РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Педагога дополнительного образования по реализации интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста Игровой технологии интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»
рабочая программа

Управление образования городского округа «город Якутск»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей №9 «Якутяночка»

677000, г. Якутск, ул. Чернышевского 12/3, 45-03-67, 45-11-99, e-mail: detsad9@sakha.ru, detsad9@yaguo.ru 

СОГЛАСОВАНО :                                                  УТВЕРЖДАЮ:

Ст. воспитатель МБДОУ                                        Заведующий МБДОУ                          

Д/с №9 «Якутяночка»                                             Д/с №9 «Якутяночка»                                                

__________/Л.В Акиньшина/                                ____________/Н.Г Сметанина/        

«___»______________2020г.                                 «___»________________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Педагога дополнительного образования

по реализации интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста

Срок реализации со 2 сентября 2021 г. по 31 мая 2022г.

составлена на основе

Игровой технологии интеллектуально – творческого развития детей

«Сказочные лабиринты игры»: методическое пособие,

под редакцией Вакуленко Л.С, Вотиновой О.М., 2017 г.

Составитель:

Васильева Анастасия Игоревна

педагог дополнительного образования

МБДОУ №9 «Якутяночка»

Якутск 2021г.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1.   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций: санитарные правила и нормативы   СанПиН   2.4.1.3049-13,   утвержденные   Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее - СанПиН).

3. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.092014 №1726-р).

4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден щ Приказом Минобрнауки России от 29.08. 2013 №1008).

5. Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

6. Устав МБДОУ Д/с № 9 «Якутяночка» ГО «город Якутск», утвержденный распоряжением Окружной администрации города Якутска от 19.01.2016 года № 37 р. (далее — Устав).

7. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №1718 серия 14 Я 01 №0001691 от 13.05.2016 г., бессрочно.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка……………………………………………………4стр

1. Актуальность рабочей программы……………………………………..4стр
2. Теоретические основы и специфика содержания Программы……….4стр
3. Цели и задачи реализации  программы……………………………...…6стр

2. Возрастные и  индивидуальные особенности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..7стр
3. Структурные элементы технологии……………………………………..10стр
4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………..11стр

1. Целевые ориентиры Программы……………………………………...11стр
2. Планируемые результаты освоения Программы…………………….12стр

1.5 Определение эффективности освоения детьми содержания Программы……………………………………………………………………14стр

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по решению образовательных задач с использованием игровых пособий………………………………….16стр

2.1.1.Общая характеристика и задачи развития детей дошкольного возраста………………………………………………………………………..18стр

2.1.2.Организация образовательного процесса……………………………..20стр

2.3. Документы регламентирующие деятельность педагога дополнительного образования…………………………………………………………………....21стр

2.3.1 Годовой план работы педагога дополнительного образования на 2021 – 2022 уч.г. ……………………………………………………………………....21стр

2.3.2 Перспективный план работы на 2021 – 2022 уч.г……………………..23стр

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. Организационный раздел…………………………………………………..34стр

3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды кабинета развивающих игр……………………………………………………………...34стр

3.2. Организация обучения и воспитания детей…………………………….38стр

4. БИБЛИОГРАФИЯ
5. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

1. Актуальность рабочей программы

Использование современных образовательных технологий является необходимым условием профессионализма педагога. Авторская технология «Сказочные лабиринты игры» интегрирует сразу несколько «классических» технологий: развивающее обучение, игровые технологии, элементы теории решения изобретательских задач, элементы проблемного метода обучения, обучение в сотрудничестве  (работа в парах, командная работа). Уникальность развивающих игр В.В Воскобовича состоит в том, что они дают возможность придумывать и воплощать задуманное в реальности и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребёнка в течении длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий» восторг.

