рабочая программа воспитателя первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

Комитет образования и науки администрации г.Новокузнецка

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 223»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

первой младшей  группы

на 2020-2021 учебный год

Новокузнецкий городской округ

2020

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей раннего возраста разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБ ДОУ «Детский сад № 223», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержания детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей с 1года 6месяцев до 2 лет (ранняя группа).

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.1.1 Цель и задачи программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.

  Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ.  Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:

-Развитие у детей устойчивого познавательного процесса;

-Развитие основных когнитивных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания);

-Развитие личных форм мышления (наглядно- действенного, наглядно- образного, вербально- логического);

- Формирование представлений о единстве многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития;

- Развитие творческо-речевой деятельности, формирование устойчивого интереса к художественному слову, эстетического восприятия литературы.

- Обогащение духовного мира различными средствами (музыка, пение, танцевальные движения, изобразительная деятельность, драматизация, кукольный и настольный театры);

- Формирование эстетического отношения к окружающему миру: природы, взрослым;

- Развитие крупной и мелкой моторики, жестикуляционной и мимической выразительности;

- Приучение детей к выполнению правил этикета, культуры поведения и общения;

- Формирование навыков эстетического оформления окружающего пространства.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.

• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
• Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей раннего возраста.
• Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики: Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста (от 1,6 до 2 лет).

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.

Общение со взрослыми носит ситуативно – деловой характер, затем характер делового сотрудничества.

Совершенствуется восприятие, речь, наглядно – действенное мышление, чувственное познание действительности.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребёнок слышит названия форм  (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»- призма), одновременно воспринимая их  (гладит их, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и др.)  и уточняя физические качества.

При этом происходит и ознакомление с основным фигурами (квадрат, четырёхугольник, круг, треугольник).

С помощью взрослого ребёнок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой синий мяч – маленький красный мяч, большой белый мишка – маленький чёрный мишка).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамидки, матрёшки и пр.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы и атрибуты к ним, мишки).

Эти действия ребёнок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются цепочки, и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамидку, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие не сложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками.

Дети начинают переносить сюжетное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишка, зайчики).

Они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, мисочку и пр.).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни.

К концу второго года жизни в игровых действиях уже отражается им жизненная последовательность.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

• Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно – фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
• Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Педагогическая диагностика.

Развитие детей раннего возраста систематически наблюдается воспитателем группы.

Цель – определить фактический уровень развития ребёнка и группы в целом; выявить правильность медико - педагогических воздействий, условий воспитания, качество воспитательной работы.

На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребёнка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка воспитателем производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.

II.Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от 1,6 до 2 лет, разделы программы для группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.

Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 1,6 до 2 лет ориентировано на разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

• Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

• Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
• Формировать способности попросить, подождать.
• Поощрять доброжелательное отношение ребёнка к сверстникам, побуждать запоминать их имена.
• Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.
• Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

• Образовательная область «Познавательное развитие»

• Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
• Развивать познавательную активность детей во всех видах игр.
• Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы – заместители.
• Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.
• Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
• Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

• Образовательная область «Речевое развитие»

• Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
• Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
• Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
• Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
• Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных конструкций.

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Развивать эстетическое восприятие.
• Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
• Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
• Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
• Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений.
• Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
• Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются во всех видах деятельности:
• Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

• Образовательная область «Физическое развитие»

• Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
• В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
• Развивать двигательную активность детей во всех видах игр.
• Стимулировать двигательную активность в самостоятельных играх детей с игрушками: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Образовательная деятельность детей раннего возраста проводится в игровой форме, с учётом решающего значения эмоционального фактора детей.

В процессе игр – занятий дети приобретают знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие.

В возрасте 1года 6 месяцев – 2 лет игры – занятия проводятся по подгруппам.

Детей можно объединять по 4 – 6 человек в зависимости от вида игры – занятия.

Продолжительность игры – занятия 6 – 10 минут.

