Рабочая программа младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Р/с 40703810900000000741 К/с 30101810200000000736

ОАО «БайкалБанк» БИК 048142736   ИНН 0309005156/030901001 ОГРН 1020300666528

671205, Республика Бурятия,Кабанский район, п.Каменск, мкр.Молодежный 18

телефон/факс:(8-30138)-77-6-34, 78-5-43, электронная почта: sad-lesnaya-skazka@mail.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ младшей  ГРУППЫ №7 «Солнышко»

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой

Воспитатель младшей группы №7:

Дракунова Н.А.

Содержание

1.Целевой раздел

 1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………4

1.2.Цели и  задачи реализации Программы……………………………………………………………….5

1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации Программы……………………6

1.4.Приоритетные направления образовательной деятельности в младшей группе…………………………………………………………………………………………………………………………..7

1.5.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей  4-го года жизни………………………………………………………………………………………………..7

1.6.Планируемые результаты освоения программы  на основе целевых ориентиров дошкольного образования: показатели освоения воспитанниками Программы в соответствии с возрастом…………………………………………………………………………………………11

1.7.Педагогический мониторинг образовательных результатов освоения воспитанниками Программы …………………………………………………………………………………..16

2.Содержательный раздел

2.1.Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников младшей группы в пяти образовательных областях……………………………………………………………………………………………………………………..17

2.2.Содержание и методика реализации Программы с учетом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни ……………………18

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…..24

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..29

2.5. Особенности образовательной деятельности в разных видах детской деятельности и культурных практиках ……………………………………………………………………..31

2.6.Особенности взаимодействия педагогов  с семьями воспитанников……………….41

2.7.Иные характеристики содержания Программы………………………………………………….43

- Выбор дополнительных парциальных образовательных программ……………………..44

- Организация дополнительных платных образовательных услуг  …………………………48

- Сложившиеся традиции в младшей возрастной  группе……………………………………….51

3.Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания детей 4-го года жизни ………………………………………………………………………….53

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе……………………………………………………………………………………………………….54

3.3.Характеристика жизнедеятельности детей в младшей  группе……………………….64

- Режим дня на холодный и теплый периоды…………………………………………………………64

- Расписание специально моделируемой образовательной деятельности…………..68

- Объем максимально допустимой образовательной нагрузки……………………………..68

- Комплексно-тематическое планирование специально моделируемой образовательной деятельности……………………………………………………………………………….69

3.4. Особенности общих традиционных праздников, событий, мероприятий………74

1.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

     Настоящая Рабочая программа (далее по тексту – Программа) разработана для воспитанников младшей группы №7 «Солнышко» с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой, основной образовательной программы МАДОУ детский сад «Лесная сказка» пгт. Каменск МО «Кабанский район» Республики Бурятия и соответствует  федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

      Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 г. №26.

- Постановление Правительства Российской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы образования» от 5 августа 2013 г. №662.

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. №1014.

- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад «Лесная сказка» п. Каменск МО «Кабанский район» Республики Бурятия (утверждена приказом заведующего МАДОУ от  18.09.2014 г. № 18).

    Содержание Программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей младшей группы (4-й год жизни) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее по тексту – образовательные области) – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников младшей группы  решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

     Кроме того, данная  Программа определяет целевые ориентиры (образовательные результаты освоения Программы), содержание и организацию образовательного процесса для детей младшей группы (4-й год жизни). Настоящая Программа  направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II «Требования к структуре образовательной программы и ее объему, п.2.3-2.4), на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками и соответствующим возрасту видам детской деятельности; на создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей младшей  группы (4-й год жизни).

         Программа представлена как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей 4-го года жизни, развитие их личности и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты освоения воспитанниками Программы  на основе целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2.Цели и задачи реализации Программы

   Цель Программы: создание условий для  расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей ребёнка 3-4 лет, обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка на данном возрастном этапе.

   Программа направлена на реализацию следующих задач:

Обеспечение здорового образа жизни и безопасности детей 3-4 лет.

Приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Развитие интереса и мотивации детей 4-го года жизни к познанию окружающего мира и творчества.

Формировать основы экологического сознания детей младшего дошкольного возраста.

Обеспечить вариативность и разнообразие содержание дошкольного образования через использование  дополнительных авторских и парциальных образовательных программ дошкольного образования; возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников.

Соблюдение прав ребенка, родителей и других участников образовательных отношений.

Создать оптимальные условия для положительной социальной адаптации детей к социальной действительности в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Расширять  «зону ближайшего развития» путём включения ребёнка в развивающие формы взаимодействия со значимыми  взрослыми и сверстниками.

Создать условия для активной и самостоятельной творческой     деятельности, формирования у ребенка  позитивных межличностных отношений в процессе игры.  

Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

 Освоить современные технологии и методы организации игры.

Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр по возрастной группе.

Настоящая Программа предусматривает включение вариативной части, представляющей собой часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с ФГОС ДО  (раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.11.2),  часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), включает  приоритетные направления деятельности МАДОУ, направление, выбранное педагогом для углубленного изучения с воспитанниками (тема самообразования педагога МАДОУ)на основе программы, созданной им самостоятельно.

Данная часть Программы учитывает  образовательные потребности, интересы и мотивы детей 4-го года жизни, членов их семей и в частности, ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность в младшей группе;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми 4-го года жизни, которые в наибольшей степени соответствуют их возрастным потребностям и интересам детей;

сложившиеся традиции младшей  группы №7 «Солнышко».

