Рабочая программа
методическая разработка (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белек» села Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»

Принято                                                                                                                  УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете                                                      заведующая детского сада «Белек»

Протокол № __ от «___»_____2021 г                                             ____________ Чамбый Ч.О

Рабочая программа подготовительной к школе группы

Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Составил воспитатели:

 Хомушку Байырмаа Маадыровна

Намдак Сайлык Кирововна

с. Тээли - 2021 г.

Содержание

l. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………. 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………… 4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………… .5

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ……………. ..7

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ……………………………….7

1.4. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………. 8

1.4.Система оценки результатов освоения программы …………………………………….16

ll. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям…………………………………………………………...17

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………17

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………….................................21

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………22

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………………22

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………………………….. 23

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы ………………...24

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…… .27

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы…………. …………………… 28 2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей….28 2.6.Взаимодействие детского сада с семьей ……………………………………………….. 39

2.7. Иные характеристики содержания Программы: особенности взаимодействия педагогического коллектива со школой и социумом (часть, формируемая участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………….42

2.7.1. Дополнительные образовательные услуги (вариативная часть)…………………………42

2.7.2. Преемственность МБДОУ и школы………………………………………………………55

2.7.3. Взаимодействие с социумом………………………………………………………………56  

III. Организационный раздел                                                                                                   3.1.Распорядок дня детей ……………………… ……………………………………………… ..57  3.2.Планирование образовательно-воспитательной деятельности…………………….. …… 60  3.3.Организация образовательной деятельности (учебный план…………………………….62                                                                                                    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………63 3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды…………………………64  3.6. Учебно-методический комплект ……………………………………………………………68

Приложения………………………………………………………………………………………..70

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие сведения МБДОУ

   Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белек» села Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва».

   Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ детский сад «Белек» с. Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун РТ».

   Тип учреждения – дошкольное образовательное учреждение.

   Вид - детский сад.

   Организационно-правовая форма учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное учреждение.        

   Место нахождения учреждения (юридический и фактический адрес): 668010, Республика Тыва, Бай-Тайгинский  район, с. Тээли, ул. Карла Маркса д, 41.

   Почтовый адрес: 668010, Республика Тыва, Бай-Тайгинский  кожуун, с.Тээли, ул. Карла Маркса, д. 41.

  Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими документами и нормативными актами:

1. Конституция Российской Федерации
2. Конвенция о правах ребенка
3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
5. СП 2.4.3648 - 20 «Санитарно - эпидемиологические к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования"
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г № 30384)
8. Санитарно-эпидемиологические правила  СП 3.1/2.4.3598-20 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16);
9. Устав МБДОУ детский сад «Белек» с. Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»
10. Программа развития ДОУ на 2020-2024 гг

Региональными документами:

1.Конституция Республики Тыва

2.Закон Республики Тыва от 06.11.2015 N 113-ЗРТ

3.Закон РТ от 23 декабря 2010 года N 373 ВХ-1 «Об образовании в РТ»»

4.Закон РТ от 17 февраля 2012 года N1203 ВХ-1 «О внесении изменения в статью 7.1 Закона РТ «Об образовании РТ»

            Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.  и части, формируемой участниками образовательных отношений Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Белек» с. Тээли Бай -Тайгинского кожууна Республики Тыва. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

3.Образовательная область «Речевое развитие»

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5.Образовательная область «Физическое развитие»

    В вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,  представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

    По познавательному развитию во  всех возрастных группах  представлена парциальная  образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка» Л. Петерсона и «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет, разработанной Банком России,

По окружающему миру «Юный эколог» Николаева С.Н. (природа родного края, история и культура родного края, искусство родного края) во взаимодействии с детской  сельской библиотекой;

    По развитие речи  детей  подготовительной к школе группы, старшей группы представлена парциальная программа «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ФФН и ОНР (с 5-6 лет)»;

          По реализации национально – регионального компонента: «Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах ДОУ» - Ф.М.Бартан,  «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова, Программа для развития тувинского языка «Моя родная Тува».

     Формируемую часть также дополняют деятельность кружков дополнительного образования:

- кружок по  математике «Игралочка» (младшая и средняя группа); «Раз ступенька - два ступенька» (старшая и подготовительная группа);

- кружок по финансовой грамотности для детей 5-7 лет.

- кружок родного тувинского языка «Торээн Тывам» (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы ДОО,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп,

- выходом примерных основных образовательных программ.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе

духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и

национально - культурных традиций».

Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».

Реализация Программы направлена на:

- создание ПДР (пространство детской реализации)

- поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;

- создание условий для самореализации ребенка;

- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений

- самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов

их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

3.Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

4.Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ре бенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса.

6.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

8.Учѐт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства

развития, воспитания и образования.

Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. «Семь золотых принципах дошкольной педагогики»

1.Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.

2.Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и национально - культурных традиций.

3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

4.Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

5.Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.

6.Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.

7.Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения

- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

- построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- реализуется принцип открытости дошкольного образования

- предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;

- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

- предусматривает создание современной информационно-образовательной среды

организации.

1.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 

 Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368

возрастные особенности развития детей 6-7 лет, подготовительная группа с.284.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольных группах.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ

Индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы

         В подготовительной группе 25 человек

      Наши дети активные участники детсадовских конкурсов «Удивительное рядом», «Мастерская Деда Мороза», «Снежные созданья», «Зимние узоры», «Дорога в космос», «Весна идет – весне дорогу», районных конкурсов, выставок  «Пусть всегда будет солнце», акций дошкольного учреждения: «Осенины у рябины», «Права ребёнка», «Домочадцы», «Елочка - зеленая иголочка», «Покормите птиц зимой».

      Активность детей проявляется участием воспитанников в викторинах: «В мире животных», «Всё о космосе». Познавательная активность детей развивается через посещение Дома Культуры и сельской библиотеки. Речевое развитие у большинства детей в норме. Дети могут общаться на любые предложенные темы. В игре очень активны, проявляют лидерские качества. В целом наши воспитанники осознают себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. «Добрый человек – это тот, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). У воспитанников сформированы навыки самообслуживания, личной гигиены. Могут определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих. Дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1года до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

1.Имеет общие представления о множестве, операциях с множествами.

