчику научиться не врать?
Вторник	Японская сказка «Ивовый росток» стр. 228	Вопросы: Как начинается сказка? Почему хозяин так заботился о ростке ивы? Как слуга выполнял наказ хозяина? Почему росток ивы оказался вялым? Как вы думаете, хозяин остался доволен работой слуги? А как поступили бы вы на месте слуги?
Среда	Р. н. с. «Чудесные лапоточки» обр. Н. Колпаковой стр. 228	Вопросы: Что я вам сейчас прочитала? Как вы догадались, что это сказка? Какой поступок совершил Иван? Что произошло в доме у брата Ивана? Как оценил свой поступок Аким, сосед Степана? Что произошло в сказке дальше? Что можно сказать о барине, какой он? Чем заканчивается сказка? Какие герои понравились вам и почему?
Четверг	Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» стр. 231	Вопросы: Вам понравилась сказка про утенка Тима? Что вам понравилось больше всего? Пому соседи считали Тима плохим сыном? Какие приключения Тима вы запомнили? Как Тим наказал Снежка за жадность? Как Черныш помог спасти своего друга Тима? Кто обижал Маму – Утку? Как Тим отомстил обидчикам своей мамы? Почему все стали говорить «наш знаменитый утенок, наш знаменитый Тим»? Как вы понимаете слова: «Если вы где – нибудь увидите Тима, значит, скоро появится и Черныш»?
Пятница	М. Горький «Воробьишко» стр. 245	Вопросы: Почему мы говорим, что «Воробьишко» - это сказка? Назовите героев сказки? Чему учили сынишку мама – воробьиха и папа – воробей? Каким был Пудик? Что случилось с Пудиком? Как вела себя мама – воробьиха? Как вы понимаете слова «Тут, и мама подлетела – без хвоста, но в большой радости»? Как вы понимаете слова Пудика: «Сразу всему не научишься»? Какими словами заканчивается сказка? Чему нас учит сказка «Воробьишка»?
Январь 2 неделя
Понедельник	Я. Сегель «Как я был обезьянкой» стр. 252 Цель: эмоциональному восприятию образного содержания произведения, пониманию значения использования автором средств выразительности; придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету. Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать образность и выразительность речи.	Вопросы: Почему мальчик так обрадовался, когда узнал, что пойдет в цирк? Как звали мальчика? Как вы понимаете слова: «Все Дуровы очень любили своих питомцев, никогда не обижали их и не наказывали»? Как Дуров научил своих зверей ездить на поезде? Что узнали мальчик и его родители, когда пришли в цирк? Чем заканчивается рассказ? Что же произошло дальше? А что было на самом деле, мы узнаем завтра.
Вторник	Я. Сегель «Как я был обезьянкой» стр. 255	Вопросы: Зачем Дуров спросил мальчика: «Ты смелый?» Как мальчик ответил на этот вопрос? Что решил предпринять дрессировщик Дуров? Что должен был делать Яша – мальчик на поезде? Что сделали с Яшей, чтобы зрители не догадались, что это мальчик? Что делают артисты за кулисами, пока идет представление? Испугался ли Яша, когда объявили железную дорогу? Как мальчик Яша вел свой поезд? Как отблагодарил Дуров всех животных и мальчика Яшу? Чем заканчивается рассказ? Этот рассказ называется «Как я был обезьянкой». С кем произошла эта история?
Среда	Е. Пермяк «Торопливый ножик» стр. 259	Вопросы: Как назвал свой рассказ писатель? С чего начинается этот рассказ? О чем мы узнали из этого рассказа? Почему Митя вначале бросил ножик? Как папа назвал ножик? Что сказал папа Мите? Как Митя заставил ножик не торопиться? Чем заканчивается рассказ? Как вы понимаете слова: «Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно»?
Четверг	В. Берестов «Кто чему научился» стр.268	Вопросы: Как называется стихотворение поэта В. Берестова? О чем мы узнали из этого стихотворения? Кто чему научился? О чем мечтают наши дети? Кем вы станете, когда подрастете?
Пятница	С. Черный «Когда никого нет дома» стр. 313	Вопросы: Понравилось вам это стихотворение? О ком это стихотворение? Что делал мальчик, когда остался один? Зачем мальчик громко – громко пел? С кем себя сравнивал мальчик? Кого мальчик так ждал, но ждал напрасно? Что вы можете сказать о мальчике? Какой он? А вы оставались когда – нибудь дома одни? Как вы себя вели, если оставались одни дома?
Январь 3 неделя
Понедельник	С. Черный «Кто?» стр. 314	Вопросы: Почему поэт Саша Черный назвал свое стихотворение «Кто?» О ком он рассказывает в своем стихотворении? Почему поэт считает самым храбрым из зверей мышь? Почему поэт считает настоящим чудом то, что произошло с кошкой и мышью? Какие домашние животные живут у вас дома? Какие интересные истории вы можете рассказать о своих домашних друзьях?
Вторник	С. Маршак «Багаж» стр. 315	Вопросы: Как вы понимаете слово «багаж»? Какой багаж везла с собой дама? Как еще называют в стихотворении даму, которая везла багаж? Что произошло во время пути? Когда дама обнаружила, что это не ее собачка? Что ответил ей носильщик, когда дама сказала: «Отдайте мою собачонку!»? Как вы думаете, что было дальше?
Среда	Ю. Мориц «Огромный собачий секрет» стр. 318	Вопросы: О ком это стихотворение? Когда собака бывает кусачей? Когда собака бывает счастливой? Что бывает, если собака несчастна? Какой у собаки есть Огромный Собачий Секрет?
Четверг	Братья Гримм «Бременские музыканты» стр.281 Цель: учить детей внимательно слушать сказку и учить пересказывать её.	Вопросы: Почему эту сказку назвали «Бременские музыканты»? Кто главные герои этой сказки? Какую сказку, похожую на эту, где есть главные герои: кот, петух, собака, свинья, вы знаете? («Зимовье») Чем похожи эти сказки и чем отличаются? Как происходили события в сказке «Бременские музыканты»? Что мы можем сказать о главных героях этой сказки, какие они? Подходит ли к этой сказке пословица «Один за всех и все за одного»? Как закончилась сказка?
Пятница	Братья Гримм «Заяц и еж» стр. 285 Цель: формировать образ героев сказок через их поведение, поступки и черты характера. Развивать наблюдательность, слуховое восприятие и логическое мышление при знакомстве с устным народным творчеством. Соотносить название сказки с его содержанием и главными героями. Осмысленно подходить к содержанию и использованию пословиц. Побуждать детей при высказывании использовать выразительные средства языка, интонацию.	Вопросы: Как называется сказка, и что мы можем сказать о главных героях? Как вы понимаете слова дедушки: «Не все в сказке выдумка. Есть в ней и правда. А то зачем бы стали люди ее рассказывать?»? Что можно сказать о ежике, какой он? Как ежик проучил хвастливого зайца? Что можно сказать о зайце, какой он? Чем закончилась сказка? Чему учит нас эта сказка? Подходит ли к этой сказке пословица «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!»?
Январь 4 неделя
Понедельник	Р. н. с. «Лисичка со скалочкой» обр. М. Булатова стр. 290 Цель: формировать образ героев сказок через их поведение, поступки и черты характера. Развивать наблюдательность, слуховое восприятие и логическое мышление при знакомстве с устным народным творчеством. Соотносить название сказки с его содержанием и главными героями. Осмысленно подходить к содержанию и использованию пословиц. Побуждать детей при высказывании использовать выразительные средства языка, интонацию.	Вопросы: Кто главный герой сказки? Что лисичка сделала со скалочкой? Куда исчезла курочка? Что случилось с уточкой? Кого попросила лисичка за гуся? Чем закончилась сказка? Что можно сказать о лисе, какая она?
Вторник	Р. н. с. «Лиса – Лапотница» обр. В. Даля стр. 292 Цель: формировать образ героев сказок через их поведение, поступки и черты характера. Развивать наблюдательность, слуховое восприятие и логическое мышление при знакомстве с устным народным творчеством. Соотносить название сказки с его содержанием и главными героями. Осмысленно подходить к содержанию и использованию пословиц. Побуждать детей при высказывании использовать выразительные средства языка, интонацию.	Вопросы: Как называются сказки? Кто главные герои этих сказок? Чем похожи и чем отличаются эти сказки? Что можно сказать о лисе, какая она? Как вы понимаете слова пословиц: «Лиса и во сне кур считает!»? «Не копай другому яму, сам в нее попадешь!»?
Среда	Ш. Перо " Красная Шапочка". Цель: воспитывать эмоционально – образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; уточнить знание детей о жанровых особенностях сказки; формировать навыки творческого рассказывания. Довести до сознания детей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства, потребность заботиться о близких.	Вопросы: Понравилась вам сказка? Кто главный герой? Расскажите, какой вы представляете себе красную Шапочку? Понравилась ли вам Красная шапочка? Какими словами можно о ней рассказать? Какая она была? Вспомните, как говориться о волке в сказке? Как заканчивается сказка? Наказано ли зло в сказке и как?
Четверг	Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья» стр.324	Вопросы: Как можно было бы иначе назвать эту сказку? Понравился ли вам главный герой или нет? Почему? Можно пожалеть Мафина или нет? Почему? Какие черты характера Мафина вам нравятся? Что можно сказать о друзьях Мафина, какие они?
Пятница	Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья» стр.326	Вопросы: Какая глава сказки вам понравилась больше? У кого Мафин учился петь, и что из этого получилось? Почему у паука не было друзей? Как Мафину удалось собрать своих друзей в сарае? Что говорил Мафин о пауке своим друзьям? Как вы думаете, отчего произошло чудо, и паук превратился в прекрасную фею? Чем закончилась эта сказка?
Февраль 1 неделя
Понедельник	Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» стр. 330	Вопросы: Как называется сказка и кто ее главный герой? Что могло произойти с собакой, и почему она не умела лаять? У кого она училась лаять, и что из этого получалось? Можно сказать о собаке, что она трудолюбивая в учении? Почему охотник целился в собаку? Какой конец сказки вам понравился больше и почему? Придумай свой конец к этой сказке?
Вторник	В. Бианки «Первая охота» стр. 334	Вопросы: Почему сказка называется «Первая охота»? На кого охотился щенок? Что из этого получилось? Как вы понимаете слова: «Мы все за себя постоять умеем, каждый по – своему»? Чем закончилась сказка и чему она нас учит?
Среда	Г. Остер «Эхо» стр. 337	Вопросы: Как звали главных героев этой сказки? Чем занимались котенок Гав и щенок? Почему котенок отказался произносить слово «котлета»? Почему котенок Гав и щенок убежали на чердак? Чем вам понравилась эта сказка? Как вы думаете, что было дальше с котенком и щенком?
Четверг	Украинская сказка «Колосок» стр. 339	Вопросы: Понравилась вам сказка? Как можно оценить поступки мышат? Чему учили мышата петушка? Как вел себя Петушок? Какие пословицы про лень вы знаете? Какие пословицы о трудолюбии вы знаете? Как вы думаете, что было дальше?
Пятница	А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке» стр.344 Цель: формирование нравственных качеств: доброты, честности, вежливости.	Вопросы: Почему собаку звали Петушок, кошку – Ниточка, а куклу Елизавета Петровна? Почему собака Петушок к девочке Маше с неба упала? Почему кошка Ниточка появилась из – под земли? Почему кукла Елизавета Петровна приплыла по реке? Как девочка Маша ответила почтальону на вопрос «Ваша собака, наверное, злая?» Расскажите о собаке Петушке, какая она? Что вы можете рассказать о кошке Ниточке? Что случилось с куклой, когда Маша решила ее умыть? Как вы думаете, на этом рассказ заканчивается? Как вы думаете, что было дальше?
Февраль 2 неделя
Понедельник	А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке» стр.347 Цель: формирование нравственных качеств: доброты, честности, вежливости.	Вопросы: Как Маша будила куклу Елизавету Петровну? Чем занималась Маша, собака Петушок, Ниточка и Елизавета Петровна, если была плохая погода? Что Маше нравилось больше: кого – то искать или самой прятаться? Чем заканчивается рассказ про Машу?
Вторник	М. Зощенко «Показательный ребенок» стр. 349	Вопросы: Как начинается рассказ, который я вам сейчас прочитала? Как вы думаете, это сказка или рассказ? Что произошло, когда мама и папа ушли из дома? Зачем приходил почтальон? Что случилось с кошечкой, когда ушел почтальон? Почему павлик решил, что почтальон был хитрый? Как вы думаете, куда могла деться кошечка? А что произошло на самом деле мы узнаем завтра.
Среда	М. Зощенко «Показательный ребенок» стр. 350	Вопросы: Почему прохожие испугались, когда увидели пятилетнего мальчика одного на улице? Кого они позвали на помощь? Как вел себя мальчик во время разговора с милиционером? Почему милиционер сказал такие слова: «Это исключительно боевой, показательный ребенок. Этот ребенок непременно будет начальником милиции»? Как вы думаете, зачем мама взяла Павлика на руки и понесла домой? Где же был Бубенчик, пока его искал Павлик? Почему бабушка хотела дать Павлику конфетку, а мама наказать? Почему папа не наказал Павлика? Как вы думаете, почему Бубенчик прыгнул на шкаф от Павлика? Когда Бубенчик стал доволен Павликом? А у вас были похожие истории?
Четверг	Д. Биссет " Про мальчика, который рычал на тигров". Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.	Вопросы: Как звали главного героя? А где он жил? Сади был храбрый или нет? Почему он рычал на тигра? Как смогли подружиться тигр и мальчик?
Пятница	В. Осеева «Синие листья» Цель: учить слушать литературные произведения, оценивать поведение его героев.	Вопросы: Что нужно было Лене раскрасить? Почему она раскрасила листья синим цветом? А у подружки Кати был зелёный карандаш? Лена просила у Кати карандаш? Что ответила Катя? Катя оказалась хорошей подругой? Как должны поступать друзья?
Февраль 3 неделя
Понедельник	Д. Хармс «Очень страшная история!» стр. 321	Вопросы: Почему поэт так назвал свое стихотворение? О чем мы узнали из этого стихотворения? Правильно ли вели себя братья? А у вас были такие случаи? Как вы себя вели в таких ситуациях?
Вторник	А. Барто «Уехали!» стр. 321 Цель: воспитывать любовь к животным, желание проявлять заботу о них.	Вопросы: Понравилась вам история, которую описала в своем стихотворении А. Барто? Где же отдыхали дети? Зачем дети щупали у щенка нос? Чему учили дети щенка? Что можно сказать о детях и щенке? Что произошло со щенком, когда детей увез грузовик? Почему дети не могли войти в дом, когда вернулись за щенком? Как вы думаете, что было бы если дети не вернулись за щенком?
Среда	Ю. Кушак «Олененок» стр. 323 Цель: вызывать эмоциональный отклик на стихотворение (оленёнок). Продолжать учить ребят внимательно слушать художественное произведение. Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл стихотворения и читать его громко, выразительно; воспитывать чувство сопереживания; воспитывать интерес к художественным произведениям, воспитывать любовь к животным, желание проявлять заботу о них.	Вопросы: Как называется стихотворение? Почему не стало оленихи? Что значит упрямо? Что подумал оленёнок?
Четверг	Н. Романова «Котька и птичка» стр. 392 Цель: формирование положительных качеств характера, оценка своих поступков.	Вопросы: О чем нам говорит название рассказа? Чем был потрясен маленький Котя? Как вы понимаете слова: «Котька мчался со всех ног»? Почему клетку с кенаром решили поставить на шкаф? Как вы думаете, Котька хитрый или находчивый? Что произошло, когда девочка вышла из комнаты? Кто спас кенара? Чем кончается рассказ? Как вы думаете, выгонит девочка Котьку или нет? Как бы вы поступили?
Пятница	С. Воронько «Воинственный Жако» стр. 393	Вопросы: Как вы думаете, правильно писатель назвал свой рассказ? Как попугай оказался в семье писателя? Кто научил Жако разговаривать? Что произошло, когда появился соседский кот? Как вел себя Жако? Почему соседский кот обрадовался, когда вернулась хозяйка? Какой эпизод с Жако вам показался смешным? Как вел себя Жако на даче? Как Жако защищал клуху с цыплятами от коршуна? Что вам понравилось больше всего в этом рассказе? Чем заканчивается рассказ про воинственного Жако?
Февраль 4 неделя
Понедельник	С. Михалков «Дядя Степа» стр. 269 Цель: познакомить детей с новым произведением, учить характеризовать поступки героя. Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Развивать внимание, мышление, память, познавательные интересы. Воспитывать уважение к взрослым, интерес к их профессиям. Вызвать у детей восхищение героем, желание быть похожим на него.	Вопросы: О ком написал свое стихотворение С. Михалков? Как его зовут? Почему дядя Степа был самым лучшим другом всех ребят со всех дворов? Что делает дядя Степа по утрам? Что вам понравилось больше всего в дяде Степе в этой части стихотворения? Как можно назвать эту часть стихотворения С. Михалкова?
Вторник	С. Михалков «Дядя Степа» стр. 271	Вопросы: Почему люди смеялись над дядей Степой? Что делал дядя Степа в парке? Что случилось на реке? Как поступил дядя Степа? В каком стихотворении мы уже встречались с мальчиком Петей Бородиным? («Кто» А. Веденский). Кто помнит, что произошло с Петей Бородиным в этом стихотворении? Как можно помочь Пете Бородину исправиться? Что вам понравилось больше всего в этой части стихотворения? Как можно назвать эту часть стихотворения?
Среда	С. Михалков «Дядя Степа» стр. 273	Вопросы: Что такое семафор? Почему машинист решил, что на путях стоит новый семафор? Почему над мостовой появился дым? О чем горевали ребята с этого двора? Кто помог спасти голубей, и как все это происходило? Почему дядя Степа отказался быть пожарным? Почему доктора говорили такие слова: «вы в танкисты не годитесь…» «И в пехоту не годны…» «С вашим ростом в самолете неудобно быть в полете». Где разрешили дяде Степе служить?
Четверг	С. Михалков «Дядя Степа» стр. 278	Вопросы: Как служил дядя Степа? Помогал ли на службе дяде Степе его рост? За что дяде Степе дали отпуск? Как вы думаете, почему дети не сразу узнали дядю Степу? Что вам понравилось больше всего в этой части стихотворения? Как вы считаете, какой дядя Степа? А вы хотели бы быть похожим на дядю Степу? Где бы хотели служить наши мальчики?
Пятница	А. Гайдар «Поход» Цель: Учить слушать, отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений.	Вопросы: Куда ушел Алькин отец? Как Алька собирался в поход? Почему Алька не пошёл в поход, когда стало тепло? Что сказал отец о его походном снаряжении?
Март 1 неделя
Понедельник	С. Вангели «Подснежники» стр. 355	Вопросы: Понравился вам этот рассказ? Как вы думаете, почему Гугуцэ первым пришел в магазин за подарком? Что Гугуцэ хотел подарить маме? Почему Гугуцэ вернулся домой с одной пуговицей? Что сделал Гугуцэ, чтобы мама быстрее уснула? Что произошло в магазине, и почему Гугуцэ ушел ни с чем? Зачем мальчик принес подснежники в магазин? Как вы понимаете слова: «Тут Гугуцэ на глазах у продавщицы вынул три копейки, три раза пересчитал их, посмотрел на туфли, вздохнул. Но продавщица ни о чем не догадалась»? Что мы можем сказать о мальчике Гугуцэ, какой он? А как бы вы поступили? Чем заканчивается рассказ? Как вы думаете, как писатель назвал свой рассказ?
Вторник	Е. Баратынский «Весна, весна» Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение.	Вопросы: Что вы услышали? Покажите руками и объясните... Что я вам читала? - Почему вы выбрали зеленый цвет? Понравилось ли вам стихотворение? Какие слова вам особенно понравились и запомнились? (ответы детей). О каком времени года это стихотворение? Почему автор его так и назвал «Весна, весна»
Среда	Н. Сладков «Медведь и солнце» Цель: учить слушать сказки, развивать речь.	Вопросы: Почему медведь рассердился? Почему вода была не виновата? Как снег оправдывался? Мог ли медведь что-нибудь сделать солнцу? Что пришлось делать медведю? Какое время года наступило? С чего начинается весна?
Четверг	В. Паспалеева «Лесная фиалка» Цель: учить слушать художественное произведение и отвечать на вопросы по его содержанию	Вопросы: Что прогнало солнышко? Что появилось среди леса? Что тянется к солнцу? Для кого сорвут первую фиалку?
Пятница	С. Прокофьев «Сказка про маму» Цель: учить оценивать поступки героев	Вопросы: Почему Зайчиха ушла в лес? У кого стала жить Зайчиха? Как изменился дом у волчат? Хорошо было зайчонку без мамы? Почему? Хорошо было волчатам с мамой Зайчихой? Почему? Как Зайчонок определил, что его мама живёт в третьем доме? Ушла Зайчиха от волчат или нет? Какой был зайчонок?
Март 2 неделя
Понедельник	В. Берестов «Праздник мам»	Вопросы: Как дети помогают маме устроить праздник? Как они накрывают на стол? Как люди готовятся к празднику? Какое настроение бывает в праздничный день?
Вторник	С. Георгиев «Бабушкин садик»
Среда	М. Зощенко «Умная птичка» Цель: учить слушать рассказ, переживать с героями, выделить главную мысль рассказа.	Вопросы: Что нашёл мальчик в лесу? Как птичка спасла своих маленьких птенчиков? Можно ли брать птенцов из леса домой? Почему Михаил Зощенко назвал свой рассказ «Умная птичка»
Четверг	Д. Хармс «Удивительная кошка» Цель: продолжать учить детей понимать содержание стихотворения, юмористический смысл несоответствия.
Пятница	В. Зотов «Белки» Цель: продолжать развивать любовь к художественной литературе. Учить понимать содержание.	Вопросы: Почему белку называют «пушистый хвост», «острые зубы»? сколько раз в году белка меняет свой наряд? Что едят белки?
Март 3 неделя
Понедельник	«Иди, весна, иди, красна…» Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными жанрами, способствовать радостному весеннему настроению. Помочь детям понять содержание потешки.	Вопросы: Понравилась вам потешка? Как называется потешка? О каком времени года говориться в потешке?
Вторник	М. Пляцковский «Сказка о перевёрнутой черепахе» Цель: учить слушать литературное произведение, отвечать на вопросы.	Вопросы: Как звали черепаху? Какое несчастье с ней произошло? Кто был в этом виноват? Почему никто не перевернул черепаху? Какие сны ей снились? Что черепаха делала со словами? Звери понимали её речь? Что вернуло черепаху в обычное положение?
Среда	В. Карасева «Оля пришла в садик» Цель: учить слушать небольшие по объёму рассказы, оценивать поведения людей.	Вопросы: Какую новость принесла мама Оле? Что делала Оля в садике? Почему Олины подружки засмеялись глядя на Олю? Оля тоже засмеялась вместе с подружками? Почему воспитательница похвалили девочек? Девочки были настоящими друзьями?
Четверг	Русская народная сказка «Кораблик» Цель: развивать интерес к произведениям народной культуры; учить детей связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей, соблюдать композицию сказки; воспитывать культуру общения, умение слушать товарищей, не перебивать друг друга.	Вопросы: Какая это сказка, авторская или народная, и почему? Как она называется? О ком рассказывается в этой сказке? Что придумали друзья? Как они строили кораблик? Чем заканчивается сказка? Какими словами? Каким показан лягушонок? (хвастливым, насмешливым, озорным). Кто из героев сказки вам понравился и почему? (Смелые, находчивые, трудолюбивые, деловые)
Пятница	Г. Юдин «Как варить компот» Цель: учить слушать произведение, отвечать на вопросы.	Вопросы: Какие звери жили на одном дворе? Что предложил кот? Что принесли звери для компота? Почему звери принесли эти предметы? Почему компот оказался невкусным? Из чего нужно готовить компот?
Март 4 неделя
Понедельник	Л. Берг «Пит и воробей» стр. 399	Вопросы: Как начинается рассказ? Что заметил Пит, когда гулял на горке? Чем был так занят кот? Как Пит спугнул птичек? Какую песенку пел Пит? Почему вторая птичка не испугалась голоса Пита? О чем разговаривал Пит с человеком, стоящим возле дерева? Как вел себя человек и почему Пит поучал его? Можно сказать, что Пит был воспитанным мальчиком? Как вы думаете, что же должен был сказать человек Питу?
Вторник	Л. Берг «Пит и воробей» стр. 401	Вопросы: Так что же не сказал человек Питу? Что рассказал человек Питу про птенчика и его маму? Как человек поступил с птенчиком? Как птенчик добрался до мамы? Что ответил человек, когда Пит спросил: «Как вы думаете, его мама будет на него сердиться?»? А как бы поступила ваша мама? Чем закончился рассказ о Пите и воробье?
Среда	Р. н. с. «Привередница» обр. В. Даля стр.421 Цель: учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения	Вопросы: О чём рассказывается в этой сказке? Как вы думаете, почему сказка называется «Привередница»? Почему ни печка, ни яблонька, ни речка не помогли девочке в начале? Расскажите, что произошло в избушке Бабы Яги? Чем окончилась сказка? Как бы вы назвали эту сказку по – своему? Кто в этой сказке главный герой – девочка или гуси-лебеди? Кого бы вы назвали хорошим героем? Почему? Кто в сказке злые герои?
Четверг	Р. н. с. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» обр. А. Н. Толстого стр. 426	Вопросы: Что мы можем сказать о главных героях? Назовите хорошие и плохие поступки. Чему учит нас эта сказка?
Пятница	В. Осеева «Волшебная иголочка» стр. 429	Вопросы: Почему эта сказка называется «Волшебная иголочка»? Как получилось, что Машенька потеряла свою иголочку? Зачем Баба – Яга забрала иголочку к себе в избушку на курьих ножках? Кто помог Машеньке найти Бабу – Ягу? Почему Шелкопряд отговаривал Машеньку идти к Бабе – Яге? Можно сказать о Машеньке, что она смелая и находчивая? Кто и почему помог Машеньке дошить ковер? Чему нас учит эта сказка?
Апрель 1 неделя
Понедельник	Англ. Песенка обр. К. Чуковского «Скрюченная песня» стр. 363	Вопросы: Вам понравилась английская песенка? Что вам понравилось больше всего? Как вы думаете, почему этой песенке дали такое название? Давайте попробуем эту песенку спеть и изобразить.
Вторник	Ю. Тувим «Чудеса» стр. 364	Вопросы: Почему, когда мы читаем это стихотворение, нам очень весело и мы смеемся? Что в этом стихотворении такого, чего в жизни не бывает? Можно увидеть эти чудеса, если закрыть глаза? Давайте и мы закроем глаза и представим себе какие – нибудь чудеса, только не те, что в этом стихотворении. Кто расскажет о своих чудесах?
Среда	С. Маршак «Про всё на свете» стр. 367 Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение.	Вопросы: Почему С. Маршак назвал свое стихотворение «Про все на свете»? Что интересного придумал в этом стихотворении придумал поэт? Какие строчки из этого стихотворения вам понравились больше всего?
Четверг	С. Маршак «Вот какой рассеянный» стр. 371	Вопросы: Понравилось вам это стихотворение? Что вас рассмешило в этом стихотворении? Как зовут человека, который живет на улице Бассейной? Как вы думаете почему поэт не дал ему имени? С вами происходили такие случаи?
Пятница	Ю. Тувим «Про пана Трулялянского» стр.374	Вопросы: Вам понравилось стихотворение? О ком написано это стихотворение? Как вы думаете, есть такой город Припевайск или поэт его выдумал? Чем занимаются люди в городе Припевайске и переулке Веселинском? Почему мы называем эти стихи веселыми?
Апрель 2 неделя
Понедельник	Эскимосская сказка «Травкин хвостик» стр. 377	Вопросы: Назовите главных героев этой сказки. За кем охотился горностай? Что мы можем казать о мышке, какая она? Чем закончилась охота горностая? Сравните охоту щенка и горностая. Чем они похожи и чем отличаются?
Вторник	Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать» стр. 379	Вопросы: Как называется сказка? Кто главные герои сказки? О чем поросенок Икар просил Волшебный источник? Почему Волшебный источник не помог Икару? Можно сказать о поросенке, что он смелый и храбрый? Как вы поясните слова: «Ты прав, Волшебный источник, поросята не могут летать. – и по щеке поросенка покатилась слеза»? Почему поросенка назвали Икар? Как вы закончите сказку: «Наверно, потому, - заметил Дональд, - что поросенку ОЧЕНЬ захотелось летать. А когда чего – нибудь очень хочется…»?
Среда	Р. н. с. «Война грибов с ягодами» обр. В. Даля стр.381	Вопросы: Как называется сказка? Кто первым начал войну и почему? Как вы думаете, почему грибы отказывались идти на войну? Чем закончилась война грибов с ягодами?
Четверг	М. Москвина «Что случилось с крокодилом?» стр. 388	Вопросы: Где же происходила эта история с крокодилом? Что произошло с крокодилом? Почему крокодил не съел птенца? Как крокодил заботился о птенце? Зачем крокодил решил научиться летать? Что чувствовал в воздухе крокодил? Назовите сказку, в которой животное, но не птица, тоже хотело научиться летать? Почему в тех краях, где произошла эта история, больше не видели серую птичку и крокодила? Что мы можем сказать о крокодиле, какой он?
Пятница	Уйгурская сказка «Пастушок с дудочкой» стр. 435	Вопросы: понравилась вам эта сказка и почему? Как вы думаете, почему баю не нравилось, что пастушок играет на дудочке? Кому нравились песни пастушка? За что звери полюбили пастушка? Сколько сыновей было у бая? Зачем бай отправил своих сыновей в лес? Как вы думаете, выполнил бай свое обещание, данное пастушку? Что мы можем сказать о пастушке, какой он? Чем кончается сказка, и чему мы учимся у нее?
Апрель 3 неделя
Понедельник	Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» стр. 440	Вопросы: Вам понравилась эта сказка? Какие герои вам понравились и почему? Можно сказать о солдатике, что он смелый и храбрый? Вспомните все приключения оловянного солдатика. Как вы думаете, кто был виноват в том, что солдатик вывалился в окно? Объясните, почему мальчик швырнул оловянного солдатика в печку? Чем закончилась сказка? Как можно продолжить сказку, чтобы у нее был счастливый конец?
Вторник	Х. К. Андерсен «Огниво» стр.447	Вопросы: Понравилась вам эта сказка? Почему эту сказку мы называем волшебной? Какие приключения происходили с солдатом в этой сказке? Расскажите о находчивости солдата? Чему нас учит эта сказка?
Среда	Ю. Мориц «Песенка про сказку» стр. 445	Вопросы: Для чего же нам нужны сказки? Какие сказки вы помните? Как обычно начинаются сказки что такое присказка? Как кончаются сказки? Назовите сказки, где очень много смелости и храбрости? Назовите сказки, которые нас учат доброте и трудолюбию. Назовите сказки, где один из главных героев Баба – Яга? Назовите сказки, где герои учились летать? Назовите сказки, где есть лентяи. Чему нас учит сказка?
Четверг	Ю. Казаков «Зачем мыши хвост?» стр. 455	Вопросы: Как начинается рассказ? Что вы можете сказать об Алеше, какой он? Какие вопросы задавал Алеша? Почему Алеша не сразу давал ответ на свой вопрос? Можем ли мы сказать об Алеше, что он любознательный мальчик? Чем заканчивается рассказ? Какие интересные вопросы вы можете задать друг другу?
Пятница	Л. Пантелеев «На море» стр. 458	Вопросы: Как писатель назвал свой рассказ? Как начинается рассказ? Почему одну девочку звали Белочка, а другую Тамарочка? Что девочки пообещали маме, когда пошли на море? Почему о белочке и Тамарочке прохожие говорили: «Вы посмотрите, какие красивы барышни идут!»? Почему писатель решил, что «Девочки они были очень непослушные»? Что произошло на море, пока Белочка и Тамарочка купались? Кто вам нравится больше – Белочка или Тамарочка? Почему?
Апрель 4 неделя
Понедельник	Л. Пантелеев «На море» стр. 460	Вопросы: Почему девочки горько плакали? Что сказала Белочка Тамарочке? Что говорили прохожие о девочках, когда они шли на море? Что говорили прохожие, когда девочки стали возвращаться домой? Почему милиционер достал свисток и свистит? О чем сообщили прохожие милиционеру? Что милиционер сказал Белочке и Тамарочке? Как вы думаете, что ответили девочки милиционеру? Что было на самом деле, мы узнаем завтра.
Вторник	Л. Пантелеев «На море» стр. 461	Вопросы: Что же ответили девочки милиционеру? Почему мама испугалась и выронила глубокую тарелку? Какой разговор произошел между девочками и мамой? Что вы скажите о поступке девочек, правильно они поступили или нет? Как мама решила наказать Белочку и Тамарочку? Кто помог найти вещи Белочки и Тамарочки? Почему милиционер решил не отдавать испанские шапочки? Как вы думаете, девочки получат назад свои шапочки? А вы слушаете своих маму и папу?
Среда	Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало» стр.465	Вопросы: В какое время года все это происходило? Почему Аленка боялась прыгать на одной ножке через лужу? Как Таня учила Аленку прыгать на одной ножке? О чем им скрипела дощечка? Почему мостик не сломался? Почему Таня засмеялась, когда сказала: «Зеркало разбила»? Что случилось с лужей? Что стало с Аленкой, когда она прыгнула в лужу? Что мы можем сказать о поступках этих девочек? Как вы думаете, какое название своему рассказу дал писатель?
Четверг	Е. Серов «Одуванчик» стр.421	Вопросы:
Пятница	З. Александрова «Дождик» стр.414	Вопросы:
Май 1 неделя
Понедельник	Г. Цыферов «В межвежачий час»
Вторник	Г. Цыферов «Град»
Среда	Г. Цыферов «Не фантазируй»
Четверг	Г. Цыферов «Пугало»
Пятница	Г. Цыферов «Как ослик купался»
Май 2 неделя
Понедельник	Р. н. с «Петушок и бобовое зёрнышко» обр. О. Капицы.	Вопросы: Что случилось с петушком? Почему он подавился? Что стала просить курочка у хозяйки? Что сказала хозяйка? Что просила коровка принеси? Что просил хозяин принести? Что нужно сделать, чтобы получить масло? Что нужно делать, чтобы не подавиться? Какой была курочка?
Вторник	Е. Пермяк «Как Маша стала большой» Цель: учить слушать литературные произведения, давая оценку поведению героев, рассказывать о помощи взрослым.	Вопросы: Что делала Маша чтобы стать взрослой? Почему над ней все смеялись? Когда её стали называть взрослой?
Среда	С. Михалков «А что у вас» Цель: учить проявлять чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением С. Михалкова	Вопросы: О чём разговаривали вечером? О каких профессиях говориться в стихотворении? Какую профессию дети назвали самой важной? Зачем нужен повар? Где мы встречаем людей этой профессии? Нужна ли профессия милиционер? Какую работу он выполняет? Какую работу выполняет портниха? Кем работают ваши родители?
Четверг	Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики»	Вопросы: Куда заплела? Что рассыпалось? Кто летят?
Пятница	Д. Биссет «Кузнечик Денди»	Вопросы: Кто такой Денди? Что он умел делать? Почему улитке нравилось быть улиткой? Почему Денди не мог попасть домой к обеду? Кто ему помог? Какой был кузнечик? Какой была улитка?
Май 3 неделя
Понедельник	Н. Павлова «Земляничка»	Вопросы: Какая ягодка созрела? Кто первым увидел ягодку? Кто услышал комара? Почему животные не съели земляничку? Куда спряталась птичка? Куда спряталась мышка? Куда спряталась лягушка? Куда спряталась змея? Почему земляничка радуется?
Вторник	В. Осеева «Сороки»	Вопросы: Сколько было сорок? Куда предложил им дуб лететь? Что стало с цветами на лугу, когда они услышали сорок? Куда предложил им шмель лететь? Что случилось с зайцами и волком в роще, когда они услышали трескотню сорок? Что стали делать белки? Куда предложила сорокам лететь лиса? Как разговаривали девочки? Почему сорокам понравилось это место? Почему сороки улетели? Какие были сороки? Правильно разговаривали девочки? Как нужно разговаривать?
Среда	Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»	Вопросы: Кто главные герои сказки? Правильно ли повели себя медвежата, увидев головку сыра? Что мы можем сказать о медвежатах, какие они?
Четверг	В. Сутеев «Мешок яблок»	Вопросы: Как называется сказка? Почему заяц вернулся с пустым мешком? Что мы можем сказать о зайце, какой он?
Пятница	Русская народная сказка «Дурак и берёза»	Вопросы: Сколько было братьев? Что получил младший брат в наследство? Что хотел сделать брат с быком? Где он оставил быка? Отдала ли ему деньги берёза? Как решил младший брат поступить с берёзой? Что увидел брат, когда разрубил берёзу? Какой поступок брата говорит о его глупости? Что вы поняли из этой сказки?
Май 4 неделя
Понедельник	Англ. Песенка «Шалтай – Болтай» обр. С. Маршак, англ. Песенка «Барабек» обр. К. Чуковский стр. 365
Вторник	В. Сутеев «Под грибом»	Вопросы: Куда спрятался муравей от дождя? Кто ещё спрятался под гребком? Почему сначала муравью было тесно одному, а потом и пятерым место нашлось? Почему заяц спрятался под грибом? Почему лиса не стала искать зайца под грибом.
Среда	Б. Заходер «Кискино горе»	Вопросы: Где плачет киска? Какое у неё горе? Что не дают злые люди сделать бедной киске?
Четверг	Р. Сеф «Чудо» стр. 413
Пятница	И. и Л. Сандберг «Мальчик и сто автомобилей»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно – прикладного искусства, прослушивание произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства:стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызвать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями, рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно – прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызвать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно – творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, циплята гуляют по траве) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавит новые (коричневый, оранжевый, светло – зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и назыать цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадраты – на треугольники и тд.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и тд.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из мелкого и крупного строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, корбки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух – и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная» спокойная, «таинственная» бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально – игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально – образного исполнения музыкально – игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Комплексно – тематическое планирование образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Содержание образовательной деятельности Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность)
Вид деятельности/Тема	Задачи	Используемая литература
Сентябрь 1 неделя
Рисование «Нарисуй картинку про лето»	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 23.
Аппликация «Красивые флажки»	Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимая и разжимая кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызвать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 25.
Конструктивно-модельная деятельность Конструирование по замыслу. (педагогическая диагностика)	Выявить у детей способности преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, а так же интерес к конструктивной деятельности.
2 неделя
Рисование «На яблоне поспели яблоки»	Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 25.
Лепка « Яблоки и ягоды»	Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками поделок.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 23.
Конструктивно-модельная деятельность «Домики» (Конструирование по образцу)	Упражнять детей в произнесении слов, обозначающих пространственные понятия «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади», знакомство с бруском.	Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала. Средняя группа», «Мозаика – Синтез», 2015 г. Стр.47
3 неделя
Рисование «Красивые цветы»	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызвать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 27.
Аппликация «Укрась салфеточку»	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 30.
Конструктивно-модельная деятельность «Заборчики» (Конструирование по условиям)	Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и правильном назывании основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представления о деталях конструктора; учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения.	Л.В.Куцакова Стр.48
4 неделя
Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы»	Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделяя их отличия. Учит передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 30.
Лепка «Большие и маленькие морковки»	Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 24.
Конструктивно-модельная деятельность
Октябрь 1 неделя
Рисование «Золотая осень»	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т.д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызвать чувство радости от ярких красивых рисунков.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 31.
Аппликация «Лодки плывут по реке»	Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 35.
Конструктивно-модельная деятельность	Продолжать помогать детям овладевать простыми конструктивными приемами (плотно прикладывать кирпичики друг к другу узкими короткими гранями). Учить сооружать по показу способов конструирования дорожки двух цветов; удлинять дорожки двумя способами: прикладывая новые кубики или заменяя кубики длиными пластинками. Учить называть детали.
2 неделя
Рисование «Сказочное дерево»	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 33.
Лепка «Грибы»	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 32.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование декоративное «Украшение фартука»	Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 34.
Аппликация «Украшение платочка»	Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 34.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Яички простые и золотые»	Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 36.
Лепка «Рыбка»	Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 36.
Конструктивно-модельная деятельность
Ноябрь 1 неделя
Рисование по замыслу	Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 38.
Аппликация «В нашем селе построен большой дом»	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 39.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование декоративное «Укрась юбку дымковской барышни»	Закреплять умение детей украшать предметы одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 40.
Лепка «Разные рыбки»	Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 42.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Маленький гномик»	Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 42.
Аппликация коллективная «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов»	Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 41.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Рыбки плавают в аквариуме»	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 43.
Лепка «Уточка» (по дымковской игрушке)	Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитой обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки)	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 43.
Конструктивно-модельная деятельность
Декабрь 1 неделя
Рисование «Кто в каком домике живет»»	Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 45.
Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку»	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 46.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование «Снегурочка»	Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать её, промокая о тряпочку или салфетку.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 47.
Лепка «Девочка в зимней одежде»	Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся к низу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 47.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Новогодние поздравительные открытки»	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 48.
Аппликация «Бусы на елку»	Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 49.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Наша нарядная елка»	Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызвать чувство радости при восприятии созданных рисунков.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 50.
Лепка по замыслу «Слепи, что тебе хочется»	Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 50.
Конструктивно-модельная деятельность
Январь 2 неделя
Рисование «Маленькой елочке холодно зимой»	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 51.
Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»	Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов.Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 52.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Развесистое дерево»	Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 52.
Лепка «Птичка»	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 51.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование декоративное «Украшение платочка»	Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки, мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 57.
Аппликация «Автобус»	Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 54.
Конструктивно-модельная деятельность
Февраль 1 неделя
Рисование «Украсим полоску флажками»	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 58.
Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки»	Учить передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызвать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 61.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование «Красивая птичка»	Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 61.
Аппликация коллективная «Летящие самолеты»	Учить детей правильно состовлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать углы. Вызвать радость от созданной всеми вместе картины	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 60.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Девочка пляшет»	Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 60.
Лепка «Мы слепили снеговиков»	Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 62.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование декоративное «Укрась свои игрушки»	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 62.
Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке»	Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 63.
Конструктивно-модельная деятельность
Март 1 неделя
Рисование «Расцвели красивые цветы»	Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 64.
Лепка «Козленочек»	Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. Развивать сенсомоторный опыт.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 69.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок»	Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы кистью и красками.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 69.
Аппликация коллективная «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду»	Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что – то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по – разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Развивать чувство радости от созданного изображения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 64.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование декоративное «Украсим кукле платьице»	Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 68.
Лепка «Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зеленую травку»	Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 70.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц»»	Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 71.
Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку»	Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 68.
Конструктивно-модельная деятельность
Апрель 1 неделя
Рисование «Сказочный домик – теремок»»	Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 72.
Лепка «Мисочки для трех медведей»	Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры – драматизации по сказке.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 73.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование «Мое любимое солнышко»	Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 74.
Аппликация «Загадки»	Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 73.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Твоя любимая кукла»	Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновывать свой выбор.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 75.
Лепка «Посуда для кукол»	Закрепить умение лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 77.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Дом, в котором ты живешь»	Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызвать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 77.
Аппликация «Вырежи и наклей что хочешь»	Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 75.
Конструктивно-модельная деятельность
Май 1 неделя
Рисование «Празднично украшенный дом»	Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 78.
Лепка«Птичка клюет зернышки из блюдечка»	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления).	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 78.
Конструктивно-модельная деятельность
2 неделя
Рисование «Самолеты летят сквозь облака»	Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 80.
Аппликация «Волшебный сад»	Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 81.
Конструктивно-модельная деятельность
3 неделя
Рисование «Нарисуй картинку про весну	Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками(хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности.	Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – Мозаика – Синтез, 2014. Стр. 81.
Лепка сюжетная «Муха - цокотуха»	Учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведении «Муха – цокотуха. Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички, зубочистки; для глазок – бисер, пуговички). Формировать коммуникативные навыки. Развивать согласованность в работе глаз и рук (при этом синхронизировать движения рук в процессе создания скульптурного образа).	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Издательский дом «Цветной мир», 2014. Стр. 142.
Конструктивно-модельная деятельность
4 неделя
Рисование «Радуга – дуга, не давай дождя»	Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно – выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Издательский дом «Цветной мир», 2014. Стр. 138.
Аппликация сюжетная с элементами рисования «У солнышка в гостях»	Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (цыпленок и утенок) в аппликации и рисовании – на основе двух кругов и овалов разной величины (туловище и голова). Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.	И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Издательский дом «Цветной мир», 2014. Стр. 140.
Конструктивно-модельная деятельность

2.4.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я прмочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной активности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности «Физическое развитие».

Дата	Тема	Задачи	Источник
Сентябрь	Занятие № 1	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование: 2 шнура, 4 кегли (ориентиры), платочки по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.19
	Занятие № 3	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками, развивать ловкость; воспитывать интерес к занятиям физическими упражнениями. Оборудование: большие мячи, рули (по количеству детей), султанчики (красный, желтый, зеленый), мел.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.21
	Занятие № 2	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование: 2 шнура, 4 кегли (ориентиры), платочки по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.20
	Занятие № 4	Учить детей ползанию на четвереньках по прямой, до обозначенного места; энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх; упражнять в прокатывании мяча; развивать двигательную активность; воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: кубик, мячи по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.21
	Занятие № 6	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках; развивать физические качества; воспитывать самостоятельность. Оборудование: кегли, обручи на подгруппу, шнуры 4 шт., 2 кубика, платочки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.23
	Занятие № 5	Учить детей ползанию на четвереньках по прямой, до обозначенного места; энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх; упражнять в прокатывании мяча; развивать двигательную активность; воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: кубик, мячи по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.23
	Занятие № 7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур; развивать двигательную активность; воспитывать умение согласовывать движения. Оборудование: шнуры 2 шт., мячи по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.24
	Занятие № 9	Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; развитие быстроты реакции; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: кубики 4 шт., мячи по количеству детей, маска «кота».	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.26
	Занятие № 8	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур; развивать двигательную активность; воспитывать умение ориентироваться в пространстве. Оборудование: шнуры 2 шт., мячи по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.26
	Занятие № 10	Учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группировать при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать двигательную активность; воспитывать инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: шнур и стойки, доска, мячи по количеству детей, маска медведя.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.26
	Занятие № 12	Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках; развитие глазомера и ловкости; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: косички, 4 кегли, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.29
	Занятие № 11	Учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группировать при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать двигательную активность; воспитывать самостоятельность. Оборудование: шнур и стойки, доска, кубики, мячи по количеству детей, маска медведя.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.28
	Занятие № 13	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: 6 коротких шнуров, косички по количеству детей, гимнастическая скамейка, кубик, маска кота.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.30
Октябрь	Занятие № 15	Упражнять в перебрасывании мяча через сетку (шнур), развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры; развивать внимательность; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: 2 шнура, 2 кубика,	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.32
	Занятие № 14	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: 6 коротких шнуров, косички по количеству детей, гимнастическая скамейка, мешочек с песком, маска кота.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.32
	Занятие № 16	Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в ползании на четвереньках по прямой; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения; развивать физические качества; воспитывать умение ориентироваться в пространстве. Оборудование: мячи, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.33
	Занятие № 18	Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: мячи, 2 кубика.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.34
	Занятие № 17	Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в ползании на четвереньках по прямой; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения; развивать физические качества; воспитывать умение ориентироваться в пространстве.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.34
	Занятие № 19	Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу; воспитывать самостоятельность. Оборудование: бруски, мячи средние по количеству детей, шнур, стойки, маска медведя.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.35
	Занятие № 21	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в ходьбе колонной по ограниченной поверхности; развивать ловкость, внимание; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: кубики 4 шт., обручи, шнуры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.36
	Занятие №20	Повторить ходьбу в колонне по одному, закреплять умение выполнять прыжки на двух ногах через линии; развивать ловкость в лазанье под дугу; воспитывать интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование: мячи средние по количеству детей, дуга, мел, маска медведя.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.35
	Занятие № 22	Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры; развивать физические качества; воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: кегли по количеству детей, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.36
	Занятие № 24	Повторить ходьбу и бег колонной по одному; упражнять в бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер; воспитывать инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: мячи среднего диаметра, корзина, скакалки, шнуры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.38
	Занятие № 23	Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в лазанье под шнур с мячом в руках; упражнять в умении прокатывать мяч по дорожке; развивать физические качества; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: кегли по количеству детей, стойки и шнур, мяч.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.36
	Занятие № 25	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; развивать координацию движений; воспитывать умение согласовывать движения. Оборудование: кубики по количеству детей, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.39
	Занятие № 27	Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры. Развивать ловкость, координацию движений. Воспитывать интерес к спорту. Оборудование: мел, кубики, мячи на полгруппы.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.40
Ноябрь	Занятие № 26	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах , закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, во время бросания и ловле мяча; развивать координацию движений, ловкость; воспитывать самостоятельность. Оборудование: кубики по количеству детей, гимнастическая скамейка, мешочек с песком, мячи по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.40
	Занятие № 28	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в прокатывании мяча; развивать физические качества, воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: мячи, кубики по количеству детей.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.41
	Занятие № 30	Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнение в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении; развивать ловкость; воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Оборудование: мячи большого диаметра, флажки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.43
	Занятие № 29	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в перебрасывании мяча друг другу; развивать физические качества, воспитывать умение согласовывать движения. Оборудование: мячи, кубики по количеству детей, 5-6 коротких шнуров.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.42
	Занятие № 31	. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках; развивать и совершенствовать виды движений; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: мячи по количеству детей, гимнастическая скамейка, ориентиры, маска «Лисы».	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.43
	Занятие № 33	Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять в беге с ускорением. Развивать физические качества; воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Оборудование: мяч, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.45
	Занятие № 32	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках; развивать и совершенствовать виды движений; воспитывать умение ориентироваться в пространстве. Оборудование: мячи по количеству детей, гимнастическая скамейка, ориентиры, маска «Лисы».	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.44
	Занятие № 34	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: флажки по количеству детей, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.45
	Занятие № 36	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность; развивать двигательную активность; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: мешочки с песком.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.46
	Занятие № 35	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: флажки по количеству детей, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.46
	Занятие № 1	Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, в лазанье под дугу; развивать ловкость и координацию движений; воспитывать интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование: ориентиры, платочки по количеству детей, шнур, игрушка-цыпленок.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.48
	Занятие № 3	Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега; в умении действовать по сигналу воспитателя; развивать физические качества; формировать у детей потребности в двигательной активности; воспитывать инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: снежные постройки, снежки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.49
Декабрь	Занятие № 2	Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в прыжках на двух ногах через шнур, в прокатывании мяча между предметами; развивать ловкость и координацию движений; воспитывать самостоятельность. Оборудование: ориентиры, платочки по количеству детей, шнур длинный, 5-6 шнуров коротких, мяч, 4-5 кубиков, игрушка-цыпленок.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.49
	Занятие № 4	Упражнять детей в перестроении в пары на месте; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать умение соблюдать элементарные правила. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.50
	Занятие № 6	. Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.51
	Занятие № 5	Упражнять детей в перестроении в пары на месте, прыжках со скамейки; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать самостоятельность. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.51
	Занятие № 7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.52
	Занятие № 9	Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; упражнять на дальность в метании снежков, развивая силу броска. Оборудование: ориентиры, лыжи, снежки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.54
	Занятие № 8	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.54
	Занятие № 10	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии; развивать координацию движений; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: ориентиры, по 2 кубика на ребенка, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.54
	Занятие № 12	Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.56
	Занятие № 11	Задачи. Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге, ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени, ходьбе по гимнастической скамейке, руки в стороны, прыжках в обруч и из него; развивать координацию движений; воспитывать умение соблюдать элементарные правила. Оборудование: ориентиры, по 2 кубика на ребенка, гимнастическая скамейка, обруч.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.56
	Занятие № 13	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить ползание на четвереньках; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: ориентиры, 6-8 кубиков, гимнастическая скамейка, канат, обручи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.57
	Занятие № 15	Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.59
	Занятие № 14	Упражнять детей в ходьбе по канату, носки на канате, пятки на полу, руки за головой; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; закреплять умение выполнять прыжки на двух ногах, перепрыгивая через канат справа и слева, продвигаясь вперед, помогая себе взмахом рук; повторить подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: ориентиры, мячи по количеству детей, канат, обручи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.58
Январь	Занятие № 16	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; перебрасывании мяча друг другу. Развивать двигательную активность; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: мячи по количеству детей, флажки, ориентиры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.59
	Занятие № 18	Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.60
	Занятие № 17	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; отбивании малого мяча одной рукой о пол несколько раз подряд и ловля его двумя руками; упражнять в прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед, в ходьбе на носках между предметами. Развивать двигательную активность, ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: мячи по количеству детей, флажки, ориентиры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.60
	Занятие № 19	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом; воспитывать умение согласовывать движения. Оборудование: косички, мячи по количеству детей, кубики, гимнастическая скамья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.61
	Занятие № 21	Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков на дальность, катании на санках; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.62
	Занятие № 20	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни, прыжки на двух ногах справа и слева от шнура, прокатывание мячей друг другу в парах; развивать ловкость в упражнениях с мячом; воспитывать самостоятельность. Оборудование: косички, мячи по количеству детей, кубики, шнур.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.62
	Занятие № 22	Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур; развивать физические навыки; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: обручи, шнур, стойки, кубики, гимнастическая скамья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.63
	Занятие № 24	Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.64
	Занятие № 23	Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур; развивать физические навыки; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: обручи, шнур, стойки, кубики, гимнастическая скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.64
	Занятие №25	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание с мячами; развивать глазомер и ловкость; воспитывать инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: кегли, мячи, ориентиры, гимнастическая скамья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.65
Февраль	Занятие №27	Повторить метание снежков в цель, игровые задания на санках; развивать двигательную активность, воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: санки	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.67
	Занятие №26	Упражнять детей в ходьбе, перешагивая через набивные мячи, в прыжках через шнур; повторить задание с мячами; развивать глазомер и ловкость; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: кегли, мячи, ориентиры, гимнастическая скамейка, шнур.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.66
	Занятие №28	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч (количество прыжков ограничено); развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать умение соблюдать элементарные правила. Оборудование: Обручи, мячи, ориентиры, стулья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.67
	Занятие №30	Повторить игровые упражнения с бегом, ходьбой; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на свежем воздухе. Оборудование: санки	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.68
	Занятие №29	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках на двух ногах через короткие шнуры (количество прыжков ограничено), прокатывании мячей друг другу; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: Обручи, мячи, ориентиры, стулья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.68
	Занятие №31	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках; развивать ловкость, глазомер; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: мячи, ориентиры, гимнастическая скамья, шнуры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.69
	Занятие №33	Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках с горки; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: санки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.70
	Занятие №32	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; метании мешочков в вертикальную цель, ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени, прыжках на двух ногах между предметами; развивать ловкость, глазомер; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: мячи, ориентиры, гимнастическая скамья, шнуры.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.70
	Занятие №34	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, развивать двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: гимнастические палки, гимнастическая скамья, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.70
	Занятие №36	Развивать ловкость и глазомер при метании снежков (по возможности); повторить игровые упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм.	: Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.72
	Занятие №35	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ходьбу по гимнастической скамейке боком приставным шагом, развивать двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: гимнастические палки, гимнастическая скамья, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.71
Март	Занятие №1	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии; развивать ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.72
	Занятие №2	Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: кегли, мешочки с песком.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.73
	Занятие №3	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии ; развивать ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.73
	Занятие №4	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную; развивать двигательные навыки; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: ориентиры, обручи, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.74
	Занятие №6	Упражнять детей в ходьбе, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на свежем воздухе. Оборудование: мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.76
	Занятие №5	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в перебрасывании мяча через шнур; повторить ходьбу и бег врассыпную; развивать двигательные навыки; воспитывать самостоятельность. Оборудование: ориентиры, обручи, мячи, шнур.	: Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.75
	Занятие №7	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с заданием; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке; развивать ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, гимнастическая скамья, мячи, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.76
	Занятие №9	Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в ловле мяча двумя руками; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к занятию спортом. Оборудование: ориентиры, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.77
	Занятие №8	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с заданием; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании по скамейке с опорой на ладони и колени; развивать ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, гимнастическая скамейка, мячи, кубики, мешочки с песком.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.77
	Занятие №10	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии; развивать ловкость; воспитывать смелость при выполнении упражнений. Оборудование: ориентиры, гимнастическая скамья, доска.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.78
	Занятие №12	Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. 1 часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя ходьба широким шагом, в медленном темпе. Затем обычная ходьба и ходьба мелким, семенящим шагом, и так последовательно повторить; развивать физические качества; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: ориентиры	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.79
	Занятие №11	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; лазанье по гимнастической стенке, ходьбе по доске, прыжках на двух ногах через шнуры; развивать ловкость, выносливость; воспитывать смелость при выполнении упражнений. Оборудование: ориентиры, доска для ходьбы, гимнастическая стенка, шнуры короткие, доска.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.79
Апрель	Занятие №13	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии; развивать физические качества; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, бруски, мешочки, доска.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.80
	Занятие №15	Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами; развивать ловкость; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, мячи, кегли.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.82
	Занятие №14	. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии , метании мешочков в горизонтальную цель; развивать физические качества; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, бруски, мешочки, доска.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.81
	Занятие №16	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; развивать физические качества; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: ориентиры, кегли, мешочки, шнур	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.82
	Занятие №18	Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании: упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, кегли, дуги.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.84
	Занятие №17	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в вертикальную цель, отбивании мяча одной рукой несколько раз подряд и ловле его двумя руками; развивать физические качества; воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование: ориентиры, кегли, мячи, шнур	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.83
	Занятие №19	Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках. Развивать физические качества; воспитывать интерес физической культуре. Оборудование: ориентиры, мячи, мешочки, гимнастическая скамья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.84
	Занятие №21	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер; воспитывать инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: ориентиры, мячи	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.85
	Занятие №20	Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках. Развивать физические качества; воспитывать самостоятельность. Оборудование: ориентиры, мячи, мешочки, гимнастическая скамья.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.85
	Занятие №22	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии; развивать физические качества; воспитывать смелость при выполнении заданий. Оборудование: ориентиры, доска, косички.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.86
	Занятие №24	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, кольца, шнур, кубики.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.87
	Занятие №23	Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии, прыжки на двух ногах; развивать физические качества; воспитывать смелость при выполнении заданий. Оборудование: ориентиры, доска, косички.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.87
	Занятие №25	Задачи. упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места. Оборудование: ориентиры, доска, косички.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.88
Май	Занятие №27	Задачи. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. Оборудование: косички, мяч в сетке, кегли.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.89
	Занятие №26	Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии, прыжки на двух ногах; развивать физические качества; воспитывать смелость при выполнении заданий. Оборудование: ориентиры, доска, косички.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.89
	Занятие №28	Задачи. Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Оборудование: кубики, шнуры, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.89
	Занятие №30	Задачи. Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками. Оборудование: корзины, мешочки, мячи, верёвка с мешочком.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.90
	Занятие №29	Задачи. Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Оборудование: кубики, шнуры, мячи, скакалка, мешочки.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.90
	Занятие №31	Задачи. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель. Оборудование: палки гимнастические, шнуры, мишень, мешочки, скамейка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.91
	Занятие №33	Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. Оборудование: ориентиры, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.92
	Занятие №32	Задачи. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель. Оборудование: палки гимнастические, шнуры, мишень, мешочки, скамейка, скакалка.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.92
	Занятие №34	Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках. Оборудование: шнуры, мешочки, скамейка, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.92
	Занятие №36	Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменение направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. Оборудование: шнуры, мячи.	Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Стр.93

2.5.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психологопедагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2 – 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер – сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально – чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»).

Перспективный план развития игровой деятельности в средней группе.

Месяц

Сюжетно - ролевые

Театрализованные (драматизация, режиссерские)

Дидактические

Развивающие

Подвижные

Строительные

сентябрь

Игры в семью

• Совместный отдых.

• Встреча (проводы).

• Уборка.

• Ремонт квартиры.

• Приготовление подарков.

• Подготовка к празднику.

• Забота (о людях, о животных).

Роли. Мама, папа, дети, внуки, бабушка, дедушка, сестры, братья, соседи, друзья.

Игровые действия и поведение. Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику (подарки, сюрпризы, программа концерта); убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, мыть игрушки, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолки, стелить пол, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи, лечить домашних животных, собирать посылки к празднику.

Цели:

1.Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни.

2. Обогащать игровой опыт детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. 3.Развивать умение выбирать роль самостоятельно.

1.Игра-ситуация «Незаметно пролетело лето»

Программное содержание. Развивать воображение детей, побуждать к эмоциональному рассказыванию; способствовать развитию выразительной интонации; учить приемам пантомимы.

2. Игра-разминка «Помощники».

3. Игра-ситуация «Умеем хозяйничать»

Программное содержание. Учить детей инсценировать знакомый художественный материал; побуждать к собственной интерпретации роли; развивать двигательную активность.

4.Игра-инсценировка «У меня полно хлопот». (Дети берут кукол и под чтение стихотворения воспитателем осуществляют ролевые действия (инсценируют).

1. «Чего не стало».

Цели: Закрепление обобщающего понятия «фрукты».

2. «Волшебный мешочек»

Цель: Учить приёмам осязательных действий.

3. «Загадки и отгадки»

Цель: Учить соотносить речевую форму описания предметов с графической.

4.»Мастерская форм»

Цель. Учить схематически изображать различные предметы с помощью палочек.

1. «Блоки Дьенеша»

Цели:

Учить находить фигуру по названным признакам, группировать предметы по цвету, форме и размеру.

2. «Головоломки»

3. «Придумай сам»

Цель. Учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов.

4. «Сложи картинку»

Цель. Учить анализировать элементарную контурную схему.

«Лохматый пёс», «Огуречик», «У медведя во бору», «Гуси».

Цели:

1.Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх.

2. Развивать двигательную активность.

3. Учить играть в игры с правилами.

«Дома большие и маленькие»

Цели:

Учить овладевать

конструктивными свойствами геометрических фигур, определять устойчивые и неустойчивые детали.

октябрь

Игры с машинами и другими транспортными средствами

• Автомобильный транспорт (легковые и грузовые автомобили; специальная техника: комбайны, трактора, уборочные машины, поливочные машины, подъемные краны, экскаваторы, бетономешалки, самосвалы; пассажирский транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси).

• Водный транспорт (речные и морские корабли, теплоходы, катера, лодки, парусники).

• Воздушный транспорт (самолеты, вертолеты, ракеты).

• Железнодорожный транспорт (поезда: грузовые и пассажирские).

• Вокзалы (речной, морской, железнодорожный, авто– и аэровокзалы).

Роли. Шофер, комбайнер, тракторист, экскаваторщик, грузчик, заправщик, летчик, механик, техник, начальник поезда, билетный кассир, пассажир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир экипажа, летчик, стюардесса, проводник, начальник вокзала, начальник поезда, билетный контролер, кассир, кондуктор, контролер.

Игровые действия и поведение. Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай; замешивать раствор; убирать улицы; доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажирах.

1.Игра-ситуация «Какая погода лучше?»

Программное содержание. Учить детей эмоционально, двигательно отзываться на словесный и музыкальный образы; чувствовать оттенки настроения и выражать это чувство словами; внимательно слушать сказку и следить за развитием сюжета; беседовать по содержанию сказки и показывать ее в театре картинок (в настольном театре).

2.Сказка на фланелеграфе «Какая погода лучше?»

3. Игра-ситуация «Печем хлеб»

Программное содержание: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре. Развивать умение следить за развитием действий в игровой обстановке.

4 Игра-ловишка «Мышь в амбаре завелась»..

1. «Лови да бросай – цвета называй»

Цель:подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет.

2. «Спортсмены строятся»

Цель. Учить упорядочивать предметы по высоте.

3. «Ударь в бубен»

Цель. Учить определять силу звука по модели, составленной из полосок разной длины.

1. «Доскажи слово»

Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

2. «Чудесный мешочек»

Цель. Учить узнавать предметы на ощупь, сравнивать зрительные и осязательные впечатления.

3. «Что сначала, что потом?»

Цель. Учить располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательными средствами.

«Медведь и пчелы», «Воробышки и автомобиль», «У Маланьи», «Ваня пастушок»

Цели:

1. Развивать разнообразные виды движений.

2. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами.

3. Приучать действовать совместно.

«Столик для зверей»

Цели:

1.Совершенствовать конструктивные умения.

2. Учить различать и называть основные детали (кубики, кирпичики, пластины»

ноябрь

Игры в магазин

• Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин).

• Овощной магазин (отдел, палатка), «Овощи-фрукты».

• Мясной, колбасный магазин (отдел, палатка).

• Рыбный магазин (отдел, палатка).

• Молочный магазин (отдел, палатка)

• Гастроном (продовольственный магазин).

• Бочка (палатка) с квасом.

• Супермаркет.

• Магазин одежды.

• Обувной магазин.

• Мебельный магазин.

• Магазин посуды.

• Магазин бытовой техники.

• Спортивный магазин.

• Магазин «Турист».

• Книжный магазин.

• Магазин музыкальных инструментов.

• Газетный киоск.

• В магазине (торговый зал; у кассы; оформление витрины).

• Склад.

• Рынок.

Роли. Продавец, покупатель, грузчик, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник.

Игровые действия и поведение. Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать и взвешивать товар; выписывать чек, квитанцию; оформлять витрину; покупать товар; узнавать цену, вешать ярлык; отсчитывать деньги; предлагать, рекламировать, показывать товар; вступать в диалог с продавцом (покупателем); договариваться о покупке.

Цели:

1. Закрепить умение брать на себя роль продавца, покупателя. Действовать в соответствии с взятой роли, самостоятельно пользоваться атрибутами игры.

2. Закрепить их названия.

3. Формировать навыки культурного поведения.

4. Воспитывать вежливое отношение друг к другу.

1. Игра-ситуация «На пруду»

Программное содержание. Вовлекать детей в игровую ситуацию; упражнять в выразительной интонации голоса; выражать эмоции через движение.

2. Этюд на интонационную выразительность «Хозяйка и утки».

3.Игра-ситуация «Посиделки»

Программное содержание. Приобщать детей к русским народным традициям, прививать любовь к народному слову; вовлекать в игровую ситуацию, побуждать ребят к импровизации в инсценировке потешек.

4. Игра: «Как варили суп» на имитацию движений

Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.

1.«Замри»

Цель. Учить понимать схематическое изображение позы человека.

2. «Кукла Маша купила мебель»

Цель. Учить ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана.

3. «Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак, развивать способность к обобщению.

1. «Гномы с мешочками»

Цель. Учить соотносить реальные предметы с их заместителями по величине.

2. «Какая игрушка?»

Цель. Развивать воображение, учить представлять себе предметы по их схематическим изображениям.

3. «Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

«Зайка серенький сидит», «Поезд», «Мышеловка», «Лиса и гуси», «Круг – кружочек»

Цели:

Формировать умение действовать по сигналу воспитателя, согласовывать действие со словом, повышать настроение.

«Стульчик для медвежонка»

Цели:

1. Побуждать к сооружению построек по образцу.

2. Подводить к простейшему анализу, созданных построек.

3. Вызвать чувство радости, при удавшейся постройки.

декабрь

Игры в больницу

• Больница (работа больничных отделений).

• Поликлиника (кабинет врача; процедурный кабинет; физиотерапевтический кабинет; регистратура; вызов на дом).

• Травмопункт.

• Аптека.

• Ветеринарная клиника.

Роли. Врач (доктор); ветеринар; больной (пациент), медсестра, аптекарь (фармацевт, продавец), регистратор.

Игровые действия и поведение. Осматривать больного (слушать, ставить градусник, осматривать больное место); лечить; назначать лечение и отпускать процедуры, лекарства, делать уколы, прививки.

1.Игра-ситуация «Сыграем в театр?»

2.Зимняя сказка

Программное содержание. Побуждать детей к интонационной выразительности, учить разыгрывать сказку в настольном театре; развивать артистические способности.

3. Игра-ситуация «Лепная сказка»

Программное содержание. Знакомить детей с театром лепной игрушки, с историей народных промыслов; побуждать к сочинению коротких историй; вызывать эмоциональный отклик на художественный образ.

4.Игра-ситуация «Холод в шкафу»

Программное содержание. Активизировать воображение детей, вызывать ассоциации; учить чувствовать эмоциональное состояние героя.

1. «Где Мишка?»

Цель. Учить свободно пользоваться планом.

2. «Камушки на берегу»

Цель. Учить создавать в воображении новые образы на основе восприятия схематических изображений.

3. «Орнамент»

Цель. Учить получать новые оттенки цветовых тонов по светлоте.

4. «Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

1. Лото «Цвет и форма»

Цель. Закрепить представления детей о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник и шести цветах спектра; учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму), отвлекаясь от третьего (величины).

2. «Что изменилось?»

Цель. Развитие внимания.

«Волк и овцы», «Два Мороза», «Ловишки», «Филин и кошки», «Коршун»

Цели:

1.Продолжать развивать координацию движений, ориентировку в пространстве.

2. Учить бегать не наталкиваясь друг на друга, соблюдать правила игры.

