Рабочая программа 2021-2022г
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 04.01.2022 - 14:38 - Логвиненко Евгения Викторовна

Рабочая программа 2021-2022г

Скачать:

Вложение	Размер
r.p.4-5let2021-2022.docx	213.15 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 «Голубок» г. Сальска

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО

К УТВЕРЖДЕНИЮ

педагогическим советом МБДОУ № 5

«Голубок» г. Сальска

Протокол от 27.08.2021 г № 1

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МБДОУ № 5

«Голубок» г. Сальска

__________ Т.Н. Киселевская

Приказ от 28.08.2021 г. № 100

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности

для детей 4 – 5 лет «Солнышко»

на 2021 – 2022 учебный год.

Воспитатели:

Логвиненко Евгения Викторовна.

Пастухова Наталья Николаевна.

2021 г

Структура рабочей программы.

I.	Целевой раздел
1.	Пояснительная записка.	3
1.1.	Цели и задачи реализации рабочей программы с учетом регионального компонента	4
1.2.	Принципы и подходы к формированию рабочей программы.	5
1.3.	Значимые характеристики особенностей развития детей с учетом содержания приоритетного направления по речевому развитию дошкольников.	6
2.	Планируемые результаты освоения рабочей программы в виде целевых ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента.	8
II.	Содержательный раздел.
2.1.	Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей:	9
	«Социально-коммуникативное развитие» с учетом содержания регионального компонента.	12
	«Познавательное развитие» с учетом содержания регионального компонента.	25
	«Речевое развитие» с учетом содержания регионального компонента и приоритетного направления развития детей	46
	«Художественно-эстетическое развитие» с учетом содержания приоритетного направления развития детей.	53
	«Физическое развитие» с учетом содержания регионального компонента.	67
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в работе с детьми.	80
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	84
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы.	89
2.5.	Взаимодействие с семьями воспитанников.	91
III.	Организационный раздел.
3.1.	Материально-техническое обеспечение рабочей программы.	94
3.2.	Методическое обеспечение рабочей программы.	95
3.3.	Режим дня и организации образовательной деятельности.	99
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.	103
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом регионального компонента	104

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет на 2020 – 2021 учебный год (далее рабочая программа) разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г.).

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, и организации режима работы дошкольной образовательной организации»;

«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», зарегистрированы в Минюсте России 03.07.2020 № 58824.

Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г. Сальска.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом требований инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, которая дополняется перспективными планами являющимися основой вариативного подхода.

Рабочая программа определяет цель, задачи, содержание и организацию образовательного процесса в данной группе в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30. Выходные дни - суббота и воскресенье.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений с учетом регионального компонента.

Рабочая программа характеризует целостную модель детей, психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей данного возраста и определяет комплекс основных психолого-педагогических характеристик данного возраста, планируемые результаты освоения рабочей программы в виде целевых ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента.

Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрывает региональное содержание образования, формы организации образовательной деятельности, основанные на культурно-исторических ценностях, традициях и особенностях Донского края и малой родины – города Сальска. Региональный компонент интегрирован в образовательные области.

Образовательная деятельность в группе осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в совместной и самостоятельной деятельности взрослого и детей, во время проведения организованной образовательной деятельности, в режиме дня, в индивидуальной, и подгрупповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) в разных формах. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится с 1 сентября по 31 мая.

Рабочая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

Группу посещают 26 детей: 13 девочек и 13 мальчиков. Группа имеет общеразвивающую направленность.

Цели и задачи реализации рабочей программы с учетом регионального компонента.

Цель и задачи реализации рабочей программы с учетом регионального компонента определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г. Сальска, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации рабочей программы является:

Развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе с учетом регионального компонента.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования с учетом регионального компонента.

Задачи:

Создание образовательных ситуаций с учетом регионального компонента, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями.
Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей с учетом приоритетного направления развития.
Развивать интерес к жизни своей страны, города Сальска, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально – ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей через ознакомление с традициями Донского края.
Формирование нравственно-патриотических чувств дошкольников в процессе изучения истории, культуры, природных и экономических особенностей Донского края.
Организация благоприятной развивающей предметно - пространственной среды в группе с учетом регионального компонента.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и в своевременном всестороннем развитии каждого ребенка с учетом регионального компонента.
Всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит их растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса с учетом регионального компонента.
Вариативность использования образовательного материала с учетом регионального компонента, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Рабочая программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках данного варианта Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

При формировании рабочей программы нами учитывались следующие принципы и подходы:

Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании (личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка; введение ребёнка как субъекта; признание его ценностью всего образовательного процесса). Образовательный процесс выступает развивающей эколого-культурной средой, которая понимается нами как синтезированная система ценностей (культурно-познавательных, гуманистических, нравственных, эстетических), отраженных в различных видах искусств, осваиваемых ребёнком в совместном взаимодействии со взрослыми в мире культуры, в мире собственной культуры «Я» и в деятельности. Содержание художественно-эстетической среды образовательного процесса отражает в себе общечеловеческие ценности.

Деятелъностный подход, позволяющий детям через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности. При этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка.

Комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении, воспитании детей и в оформлении развивающей среды:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип вариативности - у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил.

Принцип мини-макса обеспечивает продвижение каждого ребенка своим темпом и ориентирует на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности.

Принцип природосообразности обеспечивает формирование полоролевого поведения в детском сообществе и жизнедеятельности

Принцип кулътуросообразности, выстраивающий содержание программы, направлен на последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработку на этой основе ценностных ориентации и смыслов в процессе приобщения к миру Донского края и родного города.

Значимые характеристики особенностей развития детей

с учетом приоритетного направления по речевому развитию дошкольников 4-5 лет.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. В возрасте 4-5 лет интенсивно развивается костная система - становятся шире плечи у мальчиков и таз - у девочек. Позвоночник к этому возрасту уже соответствует его форме у взрослого человека, но окостенение скелета еще не заканчивается, в нем пока остается много хрящевой ткани. Движения ребенка становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений становится гораздо богаче и разнообразнее. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.

Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.

4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?) стремятся получить новую информацию познавательного характера. Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются

Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

Планируемы результаты освоения рабочей программы в виде целевых ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента

Результаты освоения детьми 4-5 лет рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, культуре, традициям и истории Донского края, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, обеспечивающих познание ребенком ценностей, в том числе истории и культуры родного края.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения в том числе о своей малой Родине, ее культурно-исторических и природных особенностях; может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
Ребенок проявляет любознательность, в том числе к культуре и истории Донского края, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, Донском крае в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, природы родного края, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Содержательный раздел.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, зависит от эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагогов.

Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусная инфекция, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, спортивные мероприятия, выездные экскурсии и другие, необходимо запретить. Это требования Роспотребнадзора (письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 года № 02/8900-2020-4) и на основании постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20».

Рабочая программа реализуется через развитие детей во всех пяти взаимодополняемых образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие». По каждой образовательной области определены задачи и направления детского развития.

Реализация содержания регионального компонента, как часть, формируемая участниками образовательных отношений, включена во все образовательные области как часть организованной образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры. Реализация регионального содержания образования осуществляется с учетом природно-климатических особенностей малой Родины – города Сальска.

Организованная образовательная деятельность проводится в I половину дня на основе интеграции образовательных областей.

Особенностями осуществления образовательной деятельности является обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, Донском крае, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории, культуре, природе Сальского района раскрываются через все образовательные области, как часть организованной образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.

Введение в образовательную деятельность группы регионального компонента, даёт детям первоначальные представления основ региональной истории и культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется во всех образовательных областях с учетом природно-климатических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой Родины – города Сальска.

Реализации системы работы осуществляется в соответствии с перспективным планом «Сальск родной - край донской, Сальск, ты Родина моя», усиливает образовательную область «Познавательное развитие» и интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Образовательная деятельность в группе осуществляется по комплексно – тематическому планированию:

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

(1-я неделя сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Выставка детского творчества «Мой детский сад».

Мой город, моя страна (2-я – 5 -я неделя сентября)

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Спортивный праздник.

Я в мире человек

(1-я–2-я недели октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

2-я неделя октября – День здоровья

Осень

(3-я неделя октября –

3-я недели ноября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Новогодний праздник

(4-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.

Зима

(2-я–4-я недели января)

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

(4-я неделя января – День здоровья).

Зимний праздник. «Выставка детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–4-я недели февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.

Выставка детского творчества.

8 Марта

(1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–3-я недели марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник «Широкая Масленица»

Выставка детского творчества.

Весна

(4-я –

5-я недели марта)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Весеннее развлечение. Выставка детского творчества.

Правильное питание

( 1 – 4 недели апреля)

Сформировать понятие о важности правильного питания; дать представление о полезной и вредной пище.

Расширить представление детей о ценностях здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

7 апреля – День здоровья

Проект «Азбука правильного питания»

День

Победы

(1— 2-я неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.

Лето

(3-я–4-я недели мая)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето». Спортивный праздник.

Выставка детского творчества.

Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

По каждой образовательной области определены задачи и направления детского развития.

«Социально-коммуникативное развитие» с учетом содержания регионального компонента.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, родному городу, Донскому краю и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; природных и экономических особенностей Донского края; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование первичных ценностных представлений.

Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).

Перспективный план работы по нравственно-патриотическому воспитанию

СЕНТЯБРЬ

1. Беседа о важности труда всех людей, работающих в детском саду.

Цель: углубить знания детей о том, что в детском саду работает много людей, которые заботятся о них.

3. Пение песен и чтение стихов о детском саде.

Цель: развивать речь детей, творческую активность, желание радовать других людей.

4. ООД «Наш детский сад»

Цель: закреплять, углублять, расширять знания о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, врача.

5. Беседа: «Где аккуратность, там и опрятность»

Цель: закрепить знания и умения детей об этикете.

6. ООД «Будем дружно мы играть»

Цель: уточнить знания детей о доброжелательном отношении к сверстникам, о том, что надо играть дружно.

ОКТЯБРЬ

1. Беседа «Наша Родина-Россия».

Цель: уточнить, углубить знания и представления о России (территория, президент, столица, язык).

2. Презентация «путешествие по Сальску. Наши достопримечательности»

Цель: знакомить детей с достопримечательностями поселка, воспитывать любовь к родному краю.

3. Беседа символы России:

«Государственный флаг РФ».

Цель: познакомить с Государственным флагом РФ, назначении, символике цветов и их взаиморасположении.

«Государственный герб России».

Цель: познакомить с изображением Государственного герба РФ, формировать элементарные представления о происхождении и функции герба России, о символическом значении цветового сочетания и образов в нем.

«Государственный гимн России»

Цель: познакомить с государственным гимном России и правилами его использования, рассказать о его происхождении, назначении, содержании; определить его признаки, сходные с признаками других музыкальных произведений и отличные от них.

4. Беседа «Кто людям добра желает, тот сам его добывает»

Цель: учить понимать себя через познание своих чувств, способствовать развитию умения угадывать чувства и настроение другого человека, воспитывать чувство сострадания, милосердия.

5. Конкурс чтецов «Стихи о Родине».

Цель: воспитывать чувства любви, уважения и заботы к Родине.

6. Беседа «Дом, улица, адрес».

Цель: продолжать знакомить детей с родным городом, развивать коммуникативные умения.

НОЯБРЬ

1.Оформление и рассматривание альбомов «Моя семья».

Цель: формировать представление о составе семьи, воспитывать любовь и уважение к близким родным людям.

2. Рассказы детей о членах семьи на основе личного опыта.

Цель: прививать любовь и уважение к близким родным, уважение к их труду.

3. Беседа «Уважай отца и мать – будет в жизни благодать».

Цель: воспитывать любовь и уважение к родителям.

4. Рисование на тему «Моя семья»

Цель: вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи.

5. Беседа посвященная дню матери "Мамы всякие нужны, мамы всякие важны".

Цель: воспитывать у детей уважение к матери, желание ей помогать, радовать, заботиться. Дать детям понять, что мама самый близкий человек для ребенка.

6. Сюжетно - ролевая игра «Все профессии важны, все профессии нужны»

Цель: закрепить знания о труде родителей дома и на работе, воспитывать чувства любви, уважения и заботы; расширять представления о профессиях

ДЕКАБРЬ

1. Беседа «Что за праздник Новый год?»

Цель: расширять и углублять знания детей о новогоднем празднике, семейном, добром, весёлом.

2. Чтение художественной литературы «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: раскрыть детям значение слов «нельзя», «можно», «надо»; учить оценивать поступки и соотносить их со словами хорошо и плохо.

3. Проведение конкурса «Лучшая новогодняя игрушка» (вместе с родителями).

Цель: воспитывать у детей и родителей желание что-то придумывать и творить вместе.

ЯНВАРЬ

1. Беседа «Народные праздники на Руси. Рождество»

Цель: знакомить детей с традицией празднования православного праздника Рождество Христово; воспитывать интерес к национальным традициям. Расширять знания детей о народных праздниках на Руси.

2. Развлечение «В гости коляда пришла».

Цель: воспитывать интерес к народным русским праздникам.

3. Беседа «Доведи дело до конца».

Цель: учить детей доводить начатое дело до конца, не бросать на полпути свою работу, учить предвидеть результат.

4. Выставка детских рисунков «Чудо, чудо Рождество».

Цель: вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления.

5. Знакомство с русскими народными играми. Цель: прививать любовь к родной культуре.

ФЕВРАЛЬ

1. Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря». Слушание в записи былин об Илье Муромце, Никите Кожемяке.

Цель: познакомить с подвигами богатырей. Расширение кругозора.

2. «Гордость моей семьи». Рассказ о родственниках, служивших в армии.

Цель: воспитывать у детей желание рассказывать о родственниках - воинах, воспитывать гордость за них.

3. Беседа «Мои друзья».

Цель: формировать у детей понятие о том, что люди не похожи друг на друга, но все они равны; воспитывать у детей уважение и терпимость к людям, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, внешнего облика, физических недостатков.

4. Праздник «Масленица».

Цель: воспитывать интерес к народным русским праздникам, интерес к истории России, национальную гордость.

5. Изготовление подарков для пап и дедушек.

Цель: прививать желание заботиться о своих близких родных.

6. Просмотр презентации «Кто сторожит тишину?».

Цель: расширить представление детей о Российской армии, закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск; рассказать о людях, прославивших нашу страну в годы войны, о том как, люди чтят их память.

7. Спортивное развлечение «Хочется мальчишкам в армии служить».

Цель: развивать у детей быстроту, выносливость, силу, внимание.

МАРТ

1. Круглый стол «О мамах родных и очень важных».

Цель: воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление заботиться и помогать ей.

2. Изготовление подарка мамам, бабушкам.

Цель: воспитывать желание порадовать мам, бабушек.

3. Праздник «Мы поздравляем мам с 8 марта».

Цель: воспитывать желание поздравить мам, бабушек, заботиться о них.

4. Сюжетно — ролевая игра «Дочки – матери».

Цель: способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, развивать умение ладить друг с другом в совместной игре.

АПРЕЛЬ

1. ООД «Покорение космоса».

Цель: дать представление о космосе космическом пространстве; о ближайшей звезде – Солнце, о спутнике земли – Луне; воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта. Учить фантазировать и мечтать

2. Круглый стол «Я и мое имя».

Цель: познакомить со значением имен детей, родителей; объяснить понятие имя, отчество, фамилия; закрепить умение понимать и объяснять смысл русских пословиц о семье.

3. Презентация «Праздник Пасхи».

Цель: формировать интерес к культуре своего народа; развивать умение применять знание о национальной культуре в разных видах деятельности.

МАЙ

1. Беседа «Знамя Победы».

Цель: формировать элементарное представление об истории Отечества, закрепить и обобщить знания о видах флагов, об их назначении; дать краткие сведения из истории знамен.

2. ООД «Этот день Победы».

Цель: познакомить с жизнью детей во время Великой Отечественной войны; формировать патриотические чувства, интерес к прошлому России.

3. Презентация «Памятник павшим воинам (ул. Свободы).

Цель: донести до детей мысль, что спустя много лет люди помнят о событиях грозной войны, чтят память погибших.

4. Оформление стенда «Мои папа и дедушка – защитники Отечества».

Цель: воспитывать любовь и уважение к близким родным людям, как к защитникам Родины.

5. Акция «Гирлянда Дружбы».

Цель: расширять представление о дружбе, воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение друг другу, стремление помогать, участвовать в коллективных делах.

Социализация, развитие общения.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, который обеспечивает всестороннее развитие ребенка, является одним из действенных средств воспитания и обучения.

В игре мы создаем наиболее благоприятные условия для всестороннего психологического развития ребенка и коррекции имеющихся недостатков развития. У ребенка воспитывается активность, самостоятельность, инициативность. Он учится действовать коллективно, закладываются основы продуктивной коммуникации.

Перспективное планирование «Сюжетно – ролевые игры»

Месяц	Содержание
Сентябрь	«Семья»: мама готовит еду, кормит дочку и папу. Дочка заболела. Папа везет дочку с мамой в поликлинику. «Поликлиника»: мама приводит дочку к врачу. Врач принимает больных, спрашивает, где болит, прослушивает, измеряет температуру, назначает лечение
Октябрь	«Семья»: мама стирает и гладит белье, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр. «Кукольный театр»: показ детьми знакомой сказки «Магазин»: продажа овощей и фруктов. Продавец взвешивает продукты, покупатели вежливо разговаривают с продавцом, называют нужные им овощи и фрукты.
Ноябрь	«Семья»: мама готовит обед, кормит дочку, дочка заболела, мама вызывает врача «Поликлиника»: врач приходит к больной девочке, осматривает, измеряет температуру, выслушивает, выписывает лекарства. Мама покупает лекарства в аптеке. «Парикмахерская»: работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны
Декабрь	«Семья»: мама с дочкой наряжают елку, мама отводит дочку в парикмахерскую, покупает в магазине еду, готовит обед, встречает гостей «Транспорт, строительство»: шоферы берут машину, заправляют ее бензином, ездят осторожно, чтобы не наехать на людей, возят материалы на строительство. Строитель строят гараж. «Поликлиника»: врач принимает больных в поликлинике, осматривает горло, выслушивает, измеряет температуру, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы.
Январь	«Семья»: в гости приехала бабушка на день рождения внучки. Мама покупает в магазине конфеты, еду, готовит обед. В семье отмечают день рождения дочки: накрывают праздничный стол, дарят подарки, читают стихи. «Транспорт»: по улице ездят разные машины, возят грузы, заправляют машины бензином, ставят в гараж. Пожарные приезжают на пожарной машине, тушат пожар, спасают людей.
Февраль	«Магазин посуды»: В магазине продаются кухонная, чайная, столовая посуда и столовые приборы. Продавец предлагает товары, рассказывает об их назначении. Покупатели просят показать посуду, покупают, платят деньги. «Транспорт»: водители ездят на разных машинах: легковых, грузовых, такси, «скорой помощи», пожарных, выполняют правила дорожного движения. Водитель автобуса объявляет остановки. Пассажиры заходят в автобус, оплачивают проезд, вежливы и внимательны к другим пассажирам «Театр»: строители возводят здание театра. Артисты репетируют концерт. Билетер проверяет билеты, рассаживает зрителей. Артисты читают стихи, поют песни, танцуют.
Март	«Скорая помощь»: врач приезжает на машине «скорой помощи», осматривает, выслушивает, делает укол, выписывает рецепт на лекарство. «Детский сад»: воспитатель встречает детей, играет с ними в подвижные игры, проводит музыкальное занятие: поет песни, танцует. «Семья»: праздник 8 Марта. Дети готовят подарки, поздравляют маму и бабушку. Мама накрывает праздничный стол. Дети читают стихи, поют песни.
Апрель	«Детский сад»: субботник в детском саду. Дети, родители и воспитатели убирают участок, потом играют в подвижные игры. «Поликлиника»: родители приводят детей к врачу. Он осматривает детей, измеряет рост и вес, прослушивает фонендоскопом, выписывает рецепт на лекарство. Медсестра смазывает ранки, бинтует их. «Аптека»: родители и дети приходят в аптеку, покупают лекарства, бинты, термометр. «Магазины разные»: открылся новый магазин с разными отделами «Супермаркет». Продавцы предлагают разные товары. Покупатели приобретают продукты, игрушки, посуду.
Май	«Детский сад»: весенний праздник. Дети поют песни, читают стихи, танцуют. Музыкальный руководитель аккомпанирует на пианино, воспитатель проводит игры. «Семья»: поездка в лес на пикник. Родители и дети готовят бутерброды, едут в лес, играют, любуются природой. «Транспорт»: водитель готовит автобус к поездке, заправляет бензином, проверяет колеса, везет людей в лес, соблюдает правила движения.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование положительного отношения к труду.

В средней группе мы детей делим на 5 подгрупп. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:

Самообслуживание в процессе одевания и раздевания – 2 раза
Самообслуживание в процессе умывания – 2 раза
Поручения, связанные с трудом в природе – 2 раза
Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом – 2 раза
Ознакомление с трудом взрослых – 4 раза (со всеми детьми)
Совместный труд детей и взрослых, ручной труд – 2 раза

Примерное планирование с детьми

воспитательно – образовательной работы по трудовому воспитанию на месяц

(Цифры в скобках обозначают номер подгруппы детей, с которой организуется работа)

Дни недели	Время в режиме			Дежурства
Дни недели	Утро	Прогулка	Вечер	Дежурства
1-я неделя
понедельник		Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (5)	Поручения, связанные с трудом в природе (2)	Дежурства (1)
вторник	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (1) Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (5)	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (1)	Поручения, связанные с трудом в природе	Дежурства (2)
Среда	Самообслуживание в процессе умывания (1)		Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (5)	Дежурства (3)
Четверг	Ознакомление с трудом взрослых	Поручения, связанные с трудом в природе (5)	Самообслуживание в процессе умывания (2)	Дежурства (4)
Пятница		Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (1)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (4)	Дежурства (5)
2-я неделя
понедельник	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (3)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (3) Поручения, связанные с трудом в природе (4)	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (2)	Дежурства (1)
Вторник	Поручения, связанные с трудом в природе (4)	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (5)		Дежурства (2)
Среда	Ознакомление с трудом взрослых	Самообслуживание в процессе умывания (4) Поручения, связанные с трудом в природе (2)		Дежурства (3)
Четверг	Самообслуживание в процессе умывания (5)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (2) Поручения, связанные с трудом в природе (1)	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (2)	Дежурства (4)
Пятница	Самообслуживание в процессе умывания (3)	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (4) Поручения, связанные с трудом в природе (3)	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (1)	Дежурства (5)
3-я неделя
Понедельник	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (3)	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (4)	Поручения, связанные с трудом в природе (3) Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (2)	Дежурства (1)
Вторник	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (2)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (1) Поручения, связанные с трудом в природе (5)	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (1)	Дежурства (2)
Среда	Поручения, связанные с трудом в природе (5)	Самообслуживание в процессе умывания (5) Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (2)	Самообслуживание в процессе умывания (2)	Дежурства (3)
Четверг	Самообслуживание в процессе умывания (3)	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (5)	Поручения, связанные с трудом в природе (3)	Дежурства (4)
Пятница	Ознакомление с трудом взрослых	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (4)	Самообслуживание в процессе умывания (1)	Дежурства (5)
4-я неделя
понедельник	Самообслуживание в процессе умывания (4)	Поручения, связанные с трудом в природе (4)		Дежурства (1)
Вторник			Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (4) Поручения, связанные с трудом в природе (3)	Дежурства (2)
Среда	Самообслуживание в процессе умывания (5)	Поручения, связанные с трудом в природе (2)	Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (4)	Дежурства (3)
Четверг		Ознакомление с трудом взрослых Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом (3)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (5)	Дежурства (4)
Пятница	Совместный труд детей и взрослых, ручной труд (3)	Поручения, связанные с трудом в природе (1)	Самообслуживание в процессе одевания и раздевания (3)	Дежурства (5)

(Примерное содержание воспитательно – образовательной работы см. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» стр. 51 – 57.

Основными формами организации труда детей являются поручения, дежурства, коллективный труд, занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых, непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Тематическое планирование по формированию основ безопасности

Период	Тема
1 неделя сентября	«Правила безопасного поведения на улицах»
2 – 4 неделя сентября	« Взаимная забота и помощь в семье»
	«Опасные предметы»
	«Опасные ситуации дома»
1 – 3 неделя октября	«Как устроен мой организм»
	«Соблюдаем режим дня»
	«Если ребенок потерялся»
4 неделя октября – 3 неделя ноября	«Правила поведения на природе»
	«Опасные насекомые»
	«Ядовитые растения»
3 неделя ноября – 4 неделя декабря	«Один дома»
	«Твои помощники на дороге»
	«Огонь – наш друг, огонь – наш враг!»
	«Правила поведения при общении с животными»
	«Знакомство с улицей»
	«О правилах пожарной безопасности»
2 – 4 недели января	«Дорожные знаки»
	«Правила поведения при пожаре»
	«Бережем свое здоровье, или Правила доктора Неболейки»
1 – 3 недели февраля	«Правила поведения на воде»
	«Небезопасные зимние забавы»
	«Поведение ребенка на детской площадке»
4 неделя февраля – 1 неделя марта	«Психологическая безопасность, или Защити себя сам»
4 неделя февраля – 1 неделя марта	«Правила первой помощи»
2 – 4 недели марта	«Наблюдение за светофором»
	«О правилах поведения в транспорте»
	«Врачебная помощь»
1 – 3 недели апреля	«О правилах питания и пользе витаминов»
	«Беседа о правилах дорожного движения»
	«Правила поведения при грозе»
4 неделя апреля – 1 неделя мая	«Не все грибы съедобны»
	«Зачем нужны дорожные знаки»
2 – 4 недели мая	«Если ребенок потерялся»
	«Помощь при укусах»
	«В гости к крокодилу Гене»

Особенностями осуществления образовательной деятельности по социально- коммуникативному развитию с учетом регионального компонента служит осуществление обучения детей детскому этикету, который является средством формирования нравственно-этической воспитанности дошкольников. Так как, именно, этикет, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком поведения, и в жизни общества этикет играет весьма важную роль, выполняя ряд функций: регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую и эстетическую. Благодаря этикету, дошкольники узнают, как принято вести себя среди людей, как поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить свои отношения с близкими, друзьями. Этикетное поведение всегда связано с гармонией и порядком, что оказывает влияние на эстетическое развитие, способствует формированию эстетики чувств.

С целью введения детей в «мир культуры», создания условий для становления у них осознанного отношения и поведения, педагоги знакомят дошкольников с правилами этикета; формируют навыки культурного поведения в повседневной жизни, учат видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять, избавляться от дурных привычек и способствуют формированию полезных.

Поведение детей является индикатором усвоения ими тех эталонов взаимоотношений между людьми, на которые они ориентируются в повседневной жизни. Именно поэтому в группе создаются условия для воспитания у ребенка способов адекватного поведения в разнообразных жизненных ситуациях.

В своей работе руководствуемся принципами современного этикета:

Разумность и необходимость соблюдения правил этикета;
Проявление уважения, дружелюбия, доброжелательности, порядочности;
Отработка прочных манер;
Обращать внимание на свой внешний вид;
Умение делать всё красиво, вызывая своим поведением эстетическое наслаждение;

Материалы для проведения этических бесед используем из методического пособия Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками».

Тематическое планирование проведения этических бесед

Месяц	Тема	Источник
Сентябрь (вежливость)	Зачем говорят «здравствуй»	стр. 12
	Праздник вежливости	стр. 13
Октябрь (вежливость)	Чего не знал воробышек	стр. 14
Семья	Моя мама	стр. 20
Ноябрь (дружба)	Почему нужно уметь уступать	стр. 26
	К чему ведут ссоры в игре	стр. 27
Декабрь (дружба)	Правила дружной игры	стр. 27
	Как жить дружно без ссор	стр. 28
Январь (взаимопомощь)	Зайчик, который всем помогал	стр. 40
Февраль (доброжелательность)	Добрые дела	стр. 44
Март (правда-неправда)	Доброе дело – правду говорить смело	стр. 49
Трудолюбие	Не сиди сложа руки – так не будет и скуки	стр. 56
Апрель (бережливость)	Берегите книгу	стр. 65
	Каждой вещи – свое место	стр. 65
Май (дружба)	Почему нужно уметь уступать	стр. 26
	К чему ведут ссоры в игре	стр. 27

«Познавательное развитие» с учетом регионального компонента.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о родном городе, как частице донской земли, о Донском крае и Отечестве, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных и Донских традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира и нашего Донского края.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений

№	Задачи	Литература
Сентябрь
Занятие №1	Совершенствовать умение сравнивать две группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько - сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и называния их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.12
Занятие №2	Упражнять в сравнении двух групп предметов по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько - сколько. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).	стр.13
Занятие №3	Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный - короткий, длиннее - короче, широкий - узкий, шире - уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.	стр.14
Занятие № 4	Упражнять в сравнении двух групп предметов по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько - сколько. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).	стр. 12
	Октябрь
Занятие №1	Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закрепить умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.	стр. 15
Занятие № 2	Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счёта предметов в пределах 3, отвечать на вопрос « Сколько?». Упражнять в умении определять геометрические фигуры( шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путём. Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.	стр.17
Занятие № 3	Учить считать в пределах 3, используя следующие приёмы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева на право, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине ( длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже. Расширить представление о частях суток и их последовательности ( утро, день, вечер, ночь).	стр.18
Занятие № 4	Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос « Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.	стр.19
	Ноябрь
Занятие №1	Закреплять умение считать в пределах 3,познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», « Который по счету?». Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.	стр.21
Занятие №2	Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженными числами 3и 4; учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.	стр.23
Занятие №3	Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы « Сколько?», « Который по счету?», « На котором месте?». Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические предметы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.	стр.24
Занятие №4	Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представление о последовательности частей суток: утро день, вечер ,ночь. Упражнять в различении геометрических фигур ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).	стр.25
	Декабрь
Занятие №1	Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», « Который по счету?». Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зелёной, а зелёная ленточка короче и уже красной ленточки». Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.	стр. 28
Занятие №2	Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представление о равенстве или не равенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями , например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).	стр. 29
Занятие №3	Продолжать формировать представления о порядковом значении числа(в пределах 5),закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	стр. 31
Занятие №4	Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар , куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.	стр. 32
	Январь
Занятие №1	Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.	стр.33
Занятие №2	Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представление о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.	стр.34
Занятие №3	Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	стр.35
Занятие №4	Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению ( слева, справа, налево, направо).	стр.36
	Февраль
Занятие №1	Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представление о значении слов: вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в возрастающей и убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, узкий, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	стр.37
Занятие №2	Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди. сзади. Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	стр.39
Занятие №3	Учить воспроизводить указанное количество движений ( в пределах 5) Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.	стр.40
Занятие №4	Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, налево, направо). Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.	стр.42
	Март
Занятие №1	Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счёта не зависит от величины предметов (в пределах 5). Учить сравнивать предметы по величине(в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, ещё меньше, самый маленький, больше.	стр.43
Занятие №2	Закреплять представление о том, что результат счёта не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету и величине.	стр.44
Занятие №3	Показать независимость результата счёта от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.	стр.46
Занятие №4	Закреплять представление о том, что результат счёта не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.	стр.48
	Апрель
Занятие №1	Показать независимость результата счёта от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представление о значении слов далеко– близко.	стр.48
Занятие №2	Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т.д. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, ещё меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.	стр.49
Занятие №3	Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь(в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром, кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	стр.50
Занятие №4	Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, ещё меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперёд, назад, налево, направо, вверх, вниз.	стр.51
	Май
	Работа по закреплению программного материала

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Перспективный план по познавательно-исследовательской деятельности

Тема	Задачи	Литература
	Сентябрь	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» стр.9
Наоборот	Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово.
Большой – маленький	Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение»	стр.13
	Октябрь
Превращение	Знакомство со словами «превращения», поиск превращений. Развитие умения фиксировать действие превращения на основе употребления пар слов: «был - будет», «был – стал (станет)», например: тигренок был маленький, будет (станет) большой. Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной.	стр.14
Схема превращения	Освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращение».	стр.17
Лед-вода	Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме и лете. Формирование действия «превращение»	стр.18
	Ноябрь
Морозко	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения	стр.20
Твердое-жидкое	Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действия превращение.	стр.20
Снегурочка	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.	стр.24
Жидкое - твердое	Формирование представлений о плавании и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.	стр.26
	Декабрь
Нагревание - охлаждение	Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.	стр.29
Испарение	Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лед – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита, солнце). Развитие способностей к преобразованию.	стр.31
Золушка	Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию	стр.34
Выпаривание соли	Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию.	стр.36
	Январь
Стирка и глажение белья	Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию.	стр.38
Конденсация	Формирование представлений о конденсации воды – превращение пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию.	стр.41
Змей Горыныч о трех головах	Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода и пар. Развитие способностей к преобразованию.	стр.43
	Февраль
Лед – вода - пар	Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды.	стр.45
Игра в школу	Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных остояний воды.	стр.48
Игра «Царство льда, воды и пара»	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах.	стр.51
Свойства веществ	Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию.	стр.53
	Март
Строение веществ	Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию.	стр.56
Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной	Закрепление представлений об испарении и конденсации. Формирование представлений о воздухе. Развитие способностей к преобразованию.	стр.58
Воздух и его свойства	Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностей к преобразованию.	стр.61
Воздух вокруг нас	Закрепление представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека.	стр.63
	Апрель
Водолаз Декарта	Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей.	стр.64
Плавание тел. Изготовление корабля.	Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов. Развитие способностей к преобразованию.	стр.66
Термометр	Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. Развитие способностей к преобразованию.	стр.68
Нагревание проволоки	Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. Развитие способностей к преобразованию.	стр.70
	Май
Иванушка и молодильные яблоки	Формировать представление об испарении воды, паре. Развитие способностей к преобразованию.	стр.72
Письмо к дракону	Формирование представлений о теплопередаче. Развитие способностей к преобразованию.	стр.74
Незнайка и мороженое	Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закреплять знания о сезонных изменениях. Развитие способностей к преобразованию.	стр.75

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребёнка, направлена на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Ознакомление с предметным окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственых праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Перспективный план по ознакомлению с предметным и социальным окружением

№	Раздел	Тема	Задачи	Литература
Сентябрь
1	Предметное окружение	Расскажи о любимых предметах	Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя ее название, детали, функции, материал.	О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением; стр.18
2	Явления окружающей жизни	Моя семья	Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям-членам семьи.	стр.19
Октябрь
3	Предметное окружение	Петрушка идет трудиться	Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым.	стр.21
4	Явления окружающей жизни	Мои друзья	Формировать понятие «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.	стр.24
Ноябрь
5	Предметное окружение	Петрушка идет рисовать	Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.	стр.26
6	Явления окружающей жизни	Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь	Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывают помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.	стр.27
Декабрь
7	Предметное окружение	Петрушка - физкультурник	Совершенствовать умение группировать предметы по назначению (удовлетворение потребностей в занятиях спортом); уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования; воспитывать наблюдательность.	стр.28
8	Явления окружающей жизни	Целевая прогулка «Что такое улица»	Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснять, как важно каждому ребенку знать свой адрес.	стр.31
Январь
9	Предметное окружение	Узнай всё о себе, воздушный шарик.	Познакомить с резиной, её качествами и свойствами. Учить устанавливать связи между материалом и способом его употребления	стр.33
10	Явления окружающей жизни	Замечательный врач	Формировать понятие о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним.	стр.34
Февраль
11	Предметное окружение	В мире стекла	Помочь выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность.	стр.36
12	Явления окружающей жизни	Наша армия	Дать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». Познакомить с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, лётчики, пограничники).	стр.37
Март
13	Предметное окружение	В мире пластмассы.	Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, лёгкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность.	стр.40
14	Явления окружающей жизни	В гостях у музыкального руководителя.	Познакомить с деловыми и личностными качествами муз. руководителя. Развивать эмоциональное. Доброжелательное отношение к нему.	стр.40
Апрель
15	Предметное окружение	Путешествие в прошлое кресла	Закреплять знания о назначении предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло);развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).	стр.43
16	Явления окружающей жизни	Мой город.	Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свой город.	стр.46
Май
17	Предметное окружение	Путешествие в прошлое одежды.	Дать понятие о том, что человек создаёт предметы для своей жизни; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы (учить ориентироваться в прошлом и настоящем предметов одежды).	стр.48
18	Явления окружающей жизни	Наш любимый плотник.	Познакомить детей с трудом плотника; с его деловыми и личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, его труду.	стр.49

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Перспективное планирование по ознакомлению с природой

№ ООД	Тема	Задачи	Источник: О.А. Соломенникова
№ ООД	Тема	Сентябрь	Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа, стр 28.
1	Что нам осень принесла?	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.
2	У медведя во бору грибы, ягоды беру	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.	стр 30.
Октябрь
1	Прохождение экологической тропы	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	стр. 33
2	Знакомство с декоративными птицами (на примере канарейки)	Дать детям представление о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми объектами.	стр. 36.
Ноябрь
1	Осенние посиделки. Беседа о домашних животных.	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Фор-мировать желание заботиться о домашних животных.	стр. 38.
2	Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу.	Дать детям представление о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.	стр. 41.
Декабрь
1	Дежурство в уголке природы.	Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.	стр. 43.
2	Почему растаяла Снегурочка?	Расширить представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лёд.	стр. 45.
Январь
1	Стайка снегирей на ветках рябины.	Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.	стр. 48.
2	В гости к деду Природоведу (экологическая тропа зимой).	Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.	стр. 50.
Февраль
1	Рассматривание кролика.	Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным.	стр. 53.
2	Посадка лука	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет).Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.	стр. 54.
Март
1	Мир комнатных растений.	Расширять представления детей о комнатных растениях; их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.	стр. 57.
2	В гости к хозяйке луга.	Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.	стр. 59.
Апрель
1	Поможем Незнайке вылепить посуду(лепка из глины)	Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том . что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.	стр. 64.
2	«Овощи и фрукты – полезные продукты!»	Определить уровень представлений детей об овощах и фруктах.	стр. 69.
Май
1	Экологическая тропа весной.	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	стр. 66.
2	«Растения нашего города»	Выявить представления детей о растениях.	стр. 70

Конструктивно-модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Перспективное планирование по конструктивно-модельной деятельности

Сентябрь
Неделя	Тема	Задачи	Литература
І	Самолёты	Дать детям представление о самолётах, зависимости их строения от назначения, упражнять в конструировании самолётов по образцу, преобразовании образца по определённым условиям, развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, воспитывать активность, самостоятельность.	Л.В. Куцакова, стр. 44
ІІ	Заборчики	Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) закреплять представления об основных строительных деталях, развивать интерес к процессу и результату конструирования, воспитывать самостоятельность.	стр. 48
ІІІ	Мебель для куклы	Упражнять детей в умении строить по образцу. Учить анализировать постройку: выделять части, различать их и соотносить по величине. Закреплять представление о знакомых предметах; умение правильно называть детали строительного набора. Учить играть с постройками. Воспитывать внимание.	стр.39
ІV	Загородки	Продолжать упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур, в различении и назывании основных цветов. Закреплять представления детей об основных строительных деталях. Учить понимать взрослого, находить собственные решения, развивать мышление, воображение, воспитывать умение помогать друг другу.	стр. 48
		Октябрь
І	Теремок	Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать их и соотносить по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Закрепить умение детей строить домики (теремки). Развивать конструктивные способности. Воспитывать желание помогать друг другу.	стр.47
ІІ	Домик	Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально, в умении делать перекрытия, развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования, воспитывать активность, инициативу.	стр. 47
ІІІ	Сарайчик	Продолжать учить детей огораживать небольшие пространства кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально, упражнять в умении делать перекрытия, в усвоение пространственных понятий, развивать игровой замысел, воспитывать самостоятельность, активность.	стр. 49
ІV	Гараж для машины	Учить видоизменять постройку по условиям. Развивать конструкторские навыки, фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия	стр. 50
V	Корабли	Дать представления о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять в анализе конструкций; в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки. Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу	стр.57
		Ноябрь
І	Праздничные дни
ІІ	Терема	Упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями, делая перекрытия из пластин и плит, сооружая надстройки на перекрытиях, развивать фантазию, творчество, воспитывать у детей самостоятельность	стр. 47
ІІІ	Самолёты	Закрепить у детей умение конструировать самолёты по образцу, развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, воспитывать активность, самостоятельность.	стр.44
ІV	Детский городок	Продолжать упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиям делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, развивать фантазию, творчество, воспитывать старание.	стр. 47
		Декабрь
І	Грузовые автомобили	Дать обобщенные представления о грузовом транспорте; о строительной детали - цилиндре и его свойствах (в сравнениис бруском). Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям	стр.27
II	Мосты	Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов. Закреплять умения анализировать образцы построек, иллюстрации; самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.	стр.52
ІІI	Лесной детский сад	Учить детей организовывать пространство для конструирования, планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели, Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, приобщать к совместной деятельности, развивать конструкторские способности. формировать представления о геометрических фигурах, развивать пространственное мышление.	стр. 54
IV	Мосты	Уточнить представление детей о мостах, упражнять в строительстве мостов, закреплять умение анализировать образцы построек, умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их, развивать речевое и игровое общение, воспитывать любознательность.	стр.52
		Январь
ІІ	Детский сад для кукол	Учить детей организовывать пространство для конструирования, планировать деятельность, конструировать различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, развивать конструкторские способности, сюжетно-игровой замысел, воспитывать самостоятельность.	стр.54
ІІІ	Пригласительный билет (из бумаги)	Познакомить детей со свойствами бумаги. Учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба. Учить анализировать последовательность выполнения работы. Развивать усидчивость, желание доводить начатое дело до конца.	стр.54
ІV	Грузовые автомобили	Закрепить представления детей о грузовом транспорте, упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям, дать представление о строительной детали – цилиндре, его свойствах, развивать игровой замысел, конструкторские способности, воспитывать активность, самостоятельность .	стр. 27
		Февраль
І	Записная книжка (Бумага)	Закрепить умение детей складывать прямоугольный лист пополам, совмещая углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба. Учить украшать поделку аппликацией. Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.54
ІІ	В магазин привезли красивые пирамидки	Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие; располагать круги от самого большого к самому маленькому	стр.54
ІІІ	Записная книжка для папы (Бумага)	Закрепить умение детей складывать прямоугольный лист пополам, совмещая углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба. Учить украшать поделку аппликацией. Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.54
ІV	Грузовик	Продолжать учить детей строить грузовой транспорт, упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям, развивать игровой замысел, конструкторские способности, воспитывать активность, самостоятельность.	стр.27
		Март
І	Открытка для мамы	Закрепить умение детей складывать прямоугольный лист пополам, совмещая углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба. Учить украшать поделку аппликацией. Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.54
ІІ	Мосты	Дать детям представление о мостах, упражнять в строительстве мостов, закреплять умение анализировать образцы построек, умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их, развивать интерес к процессу конструирования, воспитывать любознательность.	стр.53
ІІІ	Будка для собаки (бумага)	Учить анализировать поделку: выделять части, их пространственное расположение относительно друг друга (к стене приклеена крыша, расположение деталей на плоскости (на стене посередине приклеен лаз черного цвета). Учить детей пользоваться ножницами (приемом закругления). Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.55
ІV	Корабль (по условию)	Закрепить представление детей о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения. Упражнять в анализе конструкции, в планировании деятельности; в плоскостном моделировании широкого и длинного корабля. Развивать конструкторские навыки	стр.54
		Апрель
І	Скворечник	Учить детей анализировать поделку: выделять части, их пространственное расположение относительно друг друга (к стене приклеена крыша, расположение деталей на плоскости (на стене посередине приклеен вход черного цвета). Учить детей пользоваться ножницами (приемом закругления). Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.56
ІІ	Корабль	Продолжать знакомить детей с разными видами судов, упражнять в анализе конструкций, развивать конструкторские навыки, способности к зрительному анализу. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. Приобщать к совместной деятельности. Развивать конструкторские способности. Воспитывать любознательность, вызвать желание обыграть постройку.	стр.57
ІII	Вагон из бумаги	Учить детей анализировать образец поделки, рассказывать в какой последовательности следует ее выполнять. Упражнять в последовательном выполнении работы. Учить детей пользоваться ножницами. Развивать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.	стр.56
IV	Лесной детский сад	Учить организовывать пространство для конструирования;планировать деятельность, моделировать;конструировать различные предметы мебели;объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. Приобщать к совместной деятельности.Развивать конструкторские способности. Формировать представления о геометрических фигурах. Развивать пространственное мышление.	стр.32
		Май
І	Двухэтажный дом	Упражнять детей в умении работать с бумагой. Развивать умение детей анализировать образец поделки, рассказывать в какой последовательности ее выполнять. Формировать обобщенные представления о домах. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, инициативу.	стр.56
ІІ	Самолеты	Обогащать представления детей о самолётах, зависимости их строения от назначения, упражнять в конструировании самолётов по образцу, преобразовании образца по определённым условиям, развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, воспитывать активность, самостоятельность.	стр.44
ІІІ	Автобус	Закреплять у детей полученные навыки и умения работы с бумагой. Развивать умение детей анализировать образец поделки, рассказывать в какой последовательности ее выполнять. Формировать обобщенные представления о транспорте. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.	стр. 44
ІV	По замыслу	Учить детей самостоятельно задумывать содержание постройки, подбирать для неё детали. Развивать замысел, воображение, самостоятельность, внимание, мышление. Развивать конструкторские способности детей, воспитывать любознательность, старание, желание обыграть постройку.	стр.57

Особенностями осуществления образовательной деятельности является обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, донском крае, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории, культуре, природе Сальского района раскрываются через все образовательные области, как часть организованной образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.

Наиболее полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей в прошлом и настоящем позволяет внедрение в образовательную деятельность группы регионального компонента, что даёт детям первоначальные представления основ региональной истории и культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется во всех образовательных областях с учетом природно-климатических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой Родины – города Сальска.

Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Детей знакомим с успехами родного края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес. Знакомим со знаменитыми людьми – земляками: поэтами, писателями, художниками, композиторами, музыкантами, с выдающимися государственными деятелями и спортсменами, прославившими Сальскую землю и которые родились и выросли на нашей Сальской земле.

Наша задача при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути развития родной им земли на примере своего города Сальска.

Образовательная деятельность в группе осуществляется по комплексно – тематическому планированию с содержанием регионального компонента:

Тема

Содержание регионального компонента

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

(1-я неделя сентября)

Рассказать детям о школе, которая находится неподалеку от детского сада. Просмотр презентации «День знаний в школе», беседы с детьми о правилах поведения в школе, на уроках, чтение художественной литературы. Расширить знания детей о профессиях сотрудников детского сада.

Продолжать знакомить детей с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Праздник

Выставка детского творчества «Мой детский сад».

Мой город, моя страна (2-я – 5 -я неделя сентября)

Продолжить знакомство детей с родным городом. Научить детей дифференцировать здания по назначению (детские сады, школы, магазины, больницы, театры и т. д., познакомить с разными формами архитектурных сооружений: многоэтажные дома, Спорткомплекс, кинотеатр, Дворец культуры и др. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли с родителями в выходные дни.

Спортивный праздник.

Я в мире человек

(1-я–2-я недели октября)

Формировать у детей первоначальные представления об охране жизни и здоровья, умение ориентироваться в строении собственного тела; умение и желание соблюдать правила личной гигиены тела; дифференцировать на начальном уровне понятия «здоровье» и «болезнь»; связывать состояние здоровья с поведением и соблюдением гигиенических требований; Учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Формировать потребность в здоровом образе жизни, закреплять двигательные умения и физические качества, используя разнообразные игровые виды двигательной активности.

2-я неделя октября – День здоровья

Осень

(3-я неделя октября –

3-я недели ноября)

Дать детям знания об особенностях расположения города (в степи). Познакомить с природными особенностями Сальска. Познакомить с многообразием животного и растительного мира степи, с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Выставка детского творчества.

Новогодний праздник

(4-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Выставка детского творчества.

Зима

(2-я–4-я недели января)

Продолжить знакомство детей с природой ближайшего окружения, научить различать реки и озёра, знакомить с правилами поведения в природе, научить понимать и ценить красоту природы родного края.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни, закреплять двигательные умения и физические качества, используя разнообразные игровые виды двигательной активности.

(4-я неделя января – День здоровья).

«Выставка детского творчества.

День защитника

Отечества

(1-я–4-я недели февраля)

Способствовать формированию у детей представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия. Приобщать детей к русской истории, к праздничной культуре русского народа.

Выставка детского творчества.

8 Марта

(1-я неделя марта)

Углублять представления детей о семье, её членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (мама, папа, дочь, сын, и т.д.). Побуждать к рассуждению о том, что у каждого члена семьи есть свои обязанности (у детей – убирать игрушки, помогать маме накрывать на стол и т.д.)

Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–3-я недели марта)

Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями, с празднованием Масленицы.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Организовать экскурсию в музей им. В.К.Нечитайло по теме: «Сказки старинного сундучка»

Выставка детского творчества.

Весна

(4-я –

5-я недели марта)

Беседы о весенних приметах, о жизни людей весной, их деятельности, труде. Рассматривание весенних пейзажей, иллюстраций.

Дидактические игры «Сложи картинку», «Когда это бывает». Чтение стихотворений, художественной литературы. Рисование «Весна». Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Когда это бывает». Познакомить с народными приметами о погоде.

Выставка детского творчества.

Правильное питание

( 1 – 4 недели апреля)

Закреплять у детей двигательные умения и физические качества, используя разнообразные игровые виды двигательной активности.

Обогатить знание детей о пользе витаминов, о том, как витамины влияют на организм человека, о разнообразии продуктов, обогащать словарный запас.
Воспитывать у детей правильное отношение к питанию как составной части сохранения и укрепления своего здоровья.

7 апреля – День здоровья

Проект «Азбука правильного питания»

День

Победы

(1— 2-я неделя мая)

Посредством слайдовой презентации познакомить детей с памятником защитникам Отечества – Вечным огнём на площади Свободы, сформировать представление об армии, о службе в мирное время, воспитывать уважение к защитникам Отечества и гордость за страну.

. Выставка детского творчества.

Лето

(3-я–4-я недели мая)

Углубить представления детей о транспорте города, научить классифицировать транспорт по назначению и среде передвижения (наземный, водный, воздушный), познакомить с транспортом, который встречается на улицах города.

Выставка детского творчества.

«Речевое развитие» с учетом регионального компонента и приоритетного направления развития детей.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, с произведениями поэтов и писателей Дона; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Перспективное планирование по развитию речи, основы грамотности.

Неделя	Тема	Задачи	Литература
		Сентябрь.
1	Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»	Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.	В.В.Гербова С.27
2	Звуковая культура речи: звуки с и сь.	Объяснить детям артикуляцию звука с, поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи).	В.В.Гербова С.28
3	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка идет трудиться»	Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога	В.В.Гербова С.29
4	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»	Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Во время прогулки «поискать» приметы осени: описать её цвета, послушать шуршание листьев и , если удастся, отметить , что «воздушные паутины ткани блестят, как сеть из серебра»	В.В.Гербова С.30
Октябрь.
5	Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»	Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. Знакомство детей со звуками окружающего мира, их вычленение и узнавание. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.31 Н.С.Варенцова Стр. 30(№1)
6	Звуковая культура речи: звуки З и Зь.	Упражнять детей в произношении изолированного звука З (в словах и слогах), учить произносить звук З твердо и мягко; различать слова со звуками З, Зь. Вычленение и узнавание звуков музыкальных инструментов. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.32 Н.С.Варенцова Стр. 31 (№2)
7	Заучивание русской народной песенки «Тень- тень-потетень».	Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. Уточнение и закрепление правильного произношения гласных звуков а, о, у. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.33 Н.С.Варенцова Стр. 31 (№3)
8	Чтение стих-й об осени. Составление рассказов- описаний игрушек.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).	В.В.Гербова С.34
Ноябрь.
9	Чтение сказки «Три поросенка»	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (перевод С. Михалкова), помочь понять её смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. Уточнение и закрепление правильного произношения гласных звуков и, э, ы. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.35 Н.С.Варенцова Стр. 32 (№4)
10	Звуковая культура речи: звук Ц.	Упражнять детей в произнесении звука Ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука Ц, ориентируясь не на смысл слова , а на его звучание. Закрепление правильного произношения гласных звуков а, о, у, ы, и, э; развитие интонационной выразительности речи. Совершенствование произ- вольных движений рук.	В.В.Гербова С.36 Н.С.Варенцова Стр. 32 (№5)
11	Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени.	Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.	В.В.Гербова С.38
12	Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»	Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.	В.В.Гербова С.39
Декабрь.
13	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. Закрепление правильного произношения звуков, развитие интонационной выразительности речи. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.43 Н.С.Варенцова Стр. 33 (№6)
14	Чтение и заучивание стихотворений о зиме.	Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. Закрепление правильного произношения звуков, развитие интонационной выразительности речи. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.44 Н.С.Варенцова Стр. 33 (№7)
15	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»	Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины.	В.В.Гербова С.45
16	Звуковая культура речи : звук Ш.	Показать детям артикуляцию звука Ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком Ш. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.46 Н.С.Варенцова Стр. 33 (№8)
Январь.
17	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье».	Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (в обр. И. Соколова-Микитова). Закрепление правильного произношения звуков. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.48 Н.С.Варенцова Стр. 34 (№9)
18	Звуковая культура речи : звук Ж.	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звуках Ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком Ж. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.49 Н.С.Варенцова Стр. 34 (№10)
19	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза».	Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.	В.В.Гербова С.50
20	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»	Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.52 Н.С.Варенцова Стр. 35 (№1)
Февраль.
21	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе».	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». Знакомство детей со звучащим словом. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.53 Н.С.Варенцова Стр. 36 (№2)
22	Звуковая культура речи : звук Ч.	Объяснить детям , как правильно произносить звук Ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах). Развивать фонематический слух детей/ Расширение представлений о значении слов. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова-друзья к заданному слову. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.53 Н.С.Варенцова Стр. 37 (№3)
23	Составление рассказов по картине «На полянке».	Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины. Расширение представлений о словах. Знакомство с протяженностью слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.55 Н.С.Варенцова Стр. 37-38(№4)
24	«Урок вежливости»	Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Закрепление знаний о протяженности слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.56 Н.С.Варенцова Стр. 39(№5)
Март.
25	Готовимся встречать весну и Международный женский день.	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.59 Н.С.Варенцова Стр. 40(№6)
26	Звуковая культура речи : звук Щ-Ч.	Упражнять детей в правильном произнесении звука Щ и дифференциации звуков Щ-Ч. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.60 Н.С.Варенцова Стр. 40(№7)
27	Русские сказки (мини- викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»	Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.61 Н.С.Варенцова Стр. 41(№8)
28	Составление рассказов по картине.	Проверить умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.62 Н.С.Варенцова Стр. 42(№9)
Апрель.
29	Чтение сказки Д. Мамина -Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича- Длинный нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост».	Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять , почему автор так уважительно называет комара. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие представлений о твердых и мягких согласных звуках. Развитие умения подбирать слова на заданный звук.	В.В.Гербова С.63 Н.С.Варенцова Стр. 42(№10)
30	Звуковая культура речи: звук Л-ЛЬ.	Упражнять детей в четком произнесении звука Л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие - учить определять слова со звуками Л, ЛЬ. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подби- рать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.63 Н.С.Варенцова Стр. 43(№11)
31	Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками .	Учить детей создавать картину и рассказывать о её содержании, развивать творческое мышление. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.65 Н.С.Варенцова Стр. 44 (№12)
32	Заучивание стихотворений.	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».	В.В.Гербова С.65
Май.
33	День Победы.	Выяснить , что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник победы». Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения определять первый звук в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Освоение действия слогового деления слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.68 Н.С.Варенцова Стр. 45 (№13)
34	Звуковая культура речи : звук Р-РЬ.	Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука Р (изолированно, в чистоговорках, в словах). Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Совершенствование умения определять первый звук в слове. Развитие умения под- бирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.69 Н.С.Варенцова Стр. 45 (№14)
35	«Прощаемся с подготовиш ками»	Оказать внимание детям, которые покидают детский сад ,пожелать им доброго пути. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Совершенствование умения определять первый звук в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.	В.В.Гербова С.70 Н.С.Варенцова Стр. 46 (№15)
36	Литературный калейдоскоп.	Выяснить есть ли у детей любимые сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Освоение действия слогового деления слов. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений рук.	В.В.Гербова С.71 Н.С.Варенцова Стр. 46 (№16)

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольности поведения.

Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи.

В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творческие способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук (изображают различные явления и объекты: дождь, ветер, кораблик, паровозик, зайчик, бабочку и др.); затем – графическими умениями при ознакомлении с эле- ментами письменной речи. Дети учатся кодировать речь и «прочитывать ее код», то есть моделировать речь принятыми в культуре русского языка знаками. Дети конструируют, достраивают с помощью фломастеров или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко, птичек, лодочки и т. п. Подобные занятия способствуют развитию воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.

Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и основывается на их избирательной восприимчивости к разным сторонам языковой действительности.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным

Чтение художественной литературы вынесено во взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности, где мы знакомим детей с героями книг, писателями и поэтами, учим обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного.

В процессе чтения привлекаем внимание детей к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому мы используем для развития речи детей все виды деятельности, содействовать речевому развитию детей в повседневной жизни: в режимных моментах, совместной деятельности воспитателя с детьми, в их самостоятельной деятельности. Реализации системы работы в части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с перспективным планом по развитию речи, в который включена тематика ООД с детьми согласно темам комплексно-тематического плана МБДОУ, что усиливает образовательную область «Речевое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие» с учетом содержания приоритетного направления развития детей.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Перспективное планирование по изодеятельности

№	Вид деятельности	Тема	Задачи	Источник
	Сентябрь			Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Стр.23
1.	Лепка	«Яблоки и ягоды» (персики и абрикосы)	Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.
2.	Рисование по замыслу	«Нарисуй картинку про лето»	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать в тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.	Стр. 23
3.	Лепка	«Большие и маленькие морковки»	Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.	Стр. 24
4.	Аппликация	«Красивые флажки»	Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять примеры аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.	Стр. 25
5.	Рисование	«На яблоне поспели яблоки»	Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.	Стр. 25

6.	Рисование	«Красивые цветы»	Развивать наблюдательность, умение выбирать предметы для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умения рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Выбирать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.	Стр. 27
7.	Аппликация	«Укрась салфеточку»	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.	Стр. 30
8.	Рисование	«Цветные шары (круглой и овальной формы)»	Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	Стр. 30
ОКТЯБРЬ
9.	Рисование	«Золотая осень»	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде прежде, чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.	Стр. 31
10.	Лепка	«Грибы»	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.	Стр. 32
11.	Рисование	«Сказочное дерево»	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.	Стр. 33
12.	Аппликация	«Украшение платочка»	Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.	Стр. 34
13.	Декоративное рисование	«Украшение фартука»	Учить детей составлять на полоске бумаги узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение.	Стр. 34
14.	Лепка	«Угощение для кукол»	Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.	Стр. 35
15.	Аппликация	«Лодки плывут по реке»	Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.	Стр. 35
16.	Рисование красками	«Яички простые и золотые»	Закрепить знание овальной формы, понятие «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. развивать воображение.	Стр. 36
НОЯБРЬ
17.	Рисование по замыслу		Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.	Стр. 38
18.	Аппликация	«В нашем городе построен большой дом»	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.	Стр. 39
19.	Декоративное рисование	«Украшение свитера»	Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.	Стр. 40
20.	Аппликация	«Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» (кол. композиция)	Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.	Стр. 41
21.	Рисование	«Маленький гномик»	Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ.	Стр. 42
22.	Лепка	«Уточка»	Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки).	Стр. 43
23.	Рисование	«Рыбки плавают в аквариуме»	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. учить отмечать выразительные изображения.	Стр. 42
24.	Лепка по замыслу	«Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин»	Учить детей выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение.	Стр. 44
ДЕКАБРЬ
25.	Рисование	«Кто в каком домике живет»	Развивать представление детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных.	Стр. 45
26.	Аппликация	«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.	Стр. 46
27.	Лепка	«Большая утка с утятами» (кол. композиция)	Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями ( уточка с утятами, петух, индюк и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции.	Стр. 48
28.	Рисование	«Новогодние поздравительные открытки»	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.	Стр. 48
29.	Аппликация	«Бусы на елку»	Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	Стр. 49
30.	Рисование	«Наша нарядная елка»	Учить детей передавать в рисунке обзор новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися к низу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.	Стр. 50
31.	Лепка по замыслу	«Слепи, что тебе хочется»	Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки.	Стр. 50
32.	Рисование красками	«Снегурочка»	Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка к низу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.	Стр. 47
ЯНВАРЬ
33.	Рисование	«Маленькой елочке холодно зимой»	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными к низу ветвями. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.	Стр. 51
34.	Лепка	«Птичка»	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.	Стр. 51
35.	аппликация	«В магазин привезли красивые пирамидки»	Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.	Стр. 52
36.	Рисование	«Развесистое дерево»	Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.	Стр. 52
37.	Лепка	«Девочка в длинной шубке»	Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношения частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживая места скрепления.	Стр. 55
38.	Аппликация	«Автобус»	Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	Стр. 54
39.	Рисование	«Нарисуй, какую хочешь игрушку»	Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	Стр. 56
40.	Декоративное рисование	«Украшение платочка»	Знакомить детей с росписью дымковской игрушки ( барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции, цвета.	Стр. 57
ФЕВРАЛЬ
41.	Рисование	«Украсим полосочку флажками»	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.	Стр. 58
42.	Лепка	«Хоровод»	Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой.	Стр. 59
43.	Рисование	«Девочка пляшет»	Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.	Стр. 60
44.	Аппликация (коллективная работа)	«Летящие самолеты»	Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.	Стр. 60
45.	Лепка	«Мы слепили снеговиков»	Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.	Стр. 62
46.	Рисование	«Красивая птичка»	Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Расширять представление о красоте, образные представления.	Стр. 61
47.	Аппликация	«Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»	Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.	Стр. 63
48.	Декоративное рисование	«Укрась свои игрушки»	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.	Стр. 62
МАРТ
49.	Рисование	«Расцвели красивые цветы»	Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.	Стр. 64
50.	Аппликация	«Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» (коллективная работа)	Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения.	Стр. 64
51.	Лепка	«Мисочка»	Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы ( раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.	Стр. 66
52.	Рисование	«Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок»	Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы кистью и красками.	Стр. 69
53.	Лепка	«Козленочек»	Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. развивать сенсомоторный опыт.	Стр. 69
54.	Декоративное рисование	«Украсим кукле платьице»	Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.	Стр. 68
55.	Аппликация	«Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное»	Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.	Стр. 66
56.	Рисование	«Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц»»	Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.	Стр. 71
АПРЕЛЬ
57.	Рисование	«Сказочный домик-теремок»	Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.	Стр. 72
58.	Лепка	«Мисочки для трех медведей»	Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры-драматизации по сказке.	Стр. 73
59.	Аппликация	«Загадки»	Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей , самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.	Стр. 73
60.	Рисование	«Мое любимое солнышко»	Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.	Стр. 74
61.	Лепка	«Барашек»	Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Вызвать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные полосы. Вызвать желание слепить такую игрушку.	Стр. 74
62.	Рисование	«Дом, в котором ты живешь»	Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.	Стр. 77
63.	Аппликация	«Вырежи и наклей, что хочешь»	Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.	Стр. 75
64.	Рисование	«Твоя любимая кукла»	Учить детей создавать в рисунке образ своей любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.	Стр. 75
МАЙ
65.	Рисование	«Празднично украшенный дом»	Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.	Стр. 78
66.	Лепка	«Птичка клюет зернышки из блюдечка»	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления).	Стр. 78
67.	Аппликация	«Красная шапочка»	Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.	Стр. 79
68.	Рисование	«Самолеты летят сквозь облака»	Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	Стр. 80
69.	Рисование	«Нарисуй картинку про весну»	Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности).	Стр. 81
70.	Аппликация	«Волшебный сад»	Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.	Стр. 81
71.	Лепка	«Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц»»	Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять приемы лепки.	Стр. 82
72.	Рисование	«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы»	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками).	Стр. 83

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ста- вить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз- витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Художественно-эстетическое развитие детей – одно из направлений педагогики, требующее приоритетного внимания.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста.

В эстетическом развитии дошкольника центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью.

Художественная деятельность, выступая как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

При разработке перспективного планирования использовался материал регионального компонента, который тесно переплетается с общим комплексно-тематическим планированием.

«Физическое развитие» с учетом содержания регионального компонента.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.), а также технология МБДОУ по сохранению и стимулированию здоровья детей группы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура.

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Физическое воспитание направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость), овладение физическими упражнениями и подвижными играми, воспитание жизнерадостной, жизнестойкой, целеустремленной, волевой, творческой личности.

На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества.

В этой группе проводятся три физкультурных ООД в неделю. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.

Продолжительность всей ООД 20 минут. Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия ООД, которые состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей мы используем все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Перспективное планирование подвижных игр

Месяц	Игра	Источник
Сентябрь	Найди свой цвет	Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр» стр.50
	Найди себе пару
	Цветные автомобили
	Трамвай	стр.51
Октябрь	У медведя во бору…	стр.51
	Пробеги тихо	стр.52
	Лошадки	стр.52
	Зайцы и волк	стр.53
Ноябрь	Перепрыгнем через ручеек	стр.53
	Огуречик, огуречик…	стр.54
	Лиса в курятнике	стр.54
	Охотник и зайцы	стр.54
Декабрь	Накинь кольцо	стр.55
	Мяч через веревку (сетку)	стр.55
	Кролики	стр.55
	Котята и щенята	стр.56
Январь	Из-за леса, из-за гор…	стр.56
	Где купался, Иванушка?	стр.57
	Теремок (хороводная игра)	стр.57
	Сиди, сиди, зайка…	стр.58
Февраль	Где постучали?	стр.59
	Лучинки	стр.59
	Улица	стр.60
	Поезд	стр.61
Март	На границе	стр.62
	Лиса и гуси (по сказке братьев Гримм)	стр.62
	Спасайся от волка	стр.63
	Догонялки	стр.64
Апрель	Уголки	стр.64
	Перегонки	стр.65
	Пирожок	стр.66
	Докати обруч до флажка	стр.67
Май	Шарик	стр.68
	Шарики и столбики	стр.68
	Простые кегли	стр.69
	Игра в мяч	стр.69

Перспективное планирование по физической культуре

Тема	№ ООД	Задачи	Источник
Тема	№ ООД	Сентябрь	Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детск. саду». стр.19
«День знаний»	№1	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному. Учить сохранять устойчивое равновесиена уменьшенной площади опоры. Упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании. Совершенствовать умение детей действовать по сигналу воспитателя.
	№2	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному. Развивать умение сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры. Учить детей прыгать на двух ногах, передвигаясь вперёд.	Стр.20
	№3	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу. Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками.	Стр. 21
«Мой город, моя страна»	№4	Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета. Упражнять в прокатывании мяча.	Стр.21
	№5	Упражнять детей в подпрыгивании вверх на двух ногах . Совершенствовать умение прокатывать друг другу мяч в положении сидя.	Стр. 23
	№6	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках. Учить катать обруч друг другу. Упражнять в прыжках на двух ногах.	Стр.23
«Мой город, моя страна»	№ 7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную(повторить 2-3 раза в чередовании). Упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур.	Стр.24
	№8	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную(повторить 2-3 раза в чередовании). Упражнять в бросании мяча вверх и ловле его двумя руками. Совершенствовать умения детей подлезать под дугу, сгруппировавшись в «комочек».Упражнять в прыжках на двух ногах между предметами..	Стр.26
	№9	Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленным по углам площадки, Повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками. Упражнять в прыжках, развивая точность приземления.	Стр.26
«Мой город, моя страна»	№10	Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы. Закреплять умение группироваться при лазанье под шнур, не касаясь руками пола. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.	Стр.26
	№11	Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы. Закреплять умение группироваться при лазанье под шнур, с опорой на ладони и колени. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд.	Стр. 28
	№12	Учить детей перебрасывать мяч друг другу. Развивать ловкость и глазомер. Упражнять в прыжках.	Стр.29
		Октябрь
«Мой город, моя страна»	№13	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. Упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперёд.	Стр.30
	№14	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. Упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперёд. Совершенствовать умение перепрыгивать предметы.	Стр. 32
	№15	Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер. Совершенствовать умение сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.	Стр.32
«Я в мире человек»	№16	Учить детей находить своё место в шеренге после ходьбы и бега. Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч. Закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения.	Стр.33
	№17	Учить детей находить своё место в шеренге после ходьбы и бега. Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч. Закреплять умение прокатывать мяч между предметами, развивая точность направления движения.	Стр. 34
	№18	Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках. Закреплять умение действовать по сигналу.	Стр.34
«Я в мире человек»	№19	Повторить ходьбу в колонне по одному. Развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски. Упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.	Стр.35
	№20	Повторить ходьбу в колонне по одному. Развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски. Упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. Совершенствовать умение подбрасывать мяч двумя руками и ловить его.	Стр.35
	№21	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке. Совершенствовать умение прокатывать обручи. Закрепить умение детей прыгать с продвижением вперёд.	Стр. 36
«Осень»	№22	Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную. Повторить лазание под дугу, не касаясь руками пола. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры.	Стр.36
	№23	Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную. Повторить лазание под шнур с мячом в руках. Упражнять в прокатывании мяча по дорожке (ширина 25 см.).	Стр.37
	№24	Повторить ходьбу и бег колонной по одному. Упражнять в бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер	Стр.38
		Ноябрь
«Осень»	№25	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах. Закрепить умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.	Стр.39
	№26	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах. Закрепить умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. Совершенствовать умение детей бросать мяч вверх и ловить его двумя руками.	Стр.40
	№27	Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге «змейкой» между предметами. Совершенствовать умение сохранять равновесие на уменьшенной площади опоры. Повторить упражнение в прыжках.	Стр.40
«Осень»	№28	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носочках. Совершенствовать умение детей приземляться на полусогнутые ноги при прыжках. Упражнять детей в прокатывании мяча друг другу стоя на коленях.	Стр.41
	№29	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носочках. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд. Упражнять детей в перебрасывании мяча друг другу двумя руками снизу.	Стр.42
	№30	Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием. Упражнять в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении.	Стр.43
«Осень»	№31	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения. Совершенствовать умение детей бросать мяч о землю и ловить его двумя руками . Повторить ползание на четвереньках.	Стр. 43
	№32	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения. Совершенствовать умение детей бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Повторить ползание на четвереньках. Закрепить умение детей прыгать на двух ногах между предметами.	Стр. 44
	№33	Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их Совершенствовать умение прыгать и бегать с ускорением.	Стр.45
«Новогодние праздники»	№34	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя. Упражнять в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость. Повторить задание на сохранение устойчивого равновесия.	Стр.45
	№35	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах с продвижением до предмета.	Стр.46
	№36	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки. Развивать глазомер и силу броска при метании на дальность. Упражнять в прыжках.	Стр. 46
		Декабрь
«Новогодние праздники»	№1	Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.	Стр.48
	№2	Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие. Совершенствовать умение детей прокатывать мяч между предметами, подталкивая его двумя руками снизу.	Стр.49
	№3	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами. Развивать умение детей действовать по сигналу воспитателя.	Стр.49
«Новогодние праздники»	№4	Упражнять детей в перестроении в пары на месте. Совершенствовать умение прыгать и приземляться на полусогнутые ноги. Развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.	Стр.50
	№5	Упражнять детей в перестроении в пары на месте. Совершенствовать умение прыгать и приземляться на полусогнутые ноги. Развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. Упражнять в беге по дорожке(ширина 20 см.).	Стр.51
	Материал для повторения 2-я неделя	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках через бруски на двух ногах. Совершенствовать умение детей бросать мяч одной рукой вверх и ловить его двумя руками. Развивать умение детей действовать по сигналу воспитателя.	Стр.57
«Новогодние праздники»	№7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному. Развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу двумя руками снизу. Повторить ползание на четвереньках.	Стр.52
	№8	Упражнять в ходьбе колонной по одному. Развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу двумя руками из-за головы. Повторить ползание на четвереньках с опорой на ладони и стопы. Совершенствовать умение ходить , перешагивая предметы, высоко поднимая колени.	Стр.54
	№9	Закреплять навык скользящего шага. Упражнять в метании на дальность, развивая силу броска. Совершенствовать умение выполнять правила во время игры.	Стр.54
«Новогодние праздники»	№10	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге. Учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе. Повторить упражнения в равновесии.	Стр.54
	№11	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге. Учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании с опорой на ладони и колени. Повторить упражнения в равновесии. Закрепить умение прыгать на двух ногах с продвижением.	Стр.56
	№7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному. Развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу двумя руками снизу. Повторить ползание на четвереньках	Стр.52
		Январь
«Зима»	№13	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их. Формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры. Повторить упражнения в прыжках.	Стр. 57
	№14	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их. Формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры. Повторить упражнения в прыжках на двух ногах, перепрыгивая через канат справа и слева, продвигаясь вперед. Закрепить умения детей подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками	Стр. 58
	№10	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге. Учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе. Повторить упражнения в равновесии.	Стр.54
«Зима»	№16	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего. Совершенствовать умение детей спрыгивать со скамейки и приземляться на полусогнутые ноги.	Стр. 59
	№17	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед. Развивать умение детей соблюдать равновесие при ходьбе на носках между предметами. Закрепить умение отбивать мяч одной рукой от пола.	Стр. 60
	№11	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге. Учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании с опорой на ладони и колени. Повторить упражнения в равновесии. Закрепить умение прыгать на двух ногах с продвижением.	Стр. 56
«Зима»	№19	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их. Совершенствовать умение ползать по гимнастической скамейке на четвереньках. Развивать ловкость в упражнениях с мячом.	Стр.61
	№20	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их. Совершенствовать умение ползать по гимнастической скамейке на четвереньках с опорой на ладони и ступни. Упражнять детей в прокатывании мяча друг другу в парах.	Стр.62
	№21	Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия. Развивать умения метать маленькие мячи на дальность.	Стр.62
		Февраль
«День защитника Отечества»	№22	Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен. Развивать способность сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке. Закреплять умения правильно подлезать под шнур.	Стр.63
	№23	Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен. Развивать способность сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке. Закреплять умения правильно подлезать под шнур. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах между предметами	Стр. 64
	№21	Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия. Развивать умения метать маленькие мячи на дальность.	Стр.62
«День защитника Отечества»	№25	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами. Развивать равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке. Совершенствовать умение прыгать через предметы.	Стр.65
	№26	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами. Совершенствовать умение прыгать через шнур справа и слева с продвижением вперед.Развивать умение детей перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу	Стр.66
	№13	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их. Формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры. Повторить упражнения в прыжках.	Стр. 57
«День защитника Отечества	№28	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя. Совершенствовать умение детей прыгать из обруча в обруч. Развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.	Стр.67
	№29	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя. Совершенствовать умение детей перепрыгивать на двух ногах через шнуры. Развивать ловкость при прокатывании мяча друг другу.	Стр.68
	№30	Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.	Стр.68
«День защитника Отечества»	№31	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами. Совершенствовать умение ловить мяч двумя руками. Закреплять навык ползания на четвереньках.	Стр.69
	№32	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами. Совершенствовать умение метать мешочек в вертикальную цель правой и левой рукой. Закреплять навык ползания на четвереньках. Развивать умение прыгать на двух ногах между предметами.	Стр.70
	№16	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего. Совершенствовать умение детей спрыгивать со скамейки и приземляться на полусогнутые ноги.	Стр. 59
		Март
«8 марта»	№34	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения. Повторить ползание в прямом направлении.	Стр.70
	№35	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения. Повторить ползание в прямом направлении. Совершенствовать умение прыгать на правой и левой ноге.	Стр.71
	№19	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их. Совершенствовать умение ползать по гимнастической скамейке на четвереньках. Развивать ловкость в упражнениях с мячом.	Стр.61
«Знакомство с народной культурой и традициями»	№1	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную. Повторить упражнения в равновесии и прыжках.	Стр.72
	№2	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную. Учить детей прыгать на двух ногах через короткую скакалку. Упражнять детей в равновесии при ходьбе и беге по наклонной доске.	Стр.73
	№3	Развивать ловкость и глазомер при метании в цель. Упражнять в беге. Закреплять умение действовать по сигналу воспитателя	Стр.73
«Знакомство с народной культурой и традициями»	№4	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя. Совершенствовать умение прыгать в длину с места. Учить детей бросать мяч через сетку способом двумя руками из-за головы. Повторить ходьбу и бег врассыпную.	Стр.74
	№5	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя. Совершенствовать умение прыгать в длину с места. Учить детей бросать мяч через сетку способом двумя руками из-за головы. Повторить ходьбу и бег врассыпную. Закрепить умение детей прокатывать мяч друг другу.	Стр.75
	№6	Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1-й минуты в чередовании с ходьбой. Повторить упражнения с мячом.	Стр.76
«Весна»	№7	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в ходьбе и беге с выполнением задания. Повторить прокатывание мяча между предметами. Упражнять в ползании на животе по скамейке.	Стр.76
	№8	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в ходьбе и беге с выполнением задания. Повторить прокатывание мяча между предметами. Развивать равновесие при ходьбе по скамейке с мешочком на голове.	Стр.77
	№9	Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами. Развивать умение прыгать на одной ноге (правой и левой попеременно).	Стр. 77
«Весна»	№10	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя. Повторить ползание по скамейке «по-медвежьи». Упражнять в равновесии и прыжках.	Стр.78
	№11	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя. Учить детей лазить по гимнастической стенке. Упражнять в ходьбе по доске на носках. Закрепить умение прыгать на двух ногах через шнуры.	Стр. 79.
	№12	Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом. Повторить упражнение с мячом, в равновесии и прыжках.	Стр.79
		Апрель
«Правильное питание»	№13	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, ходьбе и беге врассыпную. Повторить задание в равновесии и прыжках.	Стр.80
	№14	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, ходьбе и беге врассыпную. Совершенствовать умение детей ходить по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове. Развивать меткость при метании мешочков в горизонтальную цель правой и левой рукой.	Стр. 81
	№15	Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне; в прокатывании обручей друг другу. Развивать меткость при бросании мешочков в цель. Закреплять умение действовать по правилам во время игры.	Стр.82
«Правильное питание»	№16	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; ходьбе и беге врассыпную. Развивать глазомер при метании мешочков в горизонтальную цель. Закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.	Стр. 82
	№17	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; ходьбе и беге врассыпную. Учить детей метать мяч в вертикальную цель способом от плеча. Закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места. Совершенствовать умение отбивать мяч одной рукой несколько раз подряд и ловить его двумя руками	Стр.83
	№18	Повторить ходьбу и бег по кругу. Упражнять в прыжках на двух ногах через бруски и подлезании под дугу. Упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры.	Стр. 84
«Правильное питание»	№19	Упражнять в ходьбе ввыполнением заданий по сигналу воспитателя. Развивать ловкость и глазомер при метании на дальность. Повторить ползание на четвереньках.	Стр.84
	№20	Упражнять в ходьбе ввыполнением заданий по сигналу воспитателя. Развивать ловкость и глазомер при метании на дальность. Повторить ползание на четвереньках. Совершенствовать умение детей прыгать на двух ногах с продвижением вперед (на 3 метра)	Стр.85
	№21	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя. Совершенствовать умение детей перебрасывать мяч друг другу одной рукой и ловить двумя после отскока мяча о землю. Развивать ловкость и глазомер.	Стр. 85
«Правильное питание»	№22	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную. Повторить упражнение в равновесии и прыжках.	Стр.86
	№23	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную. Повторить упражнение в равновесии и прыжках.	Стр. 86
	№24	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча через шнур.	Стр.87
		Май	.
«День Победы»	№25	Упражнять детей в ходьбе парами; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Повторить прыжки в длину с места.	Стр.88
	№26	Упражнять детей в ходьбе парами; Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом. Повторить прыжки в длину с места. Закрепить умение детей прокатывать мяч между предметами.	Стр.89
	№27	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками.	Стр.89
«День Победы»	№28	Повторить ходьбу со сменой ведущего. Упражнять в прыжках в длину с места. Развивать ловкость в упражнениях с мячом.	Стр.89.
	№29	Повторить ходьбу со сменой ведущего. Упражнять в прыжках через короткую скакалку. Развивать ловкость при перебрасывании мяча друг другу. Совершенствовать умение детей метать мешочки правой и левой рукой в даль..	Стр.90
	№30	Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу. Повторить задание с бегом и прыжками.	Стр.90
«Лето»	№31	Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную. Совершенствовать умение детей ползать по скамейке на животе Развивать меткость при метании в вертикальную цель правой и левой рукой.	Стр.91
	№32	Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную. Совершенствовать умение детей ползать по скамейке с опорой на ладони и ступни Развивать меткость при метании в вертикальную цель правой и левой рукой. Совершенствовать умение детей прыгать через короткую скакалку	Стр.92
	№33	Упражнять детей в ходьбе и беге парами. Закреплять прыжки через короткую скакалку. /Совершенствовать умение перестраиваться по ходу движения.	Стр.92
«Лето»	№34	Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре. Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через шнур справа и слева с продвижением вперед.	Стр.92
	№35	Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по доске, лежащей на полу на носках. Совершенствовать умение лазить по гимнастической стенке и спускаться с нее..	Стр.93
	№36	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения. Совершенствовать умение подбрасывать и ловить мяч. Закрепить умение детей выполнять правила игры.	Стр.93

Технология сохранения и стимулирования здоровья дошкольников.

Чем раньше ребенок получит представления о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. С этой целью мы проводит с детьми беседы, обыгрываем игровые ситуации. В нашей группе проводятся следующие оздоровительные работы: утренняя гимнастика, сквозное проветривание, закаливание, использование фитонцидов в осеннее - зимний период, оксалиновой мази, витаминотерапия (аскорбиновая кислота, ревит).

Общие подходы, обеспечивающие организацию

оздоровительной деятельности в группе

Организация оздоровительного режима исходит из особенностей этого профиля деятельности - по показателям сравнительных характеристик в течение дня: умственной, физической работоспособности, эмоциональной реактивности с последующим их подразделением на представителей преимущественно утреннего или вечернего типов и аритмиков с высокой или низкой работоспособностью. Соответственно этому регулируются нагрузки, предъявляемые детям в процессе обучения, воспитания и развития. С целью повышения иммунитета два раза в год все воспитанники получают витамины «Ревит», витаминизированный компот. Для профилактики инфекционных заболеваний гриппа, ОРВИ используются в пищу лук, чеснок, лимоны, проводятся смазывания носа оксолиновой мазью, употребление фитонцидов (чесночные бусы).

Основу методологии формирования здорового образа жизни составляют:

системный подход, с точки зрения которого, здоровье человека рассматриваем как целостное состояние организма, характеризующееся определенной стабильностью гомеостаза;
аксиологический подход, с позиций которого, здоровье понимается как ценность личности и общества;
педагогический подход подчиняется закономерностям обучения и воспитания дошкольников.

Здоровый образ жизни – это не только способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у ребенка ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе – выбор личностью своего поведения в различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить физические, психические и социальные компоненты здоровья.

Здоровый образ жизни в нашей группе обеспечивается за счет соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели и оборудовании в соответствии с возрастной категорией, светового и температурного режима дня и благоприятной эмоционально комфортной средой.

Режим закаливания

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используем дифференцированно в зависимости от возраста детей. При организации закаливания мы реализуем основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используем местные и общие процедуры; закаливание детей осуществляется только на фоне благоприятного физического и физического и психического состояния ребенка. В холодный период года дети гуляют при температуре воздуха не ниже -15° С при 4-5 слоях одежды.

Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день, длительность воздушных ванн увеличивается с 2-3 до 6-10 минут.

Закаливающие мероприятия

Мероприятия	Время проведения
1. Полоскание рта после еды	После каждого приёма пищи ежедневно
2. Игры с водой	В теплый период
3. Ходьба по массажным коврикам, дорожкам	Перед сном ежедневно
4. Пребывание в группах в облегчённой одежде	В течение года
5.Физкультминутки на занятиях	Ежедневно
6. Прогулки при любой погоде	В течение года
7. Музыкотерапия	При укладывания спать, при подъёме, во время игр ежедневно
8.Подвижные игры	На прогулках и в группе ежедневно
9. Сон с доступом воздуха	В течение года
10. Гимнастика пробуждения	В течение года
11. Одностороннее проветривание	Соответственно режиму проветривания
12. Сквозное проветривание	Ежедневно в отсутствии детей
13. Воздушные ванны	Ежедневно
14. Ароматерапия, использование фитонцидов	Ароматизация помещений в период межсезонья – противогриппозными маслами, использование лука, чеснока в пищу и для обеззараживания воздуха.
15. Дыхательная гимнастика	Ежедневно
16. Солнечные ванны	Ежедневно
17. Использование бактерицидных ламп	В течение года

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в работе с детьми.

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-то образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них мы готовим материал, продумывая место и время. Такие ситуации мы называем «прямыми образовательными» (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия).

Цель и задача педагога в таких ситуациях - образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в работе с детьми.

«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Беседа Досуг	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Напоминание	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Чтение Беседа Досуг	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Наблюдение Развивающие игры	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Ситуативный разговор Чтение Беседы Труд в уголке природы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Беседа Трудовые поручения Дежурство	Сюжетно-ролевая игра Наблюдение
4. Формирование основ безопасности	Наблюдение Дидактические игры Рассматривание Беседа Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации Показ презентаций	Наблюдение на прогулке Рассматривание Беседа Игровые	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра
«Познавательное развитие»
Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений	Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, развивающие, подвижные)) Рассматривание Наблюдение Чтение	Игровые упражнения Объяснение Наблюдение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Познавательно- исследовательская деятельность	Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Игры -экспериментирования	Игровые упражнения Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение
3.Приобщение к социокультурным ценностям	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Целевые прогулки Рассказ Беседы Показ презентаций	Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Развивающие игры Беседа	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
4. Ознакомление с миром природы	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Наблюдение Игры-эксперименты Дидактические игры Труд в уголке природы Рассматривание Беседа Показ презентаций	Трудовые поручения, Наблюдение на прогулке Обследование Рассматривание Беседа	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования
5.Конструктивно-модельная деятельность	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые обучающие ситуации Наблюдение Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседы Показ	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Конструирование Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование
«Речевое развитие»
Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Развитие речи	Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Чтение	Игровые упражнения Объяснение Чтение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Приобщение к художественной литературе	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Беседа Игра-драматизация Хороводная игра с пением	Игровые упражнения Объяснение Развивающие игры Беседы Чтение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-драматизации
«Художественно – эстетическое развитие»
Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Приобщение к искусству	Интегрированная деятельность Игры (дидактические, развивающие) Рассматривание Наблюдение Чтение Игра	Игровые упражнения Рассматривание Наблюдение Беседы Чтение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Изобразительная деятельность	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры дидактические Показ Игры –экспериментиро-вания Беседы Рассматривание Упражнения Показ презентаций	Игровые упражнения Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Беседы	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
3. Музыкальная деятельность	Слушание музыкальных произведений Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Совместное пение Показ Рассматривание Досуг Упражнения Показ презентаций	Слушание музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры Беседа	Музыкально-дидактические игры
«Физическое развитие»
Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, развивающие подвижные) Рассматривание Чтение Упражнения Беседы Рассказ Показ презентаций Игры –экспериментирования Досуг	Игровые упражнения Объяснение Показ Сюжетно-ролевая игра Беседы Чтение Напоминание	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра
2. Физическая культура	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры подвижные Показ Беседа

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Вид образовательной деятельности	Особенности
Совместная игра	Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта	Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могу т быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг	Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому - либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Проектная деятельность	Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность	В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.
Проблемно- поисковое обучение	Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской-деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики	Содержание культурной практики
Правовые практики
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека. - Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения.	Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.
Практики свободы
- Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе. - Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. - Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.	Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности.	Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей.
Практики целостности телесно душевно-духовной организации
- Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни. - Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания. - Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. - Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи. - Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.	Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.
Практики расширения возможностей детей
- Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач. - Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.	Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики приобретаются на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения-исследования).

На основе культурных практик у ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

Культурные практики в режиме дня

Форма образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах	Количество форм образовательной
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)	3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	1 раз в 2 недели

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для детей характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над причинами наблюдаемых явлений. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности педагогов группы является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей, их индивидуальности, творческих способностей, формируя потребность развиваться на протяжении всей жизни.

Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, творческой общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей. Одним из путей целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования (Н.Н.Поддьяков). Наблюдая на практике проявления различных природных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию, обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности.

Мы всегда включаемся в организацию экспериментирования специально организовывая практику экспериментирования, например, опуская в емкость с водой различные предметы и наблюдая, тонут они или нет. После нескольких проб попрошу детей угадать заранее, утонет или нет следующий предмет.

Можно поставить в комнате аптечные весы, которые сами по себе будут наталкивать детей на сравнение массы различных предметов, предложив детям использовать какой-нибудь предмет, например, кубик из набора строительного материала, в качестве образца, с которым сравнивается масса других предметов, можно подвести детей представлению к единице измерения массы, условности ее выбора, относительности количества получаемых единиц.

Такие опыты, как правило, мы проводим в свободное время с несколькими заинтересованными детьми, предоставляя им свободу действий, лишь чуть направляя их исследования и отвечая на возникающие по ходу дела вопросы.

Примером специально организованных образовательных ситуаций, полезных с точки зрения развития интересов детей, развития их представлений об окружающем, могут быть ситуации наблюдений и специальных бесед, чтения художественной литературы.

Все это создает базу для дальнейшего углубления знаний. Ведь интерес как раз и возникает там, где у ребенка уже есть какие-то знания, но они еще недостаточны, неточны, их еще очень мало, и новые сведения об окружающем дополняют ранее известное.

Когда новые сведения ложатся на подготовленную почву, они легко включаются в приобретенный ребенком ранее опыт познавательной деятельности, дополняют его, расширяя представления о различных областях окружающей действительности, стимулируют познавательное отношение к ней.

Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:

Создать условия для реализации собственных замыслов ребенка.
Рассказывать детям об их достижениях.
Отмечать и поддерживать любые успех детей.
Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то.
Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Учитывать индивидуальные особенности детей.
Уважать и ценить каждого ребенка.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Привлекать детей к планированию жизни группы.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

Способы поддержки инициативы детей:

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы

Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
Инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, распространение памяток и брошюр, общение по электронной почте и на сайте МБДОУ.

Образование родителей через сайт МБДОУ, проведение лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей мы понимаем обогащение знаний родителей, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей стараемся строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Мы стараемся предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Программы родительского образования мы разрабатываем и реализовываем исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместную деятельность воспитывающих взрослых организовываем в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для нашей группы являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события, например «День матери», «День отца», «Новый год», «День Победы», «Международный День семьи» (15 мая), «Всероссийский День семьи, любви и верности» (8 июля).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает в нашей группе такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении группой, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в группе, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Перспективный план работы с родителями воспитанников.

План работы с родителями воспитанников группы «Солнышко» на 2021 – 2022 год

Месяц

Тема

Форма

Ответственные

Сентябрь

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников».

«Все о детском питании». «Как мы живем» «Гардероб для детского сада. На прогулку».

«Береги свой край» «Спортивная обувь для занятий физкультурой».

Родительское собрание

Консультация

Беседа

Памятка

Беседа

Воспитатели

Медсестра

Воспитатели

Физ. инструктор

Октябрь

«Рекомендации учителя логопеда родителям».

«Откуда опасность?

Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

«Что делать при обнаружении взрывного устройства».

«Народы, проживающие в нашем регионе»

Консультация

Тестирование родителей.

Памятка для родителей

Папка – передвижка

Учитель-логопед

Воспитатели

Ноябрь

«Осень золотая»
«Детские зубы – взрослые проблемы».
«В гостях у Осени»
Развитие детской речи.
«Город, в котором мы живем»
«Наши донские писатели и поэты»

Праздник

Консультация

Совместный досуг

Консультация

Презентация

Консультация

Воспитатели

Медсестра

Воспитатели

Учитель-логопед

Воспитатели

Вопитатели

Декабрь

«Поиски Деда Мороза»

«Новогодние фантазии».
«Тревожный ребенок».
«Игрушки на ёлку, своими руками». «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

Родительское собрание

в форме квест-игры

Праздник Консультация Практикум

Консультация

Воспитатели

Психолог

Воспитатели

Медсестра

Январь

«Меры безопасности на льду».
«Здоровый образ жизни».

«Снежный городок».

«7 родительских заблуждений о морозной погоде».
«Любите ли вы свой край?»

Материал в уголок родителей

Анкетирование День добрых дел Памятка

Анкетирование

Воспитатели

Медсестра

Воспитатели

Февраль

«Отец как воспитатель».

«Наш дом Россия». «Самый лучший друг на свете!»

«Самый лучший папа – мой!»

«Веселая ингаляция».

Анкета для пап Папка – передвижка

Фотовыставка

Тем. развлечение

Сан бюллетень

Воспитатели

Физ.инструктор

Медсестра

Март

Осторожно, улица!

«Лучшее портфолио дошкольника».

«Если уговоры не действуют».
«Мамочка любимая». «Мамины помощники».
«Игры и упражнения по развитию речи».

Родительское собрание

Конкурс

Беседа

Праздник

Фотогазета

Консультация

Воспитатели

Психолог

Воспитатели

Вооспитатели

Логопед

Апрель

«Как занять ребёнка».
«Культура общения с природой». «Весну встречаем -здоровьем тело наполняем!»
«Приобщение дошкольников к истории и культуре своей малой Родины»

Консультация

Материал в уголок родителей Музыкально – спортивный досуг

Папка - передвижка

Психолог

Воспитатели

Май

«Вот и стали мы на год взрослей».

«Год – пароход!»

«Наши дорогие и любимые ветераны».
«Игры на прогулке с детьми летом».
«Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
«Наши зелёные друзья!»

Родительское собрание

Фотогалерея

Фото – выставка

Консультация

Сан бюллетень

Озеленение и благоустройство участка

Воспитатели

Медсестра

Воспитатели

Организационный раздел.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально- техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса группы.

В группе созданы условия для полноценного развития детей. В групповом помещении организуется и дневной сон детей с использованием раскладных кроватей с жестким ложем.

Пространство групповой комнаты нашло свое отражение в комплексном размещении функциональных уголков:

- музыкальный, имеется набор аудиокассет;

- конструировно-модельной деятельности;

- развития речи;

- экспериментально –исследовательской деятельности;

- театра;

- изобразительный;

- развивающих игр.

В группе созданы условия для игровой деятельности, дети имеют свободный доступ к играм и игрушкам. Игровой материал отличается своей эстетичностью и соответствует возрасту детей с учетом гендерного подхода.

В помещении предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22-24 ˚С. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м. от пола. Для воздухообмена в помещении предусмотрена приточно – вытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания.

Прогулка детей организовывается на участке, оснащенном оборудованием для лазания, проведения игр и отдыха детей, песочницей для экспериментальной деятельности, имеется теневой навес.

Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплекс: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы).

Методическое обеспечение рабочей программы.

К рабочей программе разработан методический материал, состоящий из планов прямых образовательных ситуаций по всем образовательным областям для всех дошкольных возрастных групп, педагогической диагностики, методик психологической диагностики, конкретных материалов для детей и педагогов для проведения занятий по разделам «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «Развитие экологических представлений», «Развитие элементов логического мышления», «Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук». Составлены списки литературных произведений для чтения детям к разделам «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Развитие экологических представлений», «Развитие изобразительной деятельности».

Образовательная область

( направление)

Методические материалы

Социально-коммуникативное развитие:

- Игра

- Нравственное воспитание

- Трудовое воспитание

- Безопасность

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой – Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2020;

«Ребенок в социуме» под общей редакцией Р.М.Чумичевой, Ростов-на-Дону, 2005г.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения для работы с детьми 3-7лет.

Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях; Учебно-методическое пособие- СПб: СДК проф. Л.Б. Баряевой;

Игровая деятельность в детском саду/Н.Ф. Губанова. - Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г.

Развитие игровой деятельности Н.Ф. Губанова. - Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г.

Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности

О.Асписова Игры для детей от 2 до 6 лет

И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина. С.Н.Пеганова Играют девочки. Гендерный подход в образовании изд.дом «Цветной мир» Москва, 2013

И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова Играют мальчики. Гендерный подход в образовании изд.дом «Цветной мир» Москва, 2013

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет».

Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Играют мальчики Изд. Дом «Цветной мир»

Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Играют девочки Изд. Дом «Цветной мир»

Познавательное развитие:

- ФЭМП

- Ознакомление с природой в детском саду.

- Ребенок и окружающий мир

-Познавательно-исследовательская деятельность

- Конструктивно – модельная деятельность.

Венков А.В. История казачества России Ростов-на-Дону 2001

Т.И. Агуреева, Л.А. Баландина, Г.Ю. Цветкова учебно-методическое пособие «Казачий костюм» под ред. И.А. Лыковой, А.Х.Сундуковой

Л.В.Логинова Что может герб нам рассказать… Москва 2009 г.

На земле Тихого Дона. Сборник рассказов, фотографий о донской земле

Москва 1981.

Д.Денисова, Ю.Дорожин Рабочие тетради «Математика для малышей» (подготовительная группы). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016

В.И.Ковалев Развивающие игры.

С.Н. Николаева Юный эколог (3-7 лет). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016

С.Н.Николаева Система работы в младшей, средней, старшей, подготовительной группах. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (Средняя группа). МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников. (4 – 7 лет)»

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» (4 – 7 лет)

Наглядные пособия: герб, флаг, гимн Сальского района и Ростовской области; географические карты Сальского района и Ростовской области, изображения животных и растений региона, красная книга Ростовской области.

Пособие для проведения организованной образовательной деятельности - сборник практических материалов «Мой город родной, мой город степной»

Лыкова И.А. «Народный календарь Весна-красавица.» Книга для педагогов и родителей. ООО Изд. Дом «Цветной мир»

Лыкова И.А. «Народный календарь. Осень золотая.» Книга для педагогов и родителей. ООО Изд. Дом «Цветной мир»

Лыкова И.А. «Народный календарь. Зима-чародейка» Книга для педагогов и родителей. ООО Изд. Дом «Цветной мир»

Лыкова И.А. «Народный календарь. Лето красное.» Книга для педагогов и родителей. ООО Изд. Дом «Цветной мир»

Речевое развитие:

- Развитие речи

- Ознакомление с художественной литературой

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий»

Н. С. Варенцова. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет»

Художественно-эстетическое развитие

- Художественное творчество

- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

- Музыка

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки».

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4 – 5 лет): Конспекты занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2016

Наглядно-дидактические пособия. Серия Мир в картинках:

Городецкая роспись. М.: Мозаика-Синтез

Гжель. М.: Мозаика-Синтез

Хохлома. М.: Мозаика-Синтез

Физическое развитие

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2016

В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. «Физкультурные занятия на воздухе»

Л.В. Гаврючина Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Методическое пособие-ООО «ТЦ Сфера»

И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

Средства обучения и воспитания дошкольников

Образовательная область

( направление)

Средства обучения и воспитания

Социально-коммуникативное развитие:

- Игра

-Нравственное воспитание

-Трудовое воспитание

- Безопасность

Герб, флаг России, Ростовской области, г. Сальска

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы) природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

фотографии; семейный альбом

Познавательное развитие:

- ФЭМП

-ФЭЭП

- Ребенок и окружающий мир

-Познавательно-исследовательская деятельность

Муляжи овощей, фруктов и др. игрушки:

- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и

-животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами

-оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.

Речевое развитие:

- Развитие речи

-Ознакомление с художественной литературой

-детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

-средства наглядности (плоскостная наглядность): картины: дидактические картины (серии картин «Профессии», «Дикие животные»), репродукции картин известных отечественных, донских и сальских художников, книжная графика, предметные картинки

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

-Конструктивно-модельная деятельность

Музыка

-произведения живописи, музыки отечественных и донских художников, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства (жествоская роспись, дымковская, гжельская, семикаракорская посуда);

- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego»;

-музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные

-инструменты (детские металлофоны, ксилофоны, барабаны, дудки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей;

-театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;

-наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, и др.;

-звуковая аппаратура (аудиотехника):

-магнитофон, диктофон, компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы), плеер, радиоприемник;

Физическое развитие

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);

-содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища;

-предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг)

3.3. Режим дня и организации образовательной деятельности.

Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Группа работает по пятидневной рабочей неделе с 07.00 до 17.30 , выходные дни - суббота и воскресенье.

Режим дня предусматривает:

Четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
Опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
Наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников составляет 3 – 4 часа. Прогулку организовываем 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом воспитанников домой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность воспитанников 4 – 5 лет (игры, подготовка к ООД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

При проведении режимных процессов мы придерживаемся следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Образовательная деятельность рассматривается нами как проживание детьми всех ситуаций их пребывания в детском саду.

Проживание режимных моментов обеспечивают как саму жизнедеятельность, так и овладение культурными средствами (предметы для умывания, еды, туалета, сна, одежда). Организация их овладением - одна из задач воспитательно-образовательной деятельности педагогов группы. В нашей Программе это предусмотрено благодаря решению задач социализации и предполагает овладение способами (правилами) действий с предметами как элементами материальной культуры жизни. Способы действий с предметами окружающего мира задаются детям окружающими взрослыми и предполагают постепенное, как правило, поэтапное овладение ими детьми. Это показ способов, их словесное описание, наблюдение за выполнением, поощрение правильного выполнения, эмоциональная поддержка при трудностях освоения. Для педагога важным является выдерживание неуспехов детей при овладении ими способами действий.

Еще один вид образовательной работы - это свободная «деятельность» детей в помещении группы и на улице. Свободная «деятельность» позволяет детям использовать приобретенные ранее способы в самостоятельно выбранных деятельностях (игре, конструировании, рисовании и др.), обеспечивая их присвоение.

Еще один вид образовательной деятельности в ДОУ - это так называемая структурированная образовательная деятельность, получившая название «занятие». В таких образовательных ситуациях мы ставим перед собой образовательные цели, предлагая детям конкретные образовательные задачи.

Вводятся новые элементы режима дня (утренний и вечерний круг). Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).

Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнавать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.

Именно на утреннем кругу зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.

- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).

- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).

- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (вопросы, на которые нельзя ответить однозначно) не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» приходили к правильному ответу.

- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.)

- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям ( и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.)

Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

Утренний и вечерний круг в теплое время года можно проводить на улице.

Задачи педагога:

Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.

Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)

- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.

- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).

Ожидаемый образовательный результат.

- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).

- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения).

- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.

- Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.

Образовательные и воспитательные занятия с детьми, прием детей, утреннюю зарядку, утренний и вечерний круг при благоприятных погодных условиях, лучше проводить на свежем воздухе в соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.3049-13.

Также необходимо следить, чтобы дети гуляли строго на отведенных для их групп площадках и не контактировать с детьми из других групп.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в группе, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Для детей группы определен свой режим дня:

Содержание деятельности	Время
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	8.10 – 8.40
Утренний круг	8.40 – 9.00
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами	9.00 – 10.10
Второй завтрак	10.10-10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	10.20 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.10
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон	13.00 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность	15.50 – 16.40
Вечерний круг	16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	17.00 – 17.30

Режим организации образовательной деятельности.

Организация учебного процесса в группе регламентируется учебным планом МБДОУ.

Единство и преемственность всех видов детской деятельности обеспечивают интегрированность коммуникативных, познавательных, ценностно-ориентационных, предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности детей и целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности - не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в I половине дня – 40 минут.

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Особенностью реализации принципов построения образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагоги группы прогнозируют и проектируют условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивают активное участие в совместной деятельности, согласовывают действия, оказывают помощь и поддержку, координируют действия.

Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

В группе в педагогическом процессе нами используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение осуществляется в увлекательной форме.

Организованная образовательная деятельность осуществляется с 1 сентября по 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы.

Расписание образовательной деятельности

День недели

Время

Вид образовательной деятельности

Понедельник

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

Развитие речи

Физкультура

Вторник

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

Ознакомление с окружающим

Физкультура

Среда

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

ФЭМП

Музыка

Четверг

9.00 – 9.20

10.00 – 10.20

Лепка/Аппликация

Физкультура

Констр.(в с/деят)

Пятница

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

Рисование

Музыка

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Создание групповых традиций и передача их следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Поэтому правильная организация культурно - досуговой деятельности детей предполагает решение педагогами определенной воспитательной цели:

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы.

Тематические праздники и развлечения. «День матери», «Рождество», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, музыкальных спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязаниям, «Папа, мама, я – спортивная семья!».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Знатоки правил дорожного движения».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с мыльными пузырями.

Праздники, проводимые в формате «отчетных концертов» не отвечают основным признакам праздника. Любой праздник должен быть эмоционально значимым событием для ребенка. Существует несколько условий проведения мероприятия: разнообразие форматов (концерт, квест, соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль).

Участие родителей. Дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги просят родителей подготовить детско-родительские выступления, устраивают конкурсы для родителей.

Необходимо корректировать форму проведения традиционных мероприятий, с учетом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуации в регионе.

Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом регионального компонента.

Возможность психического развития содержит также окружающая ребенка предметная среда. С одной стороны, она выступает как источник саморазвития и самообразования детей, с другой - это возможность реализации приобретаемых в специальной образовательной работе способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний. Предметная среда группы оснащена материалом для сюжетно-ролевых игр, игр с правилами, игр-драматизаций, для подвижных игр, материалом для экспериментирования, книгами для чтения и книг-иллюстраций и др. Весь материал располагается в свободном доступе для детей и организован его в виде определенных «зон». Педагоги группы поощряют активность детей в окружающей среде, мы помогаем затрудняющимся детям выбирать себе материал, заинтересовываем детей различными предметами и действиям с ними.

В окружении ребенка находится стимулирующий его развитие материал трех типов:

во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;

во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался строительный материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого размера),

в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой строительный материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Размещение материала связано с трудностями пространственного характера: ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено так называемым принципом комплексирования и свободного зонирования (Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.). В детском саду создаются помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных пространствах. Это части помещения группы, которые могут быть названы «Кабинет», «Мастерская», «Изостудия», «Театр», «Уголок для игр» и др. Все материалы доступны детям, но следует разграничивать места хранения и использования материалов.

Материалы периодически обновляются, они различаются в разных возрастных группах.

В группе созданы условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами и т.п.

Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний происходит в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. В группе для игр имеется определенная атрибутика в соответствии с возрастными особенностями детей. В группе имеются различные наборы конструкторов: деревянный разных размеров, пластмассовый (типа «Лего»), металлический, а также различная атрибутика для обыгрывания построек.

Для развития познавательных способностей и познавательной активности имеются различные настольные игры: шашки, шахматы, игры «Танграм», «Пентамино», «Морской бой», различные головоломки.

В книжном уголке группы имеются книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний, эти книги имеют яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста. Читающие дети могут прочитать его сами.

В свободном доступе в группе для детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры, доска для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.

Эмоциональное проживание различных состояний будет происходить в процессе разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться продолжением литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого в группе есть различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу, ступу и т.п.

В группе имеется оборудование и материалы, позволяющие детям строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого есть в группе ткань, покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный строительный материал, различные подвижные игровые модули.

Таким образом, окружающая предметная среда группы представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр, наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения, создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечивает дальнейшее развитие способностей детей, создаёт условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.

Кроме того, при проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе учитывалось, чтобы среда в группе была:

Содержательно-насыщенная: имеются средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемая - обеспечивает возможность изменений развивающей предметно-пространственной (далее РППС) среды в группе в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
Полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
Доступная - обеспечен свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

В группе оформлен уголок регионального содержания, где дети в условиях свободного доступа пополняют знания о родном городе, районе, области. Имеется широкий спектр иллюстраций, слайдов и фотографий с видами родного города Сальска, города Ростова-на-Дону, климатической зоны края, рельефа местности, снимков достопримечательностей, картин и рисунков с изображением родных пейзажей, иллюстраций и образцов народных промыслов, произведений устного народного творчества, образцов Российского герба и флага, образцов герба и флага Ростовской области, Сальского района.