2.Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах.

3.Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка,

определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

4.Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное

число.

5.Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет

из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

6.Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и

размен монет).

7.На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и

знаком отношения равно (=).

8.Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем

сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого;

устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части

целого и целое по известным частям. Измеряет длину, ширину, высоту предметов

(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Умеет измерять

объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Имеет представление о

весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее —

легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах.

9.Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые

их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

10.Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает,

располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует

по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур.

11.Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.);

12.Располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи

их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др).

13.Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте.

14.Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

15.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

16.Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже»,«в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа.

«Ознакомление с миром природы» (обязательная часть)

1.Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса.

Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием

растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.

2.Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях

приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о

млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых

формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

3.Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.

4.Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет

сравнивать насекомых по способу передвижения.

5.Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои

представления о временах года. Имеет представление о переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в

рассказах и продуктивных видах деятельности.

6.Имеет представление о взаимосвязи в природе.

7.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

8.Имеет представление об экологии окружающей среды.

9.Соблюдает правила поведения в природе.

10.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период.

11.Умеет высаживать садовые растения в горшки.

12Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях

деревьев.

13.Умеет определять свойства снега.

14.Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре.

15.Умеет ухаживать за комнатными растениями.

33

16.Имеет представление о народных приметах.

17.Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.

«Ознакомление с предметным окружением»

1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на

производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

2.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов.

3.Имеет представление о способах добычи и производства материалов.

4.Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т.д.).

«Ознакомление с социальным миром»

1.Имеет представление о социальных институтах города.

2.Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

3.Имеет представление о сферах человеческой деятельности.

4.Имеет представление о людях различных профессий.

5.Имеет представление об элементах экономики.

6.Знает основные достопримечательности города.

7.Знает особенности Российского флага, герба, гимне.

8.Называет столицу РФ, основные государственные праздники.

9.Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).

10.Имеет элементарные представления об эволюции Земли.

11.Знает основные свои права, защищенные государством.

12.Проявляют любовь к Родине.

13.Имеет представление об истории создания предметов.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.

2.Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью

высказывания.

3.Владеет выразительными средствами языка.

4.Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в

предложении, определяет место звука в слове.

5.Согласовывает слова в предложении.

6.Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,

глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

7.Правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства

для соединения их частей.

8.Использует диалогическую и монологическую форму речи.

9.Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их

драматизации.

10.Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при

рассказывании придерживается его. Составляет рассказы из личного опыта. Сочиняет

кроткие сказки на заданную тему.

11.Имеет представление о предложении (без грамматического определения).

12.Составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием

их последовательности.

13.Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

14.Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.

15.Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.

16.Выделяет выразительные средства языка.

17.Имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рассказывании

стихотворения. Участвует в драматизации.

18.Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»

Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

1.Называет основные выразительные средства.

2.Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.

3.Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

4.Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

5.Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения

фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

6.Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

7.Умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

8.Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и

усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные

композиции.

9.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения.

10.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.

11.Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции.

12.Изготавливает объемные игрушки.

13.Умеет работать с бумагой, делать разметку.

«Музыкальная деятельность» (обязательная часть.)

Музыкально-ритмические движения

1.Ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко

останавливается с концом музыки.

2.Совершенны движения рук.

3.Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

4.Выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми.

5.Ориентируется в пространстве.

6.Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.

7.Придумывает свои движения под музыку.

8.Выполняет маховые и круговые движения руками.

9.Выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

10.Выполняет разнообразные поскоки.

11.Ритмически чётен, движения ловкие.

12.Выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных

музыкальных инструментов.

Развитие чувства ритма. Музицирование

1.Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой.

2.Выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает,

прохлопывает, играет на музыкальных инструментах.

3.Ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические

формулы.

4.Ритмично играет на палочках.

Пальчиковая гимнастика

1.Развита мелкая моторика;

2.Запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;

3.Чувствует ритм; развит звуковысотный слух и голос;

4.Знает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на

произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании

Слушание музыки

1.Знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.

Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

2.Знаком с творчеством зарубежных композиторов.

3.Определяет форму и характер музыкального произведения.

4.Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои

впечатления.

5.Обогащен музыкальными впечатлениями, внимателен, запоминает, расширен

словарный запас, кругозор.

6.Выражает в самостоятельном движении характер произведения.

Распевание, пение

1.Чисто интонирует интервалы, показывает их рукой.

2.Передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,

энергичный, озорной, легкий и т.д).

3.Придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни.

4.Поет согласованно и выразительно.

5.Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре.

6.Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,

трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)

Пляски, игры, хороводы

1.Предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в

пределах одной части музыкального произведения;

2.Танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз;

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Соблюдает принципы рационального питания.

2.Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

3.Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в

прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняет активные

движения кисти руки при броске.

4.Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

5.Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне,

шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.

6.Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье), спортивные упражнения.

7.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвует в уходе за ними.

8.Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

9.Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,

варианты игр, комбинирует движения.

10.Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

11.Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами

соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты

и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям

(городки, бад минтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1.Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Знает историю семьи в контексте истории родной страны.

3.Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

4.Знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

5.Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения.

6.Имеет представление о себе, как члене коллектива.

7.Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми

приборами, соблюдает правила поведения за столом.

8.Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.

Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.

9.Убирает свое рабочее место.

10Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и

предметам, убирает их на место после работы. Умеет самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь. Планирует трудовую

деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки.

Участвует в уборке группового помещения. Добросовестно выполняет обязанности

дежурных.

11.Проявляет интерес к учебной деятельности, школе.

12.Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различным профессиям, в

частности к профессиям родителей и месту их работы.

13.Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.

14.Имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и

растительного мира, занесенных в нее.

15.Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих

условиях.

16.Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает

правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

17.Знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные

знаки.

18.Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в

общественном транспорте.