• Игра на расширение ориентировки в окружающем пространстве и развитие речи.
• Игра с дидактическим материалом.
• Игра на развитие движений.
• Игра со строительным материалом.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы и методы образовательной деятельности с детьми раннего возраста.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей.

Воспитатель использует различные методы и приёмы организации деятельности детей:

• При организации режимных моментов – словесные приёмы (потешки, поговорки, стихотворения).
• При выполнении гигиенических процедур и приёме пище – словесный приём напоминание, указание.

Личным примером педагог показывает культуру приветствия детей и родителей.

В раннем возрасте у детей формируются игровые умения, сначала собственные, затем дети начинают испытывать потребность в общении (взаимодействии).

Поэтому в основе активной деятельности детей лежат игры, в которых присутствует движение, игры, развивающие двигательные умения и навыки, стимулирующие ритмичность и темп выполнения.Они тоже сопровождаются стихами или весёлыми потешками, формирующими пассивный и активный запас слов малыша.

Звук, ритмичные сочетания музыки и слов (стихи, потешки) задают динамику активности детей.Это особенность важна для них, т. к. ребёнок в данном возрасте ведом окружающей ситуацией.

Игры чаще всего коллективные, они направлены на установление контакта детей с игрушками, другими детьми, взрослыми.

Действия комментируются стихами, поэтому не требуют специального объяснения движений.

В основе такой деятельности лежит общение, как тактильное, так и вербальное, движение, речевая активность, визуальный контакт с игрушкой, предметом.

Элементарная педагогическая диагностика 2 раза в году.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательный процессв группе строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в соответствии с рекомендациями авторов примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.).

Работа ведется через реализацию образовательных областей в течение дня, их интеграцию, и через разные виды детской деятельности. 

Структура образовательного процесса 

Таблица1

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности:

• двигательная,
• игровая,
• познавательно-исследовательская,
• коммуникативная,
• трудовая,
• чтение,
• музыкально-художественная,
• продуктивная.

Модель образовательного процесса в группе 

таблица 2

В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно:

• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

 Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях развивает детей.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (атрибуты для сюжетно-ролевой игры, др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка.

В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это:

• дидактические и сюжетно-дидактические,
• развивающие,
• подвижные игры,
• игры-путешествия,
• игровые проблемные ситуации,
• игры-инсценировки,

• игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

• Коммуникативная деятельность

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  

• Познавательно-исследовательская деятельность

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Этот вид деятельности осуществляется во время непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, совместной деятельности детей и взрослых, и в самостоятельной деятельности детей.

• Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

• Конструирование и изобразительная деятельность детей

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию междупознавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  Это вид деятельности осуществляется как на занятиях, так и во время образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов под руководством воспитателя, а также в самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей.

• Музыкальная деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении, а также в режимных моментах под руководством воспитателя.  

• Двигательная деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, во время прогулок, праздников, развлечений.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная.

Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Для поддержания инициативы детей раннего возраста    взрослым необходимо:

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

формирование психолого - педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы,  ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы группы,  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

таблица3

  Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с учреждением.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:

• «Социально – коммуникативное развитие»

• знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
• заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
• изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
• проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

• «Познавательное развитие»

• ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
• совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам.

• «Речевое развитие»

• развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
• демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
• доказывать родителям ценность домашнего чтения;
• поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
• привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

• «Художественно-эстетическое развитие»

• раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
• информировать родителей о концертах и выставках, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Ежедневно: беседы; рекомендации (индивидуально)

«Физическое развитие»:

• информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
• привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:

• Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
• Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Таблица 4

План совместной работы  с родителями

на  2020-2021учебный год.

Таблица 5

2.6.  Иные характеристики содержания программы

Особенности адаптации детей к условиям детского сада

         Особым событием в жизни малыша является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.

          В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны педагогов при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.

Для более успешной и легкой адаптации детей в ДОУ используются специальные мероприятия для социальной адаптации.

Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В. Вершинина).