2. Теоретические основы и специфика содержания Программы

Рабочая программа для детей дошкольного возраста разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Также игровой технологией «Сказочные лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича с учётом последних тенденций системы образования России

Программа основана на следующих принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей;

Эти принципы реализуются в грамотно организованном образовательном пространстве, которое может быть представлено:

-субъектами образовательного пространства (дети, педагоги, родители/ ребенок – взрослый, ребёнок - ребёнок);

-объектами, предметами, стимулирующими развитие, обучение, воспитание ребёнка, способствующими становлению социальных компетенций ребёнка;

-коммуникацией и связями между субъектами и объектами, способствующими становлению социальных компетенций ребёнка;

-коммуникацией и связями между субъектами и объектами, способствующими вхождению ребенка в мир культуры, в мир людей, природы, стимулированию самопознания (тип коммуникации между людьми – стиль педагогического общения, тип взаимоотношений в семье и т.п, доступность среды и её безопасность, комфортность и проч.,);

-общим социокультурным контекстом (внешние параметры: климатический пояс, географическое расположение, экономические и политические «параметры» государственной системы, историческая эпоха и т.п).

Развивающие игры В.В. Воскобовича в качестве образовательных средств отвечают современным тенденциям дошкольного образования. Использование игр в педагогической практике способствует полноценному проживанию ребенком всех этапов детства, поскольку игровые пособия направлены на решение ряда возрастных задач, связанных с познавательным и социальным развитием. Использование игровой деятельности как базового процесса для организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по решению различных образовательных задач позволяет реализовать индивидуализацию в качестве основного принципа современного дошкольного образования. Учитывая особенности каждого ребенка, который становится активным участником деятельности с использованием игрового пособия, взрослый организует сотрудничество детей и взрослых как партнёров, тем самым актуализирует субъективную позицию ребенка, поддерживая его инициативность и активность. Использование игр Воскобовича в воспитательно – образовательном процессе способствует обеспечению вариативности содержания ООП и ДО и организационных форм дошкольного образования.

Развивающие игры В.В. Воскобовича способствуют социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому  и физическому развитию детей, то есть тем направлениям развития и образования дошкольников, которые предусмотрены ФГОС ДО.

3. Цели и задачи реализации Программы

Цель технологии «Сказочные лабиринты игры» - построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

Задачи технологии:

- развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнавать новое;

- развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;

- развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);

- гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально – образного и логического начал;

- формирование базисных представлений об окружающем мире, математических, речевых умений.

Технология «Сказочные лабиринты игры» имеет ряд особенностей:

1.  Широкий диапазон участников игр – с одной и той же игрой могут заниматься дети раннего возраста, 7 лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
2. Многофункциональность развивающих игр – к каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана
3. Сказочность -  построение процесса взаимодействия взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности обучающихся на основе сказочного сюжета является одним из эффективных путей активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста. Вся технология выстроена на создании и использовании в работе с детьми «длительных» и «быстрых» сказок.
4. Взаимосвязь развивающих пособий – все игры можно рассматривать как образные и фронтальные средства, а также как графические и творческие средства. Существуют четкие логические связи между играми.
5. Поэтапность – каждая развивающая игра включает в себя определённую систему: каждый новый вариант проигрывания игры или новое задание построены на основе усвоенного ранее содержания и предваряют последующий материал. «Движение» в игре происходит от простого к сложному, от знакомого к неизвестному.
6. Широта использования – уникальность развивающих игр Воскобовича состоит в том, что их можно использовать как в дошкольных образовательных организациях, так и в начальной школе и т.д
7. Творческий потенциал каждой игры – развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в реальности. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий» восторг.
8. Комфортность – качественное изготовление игр, красочность, удобство работы с играми как для детей, так и для взрослых, методическое сопровождение, мобильность игр.
9. Технология с «с открытым кодом» - ассортимент игр, материалы для их изготовления постоянно увеличиваются, совершенствуются, изменяются.

2. Возрастные и  индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года)

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью

физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании

деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного        возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

Основные задачи:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно -действенного сотрудничества.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Основные задачи:

1. Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.

3. Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.

4. Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.

5. Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–7 лет)

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно - волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.  Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно- продуктивной деятельности и музыкально - ритмических способностей.

Важным показателем самосознания детей 5–7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире.