1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации   Программы

      Основными принципами к формированию и реализации Программы являются следующие:

Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

Поддержка специфики и разнообразия возрастного периода развития ребенка 3-4 лет.

Реализация Программы в формах, специфических для детей 3-4 лет, прежде всего игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Личностно-ориентированный и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей  и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

Вариативность и гибкость организации образовательного процесса.

      Программа разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельстного подходов (см. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 8-9).Кроме того, в основе Программы лежат личностно-ориентированный, средовой и компетентностный подходы (см. ООП ДО «Мозаика +» стр. …).

1.4.Приоритетные направления деятельности по реализации образовательных областей

        Приоритетные направления деятельности  в соответствии с требованиями ФГОС ДО в пяти образовательных областях – социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии представлены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 15-17) и программе по самообразованию «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

2. 1.5.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего  дошкольного возраста (4-ой год жизни)

Возрастные особенности детей 4-го года жизни представлены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 28-32).

Индивидуальные особенности контингента детей младшей группы №7 «Солнышко» (социальный паспорт группы) :

7. Уровень образованности родителей

8. Социальный статус родителей

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Природно-климатические условия 

региона сложны и многообразны. В Республике Бурятия достаточно длинные осенний и весенний периоды, продолжительность зимы сопровождается значительным понижением температуры.

     Образовательный процесс в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии с режимом дня на два периода:

- холодный период – образовательный (сентябрь-май);

- теплый (летний) период – оздоровительно-развлекательный (июнь-август).

      При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу, проведение образовательных событий на свежем воздухе в соответствии с погодными условиями. Учитывая климатические и природные условия Бурятского региона, часть образовательных мероприятий (экскурсии, физкультура, целевые прогулки) выносятся на улицу в осенний период. Прогулки с детьми на свежем воздухе в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПин и распорядком (режимом) дня в каждой возрастной группе МАДОУ. В условиях суровой сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице сводится к минимуму. При этом увеличивается время проветривания групповых комнат. Воспитанники в это время занимаются в дополнительных образовательных помещениях МАДОУ (экологическая гостиная, музыкальный и спортивный залы, комната детского экспериментирования, изо-студия и т.д.).

    В теплое время –  жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Особенности организации образовательного процесса

     В организации образовательного процесса в МАДОУ существуют следующие особенности:

Организационные

С детьми в МАДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед.

Интегрированный подход к организации и проведению специально моделируемой образовательной деятельности.

Специально моделируемая образовательная деятельность строится на основных тезисах:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение («рабочий гул») и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе).

Организация совместной партнерской деятельности во второй половине дня через реализацию проектов различной направленности, коллективно-творческих дел.

Образовательный процесс включает гибкое содержание, строится на основе вариативных авторских и парциальных программ дошкольного образования, обеспечивающих полноценное развитие дошкольков.

Образовательный процесс строится на адекватных возрасту форм работы с детьми в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Содержание образовательной деятельности не фиксированное, а подвижное, что увеличивает возможность к использованию творческих идей воспитателя. Педагогу предоставлено право выбора тех или иных способов решения стоящих перед ним задач.

Комплексно-тематический принцип увеличивает пространство интерпритаций форм жизнедеятельности в проектные решения.

Организация развивающей предметно-пространственной среды: Экологическая гостиная, опытно-экспериментальная комната «Маленькие волшебники», этномузей «Наследие земли Бурятской», комната сказок, театральная мастерская, арт-студия, комната ОБЖ «Островок безопасности», тематическая передвижная экспозиция мини-музея, экологическая тропа.

Национально-культурные

Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка, района, республики, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и бурятской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи русского и бурятского народов и т.д.).

Состояние здоровья воспитанников

Общая заболеваемость детей,  количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе.

Культурные и образовательные потребности населения

Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков. Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в  общей организации работы МАДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных образовательных услуг.

1.6.Планируемые результаты освоения Программы на основе целевых ориентиров дошкольного образования: показатели освоения воспитанниками Программы в соответствии с возрастом

ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования.

На основе данных целевых ориентиров, в Программе сформулированы предполагаемые результаты ее освоения детьми 4-го года жизни (см. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 55-64)

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по программе самообразования «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

Обладает широким словарным запасом, умеет использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками,испытывает эмоциональное переживание удовольствия, наслаждения от процесса свободного проявления духовных и физических сил личности,усваивает нормы социального и культурного поведения.приобретает в игре все необходимые для жизни навыки.

1.7.Педагогический мониторинг образовательных результатов освоения воспитанниками Программы

       В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) освоение ООП ДО не должно сопровождаться проведением промежуточных и итоговых  аттестаций воспитанников. Целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

          Однако, ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

         Следовательно, результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

 оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы является частью Внутренней системы оценки качества образования дошкольной организации и представляет собой важную часть образовательной деятельности, направленную на её анализ и совершенствование.

      Целью педагогического мониторинга является определение динамики развития детей, которая проявляется в виде достижений ребенка в разных видах детской деятельности. Мониторинг обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

         На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел «Пояснительная записка»). Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики.

     Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов  педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

Требования к проведению диагностики:

создание эмоционального комфорта ребёнка;

индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

учёт интересов и уровня развития ребёнка;

отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Мониторинг проводится в конце учебного года на основе заполнения диагностических листов (в формате Exele), содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.

   Подробная технология проведения электронного мониторинга образовательных результатов освоения воспитанниками Программы представлена в методических рекомендациях (утверждены приказом заведующего МАДОУ от 28.04.2016 г. №35.

2.Содержательный раздел

2.1.Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

представлены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 79-97.

2.2.Содержание и методика реализации Программы с учетом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей младшей группы (4-го года жизни)

Образовательная область

 «Социально-коммуникативное развитие»

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными

общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Задачи возраста:

-развивать положительное отношение ребёнка к себе, взрослым людям и окружающему миру;

-формировать бережное отношение к своей семье, к родителям, к дому, к детскому саду;

-создавать условия для формирования у ребёнка представлений о себе, о том, что он хороший и любимый.

Самопознание

- Мой организм (ПООП «Мозаика» с.124)

- Чувства, поступки, умения (ПООП «Мозаика» с. 124)

Мир, в котором я живу

- Я и моя семья (ПООП «Мозаика» с. 124)

- Я и сверстники (ПООП «Мозаика» с.124)

- Ребёнок и общество(ПООП «Мозаика» с. 124)

Игра (ПООП «Мозаика» с.125)

Овладение элементарной трудовой деятельностью

Задачи возраста:

-воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды); формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;

-побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение;

-развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.

Овладение основами собственной безопасности  и безопасности окружающего мира

Задачи возраста:

-формировать у детей понимание того, что ребёнок должен находиться рядом со взрослыми;

-учить детей различать родных и чужих людей;

-знакомить детей с источниками потенциальной опасности, которые находятся в помещении (окна, различные предметы и др.);

-приучать детей к осторожному обращению с объектами природы;

-дать понятие детям об элементарных правилах дорожного движения.

Блок «Наши дети и другие люди» (ПООП «Мозаика» с. 126)

Блок «Наш ребёнок в доме» (ПООП «Мозаика» с. 126)

Блок «Наши дети и окружающая природа» (с. 126)

Блок «Наши дети и дорога» (ПООП «Мозаика» с. 126)

Блок «Родители должны знать» (ПООП «Мозаика» с. 127)

Образовательная область

 «Познавательное  развитие»

Сенсорное развитие

Задачи возраста:

-формировать умение различать и выделять в предметах и объектах основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, синий) и их оттенки (розовый, серый, голубой); пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный — короче — короткий);

-развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону;

-соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено;

-развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов;

-обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу;

-способствовать сенсорному развитию в процессе исследования различного природного материала.

Познавательно-исследовательская деятельность

Задачи возраста:

-развивать интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;

-формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;

-поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов,

-знакомить с некоторыми свойствами воды, песка, глины, камешков, особенностями растений, животных.

Конструирование

    С помощью строительного материала, конструктора типа Лего

-Помогать создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.),

-формировать первые технические умения работы с деталями (учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими).

-знакомить с простейшими способами соединения и размещения деталей в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка).

-Помогать создавать различные образы из бумаги для общей композиции, используя разные способы работы с бумагой (сминание, скручивание и др.).

Природное  окружение

Задачи возраста:

-развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;

-воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой;

-формировать первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения.

Мир растений и животных (ПООП «Мозаика» с.130)

Сезонные наблюдения (неживая природа)( ПООП «Мозаика» с.131)

Развитие элементарных математических представлений

Задачи возраста:

-формировать интерес к математической стороне действительности;

-знакомить с количественными характеристиками, величиной, формой предметов;

содействовать овладению умениями понимать множества (различать «много», «мало», «один») предметов и явлений в ближайшем окружении;

-формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счёта (освоение способов наложения, приложения);

-содействовать ориентировке во времени и пространстве.

Количественные представления (ПООП «Мозаика» с. 132)

Величина (ПООП «Мозаика» с. 132)

Форма (ПООП «Мозаика» с.132)

Ориентировка в пространстве (ПООП «Мозаика» с.133)

Ориентировка во времени (ПООП «Мозаика» с.133)

Образовательная область

 «Речевое  развитие»

Овладение речью как средством общения и культуры

Задачи возраста:

-обогащать активный словарь;

-способствовать правильному и чёткому произнесению слов;

-формировать предпосылки связной речи, умения строить предложения.

Лексическое развитие (ПООП «Мозаика» с.134)

Звуковая культура речи (ПООП «Мозаика» с.134)

Грамматический строй речи (ПООП «Мозаика» с.135)

Развитие связной речи (ПООП «Мозаика» с.135)

Обогащение активного словаря в процессе восприятия  художественной литературы и фольклора

Задачи возраста:

-развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы;

-поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, -воспроизводить небольшие стихотворения;

-создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг.

       Примерный перечень для чтения и рассказывания детям представлен в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 137-139.

Образовательная область

 «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие детей в процессе овладения  изобразительной деятельностью

Задачи возраста:

-развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные); вызывать чувство радости;

-формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавать их образную выразительность;

-развивать умение видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Использовать для обследования предметов обе руки;

-развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрёшки), одежде детей;

-вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

-развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Содержание обучения изобразительной деятельности (ПООП «Мозаика» с.140)

Изображение отдельных предметов (ПООП «Мозаика» с.140)

Создание сюжетно-тематических композиций (ПООП «Мозаика» с.141)

Декоративная деятельность (ПООП «Мозаика» с.141)

Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности (ПООП «Мозаика» с.141)

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

Задачи возраста:

-создать комфортные психолого-педагогические условия для сенсорного развития;

воспитывать интерес к пению, слушанию, эмоциональную отзывчивость на музыку образного содержания;

-развивать основные виды движений.

Слушание музыки (ПООП «Мозаика» с. 142)

Пение (ПООП «Мозаика» с. 142)

Музыкально-двигательное развитие (ПООП «Мозаика» с. 142)

Примерный музыкальный репертуар представлен в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 143-144.

Образовательная область

«Физическое  развитие»

Овладение двигательной деятельностью

Задачи возраста:

-развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);

-накапливать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

-формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;

-обеспечивать необходимый объём двигательной активности детей;

-создавать условия для развития творчества и самостоятельности в приобретении двигательного опыта в разнообразной предметно-игровой среде.

Становление основных необходимых в жизни движений (ПООП «Мозаика» с. 144)

Предметно-манипулятивная деятельность руками (ПООП «Мозаика» с. 146)

Ползание, лазанье, висы, прыжки, строевые упражнения (ПООП «Мозаика» с. 146)

Общеразвивающие упражнения (ПООП «Мозаика» с. 148)

Спортивные упражнения (ПООП «Мозаика» с. 149)

Элементы спортивных игр ((ПООП «Мозаика» с. 150)

Овладение элементарными нормами и правилами  здорового образа жизни

Задачи возраста:

-формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и аккуратности;

-формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми предъявляемых им требований;

-знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье;

-воспитывать потребность в оздоровительной активности.

Средства воспитания культурно-гигиенических навыков и поддержки здоровья детей (ПООП «Мозаика» с. 151)

Интегральные показатели освоения программы в младшей группе представлены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 152-153.

Содержание образовательной деятельности в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений

(вариативная часть)

Содержание образовательной деятельности по программе самообразования «Сюжетно – ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

     Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с дошкольниками зависит от:

 ∙ возрастных особенностей воспитанников;

∙ их индивидуальных и особых образовательных потребностей детей;

∙ личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

 ∙ степени организации деятельности воспитанников (специально моделируемая образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает следующие формы:

- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей  (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от  содержания специально моделируемой образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Специально моделируемая образовательная деятельность осуществляется в форме образовательных событий с воспитанниками.

Формы специально моделируемой  образовательной деятельности можно классифицировать в зависимости от:

-количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

-степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (образовательное событие с воспитанниками по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

-ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

-сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

Формы специально моделируемой образовательной деятельности

(образовательные события с воспитанниками)

- физкультурное образовательное событие с воспитанниками (физическая культура);

- коммуникативная деятельность (развитие речи,логоритмика);

-изобразительная деятельность(лепка,аппликация,рисование,музыка)

-познавательное    развитие(познавательно-исследовательская деятельность,РЭМП,конструирование,ознакомление с окружающим миром)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития детей. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки на свежем воздухе включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- самостоятельную деятельность детей;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Методы и средства реализации Программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. 
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы: 

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

Методы практического обучения:

-упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

-приучение;

-технические и творческие действия

Основные средства: 

скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

-побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

-побуждение к сопереживанию;

-культурный пример;

-драматизация.

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения

-проблемная ситуация;

-познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

-диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

-метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

-экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);

-прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

-метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения:

 рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира;  различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

-игровые и воображаемые ситуации;

-похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

-придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

-игры-драматизации;

-сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

-элементы творчества и новизны;

-юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности:

 картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере -проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, -проявлять деликатность и терпимость;

-всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:

 -избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;

- не подчинять игру строго дидактическим задачам;

 -содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;

 -предоставлять выбор игрового оборудования;

 -способствовать отражению событий в игре;

 -изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в группу;

 П-оддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;

 -руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2.5.Особенности образовательной деятельности в разных видах детской деятельности и культурных практиках

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Культурные практики:

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.6.Особенности взаимодействия педагогов  с семьями  воспитанников

Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.

Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

     Содержание взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям представлены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 303-309.

    Выбор форм и методов взаимодействия – это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания. Программой предлагаются дополнительные формы взаимодействия с родителями:

Индивидуальные кармашки (каждый день, несколько раз в неделю).

В кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

 Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:

- короткие сообщения о достижениях ребенка;

- извещение о особых событиях;

- благодарность родителям;

- здоровье ребенка;

- личный рост.

    Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.

 Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т.д.

“Книга-эстафета” - помогает  в налаживании контактов с семьями. Вам  нужно знать, насколько родители знают своих детей, какие проблемы их волнуют, как семья решает трудные вопросы, и определить для себя, в чем необходима ваша помощь. Оформили книгу, написали обращение к родителям, попросили ответить на вопросы. Каждый родитель смог ответить на ваши вопросы, задать свои или прочитать ответы других родителей. Книга-эстафета станет у вас дополнительной формой общения воспитателей с родителями и родителей между собой.

Целесообразно для родителей устанавливать фотомонтажи и чередовать их с рисунками, некоторыми поделками, например:

- “Золотые руки не знают скуки”;

- “Осенний букет”;

- “Это наша земля”;

- “Елочка – красавица” и т.д.

    Родителей необходимо ежемесячно информировать о деятельности детей за прошедший месяц. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс образования детей. Подробный ежемесячный  мини-отчёт оформляется для родителей на индивидуальном сайте возрастной группы №7 «Солнышко» (http\\Solnyshko.ucoz.net\).

2.7.Иные характеристики содержания Программы

Выбор дополнительных парциальных образовательных программ по реализации инвариантной (обязательной) части Программы

ОО «Познавательное развитие»

Костюченко М.П. «Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми 3-4  лет» - издательство «Учитель», Волгоград – 2012 г.

Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. «Организация деятельности детей на прогулке» (младшая группа) – издательство «Учитель», Волгоград – 2015 г.

Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования» - Санкт-Петербург «Детство-пресс» - 2014 г.

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. «Экологические проекты в детском саду» - Издательство «Учитель» - 2015 г.

Колесникова Е.В. «Математика для детей 3-4  лет» - ТЦ «Сфера» - 2015 г.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-4 лет «Цветные ладошки» - Издательский дом «Цветной мир» - М:2013 г.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» (учебно-методическое пособие - Издательский дом «Цветной мир» - М:2010 г.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Конспекты занятий и методические рекомендации» (старшая группа) – Издательский дом «Цветной мир» - М:2011 г.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Гарнвшева Т.П. «ОБЖ для дошкольников» (планирование работы, конспекты занятий, игры) – Санкт-Петербург «Детство-пресс» - 2013 г.

Демидова О.Н. «Будьте вежливы всегда» - Воронеж, 2009 г.

ОО «Речевое развитие»

Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4  лет» - ТЦ «Сфера» - 2011, 2014 г.

ОО «Физическое развитие»

Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у дошкольников» - издательство «Учитель», Волгоград – 2014 г.

Анисимова Т.Г., Савинова Е.Б. «Физическое развитие детей 3-4 лет» - Издательство «Учитель», Волгоград – 2009 г.

Иванова Т.А. «Йога для детей» (парциальная программа для детей дошкольного возраста) – Санкт-Петербург «Детство-пресс» - 2015 г.

Сулим Е.В. «Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-4 лет» - ТЦ «Сфера» - 2014 г.

Выбор дополнительных парциальных образовательных программ по реализации вариативной  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

В группе разработана и внедрена программа по самообразованию

«Сюжетно – ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

Актуальность темы

Игра всегда считалась универсальным методом обучения, воспитания, отдыха. Она имеет важное значение в жизни ребенка. Игра, как вид непродуктивной деятельности человека, доставляет эмоциональное переживание удовольствия, наслаждения от процесса свободного проявления духовных и физических сил личности.

Игра – это школа социальных отношений, в которой человек усваивает нормы социального и культурного поведения.

Интерес человека к игровой деятельности постоянен. В процессе игры ребенок совершенствуется, приобретая в игре все необходимые для жизни навыки.

Ребенку, который не доиграл в детстве, будет труднее налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый жизненный опыт совместной игры со сверстниками. В процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. В игре происходит то самое главное, что дает нам игра- это самосовершенствование, стремление стать лучше.

Исторически сложившись как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, передающимся детям. Игра приобретает свою вещественную сторону в специальных предметах для игры- игрушках, текстах, в которых записываются правила и сюжеты.

  Цель: создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка  позитивных межличностных отношений в процессе игры.  

Задачи:

 Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

 Освоить современные технологии и методы организации игры.

 Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр в младшей  группе.

Перспективный план по проведению сюжетно - ролевых игр.

Планируемый результат усвоения программы воспитанниками:

Обладает широким словарным запасом, умеет использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками,испытывает эмоциональное переживание удовольствия, наслаждения от процесса свободного проявления духовных и физических сил личности,усваивает нормы социального и культурного поведения.приобретает в игре все необходимые для жизни навыки.

Предполагаемый результат воспитателя: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

  Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

 изучение литературы по теме

  посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;

  посещение педсоветов, семинаров, конференций;

 самоанализ и самооценка ОД в своей группе;

 разработка модели образовательного процесса , отвечающего ФГОС;

 апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корректив;

 проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

 обобщение результатов на заседании методического объединения.

  Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете.

Развитие сюжетно-ролевой игры

(концепция Н.Я. Михайленко)

Литература:

1. Виноградова Т. А. Сюжетно-ролевые игры младших дошкольников : практическое пособие Н. А. Виноградова, Позднякова. -М. : Айрис-пресс, 2008.-128с.

2. Антонова Т. В. Особенности общения младших дошкольников со сверстниками [Текст].Дошкольное воспитание. -1995.-№10.-С 45-47.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду»Мозаика+»- ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой

4.Воспитание с любовью и логикой. — Барнаул 1998 г.

5. Дошкольная педагогика. — М., 2000. —  Козлова С.А., Куликова Е.

6. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 2001. —  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.

7. Как развивать таланты ребёнка от рождения до 5 лет. Фридман Д. — М.: Центр «ПРО» 1995 г.

8.Н.В. Краснощёкова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. —  2007

Организация дополнительных платных образовательных услуг

Воспитанники  младшей группы посещают кружок тестопластики «Тили-тили тесто».

Программа кружка«Тили-тили тесто » (тестопластика для детей 3-4 лет)

Пояснительная записка.

Тестопластика – один из народных промыслов. Поделки из теста очень древняя традиция, но в современном мире высоко ценится всё, что сделано своими руками. Солёное тесто – очень популярный в последнее время материал для лепки. Тесто эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны.

Программа «Тили-тили тесто(тестопластика)» имеет художественно-эстетическую направленность. Занятия творческой деятельностью оказывают сильное воздействие на эмоционально-волевую сферу обучающихся. Процесс овладения определёнными навыками исполнения не только раскрепощают художественное мышление, но и большей мере накладывают отпечаток на мировосприятие и систему жизненных ориентировок, целей и ценностей.

Новизна программы заключается в том, что настоящее творчество – это тот процесс, в котором автор – ребёнок не только рождает идею, но и сам является её реализатором, что возможно только в том случае, если он уже точно знает как именно воплотить свои фантазии в реальность, какими средствами воспользоваться, какие возможности предпочесть и какими критериями руководствоваться. Всё это реально, если он прошёл курс определённой учёбы, подготовки, которая непременно должна иметь комплексный характер, то есть быть и образовательной, и развивающей, и воспитательной одновременно.

Актуальность. Дети очень любят лепить. Зачем современному ребёнку лепка? Лепка является одним из самых осязаемых видов художественного творчества, в котором из пластичных материалов создаются объёмные ( иногда рельефные) образы и целые композиции. Техник лепки богата и разнообразна, но при этом доступна любому человеку. Занятия в мастерской тестопластики даёт уникальную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. У каждого ребёнка появляется возможность создать свой удивительный мир.

Целесообразность. Тестопластика – осязаемый вид творчества. Потому что ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука, следовательно, уровень умения зависит от овладения собственными руками, от моторики, которая развивается по мере работы с тестом. Технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного освоения.

Занятья лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

Синхронизирует работу обеих рук;

Развивает воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук;

Формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

А также способствует формированию умственных способностей детей, расширяет их художественный кругозор, способствует формированию художественно-эстетического вкуса.

По своему содержанию занятия имеют своей целью развитие индивидуальности, интуиции, воспитание организованности и аккуратности. Лепка включает в себя сенсорные и другие модально-специфические факторы развития, при этом отрабатывается глазо-ручная координация, концентрация внимания и усидчивости, развитие произвольной регуляции.

В процессе обучения у ребят налаживаются межличностные отношения, укрепляется дружба. Царит искренняя атмосфера.

Цель программы – развитие творческих способностей детей в процессе создания поделок из соленого теста (лепка и последующая роспись готовых изделий)

Основные задачи программы:

Познакомить дошкольников с основными приемами лепки из соленого теста.

Научить создавать плоские и объемные поделки.

Развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь.

Формировать у детей следующие умения и навыки:

- умение лепить из соленого теста различные предметы (овощи, фрукты, животных, украшения и т. д.);

- умение украшать вылепленные изделия методом налепа, углубленного

рельефа, а также дополнительными элементами из природного и

бросового материала;

- умение расписывать изделие краской;

- навыки работы со стеками

- навыки аккуратной лепки и росписи.

Обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребёнку, развивать у него познавательные и творческие способности

Воспитывать эстетический вкус у детей и чувство прекрасного, приобщать ребёнка к домашнему хозяйству.

Приципы:Сезонности: построение и корректировка познавательного содержания программы с учётом природных особенностей в данный момент деятельности.

Цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением

Принцип обогащения сенсорного опыта.

Последовательности и систематичности.

Личностно-ориентированный подход.

Культурного обогащения (амфликации) содержания деятельности по тестопластике, в соответствии особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

Принцип организации тематического пространства(информационного поля) – основы для развития образных представлений.

Технологии:

Игровое обучение

Педагогика сотрудничества

Методы:

Наглядный (показ, образцы поделок, иллюстрации);

Словесный (беседа, пояснение, вопросы, художественное слово)

Практический

Формы:

индивидуальные, групповые.

Средства:

соленое тесто, пластилин, глина, стеки доски, кисти, краска, гуашь.

Планируемые результаты усвоения воспитанниками программы кружка «Тили-тили тесто»и способы определения результативности.

Для каждого ребёнка конкретным показателем его успехов является:возрастающий уровень его работ, легко оцениваемый и визуальный и педагогом.скорость выполнения заданий и чёткость ориентировки при выборе их способов успешного выполнения.коллективное участие в коллктивных работах и мероприятиях.оригинальность предлагаемых художественных решений.окрепшая моторика рук.

Особенности традиционных событий в младшей возрастной группе №7 «Солнышко»

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

                Структура события:

 подготовка к событию,

 непосредственное событие (кульминация),

 отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.

Лента событий:

 события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта и др.);

события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);

 события ДОО (день рождения детского сада, приезд театра и т.п.);

 события личные (дни рождения детей, их близких, проведение  мероприятия выходного дня и т.п.)

2.7.Сложившиеся традиции в младшей возрастной  группе

Особенности традиционных праздников, событий, мероприятий

              Задача МАДОУ наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.  Организация традиционных событий в МАДОУ осуществляется на основе комплексно-тематического планирования образовательного процесса. Тематика проведения праздников и развлечений может корректироваться исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

                        Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В планировании традиционных праздников и событий учитывается также принцип сезонности. Учитываются  доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору детей. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

                                       Традиции младшей группы №7 «Солнышко»

1. «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав)

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

2. «Пальчиковые игры»

3. «Гимнастика пробуждения» (после дневного сна)

4. «Хождение по «дорожкам здоровья» (после дневного сна)

5.«Поздравление с Днем Рождения»

(фото именинника в уголке; игра«каравай», «чаепитие» в группе)

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

6. «Прогулки по улицам Микрорайона»

Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

7. «Семейная мастерская»

(совместные осенние поделки, «Мастерская Деда Мороза», изготовление поделок и т.д.)

Цель:  Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний д етей о своих близких людях.        

8. «Маленькие помощники» (мытье игрушек, стирка кукольного белья, взаимопомощь)

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

9. «Книжкин  день» (среда)

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

10. «Календарь настроения»

Цель: Наблюдение за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

3.Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В реализуемой Программе «Мозаика» в разделе «Содержание и методика реализации программы с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей» перечислены основные методики, игры, произведения и другие материалы (см. в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика» под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой стр. 311-315).

Издательство «Русское слово» (г. Москва) создаёт полноценную информационно-образовательную среду для реализации Программы «Мозаика» — Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» (ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).

Издательская продукция создаётся по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:

 социально-коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно-эстетическое развитие;

 физическое развитие.

Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и воспитанников, необходимо для придания ей тематической и образовательной чёткости и целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплексно-тематическому принципу.

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции — взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.

Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному комплексно-тематическому планированию настоящей Программы.

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО).

Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «об образовании в российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС До), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:

 сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

 личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;

 позитивной социализации и индивидуализации;

 сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;

 выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК», следуя принципам и подходам ФГОС ДО.

обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

 организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием

строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС ДО. Основанием преемственности дошкольного и начального общего образования (НОО) являются требования стандарта к результатам освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» создаёт единую образовательную среду с системой НОО «Начальная инновационная школа» (издательство «Русское слово»). С введением стандартов для всех ступеней образования и с разработкой в этой связи примерных основных образовательных программ для всех ступеней образования по единым требованиям предлагаемый ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» является преемственным и с другими системами НОО.

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в младшей  группе №7 «Солнышко»

Предметное окружение в группе соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3), а именно:

 отвечают особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;

 обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

 являются содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными;

 обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

 обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 обеспечивают эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

 обеспечивают возможность самовыражения детей;

 соответствуют требованиям надёжности и безопасности при использовании.

Таким образом, для построения развивающей предметно-пространственной среды  учитываются следующие принципы:

1.Принцип интеграции образовательных областей. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОЦЕСС СВЯЗНОСТИ, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития  ребенка в образовательном процессе. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

2.Принцип открытости. Это принцип можно реализовать в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость  своего «Я». Данный принцип можно просмотреть в организации таких стендов «Визитная карточка группы» («Здравствуйте, я пришел!»). Размещая свои фотографии и имена на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом сообщества детей и взрослых.

«Уголок  именинника»- постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей, обозначением дня их рождения, гороскопом.

Здесь же можно разместить «Дерево желаний», где ребенок может разместить рисунки со своими желаниями, о каком подарке он мечтает на день рождения или разместятся пожелания других ребят имениннику. Персональная посуда, чудесный мешочек или коробочка для подарков и т.п.

«Звезда дня» - на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной «Я- концепции», развитие самосознания и самооценки.

 «Моё настроение» - в специально организованном уголке помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение: плохое, хорошее  отличное, в старших группах можно усложнить, используя для этого пиктограммы эмоционального состояния.

«СМС-почта для родителей» - на кабинки детей наклеиваются стикеры с сообщениями для воспитателя, родителей (как форма обратной связи).

«Панорама важных дел» - совместный план деятельности педагога и детей (планинг на текущий день).

«Портфолио группы» - особенности и достижения группы и т.д.

Размещение фотографий детей на шкафчиках для одежды, самостоятельный детский дизайн.

«Чем мы занимались, чему научились» - «мини-отчет» для родителей о прошедших мероприятиях, полученных знаниях и навыков детьми за текущую неделю.

3.Принцип гибкого зонирования заключается в организации пространства с подвижными трансформируемыми границами зон (спокойной и рабочей). Все части пространства должны обладать возможностью изменяться по объему сжиматься и расширяться. Образно говоря, пространство должно быть пульсирующим, чтобы каждая зона при необходимости могла вместить всех желающих. Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурной, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры- драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

4.Принцип транформируемости среды, который связан с полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).       Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и на мобильных платформах. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

5. Принцип полифункциональности- предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса,  и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

Зона для психологической разгрузки воспитанников должна быть оборудована уголками для уединения (шатер, палатка, ширма и т.д.), мягкой мебелью, фотоальбомами с семейными или групповыми фотографиями, мягкими игрушками.  В  уголках для уединения  дети могут  «спрятаться» от внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном или групповом альбоме. Используя переносные ширмы, ребенок может создать «своё» личное пространство, сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок.

Если пространство группового помещения должно быть полифункциональным, то в связи с этим предлагаем разделить его на три части:

1.Зона для спокойной деятельности («спокойная» зона):

- «Островок уединения»;

- «Книжная мастерская»;

- «Островок патриотического воспитания».

- «Островок ПДД, ОБЖ»

2.Зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства - активным движением, возведение крупных игровых построек и т.п. (условно – «активная» зона):

- «Мастерская сюжетно-ролевой игры» (игровая деятельность);

- «Строительная мастерская» (конструктивная деятельность);

- «Театральная мастерская», «уголок ряжения» (театральная деятельность);

- «Физкультурно-оздоровительная мастерская» (физкультурно-оздоровительная деятельность);

- «Музыкальная мастерская».

3. «Рабочая зона»: здесь размещаются центры науки, игротека (математики), искусства, а также    информационная доска и шкаф с материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона превращается в полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она содержит материал и оборудование для занятия продуктивной деятельностью, «лаборатория» для занятия познавательно-исследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Именно здесь используются столы разные по конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными.     Все центры маркируются с помощью табличек с условными обозначениями.

Таким образом, «рабочая зона»  включает:

-  «Мастерская настольно-печатных игр и математики», «сенсорики»;

- «Мастерская природы»;

- «Мастерская детского экспериментирования»;

-  «Мастерская творчества».

Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные границы между зонами (перемещающие стеллажи, витрины, ширмы, двухсторонние мольберты, крупные объемные модули и т.п.). Каждая зона включает соответствующий материал, весь материал должен быть функциональным, а не витринным: надо чтобы ребенку было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающих выбор.

Главная идея  по оформлению игровых и спальных комнат групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире («Стена детского творчества», где дети самостоятельно по желанию могут располагать свои творческие работы).

Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом.

Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.

В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями и воспитателем.

В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым кубиком и набором разнообразных карточек по всем видам детской деятельности.

Коробочка "Деловые хлопоты" заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик", "эколог", "главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, участвовать в игре, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.).

Коллекционирование – доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в "собирательстве сокровищ".

В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к созданию собственной. Коллекции могут быть представлены: коллекция камней, открытками, иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.

Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность.

Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. «Музей шляп», «Чудо-телефон» «Вторая жизнь дерева», «Музей ключей», «Музей часов» и т.д. В подготовке и оформлении материалов принимают участие родители.

Для каждой «мастерской» или «островка» располагаются понятные для детского восприятия эмблемы с соответствующим видом деятельности. Кроме того в возрастных группах МАДОУ располагаются «Уголок дежурства», который сопровождается соответствующей символической эмблемой.
      Стена "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ.

Организация  развивающей предметно-пространственной среды по программе самообразования (организация предметно – игровой среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников; атрибуты для сюжетно – ролевой игры должны быть красочными, эстетичными, прочными; создание безопасных условий игры; игровое пространство должно соответствовать содержанию игры и количеству играющих; атрибуты для сюжетно – ролевых игр должны быть доступны детям).

. Наличие игрушек.

Сюжетно – образная игрушка. Это игрушка, отражающая в себе образ одушевленного существа (мишки, зайцы, котики и т.д.). Важный аспект таких игр – постановка определенного сюжета (сказки, жизненной ситуации) – поэтому они называются – сюжетными.

Техническая игрушка. Она отражает средства передвижения, технику, используемую в труде, средства связи и информации.

Игрушка – забава. Это – смешные человечки, фигурки зверей, домашних животных. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность.

Маскарадно – елочная игрушка. (Она лишь чем–то напоминает тот или иной персонаж, например – хвост, клюв, ушки). Но этого достаточно,  что бы дети играли, жили в образе.

Спортивно – моторная игрушка. Предназначена для осуществления задач физического воспитания.

Музыкальная игрушка. Удовлетворяет интерес к звукам.

Театральная игрушка. Она служит целям эстетического воспитания, развивает речь, мышление, воображение, способность воспроизведения.

Дидактическая игрушка. Предназначена для сенсорного и умственного развития, обучения ребенка (шары, пирамиды, матрешки, парные картинки).

Строительный материал. Назначение – развитие внимания, сообразительности, конструктивных способностей детей.

Игрушка – самоделка.  При изготовлении игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху.

Требования к игрушкам

должна побуждать детей к творчеству, формировать дружеские взаимоотношения, организованность, справедливость;

должна быть динамичной;

отражать здоровый юмор;

должна быть окрашена стойкими, безопасными красками;

легко подвергаться обработке

 В состав предметно-игровой среды входят:

крупное организующее игровое поле;

игровое оборудование;

игрушки;«Игротека»(картотека сюжетно-ролевых игр);

игровая атрибутика разного рода;

игровые материалы.

Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада.

 Организованная таким образом личностно ориентированная среда  стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

3.3.Характеристика жизнедеятельности детей в младшей  группе№7 «Солнышко»

Распорядок дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей дошкольного возраста является правильный режим дня, как физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В МАДОУ используется гибкий режим дня, то есть в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Организация режима пребывания детей в младшей группе №7  «Солнышко»  

в холодный период

Младшая  группа (4-й год жизни)

Организация режима пребывания детей в младшей группе №7 «Солнышко»  в теплый период

Младшая  группа (4-й год жизни)

Объем максимально допустимой образовательной нагрузки

Объем максимально допустимой нагрузки для детей младшей группы №7 «Солнышко» на 2016 – 2017 учебный год соответствует:

- Федеральному закону от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах- образовательным программам дошкольного образования» ;

- Примерной основной образовательной программы «Мозаика» под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.В. Кильдышевой.

- Санитарно-эпидемиологическими правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письму Министерства  образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта   дошкольного образования».

-Письму  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249.

- Инструктивно-методическому письму Минобразования России от 14.03.2000 г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке  на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

- Инструктивному письму Минобразования России от 02.06.1998 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».

- Уставу МАДОУ детский сад «Лесная сказка» п. Каменск МО «Кабанский район» Республики Бурятияю

         Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

      Количество и продолжительность непрерывной специально моделируемой образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими  нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13): 

- Продолжительность непрерывной специально моделируемой образовательной деятельности для детей от 3 до 4  лет – не более 15  минут.

                В середине времени, отведённого на непрерывную специально моделируемую образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.

       Перерывы между периодами непрерывной специально моделируемой образовательной деятельности – не менее 10 минут.

                     В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

                  Парциальные программы являются дополнением к примерной основной образовательной программы «Мозаика» под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.В. Кильдышевой  и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки.

                 Образовательная деятельность вне организованных образовательных событий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Данные формы педагогической работы позволяют снизить образовательную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям. В  летний период учебные занятия не проводятся. В это время осуществляет свою деятельность ежегодный летний оздоровительно-туристический лагерь «Шагающие за Солнышком» (старшие, подготовительные группы), увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, занимательные события художественно-эстетического цикла.

      Таким образом, сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс в младшей группе №7 «Солнышко» способствует формированию системного подхода в работе всех подразделений МАДОУ.                                                                                                                                            

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Комплексно-тематическое планирование специально моделируемой образовательной деятельности

3.4. Особенности общих традиционных праздников, событий, мероприятий

Примерный перечень общих  традиционных праздников, событий, мероприятий