19.Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из

дома в детский сад.

20.Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами.

21.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

22.Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился».

23.Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.

Знает телефоны «01», «02», «03».

24.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

1.5. Система оценки результатов освоения программы.

   В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

  Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:

1.педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью оптимизации и эффективности педагогической деятельности;

2.детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе образовательной деятельности;

3.ведение карт наблюдений (карт развития).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);

-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей;

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка по пяти образовательным областям

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через реализацию вариативной части Программы.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:

• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;

• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);    

• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;

• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;

• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала, который является основой для решения практических задач;

• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п.2.6.ФГОС ДО).

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-с.88-94.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Безопасность» Авдееввой А.А., Князевой Н.Л.,

Стеркиной Р.Б.

Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и

здоровом образе жизни.

Основные принципы программы:

- принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;

- принцип системности, подразумевающий систематическую работу в

рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;

- принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий

компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для

него условиях;

- принцип интеграции, способствующий использованию программы как части

основной общеобразовательной программы детского сада;

Организационно-методические рекомендации для реализации программы, планирование, работа с родителями (с.33-39)

Конспекты занятий (с.40-133)

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объекта х окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Финансовая грамотность дошкольника»

Г.П.Поварнициной, Ю.А.Киселёвой

Программа обеспечивает формирование основ экономической грамотности у

детей в возрасте 5 -7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа осваивается детьми в процессе интеграции образовательных областей –

познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),

педагогические работники ДОО, осуществляющие работу по программе.

Образовательный процесс решает программные образовательные задачи в

следующих формах организации деятельности: совместная образовательная

деятельность взрослых и детей; свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе

ООД, предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации

образовательной работы с воспитанниками. Самостоятельная деятельность

предполагает свободную игровую деятельность воспитанников в условиях специально

созданной предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивает каждому

ребенку возможность выбора игр и атрибутов по интересам; позволяет ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе

проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

образовательных задач; позволяет освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

В основу работы с дошкольниками по экономическому воспитанию положен

деятельностный подход, который предусматривает формирование экономических

знаний через различные виды деятельности: игровую, познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др. В зависимости от содержания

знаний ведущим является тот или иной вид деятельности. Например, усвоение

экономических понятий (деньги, цена, стоимость и т.п.) успешно проходит в игровой

деятельности:

― сюжетно-ролевые игры («Супермаркет», «Магазин игрушек», «Ярмарка»),

― дидактические игры («Купи другу подарок», «Рекламный мешочек»),

― настольно-печатные («Кому что нужно?», «Магазины»),

― речевые («Наоборот», «Что лишнее?»).

Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего

осваивают в процессе трудовой и продуктивной деятельности. Особое место занимают

интеллектуальные игры-викторины «Что? Где? Почём?», «Бизнес-клуб», «Аукцион»,

которые позволяют в игровой соревновательной форме подвести итог по изученному

материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо

дети усвоили материал.

Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно проходит в ходе

игры-путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с

целью познакомиться с профессиями сотрудников), экскурсии в банк, рекламное

агентство, которые позволяют детям познакомиться с реальными экономическими

объектами и людьми разных профессий.

При организации образовательной деятельности по экономическому воспитанию

наиболее эффективным является метод проблемного обучения, который позволяет

педагогу не только познакомить дошкольников с экономическими понятиями, но и

развивать у детей умение самостоятельно «добывать» знания, учиться искать пути

решения задач, проявлять инициативу, анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование по финансово-экономическому воспитанию с.9-32

Пространственно-образовательная среда с.47-48

Взаимодействие ДОО и семьи. с.48-79

Финансово-экономическая игротека, конспекты занятий с.87-143

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Музыкальная деятельность. Обязательная часть «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального компонента. В направлении «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия  

педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств. При этом в качестве основного вида деятельности выступает народная игра, что позволяет принципиально по-новому организовать педагогический процесс в целом.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников

Средства реализации Программы

Средства реализации образовательной программы - это совокупность

материальных и идеальных объектов:

Способы реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование

организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

            Календарный план воспитательной работы с детьми  6 – 7 лет в подготовительной к школе группе детского сада представлено в виде Приложения к Рабочей программе.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

С учетом ФГОС ДО образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Модель образовательного процесса предусматривает три блока:

утренний образовательный блок - продолжительность с 8.30 до 9.00 часов

включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

развивающий блок – продолжительность с 9.10 до 11.05 часов включает в себя:

- организованная образовательную деятельность;

вечерний блок - продолжительность с 15.40 до 18.00 часов включает в себя:

- дополнительную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития

детей

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в ДОУ.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ на 2021-2022 год

Ф.И. ребенка:

Дата рождения: 22.11.2015г.

Возрастная группа: подготовительная группа

Периодичность: 2 раза в неделю

Форма организации: индивидуальная, совместная деятельность

Форма работы с родителями: консультации, индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействии с ребенком.

Показания к проведению реабилитационных мероприятий:

Планируемые результаты освоения Программы:

Способность к передвижению.

-сформированы первичные навыки осторожного поведения в подвижных играх;

-умеет выполняет основные движения;

-развита координации движений ребенка;

-самостоятельно выполняет упражнения на основе показа и использует их в самостоятельной деятельности;

-сформированы представления о ЗОЖ.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»,;

для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;

 для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;

для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;

для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

сонорные Й, Л, Р, Р' 

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка , наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,

«Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.  

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.

Основные направления деятельности педагога-психолога.

         Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

           Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

          Проводится: 

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого- педагогических карт;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей 1 младшей группы;

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.

         Дополнительно: 

          По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика

           Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

          Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – художественно-эстетическое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

   Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  

  Обязательно:

• Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);
• Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;
• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психологическое консультирование 

   Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

   Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

   Обязательно:

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

     Дополнительно:

• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

          Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

• повышение уровня психологических знаний;
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

  Обязательно:

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:

1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.     Закономерности развития детского коллектива.

3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.     Стили педагогического общения.

