Содержание:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОП

1.      Пояснительная записка:

1. Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми пятого года жизни
2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса Принципы и подходы к взаимодействию с участниками образовательных отношений
3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного  возраста
4. Планируемый результат освоения детьми ООП ДО

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2. Способы и направления поддержки детской инициативы
3. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьёй

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Режим дня
2. Учебный план
3. Расписание НОД
4. Календарно - тематическое планирование
5. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
6. Традиционные события, праздники, мероприятия.
7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
8. Методические материалы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей программы является основная образовательная программа дошкольного образования детского сада с приоритетным осуществлением деятельности по общей развивающей направленности.

Основанием для разработки рабочей программы являются "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций " (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13).

В разработке рабочей программы учтены рекомендации авторов комплексной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (научные редакторы – Н.Е. Веракса,  Т.С. Комарова,  М.А. Васильева).

Основанием для разработки рабочей программы служит возрастная и индивидуальная характеристика воспитанников групп.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарт

Дополнение к ООП ДО: Программа воспитания

1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Березка» (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Березка» (далее–МБДОУ д/с №1 «Березка») и является обязательной частью основной образовательной программы.

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении, реализующую образовательную программу дошкольного образования, (далее – ДОО), предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).

Рабочая программа воспитания в образовательном учреждении строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:

• ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе

возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;

• родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка

взрослых;

• государства и общества.

Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении спланирована с учетом региональной специфики,  реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.

Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.

Реализация Примерной программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.

При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:

• воспитание и развитие личности ггражданина России является общим делом;
• двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность

и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;

• непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
• направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
• воспитание человека в процессе деятельности;
• единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
• центральная роль развития личности в процессе образования;
• контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового

пространства воспитания и развития личности

Обязательная часть образовательной программы

1. Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми пятого года жизни.

Цель: повышение социального статуса дошкольного образования, обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатом их основания. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

        Задачи:    

1.охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

 2.обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4.создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 5.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно–нравственных и социокультурных  ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 6.формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 7.обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей    

8.формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Дополнение к ООП ДО: Программа воспитания

1. Цель программы воспитания

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и основной образовательной программой нашего дошкольного учреждения (далее - ООП) целью

-  является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая цель воспитания:

- создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,   от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания  и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (из ФГОС)

Рабочая программа строится с учетом следующих принципов и подходов:

-  соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-   принцип научной обоснованности и практической преемственности;

-   соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

-   принципа обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-  принцип интеграции образовательных областей;

-  соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;

-  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Дополнение к ООП ДО: Программа воспитания

1.2.  Принципы построения Программы воспитания

В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.

Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.

Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.

Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.

Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Социально-коммуникативное развитие: К пяти годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками. Осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Используя речь и другие

средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях, способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной их похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечаниях. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что ребенок начинает отделять себя от принятой роли. В процессе игры дети могут меняться ролями. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность игр составляет в среднем 15-20 минут. Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки и т. д.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции и движения, чему способствует освоение ими освоение языка эмоций (гаммы настроений, переживаний). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие: В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут

Речевое развитие: Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Художественно-эстетическое развитие: На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легкоустанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Физическое развитие: В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Индивидуальная характеристика воспитанников средней группы:

Количество детей в группе: 20,  мальчиков - 14,  девочек – 6.

Относительно здоровых детей 20, детей с патологиями: - нет

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки. Умеют сравнивать количество предметов в группах на основе счета в пределах 5. Определяют части суток. Называют любимые сказки, а также с помощью взрослого драматизируют небольшие сказки, либо отрывки из сказок.

 В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Умеют сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

1.4. Планируемый результат

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,    

   проявляет инициативу и самостоятельность в разных

   видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

   деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,    

   участников по совместной деятельности, конструировании и др.; способен  

  выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

  разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

  собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

  взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,  

  учитывать интересы и чувства других,

  сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается    

  разрешать конфликты.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

  разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет    

  разными формами и видами игры, различает условную и реальную  

  ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

  свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих  

  мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации  

  общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются  

  предпосылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-

  лив, владеет основными движениями, может контролировать свои

  движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

  нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

  взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать      

  правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

  сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

  пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и  

  поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором

  он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

  элементарными представлениями из области живой природы,

  естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию  

  собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных    

  видах деятельности.

Дополнение к ООП ДО: Программа воспитания

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России»

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте

В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 1):

Таблица 1

Преемственность в результатах освоения Программы воспитания

Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается планированием результатов воспитания по основным направлениям:

• развитие основ нравственной культуры;
• формирование основ семейных и гражданских ценностей;
• формирование основ гражданской идентичности;
• формирование основ социокультурных ценностей;
• формирование основ межэтнического взаимодействия;
• формирование основ информационной культуры;
• формирование основ экологической культуры;
• воспитание культуры труда.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Содержание образования реализуется с учётом требований ФГОС примерной образовательной программы «От рождения до школы».        

         Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

       Во второй половине дня организуют разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. в культурных практиках воспитателем создается атмосфера, свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

    - Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно - ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоения детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры;

    - Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта;

    - Творческая мастерская;

    - Музыкально - театральная и литературная гостиная;

    - Детский досуг.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий. В этих практических процессах-пробах ребенок сам, в соответствии с собственными мотивами, овладевает интересной для него информацией, в детских видах деятельности и проектировании.

        Организационно-коммуникативные практики:

- Дети защищают свою одежду спец. одеждой, фартуками, моют руки по мере необходимости во время или после работы с изобразительными материалами, убирают за собой пособия и материалы.

- Между занятиями используют время отдыха по своему усмотрению: игры, рассматривание работ товарищей, выполнение культурно-гигиенических навыков, физическая активность, подбор дополнительных материалов.

- Дети, нуждающиеся в консультации, имеют свободный доступ в общении с воспитателем;

- Развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Социально-ориентированные практики:

-        Праздники и развлечения приурочены к народным и государственным праздникам

-  Дети готовят рисунки для заболевшего товарища группы

- Готовят поздравительные открытки к праздничным датам для членов семьи и в зависимости от проводимой акции (ветеранам, пришедшим на праздник, малышам из детского дома, солдатам срочной службы и т.п.)

- Помогают педагогам в разработке и изготовлении декораций к спектаклям, оформлении зала к праздничной дате

- Коллективно создают альбомы-правила для сверстников («Поведение при пожаре», «Опасные ситуации на дороге» и др.)

-  Выполняют рисунки-иллюстрации, поделки из пластилина

   («Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу», «Утка с утятами», "Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду" и др.)

Исследовательские практики:

- Исследование новых изобразительных материалов и способов работы с ними, применение полученных в совместной с педагогом деятельности знаний и навыков в самостоятельной деятельности

- Поиск  способов получения новых оттенков с помощью смешивания, наложения, слияния красок

- Выбор художественных материалов, наиболее адекватных отражению задуманного образа

Практики художественных способов действий:

-    Дети участвуют в организации центров совместно со взрослыми

-  Педагог мотивирует детей к разнообразию средств (у детей всегда в предметно-развивающей среде имеется выбор художественных средств для самостоятельной творческой деятельности, который пополняется по мере овладения способами действий предыдущими материалами)

-   Фантазирование

- Отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

2. . Способы и направления поддержки детской инициативы

Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Итак, для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

Методы поддержки познавательной инициативы:

1. Метод проектов

2. Экспериментирование

3. Организация исследовательской деятельности детей

Методы поддержки творческой инициативы:

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. 

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. 

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. 

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. 

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Методы поддержки коммуникативной инициативы:

1. Проектная деятельность

2. Игровая деятельность

3. Творческие мастерские

Культурно - досуговая деятельность.

Перечень развлечений и праздников для детей 4 – 5 лет.

на 2021-2022 учебный год.

3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

- Ориентировать родителей на совместное педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Система взаимодействия с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

- ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно - массовых мероприятий, работы родительского комитета;

- целенаправленную работу, пропагандирующего общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах - практикумах, консультациях и открытых занятиях.

   В образовательной работе используются различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс:

   1. Посещение семьи;

   2. Педагогические беседы;

   3. Тематические консультации;

   4. Круглый стол;

   5. Дни открытых дверей;

   6. Наглядная пропаганда;

   7. Родительские собрания;

   8. Телефонные звонки;

   9. Совместное проведение развлечений;

 10. Совместное творчество и др.

Перспективное планирование взаимодействия с родителями:

Сентябрь

1. Родительское собрание «Цели и задачи учебно-воспитательной                      деятельности на учебный год»
2. Консультация «Адаптация ребенка в детском саду»
3. Изготовление папки-передвижки «Адаптация и условия ее успешного прохождения»
4. Фотовыставка «Воспоминания о лете»
5. Консультация «Режим дня в детском саду»
6. Беседа «Что умеет 4-летний ребенок»
7. Консультация «Как одеть ребенка на прогулку осенью»
8. Изготовление папки-передвижки «Безопасность ребенка на дороге»
9. Анкетирование родителей «Мой ребенок: какой он»

Октябрь

1. Консультация «Профилактика ОРЗ в осенний период»
2. Беседа «Рациональное питание детей дошкольного возраста»
3. Беседа «Игрушка – обязательный спутник детских игр»
4. Консультация «Вредные привычки у детей: как с ними бороться»
5. Изготовление папки-передвижки «Безопасный дом»
6. Консультация «Формирование познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности у детей 4-5 лет»
7. Беседа «Организация совместной прогулки»
8. Конкурс осенних поделок «Дары осени»
9. Проведение осеннего праздника

Ноябрь

1. Изготовление папки-передвижки «Как воспитать полезные привычки»
2. Консультация «Во что играть с детьми»
3. Беседа «Компьютер и телевизор: за и против»
4. Консультация «Безопасная детская площадка»
5. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Моя мама лучшая на свете»
6. Беседа «Игры на развитие мелкой моторики детей»
7. Консультация «Упрямство и детские капризы»
8. Беседа «Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка»
9. Изготовление информационного стенда «Детский спорт»

Декабрь

1. Консультация «Гиперактивный ребенок»
2. Беседа «Важные номера»
3. Изготовление папки-передвижки «Здравствуй зимушка, зима»
4. Консультация «Как научить ребенка собирать игрушки»
5. Беседа «Ребенок и домашние животные»
6. Консультация «Как одеть ребенка на прогулку зимой»
7. Беседа «Ребенок в автомобиле»
8. Изготовление папки-передвижки «Трудовое воспитание»
9. Проведение новогоднего праздника

Январь

1. Беседа «Осторожно, гололед
2. Консультация «Где найти витамины зимой»
3. Изготовление папки-передвижки «Речевое развитие детей 4-5 лет»
4. Беседа «Как наказывать ребенка»
5. Консультация «Желание быть первым»
6. Консультация «Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка»
7. Беседа «Детское любопытство»
8. Консультация «Патриотическое воспитание детей»

 Февраль

1. Консультация «Признаки и причины аллергии»
2. Изготовление папки-передвижки «Как раскрыть и развить таланты ребенка»
3. Беседа «Как научить ребенка любить природу»
4. Консультация «Гимнастика для глаз»
5. Выставка «Мы с папой»
6. Консультация «Детские страхи»
7. Проведение совместного досуга «Масленица»
8. Консультация «Дыхательные упражнения»
9. Изготовление информационного стенда «Ребенок и чужие люди»

Март

1. Проведение праздника 8 Марта
2. Беседа «Уровень шума и здоровье ребенка»
3. Беседа «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка»
4. Консультация «Почему ребенок врет: ложь и фантазия»
5. Фотовыставка «Я и моя мама»
6. Консультация «Значение рисования, лепки и аппликации для всестороннего воспитания и развития ребенка»
7. Беседа «Как правильно одеть ребенка на прогулку весной»
8. Консультация «Воспитание культурно-гигиенических навыков и здоровье ребенка»
9. Анкетирование «Какой вы родитель»

Апрель

1. Изготовление информационного стенда  «Музеи для детей»
2. Консультация «Пальчиковые игры»
3. Беседа «Проблемы ребенка в общении»
4. Организация досуга «День здоровья»
5. Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
6. Изготовление папки-передвижки «Правила дорожного движения»
7. Изготовление фотовыставки «Наша группа»

Май

1. Консультация «Организация совместного семейного отдыха на природе»
2. Беседа «Режим дня в детском саду на летний период»
3. Изготовление папки-передвижки «9  Мая»
4. Беседа «Режим работы детского сада на летний период»
5. Проведение досуга «Здравствуй лето»
6. Консультация «Как избежать неприятностей на природе».

Дополнение к ООП Программа воспитания:

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и несемейном образовании.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Задачи взаимодействия МБ ДОУ д/ с № 1 «Березка» с семьей:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Взаимодействие с семьями воспитанников

строится в МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» на тесном взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Семейное воспитание является приоритетным. Взаимосвязь семьи и МБ ДОУ д/с № 1 «Березка»  базируется на развивающем взаимодействии, сотрудничестве, доверительности.

Формы взаимодействия с родителями:

Анкетирование и опросы;

Общие и групповые родительские собрания, конференции;

Дни открытых дверей;

Индивидуальные консультации специалистов;

Совместные досуговые мероприятия;

Сотрудничество в рамках социально-педагогических проектов;

Конкурсы совместного творчества детей и родителей воспитанников;

Тематические и социально-педагогические проекты;

Стендовая наглядная информация; информационные уголки;

Памятки, буклеты.

         В МБ ДОУ д/ с № 1 «Березка»  создаются условия для максимального удовлетворения запросов родителей по воспитанию и обучению дошкольников. Родители имеют возможность быть активными участниками воспитательно-образовательного процесса детского сада. Сотрудничество педагогов и родителей воспитанников обеспечивает эффективность процесса воспитания дошкольников.

III  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Режим дня

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема - это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает воспитывать в детях социально - нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

РЕЖИМ  ДНЯ

в холодное время года

РЕЖИМ ДНЯ

в теплое время года

3.5.  Календарный учебный график

 На  2017 – 2018  учебный год

Начало учебного года с 1 сентября 2017 года

-ОД – образовательная деятельность.

- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей до 3 лет не превышает 10 мин.,

для  детей 3-4 года – 15 минут;  4-5 лет – 20 минут;  5-6 лет – 25 минут;  6-7 лет – 30 минут.

- Составлено в соответствии с требованием СанПин 2.4.1.3049-13, согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной

 программы дошкольного образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН^[1]

(План непрерывной непосредственно образовательной деятельности^[2])

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану образовательной программы

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 1 «Березка»

          Учебный план образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Березка» (далее – МБ ДОУ д/с № 1 «Березка») на 2015-2016 учебный год разработан  в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014;

        - СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" ( с изменениями на 27 августа 2015 года);

 - Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Березка» от 16.01.2015г. № 18.                   

Учебный план МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» устанавливает перечень видов деятельности и объём учебного  времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми (далее – ННОД).

        Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13):

           - для детей раннего возраста от 1 до 2 лет длительность ННОД не превышает 7-10 мин

        - для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность ННОД не превышает 10 мин;

- образовательная деятельность в группах раннего возраста осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут);

- продолжительность ННОД  для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут;

- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно;

- в середине времени, отведенного на ННОД, проводятся физкультурные минутки;

- перерывы между периодами ННОД - не менее 10 минут.

- образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (старшая группа) осуществляется во второй половине дня после дневного сна – 3 раза в неделю; ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день;

- в середине ННОД статического характера проводятся физкультурные минутки;

- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня;

- реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени ННОД;

- максимальная нагрузка - во вторник, среду.

В группе раннего возраста учебный план МБ ДОУ д/ № 1 «Березка» предполагает объем образовательной нагрузки в количестве 10 ННОД в неделю (1 час 40 мин.), в младшей группе - 10 ННОД в неделю (2 часа 30 минут), в средней группе - 10 ННОД в неделю (3 часа 20 минут), в старшей группе -   13 ННОД в неделю (5 часов), в подготовительной к школе группе - 15  ННОД в неделю (7 часов 30 минут), что соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13).

 При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.  С этой целью  образовательная работа в группах общеразвивающей направленности с детьми 1-3 лет организуется по подгруппам.