Основные задачи:

1. Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

4. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5. Формирование готовностей к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

3. Структурные элементы технологии

Виды классификации авторских игровых пособий

Играм В.В. Воскобовича присущи основные черты:

- свободная развивающая деятельность;

- творческий, активный характер деятельности;

- эмоциональность деятельности, состязательность;

- наличие прямых или косвенных правил;

В основу классификации игр, входящих в технологию «Сказочные лабиринты игры», могут быть положены разные признаки: направленность, возраст детей, соответствие ФГОС дошкольного образования.

Классификация игр по направленности

1. Универсальные игровые средства

Универсальные игровые средства, разработанные В.В. Воскобовичем, направлены на решение абсолютного большинства задач, представленных в пяти образовательных областях ФГОС (познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие и физическое развитие). Позволяют выполнять интересные и эффективные игровые упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Данный комплекс содействует сенсорному развитию детей, обучению способам обследования предметов, выполнению сложных глазомерных действий.

2. Предметные игровые средства

Направлены на развитие логико – математического опыта детей. Игры способствуют развитию сенсорных и познавательных способностей, пространственного и логического мышления, воображения, произвольности и концентрации внимания. Через игру дети получают представления о количественном составе чисел, овладевают счётом, знакомятся с дробями и геометрическими фигурами.

3. Конструктивные игровые средства

Многофункциональные конструкторы направлены на логико – математическое развитие детей, развитие сенсорных и познавательных способностей, обучение конструированию, развитие глазомера и мелкой моторики , кроме того, они способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, творческого воображения). Основная цель – предоставить ребенку возможность для развития способностей, творческой самореализации, самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности.

4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы

4. Целевые ориентиры Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста

3 года:

• стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

4 года:

• может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой;
• активно участвует в разнообразных играх;
• проявляет интерес к сверстникам в процессе игры;
• владеет игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких действий;
• может обозначать тему игры;
• заинтересован совместной игрой;

5 лет:

• проявляет стремление к общению со сверстниками;
• владеет разными способами использования предметов – заместителей;
• инициативен в развитии игрового сюжета;
• проявляет интерес  к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
• в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;

6 лет:

• проявляет самостоятельность в игровой деятельности;
• нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел;
• налаживаются первые дружеские связи между детьми;
• в играх наблюдается разнообразие сюжетов;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, учавствует в совместных играх;
• проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами;

7 лет:

• проявляет самостоятельность и инициативность в игровой деятельности;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• в играх использует воображение.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.4.2. Планируемые результаты освоения Программы

Достижения ребенка в образовательном процессе определяются как образовательный результат.

К началу дошкольного возраста (к 3 годам):

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5. Определения эффективности освоения детьми содержания Программы

Результативность образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования с внесением последующих коррективов в планы и в содержание всего образовательного процесса.

Цель мониторинга: определить эффективность использования технологии в образовательном процессе, осуществление оценки и контроля динамики интеллектуально – творческого развития детей.

Задачи:

1.Выявить индивидуальные особенности развития ребенка.

2.Определить наиболее эффективные пути сопровождения в становлении интеллектуальных, социальных и творческих умений детей.

3.Осуществлять оценку динамики достижений детей.

Сроки проведения мониторинга осуществляются в период:

• с 04 по 20 сентября 2019 г. - стартовое обследование;

• с 13 по 24 января 2019 г. - промежуточное обследование;

• с 18 по 29 мая 2019 г. - итоговое обследование.

В начале учебного года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы. В середине учебного года обследование проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности в соответствии с динамикой. В конце учебного года итоговое обследование проводится с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Результаты мониторинга находят отражение в сводной таблице, ежегодном отчете педагога дополнительного образования и анализе эффективности использования технологии в образовательном процессе.

Младшая группа (3-4 года)

В ходе диагностики выявляются:

• понимание речи;

• общая осведомлённость;

• сенсорное развитие;

• умение группировать предметы;

• развитие мелкой моторики;

• способность ребёнка ориентироваться в пространстве;

• уровень развития цветового восприятия;

• уровень развития наглядно – действенного мышления.

Средняя группа (4-5 лет)

• особенности развития креативности;

• уровень развития наглядно – образного мышления;

• умение зрительно воспринимать и понимать последовательность действий;

• выявление степени развития речевых способностей ребенка.

Старшая группа (5-6 лет)

• определение особенностей развития креативности у ребенка дошкольного возраста;

• определение сформированности ориентировки в пространстве, особенностей цветового восприятия;

• умения на слух воспринимать и понимать последовательность действий, ориентируясь на направление;

• уровня развития наглядно – образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство;

• степени развития логического – мышления, способности улавливать закономерность в следовании предметов, продолжать логический ряд;

• степени развития речевых способностей ребёнка.

Подготовительная группа (6-7 лет)

• выявление творческого потенциала;

• ориентировка в пространстве, особенности цветового восприятия;

• уровня развития наглядно – действенного мышления;

• степени развития логического мышления, выявление способности улавливать закономерность в следовании предметов, продолжать логический ряд;

• усвоение пространственных отношений (на плане и схеме), усвоение алгоритмов выполнения действий по знаковым обозначениям, определение последовательности действий;

• уровень речевого развития, творческого воображения, образности речи.

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

• тестирование;

• наблюдения за детьми во время занятий;

• беседы с детьми;

• беседы с воспитателями.

Для диагностики используется игровая технология «Сказочные лабиринты игры», «Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. и «Экспресс диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание и организация образовательной деятельности по решению образовательных задач с использованием игровых пособий

Организация деятельности рассматривается в контексте реализации трёх основных научных принципов – системности, развития и целевого детерменизма.

Принцип системности в его первоначальном варианте пропагандируется Л.С. Выготским, который настаивал на том, чтобы анализировать все психологические явления не по элементам (которые могут не обладать свойствами целого), а по единицам, отражающим качества целого «как в капле воды». Принцип развития выражается в историчности взгляда на психические  особенности человека. Принцип детерминизма следует из идеологии объективной науки, которая требует установления причинно – следственных связей, которые позволяли бы не только изучать уже произошедшее, но и предсказывать события будущего. Принцип целевого детерменизма ориентирует исследователя на предполагаемый будущий результат и его учёт при планировании и осуществлении деятельности в актуальном режиме времени.

Организация совместной деятельности взрослого и ребенка будет эффективна при соблюдении следующих психолого – педагогических условий:

- реализация демократичного (открытого) стиля взаимодействия взрослого и ребёнка;

- поэтапность осуществления совместной деятельности взрослого и ребенка  в соответствии с законом интериоризации;

- осуществление индивидуализации воспитательно – образовательного процесса;

- осуществление принципов системности, развития, целевого детерменизма;

Реализация демократичного (открытого) стиля взаимодействия взрослого и ребенка способствует положительному фону совместной деятельности взрослого и ребенка. Открытые действия взрослого служат образцом поведенческих и вербальных моделей для ребенка, который усваивает формы взаимодействия путем подражания. Также это стиль общения инициирует интеракцию – такие формы обращенности на взрослого, в которых ребенок активен, инициативен, открыт к контакту. Педагог стремится к проявлению у ребенка «открытых» типов реагирования при совместной деятельности.

С целью индивидуализации воспитательно – образовательного процесса берутся во внимание возрастные и индивидуальные особенности ребенка (уровень его развития, зоны актуального развития по каждому направлению воспитательно – образовательной деятельности, особенности реагирования на режимные моменты, предпочитаемые виды деятельности, любимые игрушки и проч.). Перед каждым ребенком ставятся конкретные образовательные задачи, которые определяются педагогом в процессе общения с родителями, наблюдения за детьми и определния уровня тех или иных умений детей.

Организация совместной деятельности взрослого и ребенка представлена в виде технологии, в которой отражены следующие блоки:

- этапы совместной деятельности взрослого и ребенка – мотивационный, организационный, закрепляющий;

-расположение в пространстве (лежа на ковре, сидя за столом, во время прогулки и т.д);

-содержание коммуникации «взрослый – ребенок» («посмотри, как я делаю, и повтори за мной», «сделай как я», «какой ты молодец» и т.д);

-предметно – развивающая среда (наличие пособий, игр, оборудования и др.);

-ожидаемый промежуточный результат (например, ребенок проявляет любопытство, интерес, задает вопросы, отказывается, уходит и т.д.);

-реальное поведение ребенка в процессе деятельности (например, отвлекается, не проявляет интереса, смотрит с интересом и т.д.);

-взаимодействие с родителями и другими педагогами, специалистами (отработка и закрепление навыков и умений в других пространствах жизнедеятельности и т.д.).

Мотивационный этап является важным этапом совместной деятельности. В начале организованной совместной деятельности по решению конкретной образовательной задачи взрослый «строит образ «идеального» - показывает ребенку примеры осваиваемого  умения, культурные формы (кушать ложкой, застегивать одежду на пуговки, вежливо попросить мяч и пр.). Этот этап предполагает разнообразные формы демонстрации культурных форм (демонстрация образца самим взрослым, совместное наблюдение за другим человеком, просмотр видеоматериалов и т.п. ). Задача на данном этапе – пробудить у ребенка интерес к предлагаемому виду деятельности и выработать положительное отношение к взаимодействию со взрослым.

Организационный этап является основным и содержит несколько последовательно реализуемых шагов.

1. Совокупное действие, которое сопровождается комментарием взрослого для максимально точного введения ребёнка в действие.
2. Совместная распределённая деятельность взрослого и ребенка. Взрослый показывает ребенку образец действия, ребенок подражает его действиям. Деятельность осуществляется по образцу (действия взрослого) с комментариями взрослого по поводу каждого действия.
3. Совместная распределённая деятельность взрослого и ребенка. Осуществление совокупных действий, когда взрослый начинает действие, побуждая тем самым ребенка к совместному выполнению. Словами и поддерживающими жестами и действиями он помогает ребенку осуществлять  необходимые действия, хвалит ребенка.
4. Совместная распределённая деятельность взрослого и ребенка. Ребенок выполняет действия по освоенному образцу в присутствии взрослого. Взрослый выполняет поддерживающую функцию, следит за последовательностью действий и при необходимости помогает.
5. Совместная деятельность взрослого и ребёнка.  Ребёнок выполняет действия по освоенному образцу в присутствии взрослого. Практически самостоятельные действия ребенок комментирует шёпотом (этап тихой речи). Взрослый следит за его действиями, поддерживает его похвалой, жестами, взглядом и др.
6. Совместная деятельность взрослого и ребенка. Взрослый вводит средство – опору, для того чтобы ребенок мог самостоятельно осуществлять контроль своих действий, без ориентации на взрослого. Средство – опора – это плакат, серия картинок, на которых  в схематичном виде изображено формируемое умение (действия, их последовательность).

На заключительном этапе происходит закрепление приобретаемых умений и навыков ребенком, их автоматизация. С этой целью взрослый вводит в опыт ребёнка выполнение усваиваемых действий в разнообразных жизненных пространствах и обстоятельствах, привлекая и других взрослых, с которыми контактирует или проживает ребёнок.

Для достижение намеченных результатов взрослый организует процесс взаимодействия с ребёнком, используя разнообразные средства – предметы, объекты (игрушки, картинки, книги с иллюстрациями, видеосюжеты и проч.).

Взрослый, заранее планируя взаимодействие с ребёнком, определяет пространство, соответствующее поставленной задаче. На каждом этапе совместной организованной деятельности с целью допущения большей самостоятельности ребёнка взрослый определяет собственную позицию в пространстве в соответствии с решаемой задачей и уровнем освоения ребёнком умения. На следующих этапах взрослый всё более дистанцируется от ребёнка, расширяя пространство его самостоятельного выполнения действий, сопровождая в одном случае поддерживающими совместными действиями. После автоматизации осваиваемого умение взрослому достаточно подать сигнал, чтобы “запустить” реакцию ребёнка на выполнение необходимой деятельности, проявление нужного умения.

2.1.1. Общая характеристика и задачи развития дошкольного возраста

Социально – коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

-развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно – социальной компетентности;

-развития игровой деятельности;

-развития компетентности в виртуальном поиске.

Использование игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича (вариативная часть).

Совместная деятельность с использованием игр В.В. Воскобовича побуждает детей к вступлению в контакты с окружающими, является мотивом коммуникативной деятельности, стимулом взаимодействия как со взрослыми, так и с другими детьми.

Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

-развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Использование игровой технологии «Сказочные лабиринты» В.В. Воскобовича (вариативная часть).

В процессе использования технологии у детей происходит:

- развитие интересов, познавательной мотивации, проявляемой в игровой деятельности;

-формирование познавательных действий, осознанности;

-формирования первичных представлений об объектах окружающего мира, о таких их свойствах и отношениях, как форма, цвет, размер, материал, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия.

Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Использование игровой технологии «Сказочные лабиринты» В.В. Воскобовича (вариативная часть).

Цель данного образовательного направления можно определить как формирование у детей дошкольного возраста начальной коммуникативной компетентности. Использование игр Воскобовича способствует достижению данной цели. У детей происходит:

-обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматической правильной диалогической и монологической речи;

-развитие речевого творчества, которое может реализовываться в придумывании новых сказок с героями, предлагаемыми игрой;

-развитие звуковой культуры речи;

-формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

-приобщения к разным видам художественно – эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Использование игровой технологии «Сказочные лабиринты» В.В. Воскобовича (вариативная часть).

По данному образовательному направлению при использовании игр В.В. Воскобовича решаются следующие задачи:

-становление эстетического отношения к окружающему миру, так как в играх используется широкий спектр цветов, они имеют яркое эстетичное оформление;

-более образное восприятие музыки, художественной литературы, фольклора за счёт использования игровых пособий в образовательном процессе;

-проявление сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализация совместной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, модульной).

Использование игр Воскобовича придаёт образовательному процессу творческий, импровизированный характер, поскольку игры разнообразны. Их использование способствует созданию атмосферы свободного и радостного творчества, создаёт возможность для конструктивных действий ребенка, основанных на применении фантазирования.

2.1.2. Организация образовательного процесса

Эффективность работы по реализации интеллектуально – творческого развития детей определяется чёткой организацией в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей, воспитателей и специалистов.

Учебный год в детском саду начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Период с 02 по 13 сентября (2 недели) отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы.

С середины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми.

Форма организации обучения – фронтальная и подгрупповая. На занятия с каждой подгруппой отводится: младшая группа – 15 минут, средняя – 20 минут, старшая – 25 минут. Работа проводится малыми подгруппами (по 6-8 человек).

При планировании НОД педагог дополнительного образования и воспитатели учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью фигур, цифр, цветов спектра, деталей конструктора, трафаретов, сказок и их героев. В пособиях используется разнообразный материал – резинки, верёвочки, липучки и т.п. Задачи детям даются в различном виде: в качестве модели, плоскостного рисунка, представляются ребенку через письменную или устную инструкцию, просьбу персонажа. Задачи имеют широкий диапазон трудностей, позволяющий удерживать развитие ребенка в зоне оптимальной трудности, ориентируясь на зону его ближайшего развития, поэтому игры поддерживают интерес ребенка в течении длительного времени. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку совершенствоваться самостоятельно, таким образом, развивать свои интеллектуальные и творческие способности.

2.3.  Документы   регламентирующие деятельность педагога дополнительного образования

2.3.1 Годовой план работы педагога дополнительного образования на 2019 – 2020 уч.г.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

Задачи:

• обследование воспитанников, выявление исходного уровня развития творческих, познавательных данных детей, интеллектуальных, умственных и математических способностей, сенсорное развитие на начало года;
• изучение уровня интеллектуального развития и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы;
• создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

2.3.2 Перспективный план работы на 2021 – 2022 уч.г.

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Подготовительная к школе группа

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация предметно-пространственной развивающей среды кабинета развивающих игр

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья и учета особенностей.

Место расположения: отдельное помещение на 3-м этаже.

Общая площадь – 30 кв.м.

Освещение: естественное – два окна с восточной стороны; дополнительное – четыре лампы.

2. Организация обучения и воспитания детей

Эффективность образовательной деятельности определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

Циклограмма образовательной деятельности 2021-2022 уч.год

6. БИБЛИОГРАФИЯ