5.   Психологические основы взаимодействия  с семьей.

6.  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.    Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.    Психологическая готовность к обучению.

7.    Половое воспитание и развитие.

          Дополнительно:

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ, создание странички психолога на сайте ДОУ.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном на игровые технологии и приемы.

Работа с детьми

1. Плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия   ребенка.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

5. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

Работа с педагогами

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Работа с родителями

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение тренингов, семинаров.

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей.

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Работа с семьями воспитанников

Общие мероприятия

2.7. Иные характеристики содержания Программы: особенности

взаимодействия педагогического коллектива со школой и социумом (часть,

формируемая участниками образовательных отношений)

Региональный компонент

   В данном направлении реализуются Программа «От рождения до школы» по ознакомлению с окружающим миром «Юный эколог» Николаева С.Н. и программе национально-регионального компонента «Тыва дыл » школа назыны четпээн  албан черлеринге тыва чугаа сайзырадырының программазы Л.Х.Ооржак, А.А.Монгуш; Тыва уруглар ясли – садтарынга чугаа сайзырадылгазынын программазы   под. ред. А.Х.Алдын-оол, Г.Т. Назытпай.

Методическое обеспечение

1. «Тыва уруглар ясли – садтарынга номчулга ному» автор А.Х. Алдын-оол,

2.«Номчулга ному» школа назыны четпээн 2-5 харлыг уругларга автор Б.М. Монгуш

3.«Экии, хунум» автор Экер-оол Кечил-оол

4.«Амыдырап оорениилем!» автор Чооду Кара – Куске

5.«Тыва оюннар» автор Иргит Самбу.

6.«Хензигбейлер» автор Ооржак Делгер-оол

7. «Тыва дугайында 99 айтырыгга харыылар» Ю.К. Дарбаа

8. «Матпаадыр» автор  М.С. Орус- оол, Р.С. Чакар

9.«Тыва улустуң тоолдары» автор С.М. Орус-оол.

10.«Тыва улустуң тывызыктары» автор А.Т. Дугаржап        

 Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

2.7.1. Дополнительные образовательные услуги

    План организации образовательной деятельности.

Дошкольная организация предоставляет дополнительные услуги в целях:

- наиболее полного удовлетворения растущих запросов и потребностей воспитанников и родителей;

- развитие интеллектуального и личностного развития каждого ребенка;

- формирование музыкальных и творческих способностей воспитанников;

      К программам составлены учебно-тематические планы на учебный год для каждой возрастной группы. Содержание и задачи реализуемых программ  дополнительного образования предполагают освоение детьми навыков и умений, превышающих стандарт реализуемой  основной общеобразовательной программы.

      Дополнительные образовательные услуги оказываются детям групп общеразвивающей направленности от 3-х до 7 лет. Дополнительные образовательные услуги осуществляется только во второй половине дня в режиме возрастной группы по подгруппам.

       Каждая подгруппа детей получает объем дополнительных образовательных услуг, строго регламентированных СанПиН:

-дети 3-х – 4-х лет – однократно по выбранному направлению в объеме 15 минут

-дети 4-х – 5-ти лет – однократно по выбранному направлению в объеме 20 минут

-дети 5-ти – 6-ти лет – двукратно по выбранному направлению в объеме 25 минут.

-дети 6-ти – 7-ми лет – однократно по выбранному направлению в объеме 30 минут

      Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Кружки проводят 4 раза в месяц.

    Дополнительное занятие обучение  русскому языку

    Пояснительная записка

      Обучение русскому языку как средству межнационального общения является частью общего воспитательно-образовательного процесса в национальных дошкольных учреждениях. Гибкость речевого аппарата, активная память, повышенная восприимчивость к языку, способность подражанию дают им возможность быстро усвоить второй язык. Экспериментальные исследования указывает на то, что после 9 лет у ребенка утрачивается гибкость речевого механизма, поэтому правильная организация занятий и соответствующее данному возрасту организованное обучение могут способствовать успешному усвоению второго языка.

    Программа ставит следующие цели:

а)        сформулировать задачи обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах тувинских дошкольных учреждений;

б)        определить содержание обучения русскому языку в данных группах и его структуру;

в)        кратко указать методические рекомендации по организации и проведению занятий;        

г)        определить объем подлежащего изучению языкового материала, умений и навыков русской разговорной речи детей.

    Задачи:

- Формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им;

- Сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;

- Выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций (побуждение, вежливое обращение, сообщение, вопрос, просьбу, пожелание, намерение что-либо сделать, прощание, согласие, извинение);

- Добиться, чтобы дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;

- Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; создавать условия для использования самостоятельной, неподготовлено связной речи детей на русском языке, обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях;

- Познакомить детей с грамматическими формами русского языка, предусмотренном программой объёме; учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определённой коммуникативной задачи (просьба, команда, благодарность, отрицание, согласие, несогласие, разрешение, объяснение и т.д.)

- Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке, обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях

- Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучения новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельность, и через речевую деятельность развивать ребёнка, учить познавать мир и себя.

   Лексический и грамматический материал для изучения распределен поквартально. Усвоенный материал повторяется и закрепляется. Каждое занятие строится вокруг определенной темы. Каждая тема усваивается в течение нескольких занятий. На занятиях решается ряд учебных задач: введение и закрепление лексики, работа над произношением, формирование навыков речевого общения. Этим задачам подчиняется дидактический материал занятия. Занятия проводятся по подгруппам 2 раза в неделю продолжительностью 25 - 30 минут - в старшей и подготовительной группах.

   В Программе Ф.М. Бартан старшей группе отведено 64 часа, а в подготовительной группе 66 часов в год.

   На изучение русского языка отводится по 2 занятия в неделю, что составляет 72 занятий в год. Обогащение словарного запаса детей проводится на каждом занятии. Программа предусматривает изучение на каждом занятии от 2 до 5 новых слов. Всего за период обучения дети должны усвоить около 450-500 русских слов. Слова вводятся и закрепляются в вопросах и ответах, диалогах, связных текстах и играх. Закрепление слов обеспечивается также при повторении тем. Новые слова вводятся с широкой опорой на наглядность (игрушки, картинки, демонстрация реальных действий и др.). В тех случаях, когда раскрыть значение нового слова средствами наглядности нельзя, можно использовать перевод и толкование значения на родном языке. Эффективному запоминанию словарного материала и его активизации в речи детей способствуют различные виды игр (дидактические, словесные, сюжетно-ролевые и др.).

     Цели и задачи изучения русского языка в детском саду могут быть успешно решены в том случае, если русский язык будет систематически и активно использоваться детьми в их повседневной практике; использование русского языка в пределах усвоенного языкового материла не только во время специальных занятий, но и вне их; на праздниках и утренниках, во время режимных моментов и т.д. В результате создаются необходимые предпосылки для мотивации речевой деятельности: ребенок испытывает потребность спросить, попросить кого-либо о чем-то рассказать что-то и т.д.

  Для проверки достижений знаний, умений и навыков воспитанников проводится мониторинг в начале и в конце учебного года разработанные на основе метода определения уровня речевого развития дошкольников от 3-7 лет А.Р.Лурин, Р.А Лалаевой, Е.В. Мальцевой.

Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса по русскому языку

Сетка занятий русского языка на  2021-2022 учебный год.

Кружок  «Раз ступенька- два ступенька»

    Пояснительная записка.

      Дополнительная образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленость и составлена на основе программы развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…», предлагаемой Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной для дошкольной подготовки.

    Актуальность. Математическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Содержание элементарных математических представлений, которые усваивают дети дошкольного возраста, вытекают из самой науки о первоначальных, основополагающих понятий, составляющих математическую действительность.            Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают те дети, которые обладают недостаточным объемом знаний, умений и навыков. И те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и стремление думать, стремление узнать что-то новое.

    Практическая значимость программы. Практическая значимость программы состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем её разнообразии. Как средство обучения, интеграция способствует приобретению новых знаний, представлений.

    Педагогическая целесообразность Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию математических представлений понятно, что основной формой познавательной деятельности дошкольников является игра, поэтому занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием различных дидактических игр, что позволяет детям успешно овладеть различными математическими представлениями. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А педагог подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

   Исследования математических проблем может проводиться не только на занятиях по математике, но  и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего  мира. На занятиях по изобразительному искусству для декоративного рисования можно вести поиск закономерности (порядка) и нарушения закономерности (порядка), понятие ритма в узоре, составление узора из геометрических фигур и т.п. Практически все установленные на занятиях связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.

   Возрастные особенности детей 3-7 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. На занятиях используются в качестве пособия красочные тетради на печатной основе. Каждый ребенок на занятиях продвигается вперед только своим темпом и с постоянным успехом!

Для решения этой задачи в учебное пособие внесено учебный материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума.     Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

      Структура рабочих тетрадей для занятий такова, что педагог в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества, возможностей, использования демонстрационного и раздаточного материалов и т.д.) может отобрать наиболее подходящие для его детей задания, сохраняя общую методику и подход, обеспечивая реализацию поставленных целей адекватными средствами.

Новизна и отличительная особенность программы. В программе обращается особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе. Исходя из этого, программа «Раз ступенька» построена не по областям знаний, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи: произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе.

Возраст детей, участвующих в реализации программы - с 3 до 7 лет

Срок реализации программы – 1 год

Цели:

 ∙ расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития;

∙ развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие)

∙ формирование гармоничной личности,

∙ всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста, способствующее успешному его обучению в общеобразовательной школе. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

Обучающие задачи: 

1. Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Познакомить детей с общими математическими понятиями

 3. Формировать математические представления о числах.

4. Формировать пространственно-временные отношения.

5. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана.

6. Формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы, знакомить с геометрическими фигурами.

7. Учить составлять фигуры из частей и делить фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.

8. Увеличение объема внимания и памяти.

9. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналоги).

Кружок «Торээн Тывам»

l. Программанын сорулгалыг кезээ

1.1. Тайылбыр бижик

ШНЧУОАЧ – де уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ооредилге программазы ада – иенин чагыын, негелделерин хандырар сорулгалыг тургустунган.

Программанын ужур – уткалыг кезээ Тыва Республиканын девискээринге ШНЧУЩАЧ – га уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ажыл – чорудулганы тыва чоннун ундезин культуразынга, ажыл – амыдыралынын болгаш агаар – бойдузунун онзагай талаларын ооредилгенин беш ооредиглиг адырынын сорулгаларын тыва чугаа сайзырадыр угланыышкынныг боттадырарынче кичээнгейни углаан.

1.2 Программанын сорулгазы болгаш ону боттандырарынын ажылдары

        Школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге бичии чаштарнын торээн (тыва) дылын сайзырадыр, аас чугаазынын сос курлавырын байыдар сорулгалыг «Торээн Тывам» деп чижек программа школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге (дааразында – ШНЧУОАЧ) хамаарышкан ооредилгенин федералдыг куруне стандартынга (дараазында - ОФКС) даянып кылдынган.

        Программанын ужур – уткалыг ундезини кылдыр Тыва Республиканын чонунун культуразын, ажыл – амыдыралын, бойдус чурумалын, хурээлелин чугула алган. Школа назыны четпээн уругларга торээн (тыва) дылынга чажындан эгелеп шын чугаалап ооредири, харылзаалыг чугаазын сайзырадыры база торээн дылынга хумагалыг чорукту кижизидери ада-иенин-даа, кижизидикчи башкыларнын-даа мурнунда эргежок херек айтырыг бооп турар.

        Бичии чаштарнын торээн (тыва) чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулганы боттандырарынга ШНУОАЧ-нын ОФКС-че кирип турар угланыышкыннарынга болгаш онзагайларынга дууштур ажылчын программа тургузарын авторлар оралдашканнар.

        Программанын кол сорулгазы: тыва чоннун уруглар кижизидилгезинин дуржулгазынга даянып, школа назыны четпээн уругларнын назы-харынга дууштур торээн (тыва) чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулганы школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге боттандырарынга таарымчалыг байдалдарны тургузары.

Сорулганы боттандырарынын ажыл-чорудулгазы:

        - ШНЧУОАЧ-га уругларнын торээн дылын оорениринге сонуургалын оттурар байдалдарны бугу талалыг оооренип коору;

        - уругларнын тыва чугаазын сайзырадырынга ооредилгелиг, кижизидилгелиг ажыл-чорудулганы таарымчалыг эрттиреринге чугула ооредилге-методиктиг медээлерни чыып ажылдаары;

        - тыва чоннун бичии уруглар кижизидер арга-дуржулгазын ундезинге ап, угаан-медерел, куш-ажыл, мага-бот, сагыш-сеткил талазы-биле сайзырангай болурунга, чараш аажы-чанга, шынчы чорукка уругларны кижизитпишаан, торээн черинин бойдус чурумалын, туружунун онзагайын аас чогаалынын хевирлеринге база чаштарга бижиттинген номнарга даянып, назы-хар барымдаалап таныштырар, шингээттирер арга-методтарны тыва чугаа сайзырадыр ажыл-чорудулгага киириштирери;

- уругларнын угаан-медерели сайзырангай, тыва сос курлавыры байлак, аас чугаазы чедингир болурунче угланган ажыл-чорудулгага таарымчалыг ооредилге-методиктиг комплектини ажылдап кылыры;

- торээн (тыва) дылынга ынак, анаа хумагалыг, сонуургак кижини хевирлээринин талазы-биле ажыл-чорудулганын туннелдерин илередиринин аргаларын ажылдап кылыры.

Уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулгадан ангыда, чижек программанын кичээнгейинге чаштарнын кадыын быжыктырар, торээн черинин бойдус курлавырын, чоннун ажыл-агыйын сонуургадып ооренир, хамааты туружу бедик кижини чажындан хевирлээр, амдыралчы дуржулганы оюннар дузазы-биле сайзырадыр, долгандыр турар хурээлелге бодун алдынып билиринче угланган ажылдарны чугулалап турар. Ук кичээнгей школа назыны четпээн албан черлеринге уругларнын ниити сайзыралын деткип, ооредир беш адырларнын (ниитилелге харылзажырын, билигни шингээдирин, чугаа сайзырыдылгазы, уран чуул, эстетиктиг сайзырал, куш-дамыр сайзыралы) утказынче тыва чоннун культуразында унелиг билиглерже угландырарын авторлар оралдашкан.

Чижек программанын сорулгазынын кууселдезин чедип алырынга чазык, чугаакыр, сонуургак, идепкейжи, сагынгыр-тывынгыр уругларны хевирлээриге таарымчалыг байдалдарны ог-буленин болгаш кижизидикчи башкыларнын сырый кады ажылдажылгазындан эге школаже белеткел ажылынга идиг бооп турар. Чугулага алгы дег улуг хамааржыр чуул – бичии кижилер-биле ажыл кандыг-даа байдалда албадал тооннуг болбас ужурлуг.

Сорулга болгаш ону боттандырарынын белеткел ажылдары системалыг болгаш назы-хар-даа, кижизидилге-даа талазы-биле дес-дараалашкак принципке даянган.

ll. Программанын ужур-уткалыг кезээ

2.1 Школа назыны четпээн уругларнын  чугаа сайзырадылгазы

Уругларнын чугаазын сайзырадырынын сорулгалары:

- уругларнын аас чугаазын сайзырадырын уламчылаары;

- уругларнын сос курлавырын байыдары, состерни утказынга дууштур шын ажыглаары болгаш дыл-домаанга ажыглалын идекпейжидери;

- чугаа уннерин шын, тода адаарын быжыглаар;

- чугаанын грамматиктиг тургузуунга хамаарышкан айтырыгларны ооредирин уламчылаары;

- улуг эвес хемчээлдиг харылзаалыг чугаа тургузарынга, салган айтырыгларга тода, ыыткыр харыылаарынга ооредири.

Сос курлавырын байыдары

      Долгандыр турар амыдырал болгаш бойдус-биле таныштырылга уезинде уругларнын сос курлавырын байыдары база идепкейжиири.

      Чугаанын байдалынга таарыштыр состерни ажыглап, янзы-буру чуулдерни деннеп, ангылап ооредири. Удурланышкак уткалыг состерни ажыглап ооредири.

      Ортумак болуктун уругларынын чугаазынга чуве аттарын (кижилернин мергежилин адаан состер), демдек аттарын (хевирин, хемчээлин, кылган, буткен материалын илередир состер), ат оруннарын (арыннын, айтылганын, тодаргай, тодаргай эвес д.о.о), наречиелерни (уенин, кылдыныг аргазынын), кылыг состерин (куш-ажылга хамаарышкан состер, шимчээшкин илередир состер) ажыглаарын идепкейжидери.

      Чувелернин туружун (артында, ортузунда, чоогунда, он, солагай талазында) тодарадып билиринге ооредири.

Ун культуразынга кижизидери

      Тыва дылдын уннерин шын, тода адап ооредирин уламчылаар. Уругларны кичээнгейлиг дыннаарынга, чугаа уезинде шын тынарынга ооредир.

Адалгазы берге сыылааш, шыылааш, сонорлуг уннерни шын, тода адаарын быжыглаары. Уругларнын дикциязы-биле ажылдаары, тода, ыыткыр харыыладып ооредири, литературлуг адалганын нормалары-биле таныштырары, тодаргай унден эгелээн состерни ададыры. Сыылааш, шыылааш, сонорлуг уннер кирген слогтарны, состерни, домактарны шын чугаалап ооредири.

Чугаанын грамматиктиг тургузуун ооредири

       Уругларнын чугаазында грамматиктиг  частырыгларны эдери. Ангы-ангы байдалдарга дууштур диалог чугааны ажыглаарын сайзырадыры. Уругларны хостуг беседа болгаш чугаа чорударынга (культурлуг чугаага) ооредири. Монолог чугаага ооредири. Дыннаан, корген, билген чуулдеринге хамаарыштыр харылзаалыг чугаа тургузуп ооредири. Уругларны ойнаарактарынын дугайында чугаалаттырып, чувелернин даштыкы хевирин, ниити байдалын сайгарарынга ооредри.

Тыва улустун аас чогаалы база чечен чогаал-биле таныжылга

       Чогаалга уругларнын сонуургалын хайныктырары болгаш номга ынак болурун деткиири. Чогаалдын утказынга хамаарышкан бодуун айтырыгларга харыыладып ооредири. Чогаалдын маадырларынга уругларнын боттарынын хамаарылгазын илередип, оларнын мозу-шынарынга хамаарышкан бодуун сайгарылгаларны кылырынга ооредир.

        Шулуктернин утказынга дууштур харылылзаалыг чугааны чорудары.

        Уругларнын чогаадыкчы чоруун сайзырадып, сюжеттиг чуруктарга харылзаалыг чугаа тургузуп ооредири. Кыска хемчээлдиг тоол болгаш чогаал созуглелдеринин кол утказын чугаалаттырып ооредир.

ШНЧУОАЧ болгаш ог-буле.

Уруглар кижизидилгезинге кады ажылдажылга айтырыглары

      ШНЧУОАЧ-нын кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын онзагайы.

      Школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын кол принциптери:

- школа назыны четпээн албан черинин ажыл-чорудулгазынын ог-булелерге ажыктарлыг байдалдыы (ада-ие бурузунге уруунун садикте канчаар озуп, сайзырап турарын коор аргалыг болуп турары);

- школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларнын болгаш ада-иелернин уруглар кижизидилгезинин айтырыгларынга хамаарыштыр чангыс аай негелделии;

- чараш мозу-шынарлыг, узел-бодалынга хамаарыштыр быжыг туруштуг, идепкейжи уругну хевирлээринге уругнун сайзыралын деткииринин таарымчалыг байдалдарны бичии кижилернин болуунге, ниити коллективке база ог-булеге тургузары;

- уругларнын сайзыралында ниити болгаш хуу шиитпирлеттинмейн турар айтырыгларга хамаарыштыр диагностиктиг ажыл-чорудулганы таарымчалыг, эптиг-чоптуг чорударынын байдалдарны тургузары.

      ШНЧУОАЧ-нин башкыларынын кол сорулгазы – ог-булеге, херек апарганда, кижизидилге айтырыгларынга мергежилдиг дуза коргузери, ог-булеге деткимчени кадары. Уруглар кижизидилгезинин талазы-биле ог-буленин чагыын шын, бедик профессионал мергежилдиг чорудары:

- уругларнын сонуургалдарын болгаш хереглелдерин сайзырадыры;

- уруг кижизидеринин айтырыгларын шиитпирлээрде ада-иенин хулээлгелерин болгаш харыысалгазын ден кууседиринин айтырыгларын чогумчалыг чорударынын айтырыынга дуза коргузери;

- ог-буледе улуглар болгаш бичиилер – салгалдар аразынын харылзааларын, бот-боттарынын деткииринин аргаларын ажык-чарлыг болдурары;

- ог-буленин уруглар кижизидилгезинге хамаарышкан улегерин коргузуп, ог-булелернин чанчылчаан ёзу-чанчылдарын тургузуп, хевирлээрин деткиири;

- уругнун бот-тускайлан сайзыралын билип, деткип, бузурелди коргузуп база хундулээри.

      Школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын ажыл-чорудулгазы ог-буленин кежигуннеринин хундуткел харылзаалыын быжыглаар:

- ог-буленин кежигуннери, чоок доргул-торелдери улуг назылыг кижилерни, уруглар аразынга хундулеп сагыырынга кижизидери;

- чоннун чанчылдарынга, ыдыктарынга хумагалыг, бедик сузук кылдыр коруп чурттаарын чагыры;

- ог-буленин уруглар кижизидер талазы-биле улегерлиг арга-дуржулгазын оорениринге удур-дедир деткижип ажылдаарынга белен болуру;

- ог-буленин ниити культуразын, ада-иенин талазындан уруг кижизидеринге уругнун сайзыралын психология эртеми-биле холбап билирин деткиири;

- хой-ниитинин кижизидилге херээнге ада-иенин идепкейлиг болурун, хойнун санал-оналын дыннап ап чоруурун деткиири;

- уруглар хевирлээринге ада-иенин улегер-чижээ, бичии улустун кижизиг озеринге дот хамаарылгалыг дээрзин база ада-ие хулээлгелерин сагыырынга деткимче коргузери;

- тыва улустун улегер домактарын кижизидилге херээнге чоптуг ажыглап, тыва аас чугаа сайзырадырынын херээн ог-булении кылдыр коорунге чанчыктырары.

ШНЧУОАЧ-нын кижизидикчи башкылары уругларнын сайзыралын экижидер сорулга-биле ог-буле-биле эп-чоптуг, бот-боттарынга бузурелдиг ажылдажылганын байдалын тургузар. Ог-буледе байдалы, уругларынын кадыкшыл, озулде талазы-биле шиитпирлежип, деткижип болурарга-хевирлер дээш о.о.

        Ада-ие биле кады ажылдажылганын аргаларын ШНЧУОАЧ-га-даа, оон дашкаар-даа байдалдарда кижизидикчи   башкылар болгаш оске-даа ажылдакчыларнын тургузуп алыры системниг планнаашкынындан илерээр.

Ада-ие-биле ажыл-чорудулга, ажылдарнын чижек хевирлери

Кружок английского языка «First steps in english»

Актуальность программы обуславливается спецификой организационных и психолого-педагогических условий обучения иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении.

Предлагаемая программа обучения английскому языку «First steps in english» предназначена для дошкольников 4-7 лет и учитывает психофизиологические особенности детей этого возраста. Наиболее важными представляются следующие:

1. Восприятие предметов и явлений осуществляется посредством разных органов чувств, но предметы и явления воспринимаются в основном целостно; тем не менее, процессы сенсорного ознакомления с предметами совершенствуются.
2. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Характерной особенностью внимания остается выбор внешне привлекательных, ярких предметов. Сосредоточенность внимания зависит от устойчивости и сохранения интереса к воспринимаемым объектам. Отсюда так важен выбор наглядности в работе с дошкольниками, доступность, яркость, оригинальность материалов.
3. Речь дошкольников является в основном интуитивной и диалогической. Многие основополагающие речевые умения и навыки им еще недоступны. Вследствие этого детям трудно выстроить усложненные логические цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать фразу как набор лексических единиц и т.д. Это необходимо учитывать при обучении английскому языку.                                                                        4. В дошкольном возрасте процесс познания отличается своеобразием: он происходит эмоционально-практическим путем. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, необходимо способствовать её дальнейшему развитию.                                        

Цели:

1) раскрытие и использование природных способностей ребенка к раннему восприятию языковых навыков и речевых образцов;        

2) общее развитие ребенка;                                                        

3) формирование элементарных навыков общения на иностранном языке, доступных данному возрасту;                                                 4) ввести детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнести ее с родной культурой;                                                                 

5) пробудить        интерес детей к новому языку и общению на этом языке;

        Задачи

Образовательные                                                                                1. Формирование языковой догадки посредством различных видов текстов: стихов, считалок, песен, диалогов. 2. Формирование навыка восприятия иностранной речи на слух посредством упражнений на аудирование и произношение. 3. Стимулирование к бессознательному запоминанию грамматических правил. 4. ознакомить детей с английскими звуками и лексикой согласно тематическому планированию; формировать и закреплять навык коротких монологических и диалогических высказываний по теме; 5. учить воспринимать на слух небольшие речевые фрагменты;                

Развивающие                                                                                

1. Развитие моторики учащихся через такие виды деятельности, как составление пазлов, раскрашивание и рисование. 2. Развитие зрительной памяти через составление картинок. 3. Развитие навыков логического мышления через отбор слов по определенным темам. 4. Формирование способности ребенка оценивать различные явления, высказывать свою точку зрения. 5. развивать память, мышление, внимание, восприятие, эмоциональность, активность, самостоятельность, коммуникативность. 6. обучить английским песням с знакомой лексикой;                                                

          Воспитательные                                                                                1. Развитие социальных навыков, таких как умение слушать друг друга, толерантность к чужим ошибкам, терпение.

          2. Воспитание умения сопереживать.

          3. Воспитание навыков работе в коллективе через решение общей задачи.                        Необходимость разработки авторской программы продиктована отсутствием программы для дошкольников с 4- летнего возраста, а также целесообразностью распределения большего количества тем в пределах одного года обучения и повторения в дальнейшем с добавлением в небольшом объеме нового материала. Программа составлена из расчета 1 занятие в неделю по 20 мин в средней группе, 2 занятия в неделю по 25 мин в старшей группе и 2 занятия в неделю по 30 мин в подготовительной группе с учетом возрастных особенностей детей.        

Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной программы        

        1. освоение элементарных правил культуры поведения и общения;                2. дошкольник начинает делать выводы об особенностях правил поведения и вежливости в других странах;                                                        3. развитие навыков понимания элементарных языковых явлений, умения сопоставлять целостные языковые конструкции;                                        4. развитие языковой памяти - фотографической, графической, словесной;                

        5. развитие всех компонентов устной речи дошкольника (лексическая сторона, грамматический строй, произносительная сторона речи, связная речь) в различных формах и видах детской деятельности;                                        6. формирование способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, благодаря участию в различной игровой деятельности;        

        7. формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе с помощью изучения иностранного языка.                Дошкольник должен понимать стоящую перед ним задачу, осознавать игровые правила: соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, не произносить запретные олова, контролировать себя, добиваться выигрыша.                 

        Коммуникативные умения по видам речевой деятельности                                Диалогическая форма. Уметь вести:                                                        

- этикетные мини-диалоги в типичных ситуациях бытового общения;                

- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);                                

- диалог-побуждение к действию.                                                                Монологическая форма. 

Уметь пользоваться:                                                

-основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).                                                                Аудирование. Воспринимать на слух и понимать:                                        

-речь педагога и одногруппников в процессе общения на занятии;                

-небольшие доступные речевые фрагменты в аудиозаписи и учебных видеороликах, построенные на изученном языковом материале.                        

        - загадки-описания (Угадай кто это).                                                         

- команды-побуждения к действию.                                                        Фонетическая сторона речи                                                                Различение на слух звуков. Долгота и краткость гласных. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.                                        

Лексическая сторона речи. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета.

Перспективное планирование

2.7.2. Преемственность МБДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

1.Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

2.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

3.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

4.Преемственность учебных планов и программ дошкольного и начального школьного образования.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

- Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

-Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в МАДОО и начальной школе.

-Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

План работы

2.7.3. Взаимодействие с социумом

В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют

медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми

для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением

конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация

социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет

использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их

индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,

повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного

образования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.  Распорядок дня детей от 1,5 до школы.

Режим дня

Физкультурно-оздоровительная работа

Режим двигательной активности

Система закаливающих мероприятий

3.2. Планирование образовательной деятельности.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:

11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в а в подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки».

Организация непосредственно образовательной деятельности подготовительной к школе группы 2021-2022 год

3.3. Организация образовательной деятельности (учебный план)

Учебные нагрузки занятий и дополнительного образования

на 2021-2022 учебный год

1. Возрастные образовательные нагрузки

2. Блок базовых образовательных курсов (количество часов в неделю).

3. Дополнительное образование (вариативная часть)

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Праздники

Выставки и конкурсы

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.

    В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования,       РППС  в МБДОУ д/с «Белек»:

• полифункциональна;
• вариативна;
• доступна;
• безопасна.
• трансформируема.