 В учебный план включены виды деятельности, обеспечивающие развитие детей по пяти образовательным областям: познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и физической, образовательные задачи   которых реализуются в определенных видах деятельности:

для детей раннего возраста (1 -  3 года) это:

-  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами,

- общение;

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

- двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) это:

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская;

- конструирование;

- изобразительная;

- музыкальная;

-  двигательная.

 Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – не более 40% от общего объема.

Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам МБ ДОУ д/с №1 «Березка», учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к объему образовательной нагрузки.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(План непрерывной непосредственно образовательной деятельности

с детьми раннего возраста)

образовательной программы дошкольного образования

в группах общеразвивающей направленности

на 2017-2018 учебный год

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), совместные игры со сверстниками под руководством взрослого организуется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

          * Часть, формируемая участниками образовательных отношений (1 раз в неделю)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(План непрерывной непосредственно образовательной деятельности

с детьми дошкольного возраста)

образовательной программы дошкольного образования

в группах общеразвивающей направленности

на 2017-2018 учебный год

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд,  восприятие  художественной литературы и фольклора – реализуются в совместной деятельности в течение всего времени пребывания ребенка в МБ ДОУ д/с № 1 «Березка»

     * Часть, формируемая участниками образовательных отношений (1 раз в неделю)

     ** Часть, формируемая участниками образовательных отношений (1 раз в 2 недели)

Расписание НОД

Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН.

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

РАСПИСАНИЕ НОД

В летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на открытом воздухе. Утренняя гимнастика и физкультурные занятия проводятся на улице. При хорошей погоде рисование, аппликация, лепка, ручной труд, музыкальные занятия проходят на открытом воздухе. Ежедневно проводятся закаливающие процедуры и коррекционные упражнения (пальчиковая, дыхательная, мимическая гимнастики). Максимально часто, с учетом погодных условий, проводятся игры с песком, водой. Организована наблюдательную деятельность (за солнцем, ветром, насекомыми, растениями). Предпочтение отдается образовательной деятельности эстетически-оздоровительного цикла, музыкальным и физкультурным занятиям, спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам. Активно привлекаются родители. Каждому виду деятельности отводится место и время в распорядке дня.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Традиционные события, праздники, мероприятия

в МБ ДОУ д/с № 1  «Березка»

* Данные праздники служат основой для бесед, тематических выставок, продуктивной деятельности детей и т.д.

Традиции в группе:

Начиная со второй младшей группы в группах проводится традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню»  (во второй половине дня перед вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке).

Ежедневная традиция «Дружный кружочек» способствует эмоциональному сближению детей друг с другом. В процессе проведения традиции воспитатель организует детей в круг, проводит игры и игровые упражнения по эмоциональному развитию. В МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» для организации данной традиции создан цикл игр на развитие эмоциональной сферы для разных возрастных групп.

Ежемесячная традиция «Встреча с интересными людьми»  способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего поселка.

Ежемесячная традиция «Театральная пятница»  создает условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию; развитию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества в детском коллективе, развивает детское творчество.

Стало традицией ежегодно организовывать какие-либо конкурсы, выставки семейного творчества (темы: «Нестандартное физкультурное оборудование», «Музыкальные инструменты своими руками», «Мастерская Деда Мороза», «К здоровью без лекарств», «Берегись пожара» и многие другие).

5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

- Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования "От рождения до школы" / под ред. Н.Е. Вераксы - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

-Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста «Мы живём на Урале» с учётом национально-культурных особенностей

Организация развивающей предметно-пространственной среды 1

При создании развивающей предметно-пространственной среды педагоги МБДОУ д/с № 1 «Березка» учитывают ФГОС ДО к ее созданию, а также рекомендации авторов программы «От рождения до школы».

Развивающая предметно-пространственная среда системна;

- инициирует деятельность ребенка: ее объекты, цели и способы их достижения задаются предметной средой;

- учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту. Иначе                                            говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия воспитанников между собой и со взрослыми;

- наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают воспитанников к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование), так и развитие воспитанников в ней;

- обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;

- развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

В МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» функционируют кабинеты: кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский кабинет, спортивный ,музыкальный залы, компьютерный класс, кабинет музыкального руководителя, кабинет логопеда.

Внутренняя отделка стен соответствуют требованиям пожарной и санитарной безопасности. Стены красиво и эстетично оформлены.  Имеются всевозможные стенды: «Наши достижения», «Наш любимый детский сад», «Наше творчество». Территория детского сада имеет ограждение, прогулочные участки, спортивный участок, цветники, хозяйственный двор. По периметру здания проложены тротуары.

В соответствии с ФГОС ДО развитие ребенка обозначено пятью образовательными областями и интеграцией, что отражено в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного учреждения.

В развивающей предметно-пространственной среде МБДОУ №1 д/сад «Березка» имеется представленность материалов каждого вида деятельности (игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативной; познавательно-исследовательской;  для восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице); для конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной  и двигательной, что обеспечивает для воспитанников выбор по интересам.

В развивающей предметно-пространственной среде МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» отражены возможности для самостоятельной деятельности воспитанников и совместной деятельности воспитанников и взрослого, что позволяет ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально; способствует созданию условий для развития способностей к творческому самовыражению; осознанию ребенком себя независимым субъектом активности; кооперации с равными, для свободного освоения способов, действий и умений, построения замысла и реализации собственных задач.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми:

Положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения предметно-развивающей среды:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

В групповых комнатах созданы условия для того, чтобы была возможность видеть глаза ребёнка: имеется разноуровневая мебель, напольный строитель, театральная ширма, мягкая мебель, книжный уголок.

2. Комфортность обстановки для ребенка и взрослого.

Планировка помещений групповых комнат такова, что каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния; имеются уголки уединения.

Наличие вещей в помещениях групп: альбомы с фотографиями: «Моя семья», «Сильный, смелый, ловкий» и др.; некоторые домашние предметы – детские игрушки и пр.; различные зеркала напоминают воспитанникам о доме, семье.

Специально организованы места для хранения «детских сокровищ» и детских коллекций, которые помещены в детских шкафчиках, небольших коробочках, оформленных родителями.

3. Безопасность.

Расположение мебели, игрового и прочего оборудования в групповых комнатах отвечает требованиям техники безопасности, позволяет воспитанникам свободно перемещаться в пространстве. Мебель и прочее оборудование отвечает санитарно – гигиеническим требованиям (соразмерно росту ребенка) и физиологии воспитанников (центры детской активности организованы так, что самим расположением развивающей среды определяется положение ребенка, он может располагаться в ней, сидя на стульчиках, на полу, стоя у мольберта и пр.) Соблюден световой режим в группах. Центр для организованной деятельности расположен у окон, где свет падает слева и сзади.

4. Комплексирование и гибкое зонирование.

Разнообразие предметной среды структурируется по видам детской деятельности, обеспечивает для воспитанников выбор по интересам и позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать самостоятельно; способствует созданию условий для развития способностей к творческому самовыражению; осознанию ребенком себя независимым субъектом активности; кооперации с равным, для свободного освоения способов, действий и умений, построения замысла и реализации собственных задач.

Во всех групповых пространствах дошкольного учреждения выделены три части: спокойная, двигательная и рабочая.

В групповых комнатах созданы функциональные центры, в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных пространствах. Трансформация группы обеспечена раздвижными лёгкими ширмами, перестановкой мебели. Созданные центры детской активности отражают различные виды деятельности, специфичные для возраста воспитанников. Материалы расположены в удобных и доступных для воспитанников местах. Учитывается равномерная наполняемость центров.

5. Условия активности, самостоятельности, творчества.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

На специально выделенных полках воспитанники имеют возможность разместить продукты детской деятельности. Дошкольники создают в групповых комнатах игровые пространства; конструируют из разных материалов, используя при этом имеющиеся схемы, символическое обозначение последовательности действий, правил игры и пр.

Для развития активности, самостоятельности и творчества воспитанников в центрах искусства расположены шумовые инструменты; в центрах двигательной активности - нестандартное оборудование; в центрах природы - инструменты для труда и наблюдений за ростом растений; в центрах изобразительной деятельности - раскраски и другие материалы для детского творчества; в познавательных центрах – дидактические и развивающие игры и пр.

6. Динамичность развивающей среды.

Принцип динамичности развивающей среды включает в себя отражение сезонных изменений. Согласно времени года в групповых комнатах выставляются картины с пейзажами, куклы в одежде, в книжном центре - книги по сезону.

В развивающей среде находят отражение общественные события. Оформлены полки, на которых выставляются книги по теме, картины, альбомы и пр. В раздевалках созданы родительские уголки, уголки здоровья, выставки детских творческих работ и др.

7. Учёт половых и возрастных различий воспитанников.

Построение среды с учётом половых различий предоставляет возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

В групповых комнатах имеются развивающие и дидактические игры, книги, подобранные с учетом половых различий, привлекательные по содержанию для девочек, и аналогично – для мальчиков. Девочки больше любят проводить время в центрах сюжетно – ролевой игры, уголках ряжения; мальчики – на коврах для машинок, в центрах двигательной активности.

8.  Принцип открытости – закрытости представлен в нескольких аспектах:

1) Открытость природе. В групповых комнатах эстетично оформлены центры природы. Имеется достаточное количество комнатных растений, картотеки с названиями комнатных и садовых цветов.

На каждом из прогулочных участков МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» разработаны цветники и клумбы. Они оживляют среду, развивают в детях эстетические чувства, любознательность, бережное отношение к живым существам.

2) Открытость культуре. В центрах искусства организованы выставки декоративно-прикладных промыслов. Выложены тематические раскраски для раскрашивания их воспитанниками в самостоятельной деятельности и трафареты; подобран необходимый для детского творчества материал. Всё это способствует формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

3) Открытость своего «Я» собственного мира. Имеющиеся в группах различные зеркала помогают воспитанникам сформировать образ своего «Я». В удобных местах организованы выставки детских работ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

9.  Обеспечение богатства сенсорных впечатлений, возможности для исследования.

В групповых комнатах имеются в наличии материалы для обследования с помощью различных анализаторов: зрительного, тактильного, слухового и пр.: наборы пуговиц, бусин, шнуровки, бросовый и природный материал (шишки, камешки, горох, бобы и пр.)

Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности представлены материалами трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал.

Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени представлены различными искусственно созданными материалами для сенсорного развития (вкладыши – формы и т.п.).

Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.)

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

 10. Эстетика оформления группы

Оформление развивающей предметно-пространственной среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание воспитанников, побуждать к активному действию в ней.

В групповых комнатах выдержана цветовая гамма. Имеется детская и игровая мебель в соответствии с выбранным цветом.

Воспитатели стараются в разных стилях представлять воспитанникам одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни воспитанников, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда воспитанники смогут осваивать начала специфики жанров.

Все центры детской активности эстетически оформлены.

Перечисленные принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также программных задач, что способствует повышению уровня самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Таким образом, созданная в МБ ДОУ д/с № 1 «Березка» развивающая предметно-пространственная среда удовлетворяет ФГОС.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Цели образования ребенка дошкольного возраста

- Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

- Формирование духовно - нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

- Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

- Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально - культурных традиций.

Задачи:

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно - творческой деятельности.

3. Обеспечить познание детьми общности нравственно - этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой  и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Реализация целей и задач программы осуществляется через:

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно - значимого, к менее близкому - культурно - историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их трем временным измерениям: прошлое - настоящее - будущее;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;

- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно - прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

1. детско - взрослые (дети - родители - педагоги) проекты как формы работы по освоению содержания образования в соответствии с психолого - педагогическими задачами тем комплексно - тематического планирования образовательного процесса;

2. мини - музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

3. кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);

4. клубные формы работы с родителями и детьми;

5. формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, дом культуры, театр, зоопарк, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно - досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь - минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного поселка и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за ее пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

В соответствии с содержанием Программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учетом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определенной системе. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объему познавательного материала, по сложности, а следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и все то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребенка.

Планируемые результаты в части программы, формируемой участниками образовательного процесса

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно - игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини - музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой Родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально - значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка и др.); отражает свои впечатления о малой Родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально - гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков "Мы любим нашу землю" и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного поселка; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о  природно - климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего поселка, реки, главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин - Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России; Екатеринбург - главный город Свердловской области.