Ребенок приходит в детский сад. Адаптация его к условиям детского сада протекает подчас очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка. Процесс адаптации можно условно разделить на первичный и вторичный.

Проблема адаптации – это проблема в основном детей 2-3-го жизни. Чаще всего проблемы адаптации связаны с несоответствием особенностей новых требованиям характеристикам детей группы по разным показателям, например, по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к детскому саду в силу несоответствия питания вДО особенностям домашней кухни семьи ребенка.

Цель: создание оптимальных здоровьесберегающих условий для успешной социализации всех участников адаптационного периода.

Задачи:

 1. Координация деятельности всех участников адаптационного периода (дети, родители, сотрудники ДОО);

2. Формирование устойчивого интереса к детскому саду у ребенка, заинтересованности в сотрудничестве у родителей;

3. Комплексное здоровьесберегающее сопровождение процесса адаптации, социализации;

4. Создание единого информационного поля среди всех участников образовательного процесса

Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям новой социальной среды.

Этапы работы с детьми в период адаптации.

1. Знакомство.Ребенок, поступающий в ДО, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.

 2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

 3. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. В группе пребывания детей педагогами заполняются адаптационные листы.  Заполнение адаптационных листов происходит после 5, 10, 20, 30 и 60 дней пребывания воспитателем на группе.

 4. Групповые адаптационные занятия и игры. В неделю проводиться не более одного занятия и не более 2 игр.

5. Применение элементов музыкального искусства в различных режимных процессах. Использование воспитателем музыкального искусства в повседневной жизни детей положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, процесс социальной адаптации к ДОУ проходит легче, безболезненнее и быстрее, уровень тревожности уменьшается и эмоциональное состояние становится уравновешенным.  Музыка используется при приеме детей, подготовке ко сну и подъеме после сна.

 6. Применение сказкотерапии. Восприятие сказки оказывает значимое воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.

Этапы работы с родителями в период адаптации

 1. Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы.

 2. Составление семейного анамнеза.

 а) Анкетирование

 б) Тестирование

 3. Индивидуальна работа с родителями.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада

       Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

• об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
• о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
• о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
• о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.

    Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

       Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

       В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

        В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям

Перспективный план

психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

таблица 6

III.Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы младшего дошкольного возраста

 Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Таблица 7  «Соответствие группового помещения требованиям безопасности»

Таблица 8

Примечание : более подробно материально-техническое оснащение прописано в паспорте группы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В него включают:

• Описание обеспеченности методическими материалами: Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
• перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания

Таблица 9

Перечень УМК

Программа «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Таблица 10

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва»

• Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождениеН. В. Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
• Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
• Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие /Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. —СПб.: Оксва, 2007—2011.
• Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П.Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
• Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва,2006—2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.»

• Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,2001—2011.
• Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.
• Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006—2011.
• Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: СаркисовВ. Р., 2005—2011.

3.3 Режим дня

3.3.1. Режим работы группы.

Группа работает по пятидневной рабочей неделе. Выходные дни- суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группа  функционирует в режиме:

- полного дня (12часового пребывания), с 7.00- до 19.00

3.3.2. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.

Образовательная деятельность  осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПиН. В соответствии с конструктором и требованиями  действующих СанПиН максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом:

Адаптационный режим.

В первые дни посещения ребёнком детского сада время пребывания его в группе сокращено. Начиная с 2- х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается. На период адаптации – устанавливается щадящий режим (уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное увеличение детей участвующих в режимных процессах).

При проведении режимных процессов учитывается тип высшей нервной деятельности ребёнка (берём сначала «медлительных», затем «активных»).

• Режим дня на летний период.

В период летней оздоровительной работы с детьми увеличивается время двигательной активности за счёт исключения из режима дня организованной образовательной деятельности.

Проводится большое количество коммуникативных игр, организуются развлечения на свежем воздухе.

В большом объёме реализуются оздоровительные мероприятия.