«Горка», «Заборчик»

Цели:

1. Учить сооружать разные постройки (широкие, высокие, узкие, низкие).

2. Учить составлять и соединять геометрические формы.

Январь

Игры в парикмахерскую

• Парикмахерская (мытье, окрашивание, завивка, укладка волос; стрижка; прическа; маникюр).

• Салон красоты (макияж, фитобар, солярий, маски и ванночки, прически, стрижки, маникюр).

• Салон косметики (магазин).

Роли. Мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.

Игровые действия и поведение. Оформлять заказ; отпускать услуги (стрижка, маникюр, массаж и пр.): мыть голову шампунем, стричь, завивать, красить волосы, делать прическу, покрывать волосы лаком, красить ногти лаком, делать массаж, выбирать новое средство для волос (ногтей, кожи лица, рук), составлять фитококтейли (коктейли из трав).

1.Игра-ситуация «Вежливые соседи»

Программное содержание. Учить детей анализировать художественно-образную ситуацию, делать нравственные выводы; вносить коррективы в содержание сценки, изменять сюжетную линию; высказывать свои идеи.

2. Игра-ситуация «В нашем оркестре»

Программное содержание. Приобщать детей к русским народным традициям; активизировать слуховое внимание; побуждать к музыкальной импровизации; учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах в оркестре.

3.Игра-ситуация «У меня зазвонил телефон»

Программное содержание. Учить детей участвовать в диалоге; предоставлять возможность выбора роли и экспериментирования в ней; учить выразительно воплощаться в роли.

1. «Шкатулка со сказками»

Цель. Развитие творческого воображения.

2. «На что похоже?»

Цель. Учить создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов.

3. «Охотник»

Цель. Упражнять в умении классифицировать и называть животных.

1. «Рисунок и постройка»

Цель. Развитие пространственного мышления и воображения.

2. «Кто кем будет?»

Цель. Понимать переход одного качества в другое.

3. «Говори наоборот»

Цель: Учить подбирать противоположные по смыслу слова. Активизировать речь за счёт слов антонимов.

«Ловишки с лентой», «Зайцы и волк», «Царь – Горох», «Ай, дили –дили», «Бездомный заяц»

Цели:

1. Учить бегать в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его, действовать согласно правилам.

«Домик для зайки»

Цели:

1.Учить ориентироваться в пространстве.

2. Подвести к пониманию того, что построить ровно и красиво можно, если по углам поставить кирпичики.

3. Вызвать интерес к конструированию.

февраль

«Моряки»

Цель.

1.Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом.

2. Учить детей самостоятельно готовить обстановку для игры – подбирать предметы – заместители.

1.Игра-ситуация «Где живут игрушки?»

Программное содержание. Развивать игровые умения детей в режиссерской игре: учить выстраивать сюжет, действовать за всех героев.

Темы:

• «Лисенок пошел на день рождения к медвежонку»;

• «Слоненок пришел в поликлинику»;

• «В городке строят новый дом»;

• «В магазин привезли новый товар» и другие.

«Лисенок пошел на день рождения».

1. Заяц-почтальон принес Лисенку телеграмму: Медвежонок приглашает его на день рождения.

2. Лисенок решает, какой подарок подарить.

3. Лисенок приходит к Медвежонку и поздравляет его.

4. Медвежонок устраивает для гостей веселый день рождения.

«Слоненок пришел в поликлинику».

1. Слоненок серьезно заболел.

2. Слоненок пришел к врачу.

3. Врач лечит больного Слоненка.

4. Слоненок идет в аптеку.

5. Слоненку помогают друзья.

6. Слоненок поправился.

1. «Радуга»

Цель. Знакомить с системой цветов, с последовательностью их расположения в спектре, включая голубой цвет.

2. «Куда спрятался жучок?»

Цель. Учить свободно пользоваться планом.

3. «Придумай сам»

Цель. Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов.

1. «Волшебные картинки»

Цель. Учить создавать образы на основе схематического изображения.

2. «Составные картинки»

Цель. Учить расчленять изображение предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей.

3. «Трудные виражи»

Цель. Развитие точности движений.

4. «Когда это бывает?»?»

Цель. Уточнить и углубить знания детей о временах года.

«Салочки – догонялочки», «Воробьи – попрыгуны», «Лиса на охоте», «Кот и мыши», «Кукуруза»

Цель:

Воспитывать смелость, способность мобилизоваться, чтобы избежать опасности, развивать волю. Учить соблюдать правила игры.

«Город из разных домиков»

Цели:

1. Развивать конструктивные навыки, смекалку, умение ориентироваться в пространстве.

2. Развивать воображение.

март

Игры в почту

• Почтовые услуги.

• Услуги сберкассы.

Роли. Почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.

Игровые действия и поведение. Писать, относить на почту и получать письма, телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты, журналы; загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать, выписывать и оплачивать чеки, квитанции, заполнять бланки в сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке.

« Мы – строители»

Цели:

1. Продолжать учить выполнять игровые действия совместно с воспитателем по образцу.

2.Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина кирпич)

3. Учить использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина, стимулировать сопровождение речью.

1.Игра-ситуация «Лень, открой ворота»

Программное содержание. Обогащать художественно-эстетическое восприятие детей средствами педагогического театра, давать образцы артистизма и творчества в художественной деятельности; вызывать эмоциональный и нравственный отклик.

2. Сказка «Ленивая Маша» в педагогическом театре.

3. Игра-ситуация «Проворные дежурные»

Программное содержание. Учить детей анализировать сказку, инсценировать отдельные эпизоды; побуждать к импровизации, к выбору ролей.

4. Игра «Подбери рифму»

Цель: развивать чувство рифмы.

1. «Назови одним словом»

Цель. Закреплять обобщающие понятия.

2. Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Цель. закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

3. «Куда спряталась мышка?»

Цель: Научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами вверху, внизу, на, слева, справа, посередине, под и т. п.

4. «Угости белочек грибами»

Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе счета, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

1. «Сложи узор»

Цели:

Развивать пространственное воображение, сообразительность и логическое мышление, навыки счёта, цветоощущение навыки классификации.

2. "Части суток"

Цель: закрепить знание времени суток.

«Охотники и зайцы», «Пирог», «Море волнуется»

Цели:

Учить ловкости, увёртливости, умению бросать и ловить мяч.

«Машины на нашей улице»

Цели:

1. Учить составлять композицию из нескольких предметов.

2. Закреплять умение объяснять назначение различных машин.

апрель

Игры в мастерскую

• Ателье по пошиву и ремонту одежды.

• Ателье по пошиву и ремонту обуви.

• Дом моделей.

• Фотоателье.

• Ателье «Мебель на заказ».

• Мастерская по мелкому ремонту (замков, ключей, зонтов, сумок и др.).

• Мастерская по изготовлению инструментов и приспособлений (ключей, замков).

• Мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов (телевизоров, холодильников, электроплит, утюгов).

Роли. Мастер, клиент, приемщик, швея, столяр, плотник, инженер, модельер, модель.

Игровые действия и поведение. Привозить в ремонт, ремонтировать товар; шить, изготавливать на заказ; измерять, кроить, сметывать, примерять, подгонять изделие по размеру; выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь; предъявлять готовую вещь.

1.Игра-ситуация «Что полезно для здоровья?»

Программное содержание. Учить делать нравственный вывод из содержания сказки, инсценировать знакомую сказку; побуждать к выразительному проигрыванию ролей в этюдах.

2. Игра-ситуация «Проснулись жуки и бабочки»

Программное содержание. Развивать двигательную активность детей; учить выразительным движениям.

3. Игра-ситуация «Плаваем, ныряем»

Программное содержание. Развивать детскую фантазию, учить сочинять и разыгрывать в режиссерской игре небольшие истории.

4.Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?»

Цель: развивать интонационную выразительность речи.

1. «Узнай по описанию»

Цель. Побуждать детей рассматривать предметы, описывать их. Учить вспоминать качество тех предметов, которые в данный момент не видят.

1. «Какая фигура лишняя?»

Цель. Развивать наблюдательность, умение доказывать правильность своего суждения.

2. «В какой руке игрушка?»

Цель: Закрепить умение ориентироваться «на самом себе», знать части тела, различать правую и левую руку.

3. «Что бывает круглым?»

Цель. Расширение словаря за счет прилагательных, развитие воображения, памяти.

4. «Время суток»

Цель: закрепить знание времени суток. Учить отгадывать смысловые загадки. Развивать логическое мышление, внимание.

«Пятнашки», «Зеркало», «Мы веселые ребята», «Капуста»

Цели:

1. Формировать у детей волевые качества, ловкость.

2. Поддерживать интерес к подвижным играм, действовать согласно правилам.

3. Развивать речевую и двигательную активность

«Спортивная площадка»

Цели:

1. Продолжать учить детей создавать коллективные композиции.

2. Развивать творчество, умение обыгрывать постройки.

май

Игры в детский сад

• Занятия с воспитателями (музыкальными руководителями, педагогами по физкультуре и др.).

• Труд в детском саду и на участке.

• Прогулки (игры, наблюдения, экскурсии).

• На стадионе.

• В бассейне.

• В живом уголке.

• В музее и на выставке в детском саду.

• В театральной комнате.

Роли. Воспитатель, воспитанник, музыкальный руководитель, педагог по физкультуре, артист, зритель, пловец, спортсмен, экскурсовод.

Игровые действия и поведение. Проводить занятия и развлечения; учить трудиться на участке и в игровых комнатах; учить правильному поведению в музее и в театре; проводить экскурсии; организовывать игры; выступать перед зрителями; готовить сцену к выступлению; мастерить поделки для праздника; ухаживать за животными и птицами в живом уголке.

Цели:

1. Побуждать детей творчески использовать знания об окружающей жизни в играх.

2.Развивать общительность, умение договариваться, уступать друг другу, отстаивать своё мнение.

3. Учить дополнять игровую обстановку предметами – заместителями.

1. «Кругосветное путешествие»

Цель. Развивать умение оправдывать свое по

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный годрабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рабочая программа для средней группы на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (средняя группа)