- Физическое развитие

- Познавательное развитие

- Социально – коммуникативное развитие

- Художественно – эстетическое развитие

- Речевое развитие

- чтение художественной литературы;

- подвижная игра;

- дидактическая игра на сенсорное развитие;

- нравственное воспитание;

- ознакомление с предметами;

- образно – ролевая и сюжетно- ролевая игра;

- игры со строительным материалом;

- игры на мелкую моторику;

- театрализованная (уголок ряженья);

- музыкальные игры.

Индивидуальная работа.

- Звукоподражание или пальчиковая гимнастика;

- сенсорное развитие (действия с предметами);

- словесная игра;

- дидактическая игра с куклой;

- двигательная деятельность.

Примерный режим дня в холодный период года

Таблица 12

Примерный режим дня в тёплый период года

Таблица 13

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми 1,6-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.

В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.

Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема

• «Мы встречаем Новый год»:

• Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
• Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
• Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
• Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» -коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
• Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
• Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).

На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).

На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Формы проведения досуговой деятельности:

Таблица 14

3.5.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда  (РППС) соответствует требованиям ФГОС п. 3.3.  и обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, для выполнения этих задач РППС построена с учетом следующих принципов:

вариативности – наличия в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

полифункциональности – обеспечения возможности разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов) в разных видах детской активности;

содержательной насыщенности – наличие средств обучения, материалов, инвентаря, игрового, спортивного и оздоровительного оборудования, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей;

трансформируемости – обеспечение возможности изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей;

безопасности – соответствие элементов РППС требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится  основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, участка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых.

Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качествосозданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния надетей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивает разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельность строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка.

Перечень основных игр – занятий на пятидневную неделю:

Таблица 15

Общее количество игр – занятий 10

Расписание организованной образовательной деятельности

в  группе  раннего   возраста  

В группе раннего возраста  в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

   Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

   Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

   Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

   В качестве центров развития  выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

   Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

Предметная среда направлена на обогащение, совершенствование игрового опыта маленьких детей. Основное направление работы: обеспечение психо- эмоционального, физического благополучия детей;

Особое внимание в группе уделяется развитию потребности в движениях. Для этого отведено специальное пространство в группе, имеется различное оборудование: мячи, каталки, игрушки на колёсах, мягкие кирпичики, сухой бассейн, разноцветные флажки, ленточки, султанчики и др.

Чтобы вызывать интерес детей к конструированию, в группе имеется материал для строительных игр, пластмассовый цветной конструктор, кубики.

Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу размещаем его в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками.

В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием.

Это, прежде всего, игрушки – персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т.п.

Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей имеются игрушки и пособия, различные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.

Разнообразие этих свойств привлекает внимание детей, способствует развитию восприятия ребёнка (различной сложности пирамидки, матрёшки из двух – трёх частей, вкладыши).

Дидактический стол в группе расположен так, чтобы к нему можно было свободно подойти.

Стол наполнен игровыми дидактическими игрушками (объёмные геометрические фигуры (шары, кубы); предметы – вкладыши, стержни для нанизывания колец).

Для игр с песком подобраны совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – резиновые рыбки, уточки, лодочки, заводные игрушки, а также материал, который можно использовать для опытов с водой: ракушки, кусочки поролона, разноцветные камешки, ведёрки.

Присутствуют игрушки – забавы – так любимые детьми. Эти игрушки вызывают у малышей положительные эмоции и привлекают, радуют детей.

Имеется материал для продуктивной творческой деятельности детей (листы бумаги, альбомы, кисти, краски, пальчиковые краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, баночки для воды и пр.).

Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы раннего возраста. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, которые с любовью сшили для детей их мамы.

Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, элементы костюмов, сумочки и пр.

         Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Такая организация предметно – пространственной развивающей среды группы раннего возраста кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребёнка второго года жизни и способствует его благоприятному развитию.

Приложение 1

Комплексно – тематическое планирование работы с детьми

Таблица 16« Календарно-тематический план по образовательной деятельности

Данный подраздел ООП ДО тесно связан с организацией культурно-досуговой деятельности учреждения  – важной части системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка.